教学重点难点及有效教学的思索

“Jenny0610”通过精心收集，向本站投稿了16篇教学重点难点及有效教学的思索，下面是小编为大家推荐的教学重点难点及有效教学的思索，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：教学重点难点及有效教学的思索教学反思

教学重点难点及有效教学的思索教学反思

如何确定教学重点难点？这是实现有效教学的前提。

课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚时，这些地方就是教学的难点。

如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。

在长期历史教学实践中，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。

善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的'技能，以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。

善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。

总之，教学方案的编制，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。

篇2：《桃花心木》重点难点教学

《桃花心木》重点难点教学

作者/郭连芬

《桃花心木》（人教版六年级下册）是台湾著名作家林清玄的散文。作者借树苗的生长来比喻人的成长。教学的重点和难点是体会“我”从种树人的话中感悟到的深刻道理。浙教版作业本第5题（一）的作业正是针对这个教学点设计的。题目如下：

种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”

种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的.心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（1）读画线的句子，注意其中加点的词语。对于树来说，“不确定”指的是_______；对于人来说，“不确定”指的是_______。树要学会在“不确定”中 _______；而人则要在“不确定”中_______。这是一种_______的写法。

（2）联系实际，你能想到哪些生活中的“不确定”？我们又应该怎样面对这些“不确定”呢？

分析：第（1）题的第一组空格有点难度，第一格必须在梳理这个自然段表达的几层意思的基础上进行；第二格没有现成答案，必须在理解了种树的道理后领悟到。第二组两个空格的答案就在画线句子里，没有难度。最后一个空格也没有难度，因为以前已多次学习过“借物喻人”的写作方法。只要第（1）题迎刃而解，第（2）题也就水到渠成了。

从以上分析可以看出，大部分题目学生可以独立完成。前两个空格学生可以尝试做，但是答案的正确与否是“不确定”的，因为他们的思考还不够深入，理解还不够透彻。想要获得一个“确定”的正确的答案，需要教师的适当引领。因此，在学生独立完成第（1）题后，我让学生自己评价对题目答案正确率的把握，大部分学生都觉得前两个空格的答案没有把握。于是，一起合上作业本，打开课文，深入阅读。

一、学推理，悟原因

1.聚焦“不确定”。

师：从刚才的题目中，你捕捉到了一个什么重要的词语？

生：“不确定”。

师：课文写到了种树人的什么事“不确定”？

生：给树浇水，什么时候浇水，浇多少水，间隔多久等都不确定。

2.默读课文第12、13自然段，思考：种树人为什么给树浇水不确定？这种不确定的行为产生了怎样的结果？

出示板书，学生思考推理：

通过这样的推理，学生比较清晰地理解了种树人浇水的不确定，是在模仿老天下雨的不确定，以促使树能扎根地下，找到水源，茁壮成长。这样处理，既深入理解了课文，又有效地训练了思维。

二、找句式，悟表达

1.默读这两段，思考：为了讲清这个原因，作者是如何表达的？为什么要这么表达？画出相关句子，写出批注。

2.在学生交流的基础上，教师重点引导理解其中两种表达方式的特点与目的，并有感情地朗读。

（1）追问：“老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？”（突出老天下雨的不确定性）

（2）一连三个假设关系的复句：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，（如果）遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”（突出了浇水不确定的重要性）

三、读结果，悟辩证

1.齐读课文结尾（第14、15自然段），思考。画出能概括现在的桃花心木特点的词语，写出你的体会。

2.交流。

师：透过“优雅自在”，你看到了什么？读着“勃勃生机”，你又读懂了什么？

生：透过“优雅自在”，我看到了现在桃花心木的美丽，也看到了它曾经扎根地下汲取水源的顽强。

生：读着“勃勃生机”，我读懂了桃花心术必须克服缺水的困难才能茁壮成长。

师：是啊，树在生长过程中，克服了“老天下雨是算不准的”这样的不确定因素，所以得到了一个确定的结果――树的茁壮成长。

四、学做人，悟道理

1.思考：树在不确定中找到水源，扎根地下，就有了确定的结果――茁壮成长。那么人呢，如何从不确定走向确定？（我们要经受生活的挫折，战胜神种困难，才能自立自强，逐步成长。）

2.点拨明确：作者就是这样，由桃花心木的生长悟到了人的成长的道理。这种方法就叫――借物喻人。

3.齐读第14自然段，引领提升：作为一个小学生，我们可能会面对哪些“不确定”？该如何面对？

小组合作交流。要求：（1）试着用上刚学到的追问或者连续假设的方法；（2）尽量说得完整、有条理。

通过这四个环节的学习，学生在“不确定”与“确定”间走了一遭，对于作业本第（1）（2）题的解答自然驾轻就熟了。同时，教学的重点难点也得以有效突破。教师将作业指导融合在课堂教学中，引导学生带着疑问主动阅读、求知、解决问题，真正经历了从不会到会的学习过程，教学效率大大提高。

（作者单位：浙江海宁市桃园小学）

篇3：“大历史”教学思索

“大历史”教学思索

陈 华 （江苏省泰州市姜堰区励才实验学校，225500）

摘要：“大历史”教学是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位历史的教化功能，它既不能脱离历史学科的本义，又必须尊重教育教学的规律；除应具有学科教学的基本特征外，它还拥有自身内涵，也自成体系。具体而言，“大历史”教学应具备如下几个基本内涵：突出历史教化功能，关注人的培养；还历史以原貌，把握历史的细节与线条；兼收并蓄，辩证地“拿来”。

关键词：“大历史”教学内涵原则

20世纪初，新史学代表人物梁启超论中国旧史学有四弊：一日知有朝廷而不知有国家；二日知有个人而不知有群体；三日知有陈迹而不知有今务；四日知有事实而不知有理想。据此，我所倡导的“大历史”教学，就是打破学科间的严格界限，博采众长、兼收并蓄，同时不失历史学科之本性；就是打破教材条条框框的束缚，更多地结合实际、自由驾驭；就是允许教法上的灵活多变、不拘一格，不求教法唯一，但求教学有效；就是突破时空限制，突出历史教化的实用性与人文教育的恒久性；就是还历史以原貌，既凸显历史的灵性与活性，又不失历史的深邃与开阔。总之，凡是对历史教育教学有用有益的资源，无论发挥的是长期或短期效用，都将走进历史课堂，为我所用。它重内容、重实质，轻表象、轻形式，提倡：少一些约束，多一些人性；少一些共性，多一些个性；少一些抽象，多一些生动；少一些空谈，多一些实用。

一、“大历史”教学的内涵

“大历史”概念是从“历史”概念中拓展而来的，是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位历史的教化功能。何谓历史？其涵义有四：（1）自然界和人类社会的发展过程和个人经历。（2）过去的事实。（3）过去事实的记载。（4）指历史学科。通俗地说，过去所发生的一切，都可称之为“历史”。从这个角度讲，历史与现实的结合简直完美无缺：历史是已经消逝了的现实，现实是正在活动着的历史。从历史学科角度分析，历史就是研究自然界和人类社会在其自身发展过程中的现象和规律的科学。一切科学无非如此：研究现象和规律。

因此，“大历史”教学，既不能脱离历史学科的本义，又必须尊重教育教学的规律；除应具有学科教学的基本特征外，它还拥有自身内涵，也自成体系。具体而言，“大历史”教学应具备如下几个基本内涵：

（一）突出历史教化功能，关注人的培养

教育首先都是对人的一种教化。“大历史”教学也不例外，它首先应渗透教育的本质，即立足于对“人”的教育。

爱因斯坦曾说：“当你走出校门之后，脑子里还能留下的东西，那就是你在学校所真正学到的东西。”在教学过程中，真正能够持久地影响到学生的，是渗透在知识传播过程中的教育，这关乎教师个人的人品、学识、修养、气质，甚至是教师课堂上的一个创意、一个眼神、一个微笑，或者是教师的一个缺点、一份真实――我将这些潜在的、常被我们忽略又恰恰对学生发展起着至关重要的因素，称为“非知识因素”或“隐性教育因素”。历史是一部活教材，有着深厚的文化积淀与文化底蕴，其教化功能主要体现为“传承文明，开拓创新”――润物无声地渗透着爱国主义、人文精神与对人类的终极关怀。

1.注重人格教育。

如讲到“抗日战争”，在导课环节，我出示了这样一份材料：一篇在网上广泛传播的名叫长谷川弘一的日本在华留学生写的文章（姑且称作“长谷川弘一的帖子”），说中国人不尊重自己的民族英雄――有中国的年青人说：“像黄继光那样的傻瓜，以后再也不会出现了。”――由此，长谷甩给中国人一句话：“支那人，当我们日本人在参拜靖国神社时，你们没有资格对我们说三道四！”课后，我给学生布置作业：“回复长谷川弘一的帖子，或网上发表BBS。”学生的反应比我预料的还要强烈！这才是真正的历史。相比较而言，这一章课本上的知识反而显得微不足道了。我想，也许三年后学生走出校门，会把我讲过的知识忘个一干二净，但这个故事却会激励他们终身。

2.弘扬人文精神。

努力让学生融入历史，让历史走进学生，继而让学生创造自己的“历史”――我曾在课堂内外，利用校园局域网开办“历史的足迹”栏目，内容包括自我介绍、学生论文、佳作赏析、心灵对白等，让这些十七八岁花季雨季的学生记载下自己成长过程中的点点滴滴。如今，事隔两年，我仍能清楚地记得一些学生对自己的描述，如“聪明可爱森林之小猪”、“我信奉的格言：世上没有登不上的高峰，没有打不沉的航母”、“相府之灯塔”，这是心灵的对话，是个性的张扬。

现实中历史学科受到冷落，这不是历史的错，反映出的是当今社会人们普遍存在的一种急功近利的心态。这再次拷问我们教育的一个根本问题：教育到底是要培养什么样的人？计算、工具、技术固然很重要（否则难以生存），但人的精神、灵魂呢？人类需要物质的追求，更需要精神的田园。历史，将会成为人类精神的栖息地。

学习历史，就好比“练内功”，需要有“十年磨一剑”的精神，需要有耐得住寂寞的毅力。练好了内功，方可厚积薄发，以柔克刚，以弱胜强。

（二）还历史以原貌，把握历史的细节与线条

历史，是人类在时光沙滩上留下的足迹。历史原貌，是生动活泼的，是包罗万象的，更是博大精深、兼收并蓄的。李大钊曾经说过：“历史这样东西是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的变迁，是人类生活的传演。是有生命的东西，是活的东西，是进步的`东西，是发展的东西，是周流变动的东西；它不是些陈编，不是些故纸，不是僵尸，不是枯骨，不是死的东西，不是印成呆板的东西。”

历史研究的范围，按性质可划分为历史现象与历史规律。而我们的历史教材的尴尬就在于：在有限的篇幅里，想让历史生动形象，又太浮光掠影；想道出历史发展的规律，又太多抽象枯燥。如何在人类历史的长河中，既能把握历史的发展轮廓，认清历史发展的趋势；又能适时捕捉历史长河中的朵朵浪花，让我们触摸到历史的真实，感受到历史脉搏的跳动，引发心灵的震撼――这就是如何把握与处理历史的细节与线条的问题。对此，我的做法是：粗中有细，细中有粗。

历史允许夸张吗？由于学科特点的限制，所谓真实也只是相对的真实，但历史的发展规律却是客观的，因此，历史学科首先是一门科学，需要严谨的治学态度；历史教学必须保证整体的真实，同时允许局部合理的想象。比如，教学“民主革命思想的传播”一节内容，兴之所致，我大侃章太炎的人品、学识、个性与生活趣事，让学生了解章太炎不仅是位革命思想家，还是位文学泰斗，但同时他又狂放不羁，还满身缺点（不过缺点也很可爱）――这才是真实的章太炎，有血有肉的章太炎。按常规教学观点，这节课没有完成教学任务。但我以为，课堂应是师生间心灵交流的场所，大可不必拘囿于某种固定的教学模式。“失之东隅，收之桑隅”，偶尔“跑题”又何妨？不要小看历史的细节，正是通过这些细节让我们看到了历史的朴实、历史的可爱；另一方面，伟人的优秀品质（哪怕是其中的一点点）渗入学生心里，可能就会让其终身受益！

但应注意，历史浩如烟海，必须有所取舍，且要有所判断。美国著名华人学者黄仁宇提出“大历史观”，指出：“叙事不妨细致，但是结论却要看远不顾近。”要把握历史的线条，教师首先需高屋建瓴、俯瞰历史，对历史有深刻的体会与理解，同时需要有“由浅入深”、“深入浅出”的教材驾驭能力――让学生深刻领会历史发展规律，“知其然更知其所以然”，才是真能耐。

（三）兼收并蓄，辩证地“拿来”

自然界和人类社会本身并没有那么多的分门别类，只不过为了研究问题的方便，人为地将其划分为语文、数学、政治、生物、历史等诸多学科。其实，各学科之间并没有严格界限，若仅仅把自己定位于历史教师这唯一角色，人为地用学科来划地为牢，不敢越雷池半步，只能是坐井观天、作茧自缚。

事实是，历史给人以深邃与开阔，几乎无所不包，我们要在不失历史学科本性的基础上，打破学科壁垒，根据需要，运用自己的脑髓，放出自己的眼光，大胆说一声：“拿来！”其中的关键，在于要拿得巧、拿得妙，拿得恰到好处。比如，学习历史首先要确立时空观念，古人学史往往“一手执书，一手执图”，这是史地的天然结合。又如，阐释历史现象离不开历史观，就需要一种哲学做统率，离开哲学，历史就成了一堆“肉泥”（当然，若离开历史与其他学科做支撑，哲学则成了“骷髅”）。

历史教学中恰当运用其他学科知识，往往可打破常规思维，帮助学生拓宽视野，产生新的启迪，从而对事物本质有更深的认识。如讲到“鸦片战争”，我适时穿插了鸦片植物照片，配上这么一段文字：“鸦片，俗称‘大烟’，又名‘阿荚蓉’，学名‘罂粟’。罂粟夏季开花，单生枝顶，通常有四片花瓣，或殷红，可姹紫，或雪白，红的极艳，紫的极雅，白的极素，烂如锦绣，灿若云霞。可就是这令人惊艳的花朵，它的果实却是制作毒品的基本原料。罂粟就是这样将美丽与邪恶集于一身。”又如，讲到“世界近代史就是一部资本主义的产生、发展史”，为什么工业革命首先在英国发生？为什么德、日会成为后起之秀？为什么有的国家经济发展快，有的发展慢？资本主义的产生、发展有没有规律，究竟要受到哪些条件的制约？这些问题书本上分别有解释，但比较繁琐，如果引用政治经济学的知识，似乎更容易解答，可概括成八个字：“1个前提，5个条件”。1个前提，即制度（资本主义制度）；5个条件，则指资金、劳动力、原料、市场、科技。任何资本主义要产生、要发展、要壮大，都离不开这些基本因素，谁越早、越充分地具备上述条件，谁就发展得越快。可以毫不夸张地说，这五个条件连同“管理”，共同构成资本主义经济乃至市场经济赖以发展的六大生产要素。据此，我们再来分析这些问题，不是易如反掌吗？换种眼光来看待，事物原来就这么简单。

二、“大历史”教学应遵循的原则

“大历史”教学，也并非天马行空、随心所欲，必须遵循一定的原则：

第一，必须遵循教育学、心理学以及学生的身心发展规律。如我布置的许多作业，学生可根据自身实际任选其一――学生层次不同，应充分体现因材施教、分层教学的思想。

第二，必须把握“变”与“不变”、“活”与“死”间的辩证统一。所谓“教学有法，教无定法”，“大历史”教学绝没有固定的模式与方法：你擅长讲，何必非要师生讨论才算好课呢？你擅长组织教学，经常组织师生共主课堂，不就是你的优势吗？尺有所短、寸有所长，教师应扬长补短，化短为长。这都是“大历史”范畴，要以变应不变，以不变应万变，课堂才会游刃有余。

第三，必须遵循教育的恒久性与教学的实用性相统一的原则。活学活用，乃学史之至高境界。历史学习反对急功近利，但并不排斥实用主义。“大历史”教学既要渗透对“人”的教育，帮助学生通晓做人的道理；又要传授知识、方法与技巧，还得做学问，同时不要忘记会考、高考。

篇4：有效教学

有效教学

教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。学习了有效课堂交流研究专辑 我不仅反思自己教学中的课堂交流方式。

有效课堂交流是从价值判断形态走向现实状态的过程，也就是从“理想”到“思维”再到“状态”的逐步转化过程。说实话对这句话我真的很难理解。太术语话了。在看四个特征上理解：1、交流内容丰富，我的肤浅理解应该是组织学生在课堂交流的延续中要遵循着螺旋上进的发展趋势原则，引导学生由知识的交流转化为技能上的交流，同时在这个过程中有要激起学生情感上的碰撞。这就要求教师在组织课堂前能预设交流的结果，循序渐进引导学生的思维火花，情感撞击，这就要求你要引起学生交流的文题呈现不能泛也不能窄。同时要敏锐的发觉孩子交流中生成的问题，同时要进行价值的取向，这个要求真的是很高的，我们会在不断的磨练中反思，已提高教师的智慧。有了交流内容的丰富，结合进行交流方式的灵活才能努力造就交流过程的和谐。有了和谐的过程才会引起交流结果的深刻，也就引起了情感上的撞击与升华。

当我们能很好的'实现了有效的课堂交流，也就基本能达到教学的有效了。反思自己课堂的教学也不知做的怎样：具体如下

1.提供孩子可交流的内容尽可能的广：例如：在计算教学中，探究交流计算原理时允许同学们在自己的基础上进行多种方式的探讨讨.比如两位数加一位数（进位加）：有学生用摆小棒的方式，有学生用说理的方式，有学生符号的方式多给予肯定与支持，而不在制定他们用什么方式去探究什么；

2.多方位的内容决定了灵活的交流方式

开始是知识的呈现，反馈交流各自的探讨结果，在探讨中引导学生生成新的问题无论你用什么方式计算的结果，其实都体现了一个什么原理？众所归一，理解这么多的方式是同一原理的不同体现。例2交流时就要同学间合作完成，一人操作，一人解释。（有单一的个人交流到了合作交流，在合作探究中培养孩子新的品质）同时你要预设有些基础差的小朋友在这一个过程中因自卑会自我放弃学习交流，这时做为老师的我得为他们提供不同的交流方式:在两位数加一位数（进位加）中我把算式表示的算理做成卡片形式，藏在他们中，当然谁多不知道。讨论过后就是我的小把式了，请同学们在（ ）找找它们的好朋友，让它们牵起手来啊.(贴到板书边上)同时尽量引导他们说出哦为什么你手中的卡片是那个算式的好朋友，在引导大家印成技能的同时感受了愉悦。

篇5：电子商务教学革新思索论文

电子商务教学革新思索论文

笔者通过担任《网上支付》、《网络营销》、《电商网站》等课程的教学工作,对于于电子商务专业课教学有些设法以及建议。跟着互联网的高速发展,出产、流通、消费等领域的企业已经认识到电子商务的优势。电子商务专业是1个复合型新兴专业,触及到技术、经济、贸易、管理等诸多学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或者信息学院,课程开设着重于“大电子、小商务”模式;有的将该专业放置于经管学院,课程开设着重于“小电子、大商务”模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手腕,商务是本色”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为好,应依据行业以及区域经济对于该专业的需求来肯定。

电子商务是1个触及面较广的专业,为了能培育出特点光鲜、技巧凸起、较快胜任企业岗位的电子商务专门人材,症结问题之1是在设计试验实训课程体系时,充沛体现“以用为主”的原则,妥善处理1个“度”的问题,即:1是深度要适量,必需能够知足实际利用的需要;2是广度要足够,应笼盖“电子商务岗位”必须的相干知识。在实践教学中应以施行立异教育为主线,推动试验实训课程体系改革,树立“基础+核心+特点”的课程体系、构建实践教学体系等措施,培育学生的立异精神,提高学生的实践能力。在试验实训课程体系建设中,应坚持“以专业课为主体,以技巧培育、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,到达岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培育,踊跃进行教学改革。

一电子商务专业人材培育的主要特色

电子商务是1门交叉性以及综合性很强的学科,它集经济、管理、计算机网络技术、电子与信息技术、法律等相干学科的内容于1体,触及知识面广,特别强调在实践中的综合运用能力以及立异能力。所以,在电子商务专业人材的培育进程中,主要有下列特色:

一.一利用领域广,技术发展快,请求教学内容迅速更新跟进

电子商务相干技术以及利用迅速拓展,为了使学生能够掌握新的技术以及知识,更好的适应社会需要,请求教师必需不断学习新知识新技术,跟进世界前沿领域,从理论与实践上随时更新教学内容。

一.二基础理论领域宽,理工管学科交叉大,加大了教学难度

电子商务专业通常可能是开设在管理学科中,课程大纲中数学的比重小于工科的学生,专业基础课中有良多的经济学以及管理学的课程,而计算机以及网络技术的课程相对于较少而且课时量有限,这类课程设计模块的偏移,使患上良多管理类电子商务专业的学生在进行软件设计以及互联网利用时感觉技术能力不足。在课程设计模块中如何掌控各学科课程的比例以及各课程中相干内容的比例也是正在探索的1个困难。

一.三电子商务需要实践能力强,请求强化实践教学环节

不管是在网络技术利用方面,仍是商务流动方面,电子商务教学都需要给学生大量的实践机会,在实践中了解网站建设的问题、电子支付安全保证方式、电子商务虚拟流动如何与物流相对于接等,在实践中运用所学的知识,同时也能发现理论教学中知识的不足。对于此,电子商务专业的.教师要尤其强调“双师型”,要尤其强调试验实训设施前提,同时应尽可能加大实践环节的学时比重。

二电子商务教学进程中的问题从教方面来看,主要触及教师、实践前提等方面的问题:

二.一“双师型”教师队伍尚未树立

教师知识结构不完美,影响知识体系的系统性以及总体性,电子商务是1门新兴学科,许多教师并不是本专业毕业,有些是电子信息技术专业的老师,有些是管理专业的老师。因为横跨了管、工两个学科,造成1方面工科的老师在讲信息技术的时候只能从纯理论的角度讲授,而不能从如何利用该技术的角度讲解,教学内容显患上枯燥、难懂;另外一方面管理类的老师只是能讲解1些商务、管理方面概念,不能将信息技术如何利用于商务、管理流动和信息技术新的发展方向等知识讲解给学生。再加之多数教师都是出校门进校门,本身的实践能力就较差,达不到“双师型”教师的标准。因此,树立并调和“双师型”教师队伍是无比紧急。教师队伍的先秉性不足,导致电子商务专业的教学没法实现课程模块的完全系统性、商务实务以及网络技术的调和性、电子商务专业的现代性。

二.二试验前提较差

实践前提不能知足教学请求,理论以及实践脱离,主要是通过互联网以及电子通讯技术晋升商务流动的效力以及效果,许多技术都需要通过实践才能掌握,许多技术已经经利用到实践中,但却没有人开发相应的教学软件,而且许多电子商务类的公司受范围以及前提的限制也不愿意接受学生的实习,学校追求实训场地很艰巨,因为经费紧张学校本身的试验前提也很难适应。

三提高电子商务专业人材培育水平的建议

三.一增强师资队伍的专业素养

培育知足社会需求的电子商务人材,首先要复合型、“双师型”的教师队伍,师资质量的提高是培育高质量人材的症结,教师是教学改革的主力。1方面,加强师资培训,电子商务专业教师进行专业培训、深造,特别是实践性的培训与深造,尽量多地介入实训基地的实践技术流动;另外一方面,制订轨制束缚,促使专业教师介入真枪实弹的电子商务工作,如与运营企业合作展开电子商务流动、技术攻关以及钻研利用课题研发等,使教师能够在理论以及实践中取得提高。

三.二强调教师在教学中的主导地位

从教与学的瓜葛上看,教占主导地位,教师对于改善电子商务教学效果施展着主要作用,教师要通过各个环节的教授引导,使学生能够明了自己的专业领域、应当掌握的知识以及技巧、业务操作程序、容易呈现的问题及解决法子、和当前的专业运作趋势及今后的发展方向。从而使学生捉住理论学习以及实践训练的重点,缩短就业上岗的时间,为毕业就业提供优势前提。

三.三强化实践教学,增添与电子商务公司的交换

采用多种灵便情势与电子商务的公司展开合作:1是请进来,请电子商务的人士来校为学生介绍电子商务工作的实践经验以及教训;2是走出去,让学生带着教师课堂上讲授的内容以及自己思考的问题,到电子商务公司进行实习实训流动,实际了解电子商务流程、易出问题的部位以及环节和解决的法子、亟待解决的技术管理问题以及潜伏的可以晋升运作水平的思考。加强校企合作,主要面向区域经济,敢于承接实际项目,在实践中培育学生综合能力;同时各种情势的联合办学,具体方式包含:可以树立学生校外实习实训基地;可以学校为企业“定单式”培育,企业资助学校办学经费;可以约请企业共同钻研专业方向的定位以及课程体系的设置及职业岗位分析;有些实训课程可以通过到企业承接实际项目来完成。例如:中小企业网站建设与推行、网络营销方案的设计等等。无论采用哪一种方式,要使合作延续发展下去,最症结的是互惠共赢,还像过去那样完整依赖企业无偿提供前提是不可能的。

三.四完美实际操作平台,改革评分轨制

电子商务是从网络以及商务实践中发展起来的,而且还在不断地拓展当中。只有凸起能力的培育,强化实践教学,凸起动手能力,凸起实战性特征,才能使电子商务学生迅速理解、适应以及从事电子商务实务流动,晋升其就业机率。树立实践教学的总体观念,打破各个实践环节各自为政的局面,经由系统设计,对于应于教学模块,可将实践教学分为基础试验、专业实训、现场实习3部份,使其构成1个完全体系。校内计算机机房以及外贸公司、物流公司、广告公司等校外实训基地相结合,构建实践教学利用平台,培育学生的动手能力以及主动介入能力,凸起计算机利用、信息管理、商务网站的建设与开发、现代商务运作的技巧培育以及训练,全面提高学生的专业适应能力、利用实践能力、团结协作能力与延续发展能力。

强化实践教学是保证高职教育特点的首要措施。强调学生在实践中学习,着重职业技巧的掌握与提高,激励教师在计算机前教学、在现场教学、案例教学、在实训基地教学,同时进1步巩固校内、校外实训基地。另外,激励、举荐学生应用节假日参加1些与电子商务相干的社会实践流动。同时,从试验实训课程评分轨制上加以改革,可以与学生将来可能从事的实际工作挂钩。评分不采取百分制,代之以“优秀、优良、合格、不合格”的方式或者者5档制,让学生在试验实训进程中感受的是“我要做”,而不是“要我做”,调动学生的学习踊跃性以及创造性,这1点对于学生的能力培育有很大的增进作用。其次就是要充沛应用现代化装备,优化教学手腕。要在广泛使用多媒体教学的同时,加强运用什物、现场等直观教学手腕,要充沛应用互联网、计算机多媒体等现代教学手腕优化教学进程,拓宽学习渠道,丰厚学习内容,同享教育资源。

总之,电子商务在全世界规模内迅速发展以及普及,电子商务的概念以及领域是1个变频很高、频幅很宽的动态概念。因而,电子商务专业的教师及其培育的专业人材亦应不断自我充电,不断更新教学内容与法子,以保证电子商务对于人材规格与标准的请求,增进我国电子商务事业的迅速发展。

篇6：中学语文教学革新思索论文

中学语文教学革新思索论文

中华上下五千年的文化可谓博大精深，从古至今，文学样式亦是异彩纷呈，然而，近年来新课改轰轰烈烈地进行，随着新大纲的不断修订、新课标的积极实施以及新教材的投入使用，什么都是新的，社会各界对初中语文的课改评价满意度还比较高，似乎语文的改革正走向春天，但其实不然，不只是初级中学的语文课程，任何一个年级的语文课程都还存在问题。

一、初中语文的现状

语文的发展不尽如人意，相比以前而言，有改观的地方，但依旧存在以下问题：

（一）教学没有根本性改变

语文课程涵盖很广泛，其中一个作用是可以提高学生的阅读理解能力，而阅读理解能力是学生学习所有课程的前提，由此可见，语文在教学过程中占据重要的地位。但事实是，语文这门基础学科在中学的教学中地位并没有真正提高，依旧容易被忽略。在教育部门制定的课程标准中，语文虽是排在主要课程的首位，但是随便走进一个学校，学校规律的课程表上，语文被无情地排在数学、英语、语文三大主课的最后一个，由此看来，语文始终无法和高深的数学以及越来越热门的英语相提并论。之所以为出现这样的景象，是因为学校、教师以及家长和学生都不约而同地达成一个“共识”：能把数学和英语的成绩提上去的就是中考的赢家。正是这样的思想，让语文课程一再靠后，学生自然也就忽略对它的关注。其实很多学校对新大纲语文新教材的学习培训也有积极的一面，但真正要贯彻落实时就没了兴趣，再加上很多学校对语文课教学资源的投入不够，导致学生缺乏学好语文的环境，相比起来，在与其他课程尤其是和数学、英语竞争时，自然也就败下阵来，只能在夹缝中求生存。

（二）学生的积极性和能力不足

随着世界之间文化的交流传播越来越多，学习外语自然是有必要的，但是语文作为中国人的母语课，是一门最重要的工具课，是一门最具人文性质和感染力的人文学科，但是有很大一部分学生一直以一种无所谓的态度来对待语文课程，他们始终觉得语文课可听也可不听，可学也可不学，在成绩上并不会像数学或者其他学科那样容易出成绩。他们大多人文，语文课无论花多少工夫，始终都只有一般水平，不能突出也不至于落后。从这几年的中考中可以看出，虽然这几年中考命题的思想和题型发生很大变化，语文考查的重点落在了阅读与写作上，题型多为主观问答题而不再是答案唯一呆板的客观题目，语文的作文也由命题作文转变为话题作文，给了学生很大的自由性和灵活性，新课程的改革目的是要引导学生花时间多读、多想、多写、多练，争取提高语文素养。愿景总是美好的，但实际却不是那么完美，让学生自由发挥，他们对阅读的解答仍不着边际，绞尽脑汁、粗制滥造地写文章。始终是以一种敷衍的态度在面对这门课程。对于临近中考的学生来说语文更是被忽略得厉害，努力提高数学和英语的分数才是主要目的，他们大多苦攻数学难题，多记英语单词，猛背政、史、地等文科学科，都忘记了语文课的存在。这种尴尬的境地，让学生对语文的积极性越发微弱，能力自然越来越低下。

二、初中语文教学的思考

语文教学仍然存在很多问题，要想让其发展更适合新课改的要求，则还需要持之以恒，从多个方面着手，才能让语文课程回归到应有的地位上。第一是要注重方法的传授。著名的作家教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”，古语有云：“授之与鱼，不如授之与渔”，说的就是要传教的是方法，而不是成果。教授的过程要做到不仅传授知识而且传授方法，这才是让学生提高能力的根本方法。当然，不同的课程有不同的特点，教授方法不能完全相同，针对语文的特点，教师要将自己独特的教学方法变成学生的学习方法，被学生所接受，才能真正培养提高学生分析问题、解决问题的能力。语文的教授方法有太多种，常用的`有情景教学、多媒体教学、启发教学等。

（一）情景教学

情景的构造是语文教学的重要步骤，很多时候，语文抽象的意思让学生无法理解，尤其是在诗词领域，此时，教师为学生营造一个合适的场景，让学生身临其境，能让学生更加容易理解文字内涵。

（二）多媒体教学

多媒体越来越多地被应用于教学中，能给学生提供更多的知识信息。多媒体教学可以提供图文并茂、声画结合的直观效果，与情景教学有异曲同工之妙，均使学生把客观事物联系起来更加容易理解课程的难点。

（三）启发教学

教师在教学过程中起到启蒙作用，式教学中最基本的方法，其实，无论是语文，还是其他学科，教师的启发方式都是很有必要的。通过巧妙地启发，可以有效地激起学生思考的能力，在活跃课堂气氛的同时发展学生智能。每节课的时间只有四十五分钟，学生一天的课程并不多，还需要在每个学科间均等分配，因此，课堂的四十五分钟就显得尤其重要。想要利用好这四十五分钟，就必须要在课前做好预习工作，对需要学习的课文或者文章提前了解，才能有助于课堂上对所学内容的吸收。对学生有了要求，也需要对教师进行要求，教师在教授课程时，要抓住精髓，在有限的时间里讲出最有价值的知识。

教学方法虽各有千秋，但都是为了提高学生的积极性。另一个重要的方面是教学平台的建设，一个良好的环境能促进一个学生发挥最佳的学习状态，由于目前学校对语文课程的投入力度不够，很多时候阻碍了语文的发展，因此，加强各个学校对语文的投入，也是一个必要的步骤，比如优化多媒体教学设施，建立丰富的图书馆供学生阅读等都是不错的方式。

中华的文化博大精深，语文课程也有悠久的历史，由于语文教学的现状还不是很完美，依旧有很多问题需要解决，除了语文课程的教学工作者自身努力外，学生也应增强自己的积极性，同时社会各界还应加强对语文课程的理解和支持，尤其是在教学改革和考试机制方面，只有强化语文学科的地位，才能真正让语文学科彰显出不可取代的重要性。

篇7：高三语文教学思索论文

高三语文教学思索论文

一、管理至上，指导为重

高三语文教学中，教师课堂上大量讲述，学生课后大量训练。这种做法不仅本末倒置，消弱了学生的主体参与意识，而且这种做法“投入”多，“产出”少，得不偿失。并且旷日持久，教学成效在高密度和大强度的讲述训练中也被逐渐地抵消。高三语文教师必须要做的工作，一是应给学生创造宽裕的自主学习的基本条件，教师不再以居高临下的姿态面对学生，不再施以不必要的压力;二是应对学生自主学习进行适当的、必要的指导和管理，尝试从管理追求效益，从指导收获成就。要真正改善和提升教学质量，以取得理想的教学效益，教师就应放弃盲目蛮干式的延长时间、增加题量的做法，而是应该要精选试题，精于讲述。

教师对语文知识的讲解，不应是面面俱到、事无巨细的简单讲述，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”。教师教学是给学生解决问题的，有些内容甚至要给学生留出充足的时间，让学生自主学习，有效消化，从而不断提高学生的语文水平和发展学生的语文能力。要想改善和提升教学质量，教师就要对已有的知识精心筛选，忍痛割爱，要考得少，要考得精，考得有质量有成效。而从有效考试中，我们可以审视教师的教与学生的学，让讲述转化为指导，让指导转化为学生的自我能力，让考试有利于学生学习质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设让学生成为学习主体的情境，就必须把时间和空间还给学生，这是达到这一目的的首要条件。只有给学生以时间，让他们有解决存在问题的条件，进行知识的积累与归纳，为有效训练作有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，正确选择适合自身特点的学习方式，学习方可能具有较强的针对性;学生才有思考的空间，有提出和解决问题的机会和可能性。只有这样，高三语文教学因此才能步入良性循环的轨道。

二、调动和发挥学生的非智力因素，引导学生主动学习

一个教师的真正本事就是解放学生、开发学生、发展学生，最大限度地调动每个学生的学习积极性。只有立足于把学生当主人;立足于发动学生积极主动、快乐、有效地学习，课堂教学才会充满生命力。各个层次的学生觉得自己是课堂主人，都有充分发挥自己能力的时间和机会，就会学得积极、主动、快乐，自然就会取得好成绩，因此，在教学中要充分调动和发挥学生的非智力因素，让学生掌握学习的主动权，让教师的目的和学生的行为产生共震。高三复习课中不可避免地要面对大量的练习，在教学过程中，老师应用自己的热情和信心去点燃学生的热情。教师应对学生在学习上的每一点进步都给予表扬，使学生体会到成功的快乐，从而激发他们奋发向上不懈追求。

课堂上，教师要充分发扬民主，允许而且鼓励学生提出问题，说出不同见解，然后师生共同探讨，创设一个最佳的学习氛围，让学生最大限度地发挥自己的.潜力。特别是面对这么多的习题，高三学生自然会有些疲累和厌烦，教师在语文课堂上的热情引导以及趣味横生的语言，常常会给高三学子带来些清新和活力。老师应给学生多创造些认识自我的机会，多让他们参与到老师的教学活动过程中来，从而引导他们主动学习。比如，选定训练题后，学生可以提出自己做训练题时发现的疑难问题，如果这一疑难问题带有普遍性，教师课堂上便给予回答。如果没有普遍意义，待下课后个别解疑。这样，就突出了学生的主体地位，使学生真正动脑、动口、动手。练习的最终目的不是找到训练题的答案，而是掌握知识提高能力。多年来的高三教学实践，我深深地体会到:只有充分发挥学生的非智力因素，不断优化课堂结构，采取有效的方法进行高考语文复习，才能提高学生的学习能力和学习成绩。

篇8：《有效教学》读书笔记

这段时间我认真阅读了《有效教学》这本书，书中许多理论使我受益匪浅，不仅了解了有效教学的含义，而且意识到有效教学对于教师在新课程教学当中有着许多的实际意义。在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《初中生物课堂教学中有效学生活动的研究》，有了几点想法。记录下来，供大家商榷。

一、课前的精心准备是有效活动的前提。

有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？

1、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。

2、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。

3、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。

老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。

二、教师角色的转变是有效活动的保证。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。

因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。

教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。

创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

篇9： 《有效教学》读后感

刘加霞教授的文章中把方程与方程思想阐述地特别透彻，有一种不再雾里看花的感觉。原本模糊地认识逐渐变得清晰了。

刘教授认为：方程的学习不仅仅是知道这个定义，学习方程的价值在于会用方程解决问题，逐步学会用代数的方法思考问题，即培养学生代数思维能力，也就是进行方程思想的渗透。

她认为：方程思想的核心体现在建模思想和转化思想上。方程是用等号将相互等价的两件事情联系起来，等号的左右两边的两件事情在数学上是等价的，这就是数学建模的本质表现之一。方程根本没有经过任何运算，它只是阐述了一个事实本身，一个没有经过任何加工的事实本身，只是在说明两件事情是等价的。

要强调用数学的符号把要说的话（两件事情等价）表达出来，体会从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。

方程的学习有两点很重要，一个是抽象、概括，另一个是做事情的运筹和逻辑的条理。方程的抽象在于围绕既定的目标（解决给定的问题）进行有效的抽象。在方程的教学中，从现实情景到用自然语言等价地表达出来是一次重要的抽象，也是方程建模的关键，然后才是用数学符号等价地表达出用自然语言表达出来的事情。

当初丽在PK中执教《方程的意义》一课时，我们也进行了挖空心思地设计，最终落脚到课堂中――让学生经历抽象的全过程，在多个实例中概括出方程，从而实现建模的目的。当时只是就一节课看一节课，没有这么深的理解，也没有那么广阔的视野。如今看来，才为当初的设计找到理念的支撑，那就是把握方程的本质，逐步抽象，从而真正实现有效的教学。

篇10：有效教学设计

有效教学设计

11月28日，在江苏南京听了南京师大教科院吴永军教授关于有效教学设计的报告，深受启发。关于有效教学的设计，他说：

一、教学目标要指向全体学生素质的全面发展

1、目标要全面，不能唯知识(三维目标要统一)

2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。

教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。

行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当…；学生能够…”(“学生”两字可省)

行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写(列、认)出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；

行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成行为情境的说明(如在课堂讨论时)；

行为结果：指行为产生的结果，如能理解300个词语。

3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。

二、教学内容组织要精当

教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”；四是内容呈现。

三、教学方式方法选择要贴切

在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：

一是要以“自主?合作?探究”作为方式方法选择的基本参照。

二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。

三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。(如“语文”，离开了“朗读”，有效感悟就难以想象；“思品”没有了体验就不会有有效教学。)

四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。

五是要符合教师个性，力戒千篇 一律。

四、教学评价要完善

在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

1、发展性

发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨。

2、过程性

过程性是指，改变过去过于注重“结果性评价”的做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，“档案袋评价法”是过程性评价的一种有效形式。

3、多元性

多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如“档案袋评价法”、研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等，这些都是有效的评价手段。

4、主体性

主体性是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。

总之，当前最能体现“三个有利于”的教学就是有效教学，即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。

关于问题筛选，他指出：

问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题

决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。

关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类。

我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识(记忆)和理解(材料的转化)，很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。

我们教材上的问题经常是“知识类问题”，如《音乐之都维也纳》课文后第四题：默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的--看似“分析性问题”，但却是一个“知识类问题”；可以转化成“评价类问题”。

如：《人类的“老师”》是关于仿生学的，问学生“你还知道哪些人类以生物为”老师“的.事例?搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈”(这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力)，但如果发挥孩子的梦想，问：“你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品?”(这就是综合性创造性问题)。(同样，关于上海“世博”的知识考核，就可以有不同“问法”，发展学生的不同能力)

就“问题解决”来讲，提出问题后，若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可以提供相关材料，让学生通过材料的观察或对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。

那么，我们为什么要这样做呢?这里其实涉及到一个新课改理念下教学(学习)方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。

1、学生关于世界的现有观念(有关知识)并不总是能够通过直接讲授(告诉)的方式加以传授的…在教师的指导下，学生可以亲自体验知识建构的过程和结果。

2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重要；(渔和鱼的关系)

3、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式”，不利于“人”的成长；

美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人”；

法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇；

“成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。课程的目标就是要培养心智(mind)、心灵(heart)和精神，这是仅靠“告诉”所无法解决的核心问题。

篇11：有效教学心得体会

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌握，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和发展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地改变和调整自己的教学策略――单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必须剔除。

有效的教学要求教师能有效地讲授、有效地提问、有效地激励，自己“教”得不苦，学生“学”得不累，却能得到真实的进步和成长。这实乃是教师教学艺术的体现，是我们一线教师孜孜以求的教学之崇高境界。

篇12：有效教学心得体会

英语有效教学是指通过各种有效的教学方式、方法、手段和途径等，帮助学生及时牢固地掌握相关英语知识，有效实现英语教学目标。从事十多年的中学英语教学工作，我对英语有效教学有了更真实地感受、更深刻的体会和更全面的理解：

一、有效备课。

英语课的前期准备工作很多，但备课无疑是其中是最基础却又最重要的工作，因为备课质量的好与坏、备课的全面与否都直接决定了教学工作的成与败。有效备课，就是要以尊重学生的接受能力和掌握情况为基础，准确地预测和评估学生学习中可能遇到的困难，将之消灭于未然或过程中，确保学生全面有效地掌握各个知识点。我在最初一两年的英语教学中，没能帮助学生取得特别理想的成绩，其中一个重要原因就是备课工作不够扎实，仅仅局限于课本知识点的梳理，对学生可能出现的情况预计不足，导致英语教学课堂效果不甚理想。而且由于缺乏英语教学经验，在备课过程中过分地相信和依赖教师用书，认为书中提到的重点和难点就是主要考点，因此就作为英语教学的重中之重，而忽视学生掌握过程中真正遇到困难的知识点，这导致的后果是可想而知的。因为新目标英语教学测试更注重考察学生对英语知识掌握的全面性，所以经常会考到一些很细微的知识点，而这一部分往往是在过去备课过程被我忽视的。在考试中，很多学生难的题目都答出来了，但是简单的反而失分。因此，备课过程中，一方面要善用但不能过分依赖教师用书，正所谓“尽信书则不如无书”；另一方面要注重知识的全面性和学生实际的接受情况，做到“重点难点不放过，微小细节尽掌握”，不但要备教材，更要被学生，只有这样的备课才能对英语教学工作发挥有效的指导作用，实现有效教学。

二、有效实施。

有效备课的成果必须通过具体的实践活动来实现，但这个实现的过程也必须讲求有效性。在实施过程中，主要把握好有效和指导这两个环节的有效性：

1、有效激励。

激励学生学好英语的方法很多，如在教学中适当穿插游戏、歌曲等，通过形式多样的活动吸引学生注意力，确保教学工作的实施和教学目标的实现。但是激励学生的方法中，真正谈得上“有效”二字的屈指可数。在这几年的教学中我采用小组竞争的方式，人人参与，互助合作，将作业、小测、课堂表现纳入小组的考核，极大的调动了学生的学习英语的积极性，课堂效率也很高。每周优胜小组、进步最大的同学、作业最认真的同学……激励的作用收到更到的效果。

2、有效指导。

任何一个班级的学生都是良莠不齐的，后进生总是令老师头痛不已，但又不能置之不理。因此，我对他们往往实行分类指导，并且在指导方法上也力争有效。例如每一届学生对于tell sb. to do sth 这个词组在运用中总漏掉to,以往我总让学生写上多遍来加深印象，效果却不好，于是我在出错学生的手上写了个“to”，不用写许多遍学生们都能掌握。营造一个没有压抑感的学习环境，有利于学生更好地学习。因为因人而异，课堂指导更有效。

实现有效英语教学是提高英语教学质量、实现英语教学成果和目标的一个重要甚至是必要的方法。有效的英语教学方法，不仅可以减少教师的劳动付出，而且能让学生在更短的时间内更有效地掌握知识，这是对老师和学生来说一项互利的工程。

篇13：有效教学心得体会

回首这段时间的教学工作，感受颇多。作为一名资质颇浅的新老师，刚好又赶上新教材的推广使用，感觉挑战更大。新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。

作为一个新教师，要学习和掌握的知识和技能很多。一学期多的时间下来，我觉得备课和听课尤为重要。教学中，备课是一个十分重要的环节，因为教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。在备课的过程中，教师自己也能够温故而知新，掌握新的知识，学到新的教学方法。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并非如此，如果以我们自己的思维来考虑问题，有时会高估学生的知识水平，想不到他们可能会出的错误。听过许多老师的课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好象是水到渠成的，这还需要我一段时间去学习。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。听课不仅能学到新的教学方法，还能学到驾驭课堂的技巧，弥补自己教学中的不足。

我校学生由于基础较差，我认为在教学中应尽可能多的激发学生的兴趣。因为兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。也不会产生厌学情绪。教师就要针对学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。要多运用电化教育手段，能使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。（但是我校教学条件有限，多媒体课程很难进行）。

对于高中人文地理知识，因为案例教学较多，所以我认为在教学中应更加注重结合乡土地理这些大多学生所熟悉的案例，以此可以引发学生的学习兴趣，带动大家学习的积极性。也更有利于学生对知识的理解、掌握。

同时，在半年多的教学中，我发现许多学生在平时的学习中有个共同特点：对教师的依赖性太大，只会跟着教师的步伐走，而自己可以说是不会学习，缺乏学习的主动性。

在上课和作业的批改中，评价学生时教师应真心、真诚地赏识学生。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展；同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。

一学期多的教学，深感自己还有许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位老师的指导帮助下，自己勤问、勤思考、勤总结，取得好成绩。

篇14：有效教学心得体会

读完《有效教学》以后，我惊喜地发现这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。

有效教学是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很认真，各个环节也都很清楚。还有一个调查显示，在上班时间，老师们的备课时间并不充分，这一点我也深有感触，很多时候每当我安排了计划，想要备课时，总会出现这样或者那样的事情要你去做，结果忙忙碌碌的一天结束后，自己的备课反到没有实现自己的原定计划了。

关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。

关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。

教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，在我们学校提出了这一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往会因为懒惰或者文采的限制，而只是去简单回顾自己近期内的教学情况，没有进行系统的书面整理，所以，自己的总结能力也没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。

而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于练习不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开始搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为教师来讲，必须要设计有意义的、高效的练习形式。

学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天能够达到这样的目标。

篇15：有效教学心得体会

读了《有效教学》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。 读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。

关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。

关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。

关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，校长也提出了这一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。因此在自己的教育博客中注重积累，将课堂的点点滴滴记录下来。

课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。通过学习使我的课堂更高效，学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。这样一学期下来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充满喜悦。学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师。

篇16：有效教学心得体会

“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。12月22日在北京认真学习了刘永胜教授《关于有效教学的思考》。关于课堂有效教学，刘教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多，受益匪浅。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。工作这么多年来，我时常遇到教学中很多难以解决的、迷惑不解的问题，一直以来困扰着我。下面就谈谈我的一点感悟：

（一）要以学生为本，用真爱构筑课堂

课堂教学是一门博大精深的艺术。俗话说：没有真爱就没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有教育的抓本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，以学生为本，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。学生的学习就像一个孩子在母亲爱的呵护下，才能舒服地、放心地、好好地睡上一觉，身体的各个部位才能放松的好好的休息。所以用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。使学生自由发展，在亲身体验的过程中去感悟知识，积极营造一种宽松、愉悦的学习交流空间，让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情。从而去唤醒学生心灵深处的灵感，激发学生潜在的潜能，最大的调动学生的学习的热情。

（二）要学会换位思考

教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是其中一个环节――课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节――课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。因此，教师在课前对课堂的设计往往是精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂大的发展走向，但同时又给学生预留足够的创造空间。这样的设计看似简单，实际很花费心思。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测，这才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性。提高教学效率。

（三）关注学生的真实生活 关注学生的成长

“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。刘教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。学生是课堂教学的主体，如果教师设置的各种情境脱离了学生的真实生活，即使在精彩学生也不会有很多话说，即使说了也不会很深刻，很到位。如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。这样就能促进学生主动学习的热情，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的创造思维，以及知识的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转。用教师自身的积极情感来感染和唤醒学生的学习情感。可以说课堂学习生活是学生学校生活的重要组成部分，教师课堂教学的有效性和质量的高低，直接影响着学生现在和将来的多方面发展和成长。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移

（四）关注课堂上的学习困难的学生 进行个性差异教学

要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动。教育是平等的面对每个学生，使其自主发展，不能只关注优等生和中等生，冷落学习有困难的学生。在确立教学目标时，要有层次，使大多数学生都能达到基本要求，对困难学生降低要求。布置作业要分层次，对学习困难学生降低标准或者少留，在其能力范围内的作业。同时对学习困难的学生，我们不要吝啬自己的语言，要善于去扑捉他们的闪光点，及时恰当的给以鼓励性的、激励性的语言鼓励，语言要做到真诚、坦率，使之不断的获取精神和情感上的支持，不断的获得成功的快乐，激发他们奋发向上的勇气和自信心。平时要对他们有耐心，细心引导，帮助他们分析原因，多开导、多体谅、多鼓励他们，和他们一起携手走过这段艰难的历程。他们会因为教师的真诚而感动，从而激发他们积极的、主动的学习信心。学生是有着巨大潜能和个性差异的个体，都有取得和赢得他人尊重的权利，我们必要尊重每个学生，关爱每个学生，做到因材施教，因人施教。使每个学生都能得到健康快乐的成长。

（五）转变观念，提升自身素质

有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现的。在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。教师要进行有效的教学，必须要有丰厚的文化底蕴，广博的知识，精深的专业知识，较强的教学基本功，灵活的驾驭课堂，掌握先进的各种教学理念，有效的组织教学。时代在发展，知识的更替速度很快，因此我们要树立终身学习的理念，不断的更新专业知识，深入研究教材，研究学生。要敞开胸怀，大胆的接受新的知识，不断的丰实自己的文化底蕴。不能封闭自我，裹足不前，安于现状不思进取。要做到：活到老，学到老。通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。

（六）要进行有效教学，必须巧用智慧

新时代的教师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会工作，学会学习，并学会有智慧地“偷懒”。

首先，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略; 其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处;最后，教师要把着力点放在引导转化上。

总之，在教学的过程中，一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。