教师资格考试写作的方法

“wenxinsz”通过精心收集，向本站投稿了8篇教师资格考试写作的方法，下面是小编给各位读者分享的教师资格考试写作的方法，欢迎大家分享。

篇1：教师资格考试注意事项

教师资格考试注意事项

一、确认自己是否有报考资格

想要报考教师资格考试，首先需要了解自己是否有报考资格。通行的报考条件为：未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在当地且符合《教师法》规定条件的中国公民。

除此之外，各地还有具体的一些细化条件，特别是改革试点地区的报考条件更有所区别。如：在校学生必须是毕业年级才可以报考；报考不同类别的教师资格需到达其规定的最低学历条件；师范专业学生也必须通过教师资格考试等。考生在报考所在地教师资格考试时，必须关注所在省份及所在地的教师资格考试报名公告，了解相关报考条件规定。

二、了解考试报名流程

确认本人符合报名条件后，接下来就需要了解考试报名流程，一般在报名公告中也将说明。国家教师资格考试报名的流程大致如下：

1、在规定报名时间内登陆，注册个人信息，选择报考类别及科目，上传电子照片，完成网上注册。

2、在规定报名时间前往指定地点进行现场确认，提交所需材料，缴纳考试费用。

3、完成现场确认后可再次登陆到报名系统核对自己是否报名成功。

4、开考前一周登陆报名系统打印准考证，准备参考。

三、依据大纲选择备考教材

了解完整个报名相关信息后，考生将进入全方位的复习状态。因为国家教师资格考试不指定教材，选择一本最适合自己的备考教材无疑是一条捷径。面对市面上良莠不齐、五花八门的国考教材，如何选择成为横在考生备考路上的第一个“拦路虎”。

四、注重平时练习和积累

教材是备考的`基础，熟练掌握教材重点是考生必备的。在熟读教材的基础上，为提前适应考试，考生也应多做与之配套的练习题和模拟试卷。教师资格考试的试题知识覆盖面很广，社会人文常识、科学技术常识、历史艺术常识等等。不管是报考哪种类别的考生都需要注重平时对多种知识的积累，合理平衡的架构自己的知识系统才是顺利通过的关键。

篇2：教师资格考试大纲

《综合素质考试大纲》、《教育知识与能力考试大纲》、《语文学科知识与教学能力》等13科;

其中，初级中学和高级中学的《综合素质考试大纲》和《教育知识与能力考试大纲》是相同的。

面试考试大纲分为三类：

《幼儿园教师资格考试面试大纲》、《小学教师资格考试面试大纲》、《中学教师资格考试面试大纲》。

篇3：教师资格考试流程

教师资格考试流程

第一步：候考

考生持面试准考证、身份证，按时到达考点，进入候考室候考。考生可提前了解面试礼仪，并想好面试中如何进行自我介绍。

第二步：抽题

按考点安排，登陆“面试测评软件系统”，计算机从题库中抽取一组试题，考生任选其中一道试题，经考生确认后，计算机打印试题清单。

第三步：备课

考生持试题清单进入备课室，领取备课纸，撰写教案（或活动演示活动方案），准备时间20分钟。

第四步：回答规定问题

考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从题库中随机抽取2个规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

第五步：试讲/演示

考生按照准备的教案（或演示活动方案）进行试讲（或演示）。时间10分钟。

第六步：答辩

一、仪表得体、举止大方的原则。

二、紧扣题目的.原则。

三、实事求是的原则。

四、沉着冷静、随机应变的原则。

五、条理清晰、层次分明的原则。

六、有理有据、言近旨远的原则。

第七步：评分

考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，通过面试测评软件系统提交评分。小组评分情况应抄录于《面试评分表》，经组长签字确认备查。

篇4：教师资格考试介绍

教师资格考试介绍

1、由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份；

2、身份证原件和复印件；

3、学历证书原件和复印件；

4、由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；

5、普通话水平测试等级证书原件与复印件；

6、思想品德情况的鉴定或者证明材料。

教师资格认定的法定程序是：申请人提出申请后，教师资格认定机构进行初步审查；专家审查委员会通过面试、试讲、考试考核等方式考察申请人的教育教学能力并提出专家审查意见；教师资格认定机构做出是否认定的决定并通知申请人。认定机构于法定的受理申请期限终止之日起30个法定工作日内（以邮戳时间为准）决定是否认定申请者的教师资格并通知申请人。

首次面向社会认定教师资格的`范围对象是：未达到国家法定退休年龄、具备《教师法》规定的教师资格条件的人员，包括：

1、在教师资格过渡中暂缓认定教师资格的人员；

2、1994年1月1日以后补充到教师队伍中的在职教师；

3、社会上符合条件的申请人员，包括代理教师，以工代教人员；

4、民办学校、培训机构中的教师。

篇5：教师资格考试题型

一、统考考试笔试科目

幼儿教师资格笔试考试科目为《综合素质》《幼儿保教知识与能力》2科 ；

小学教师资格笔试考试科目为《综合素质》《教育教学知识与能力》2科；

初级中学和高级中学教师资格笔试考试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》3科。

注：“学科知识与教学能力” 考试分为语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。

其中，“综合素质”主要考查教育理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养以及阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力等。

“保教知识与能力”主要考查学前阶段的教育原理、学前儿童发展、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、评价等。

“教育教学知识与能力”主要考查小学阶段的教育原理、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等。

“教育知识与能力”主要考查中学阶段的教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理等。

“学科知识与教学能力”主要考查中学阶段相应学科的运用、设计、实施、评价的能力。考试大纲根据本学科的特点制定，基本包含学科知识、教学设计、教学实施和教学评价的内容。

二、笔试考核内容

主要考核申请人从事教师职业所具备的的教育理念、职业道德和教育法律法规知识；科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力；教育教学、学生指导和班级管理的基本知识；拟任教学科(专业)领域的基本知识，教学设计、实施、评价的知识和方式，运用所学知识分析。

三、各科目考试题型

[教师资格考试题型]

篇6：教师资格考试面试

教师资格考试面试

1.“我”字使用要巧妙

(1)减少“我”字的使用频率;

(2)变单指的“我”为泛指的“我们”;

(3)用较有弹性的“我觉得”、“我想”来代替强调意味很浓的“我认为”、“我建议”等词语，以起到缓冲作用;

(4)使用“我们”的替代语，如“大家”等，以转移“我们”的语义积累作用;

(5)对“我”字作修饰和限定，如，“我的`拙见”、“我个人的看法”等;

(6)在符合语法的情况下省略主语“我”，如将“我认为这是一次成功的运作”省略主语变为“这是一次成功的运作”。总之，除了在明确主体、承担责任的语义环境下，应慎用和巧用“我”字。

2.发表意见的技巧

在面试中，针对某一教育问题，应试者能否发表合理的、深刻的、有建设性的观点，是面试中的一项常规的而且是重要的测评项目。

(1)考官提问时请应试者注意听，抓住考官提问的要点，同时合理组织自己的语言。

(2)保持与考官的及时沟通。

(3)不要固执己见，应该允许考官提出相反意见，并且虚心倾听，真诚请教。

(4)当问题属于中性或不易引起争论时，可直接坦率地提出自己的观点。

(5)当自己的观点不易被接受时，可以使用“层层递推法”和“反证法”。

3.做恰当的解释

在教师面试中解释是常用的表达方式：

(1)解释的态度应端正。应试者在做解释时必须态度诚挚，用富有情感的语言来说明问题。

(2)应适时收尾。当解释实在难以奏效时，如果考官已经做了某个判断，应试者往往很难改变他的观点，这时转移话题是最好的解决办法。

(3)有理有据。解释其实就是阐明应试者的论点和论据。

(4)实事求是。

4.面试用语的“禁忌”

(1)自己和自己抢话，也不让别人插话。

(2)语言的反复追加。

(3)确定性的两个极端。

(4)语言呆板，重复使用某种句式或词语。

(5)不要随便扩大指代范围。

(6)去掉口头禅和伴随动作。

篇7：教师资格考试常见问题

1. 教师资格考试的依据是什么?

教师资格考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的重要举措，是依据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函[]6号)开展实施的考试项目。

2. 教师资格考试的意义是什么?

教师是实施素质教育，提高教育质量的关键。开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，完善并严格实施教师职业准入制度，是建设高素质专业化教师 队伍的重要任务，是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容，对于提升教师队伍整体素质，提高教师社会地位，吸引优秀人才从教，推动教育改革发展，具有重 要意义。

3. 教师资格考试改革试点的目标是什么?

通过中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，建立国家教师资格考试标准，改进考试内容，强化职业道德、心理素养、教育教学能力和教师专业发展潜 质，改革考试形式，加强考试管理，完善考试评价，引导教师教育改革，严把教师职业入口关，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校 用”教师准入和管理制度。

4. 教师资格考试改革试点的主要原则是什么?

总体设计，分步实施。统筹设计教师职业准入制度和国家教师资格考试制度，在部分地区先行试点，总结经验，逐步推开;

因地制宜，分区指导。依据教育部制定的中小学和幼儿园教师资格考试标准和考试大纲，试点省份结合实际组织实施，发挥地方的主动性、积极性和创造性;

以人为本，公平择优。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务，提供多次机会和便利条件。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教适教的人员取得教师资格。

篇8：教师资格考试教材

教师资格考试教材

教师资格考试（全国统考）考试科目：

1、幼儿园教师资格考试科目(2科)：《综合素质》、《保教知识与能力》

2、小学教师资格考试科目(2科)：《综合素质》、《教育教学知识与能力》

3、初级中学教师资格考试科目(3科)：《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》

4、高级中学教师资格考试科目(3科)：《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》

初级中学和高级中学学科知识与教学能力对应教育部课程标准中相应层次学校课程。按教育部考试中心总体部署，学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德（政治）、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术13个学科，其他学科暂不开考。

对着以上科目找就可以了，各大书店基本会有的。

附：教师是用教材而不是教教材

【摘要】教师要创造性的使用教材。即准确理解教材与课标的连接点；从学生实际出发；从现有的教学环境出发。切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。

【关键词】用教材 教教材 创造性

新课程倡导教师用教材，而不是简单的教教材。教师完全可以而且应该根据学生的情况处理教材，教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。以往教材只要求讲知识点，而新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习能力。新课程教学，要以学生为中心；学生的学习方式从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态从接受式学习转向了探究式学习。教师要深入理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探究学习建构起来的。因此，教师要创造性的使用教材。要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。

首先，创造性使用教材要以准确理解教材与课标的连接点为前提。

课程标准是教材编写的指南和评价依据。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。我们教师在创造性使用教材前必须以课标为依据，以准确理解教材为前提，认真研读教材和各种资料，吃透教材的编写意图，找准课标、教材的连接点，做到“脑中有课标、心中有教材”。例如，教学“因数和倍数”一课时，我是这样设计的：

师：怎样找一个数的因数呢？我们来看下面的例子。（出示12个小正方形）这里有12个完全一样的小正方形，如果用这12个小正方形拼一个长方形，可以怎样拼？有几种不同的拼法？你能在头脑中拼一拼吗？

师：有几种不同的拼法？能用算式表示吗？（根据学生的回答板书：3×4=12，2×6=12，1×12=12）

师：你能根据上面的算式直接写出12的所有因数吗？怎样才能不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数？

教师将书上例题“你能找出3 6的所在因数吗”改为“你能写出12的所有因数吗”，这样一改，借助操作使学生自主获得12的所有因数，学生也很自然地想到可以用乘法来找一个数的所有因数。

其次，创造性使用教材要从学生实际出发。

教师用教材就要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定。即从学生原有知识水平和生活经验出发。

如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。

又如教学《方程的意义》时，原教材用天平做实验，通过添加砝码使天平两端平衡引出方程的意义。一是对于此实验，我们农村小学因天平少而不能做到让每个学生都能亲自动手操作，只能让学生观看教师的演示。由于天平刻度数字小，后面的学生常常看不见，只能听教师的讲解。二是实验操作时，天平很难平衡，虽然反复调试，有时仍有误差，浪费时间，学生在下面急于操作无心观察。鉴于此，教师根据分类思想通过对一组式子进行分类，使学生在分类的.探究活动中归纳出方程的意义及方程与等式的区别与联系。同时分类活动的设计具有开放性，培养了学生发散思维的能力，提高了课堂的教学效率。

再次，创造性使用教材要从现有的教学环境出发。

课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。教师不但要根据学生的认知发展水平及已有知识经验，而且更要根据学生所处的文化环境和家庭背景及学生思维状况，对教材进行加工整合。如在教学《圆锥体的体积》（人教版义务教育教材第十二册）时，先让学生通过分小组做实验、观察、分析、归纳、推导出圆锥体的体积公式V＝1/3Sh。接着教师让各组学生拿出事先准备好的一塑料袋（小型）沙子，举起来从上往下慢慢地倒下，自然形成一个沙堆。

师问：这堆沙子近似什么形状？怎样知道它的体积？学生在小组内独立思考，然后相互交流，分工合作测量计算。组一：测量沙堆的底面周长和高，通过计算求出半径，再算底面积。组二：测量圆锥沙堆的底面直径和高，然后求出体积。组三：试图测出底面半径，几次试验都不成功，后改测直径和高。各小组之间相互交流、汇报测量和计算的过程。教师出示：如果1立方米沙子重约1200千克，请同学们计算这堆沙子大约有多重。

师：先猜想后计算，把沙子沿教室墙角堆成一堆，这堆沙子大约是整个圆锥体沙子的几分之几？此时有的学生在画示意图，有的学生在做操作实验，有的在讨论猜想。最终得出整个圆锥体的1/4。

这样把教材中的例1、例2进行了加工整合，原例2是：在打谷场上，有一个近似于圆锥的麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米。每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？（得数保留整数）。我们学校的学生对于麦堆很少见过，也没有感性认识，更何况原例题中告诉测得圆锥底面直径长度和高的长度，在实际测量中，有许多学生是测出周长再算出半径，这也是可行的好办法。教师把原教材中的静止例题加工改造成实验操作活动，让学生在活动中学习数学。

总之，我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。