“tanjing100”通过精心收集，向本站投稿了18篇有效教学的理念与策略，下面是小编帮大家整理后的有效教学的理念与策略，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：有效教学：理念与策略
崔允t
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本文从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。(fwsir.com)
篇2：有效教学：理念与策略
有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念， 我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性―――让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容：
―――有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
―――有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
―――有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体， 以便于检验教师的工作效益，但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
―――有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”―――有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施与教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
教学准备策略
教学准备策主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。也就是说，教师在制定教学方案（如书面计划就叫教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时， 必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。限于篇幅，这里只谈两个问题：一是课堂教学阐述的是目标，而不是目的；二是对目前教案管理的一点看法。
一、由于教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作技巧”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。因此，我们着重讨论教学目标阐述的问题。规范的教学目标应该包含四个要素：
―――行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”，“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
―――行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》（高尔基）这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
―――行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题”等。
―――表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。
二、教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理本身其实只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一的管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必需的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施从本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易导致教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，这种管理方式的改变可能会带来更好的效果。
需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比，准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，在实施时的灵活性非常重要，新手教师与专家教师的差别往往也就在于此。
教学实施策略
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综合上述的分析，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为等三类，每类行为的指向、类别及决定因素详见下表。
行为指向
行为类别
决定因素
主要教学行为
直接指向教学目标或需要处理的内容
呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等
教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度
对话行为，如问答、讨论等
指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等
辅助教学行为
课堂中的学生或情景中的问题
动机的培养与激发
主要是课堂经验与教师的人格素养，教学机制
有效的课堂交流
课堂强化技术
积极的教师期望
课堂管理行为
课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率
课堂规则
主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养
课堂问题行为管理
课堂管理模式
课堂时间管理
课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，上述只是提供了“一种”描述性的分类框架，还有其他多种分类方法。让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既不可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训能获得的'，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为，同样，内容对行为也有制约作用。如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生各人的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的，因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好，让她花很多时间去练习，结果也不一定写得有多好，但是她的语言表达能力比较强，那么她就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，她照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样聪明的人，而不应将种种不现实的要求强加给每一个教师。
教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。
尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现，而且出现的频率也很高，然而，评价的背后所支撑的先进的教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。为此，我们有必要说明一下评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在？一般说来，主要表现在以下这些方面。
――评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
――评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如对学生知识掌握程度的检查，它已经扩大到整个教学领域，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。
――在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。
――评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
―― 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。
从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。这里有一点是非常重要的，这就是需要教师具备试题编制技能，而目前由于大量的试题集，有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题，导致本来自己应该具备的试题编制技能的丧失，这样的后果是不可想像的。如目前学生学业负担或作业量等问题，其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究，会编试题的教师如果心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。否则，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。
教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。这主要是两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。尽管这两方面的问题都需要解决，但这里只谈技术问题。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好这些技术问题：（1）首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。（2）评价指标控制在10至15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。（5）开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末由学生在这些方面来评价教师的教学，这便于教师学会自我管理。（6）尽可能每次让一个学生同时评价15门或更多门学科的教师，这样每班随机取样15名即可，以避免个别教师作假。（7）由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎，如不能给教师排名次，也不能当做发奖金的惟一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。经过我们在高中阶段的研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。下面就是一所高中采用的学生评价教师课堂表现的量表，仅供参考。
等 级
项 目
非常
赞成
同意
一般
不同
意
反对
5
4
3
2
1
1.该教师备课是认真、充分的
2.该教师常用举例方式讲清内容
3.该教师讲课能激发我的兴趣
4.该教师能随时和我讨论问题
5.该教师善于发现我不懂的地方
6.该教师对我比较真诚、热情
7.该教师布置、批改的作业，我是满意的
8.听该教师每一堂课我都是有收获的
9.该教师经常研究与教育教学有关的问题
10.该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象
11.我欢迎该教师继续给我们上课
总 分
我认为该老师的主要经验和需要改进的建议是：
最后说明的是，这里所说的有效教学策略不是一种放之四海而皆准的模式，它的目的是帮助每一位教师形成自己的有效教学策略。
篇3：有效教学的理念与策略
有效教学的理念与策略
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的'独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。 具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有[1] [2] [3]
篇4：读《有效教学的理念与策略》的教学心得体会
读《有效教学的理念与策略》的实用教学心得体会
作为一名教师，教学生涯会伴随一生。而教学的效果是评价一名教师的主要指标之一。那如何使自己的教学有效是需要我们永远探究的一个课题。结合自身教学，听课学习，感觉理念和策略还是不能与时俱进，因此利用放寒假的时间，找到《有效教学的理念与策略》这本书，及时充电补充能量。自我感觉：有效教学是提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的教学理念；它是一种理念，同时也是一种行动。
本书针对有效教学，国内外学者从有效教学的具体实施方法入手，详尽的介绍了开放教学、问题教学、参与教学、生成教学、合作教学、体验教学、对话教学。
课堂教学又是教学的主阵地。纵观其结构无外乎包括：教师的认知结构、学生的认知结构、学科知识结构和课堂教学结构四部分，而学科的知识结构是“物化”了的静止状态的知识经验，是学生学习的对象，也是教师指导学生学习的依据；课堂教学结构是“运动”的结构，实践的.结构，是容纳两个主体的认知结构。如何将系统的知识结构经过“内化”转化为认知结构的“心理意义”后的“移植”，就是我们要探讨的重点问题。其中加涅的教学模式：1、引起注意；2、教学目标；3、刺激先前学习；4、呈现刺激；5、提供学习帮助；6、引发业绩、提供反馈；7、评价业绩；8、增强保持和迁移。它是由“广角——局部——广角”，比较重视尝试性练习及形成性评价，实际的教学过程需要经历“尝试建构——评价反馈——再尝试建构——再评价反馈”若干个反复已达到对教学进行调控。
书中陈述了有效教学的八大要素：情境、个性、动机、选择、建构、应用、计划和评价。大家看到这些关键词语时，感觉好熟悉！想象自己近些年来的教学，或多或少的都在以书中陈述的观点作为目标，都在向着这个目标努力着，但是有效教学中的“有效”我们做到了么？还是我们只是停留在“教学”之上！内因是事物变化得根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。
通过阅读，我们的教学不要被条条框框所束缚，一定根据不同的学生、不同的学情，选择合适合理的教法，把我们的时间和教学经历有效合理的运用到具体的教学中去，这样既避免了教师的重复劳动，使学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，更爱学习，从而更会学习。
篇5：管理理念与有效教学
管理理念与有效教学
管理理念与有效教学作者：三心人很荣幸有机会和各位校长各位主任交流关于管理理念和有效教学的话题。首先需要申明的是，我没有做过校长。做教导主任，也是十五年以前的事。所以，我所说的管理理念，要么是作为二道贩子，从那些专家和专家型校长的文字中获取的，要么是来自自身的瞎琢磨。至于有效教学，我虽然近几年一直在探究着，但也多只局限在我所熟悉的语文学科，对其他学科，只是偶尔触及。好在中国有句俗话，叫做无知者无畏。因此，我也就敢于在这样的场合，在各位专家面前耍一回斧头了。我向大家汇报三方面的内容，一是有效教学的概念解读，二是在有效管理中实现有效教学，三是管理理念杂说。
我想先谈谈我对“有效教学”这个概念的理解。
很多人对“有效教学”这个词汇很感冒，因为他们认为，有效教学所对应的，就是无效教学。而任何一种教学行为，只要是围绕着教材划定的知识体系，有条不紊的展开，便总能给学生以知识传授和能力的提升，因而，也就具有了教学的实效性。基于这样的理解，这些反对者，就主张将“有效教学”更名为“高效教学”，以此区别于既往教学行为的低效性。
我比较认可这些反对者的观点。经过数十年的改革，我们的教学，应该是一步步走近科学了。尽管还没有真正达到多快好省的程度，却也总不至于一节课上下来，任何教学效果都没有产生。不过，作为一种约定俗成，既然大多数人愿意这么说，也就只有遵守它。
正如一千个读者心中就有一千个哈姆雷特一样，我相信，每一个教育工作者心目中，对有效教学都有一个属于自己的答案。在这众多答案中，最感性最表层的解释，自然是提高考试成绩。也就是说，会有一部分人，甚至是很大一部分人，认为有效教学，就是最能快捷提高考试成绩的教学。
这样的理解，当然是片面的。从专业教育工作者的角度审视，我们可以很轻松地发现，它仅仅关注了教育教学最表象的内容，忽视了表象背后存在的活生生的人。
那么，有效教学的标准化定义是什么呢?
百度百科中，这样解释有效教学：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
这个定义中，有两个基准点。第一是一定时空内不低于平均水平。这一条，比较容易理解和接受，也容易衡量，有分数就可看出。第二是符合时代和个体积极价值建构。也就是说，教学的最终目标，一定是要帮助学生建构起具有积极价值的人生观世界观。对我们常规教学而言，至少你不能表现为厌倦学习害怕学习拒绝学习。这条看起来也挺容易，其实很多人做不到，或者不愿做。
不过，这种所谓的标准化定义，问题也很明显。比如，平行的十几个班级，考试后将分数进行排队，其中，肯定有一半班级的分数低于平均水准，那么，他们的教学，就是无效教学了吗?
我比较接受这样的定义：什么是有效教学呢?表现在知识和能力上，就是实现了从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会的教学。表现在过程与方法上，就是实现了从不能到能，从无序到有序，从被动接受到主动获取的教学。表现在情感态度价值观上，就是实现了从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到执着的教学。
我们应该感受到，在这样的定义中，关注的不只是分数，更是人的成长。教学的核心目标，在于人的终身发展需要。所以，有利于人的健康成长的教学，才是有效教学的根本。
我常喜欢问学生一个问题：你到学校来是做什么的?我的答案，和绝大多数学生提供的答案不同。我总认为，学生到学校来，是为了更好的成长。因为学校里有受过专门训练的专职教育人员。这些人员，可以帮助他获取健康成长所必须的各种知识，培养应对未来人生的各种技能。至于考大学，只是这成长中顺带获取的战利品而已。
我听说在座的很多校长和主任，前阶段参观了杜郎口中学和宜兴实验中学。对杜郎口，我了解的比较早。杜郎口的崛起，很大一份功劳，来自中国教师报山东记者站的记者。而这记者，是我每天都要逛逛的一个论坛中的网友。说实话，我对杜郎口没有崇拜感，我只愿意把它当作一个传奇来阅读。我们都已经阅读过不少传奇，上世纪的河南新乡目标教学法、汨罗经验、黄冈神话、洋思经验，本世纪的薏枘J健⒑馑效应等等。我认为，每一种传奇的背后，肯定包含着一些值得我们学习思考的经验，也都存在着一些值得我们深思甚至质疑的因素。我们需要想一想，这样的经验，哪些是适合我们的具体校情学情，可以移植到我们的教学与管理中，哪些是不适宜的，需要舍弃的。
宜兴实验中学的“两类结构教学法”中，有关“方法程序结构”的探究，是值得我们思考的。应该说，新课程三维目标中，“过程与方法”是鼎立三足中最有价值的'一只脚。因为，知识与能力的重心，落在“教”上；过程与方法的重心，则落在“学”中。我们平时上课，虽然也注意交给学生方法，但多数是零碎的，不成体系的。而宜兴实验中学将它作为日常教学的两个重心之一予以突出强化，这便赋予了这一教学目标以更为深刻的意义和价值。至于他们的“知识内容结构”及“知识树”，显然是从魏书生老师处学习来的。
由杜郎口模式和宜兴实验中学的成功课改，我便想到了有关有效教学的几个相关问题：
立足于我们自身的教育教学实际的有效教学活动应该如何开展呢?是直接照搬某所学校的成功经验，还是先静下心来研究自己的学情教情，再在此基础上富有针对性的借鉴吸收?作为分管教学的校长和教导主任，我们又该如何在教学管理中全力推进学校的有效教学活动的健康持续进行呢?这里，我觉得最可怕的，就是跟风上。看了杜郎口，就要把自己变成杜郎口；看了宜兴实验中学，又要把自己变成宜兴实验中学。如果那样，就正应了邯郸学步的成语了。
那么，如何才能打造出属于我们自己的特色化的有效教学模式呢?我觉得需要从以下几方面着手：
一、确立课程意识，把有效教学活动的开展和课程目标的达成紧密结合。
课程是有体系的，课程意识的关键，就是要把具体的课纳入完整的课程体系中思量。眼下，最没章法，最缺乏课程体系意识的，是语文学科，所以，我就以语文学科为例，来谈这课程意识和课程目标。
我们常见到这样一种现象。同一篇课文，不同的教师，从各自的情感经验出发对它进行教学解读，结果，不但课堂流程设计千差万别，即使是教材知识的落实、课文意义的分析，也大相径庭。其中，究竟哪一种设计，才符合该文本此时此地所应该承担的使命?
这样的思考，就触及到语文学科有效教学的核心了。我们知道，语文学科的知识结构形式是独特的“同心圆”模式。语文学科的有效教学，就是要规范各学段各学年各学期各单元的半径长度，从而使每一篇课文的教学，都能拥有属于自己的一片空间。这一空间，应该尽量少的相互包含，尽量少的超越自家的疆域。明明这篇课文在这本书这个单元中的课程目标是学会景物描写，老师却抛开它去研究如何朗读。这样，课再精彩，也不能说是有效。因为你没有实现应该实现的目标。
语文学科如此，其他学科也存在这样的问题，只是语文学科更严重些罢了。作为教学管理者，我们在评价课的优劣时，就要思考这个问题。
二、强化备课组建设，以有效教研推进有效教学活动的健康发展。
备课组的本质，属于学术共同体。这一共同体承担的任务，绝不应该是学校管理事务的上传下达，而应该是最大限度调动组内教师的聪明才智，在课程目标引领下，通过扎实的教研活动，来实现日常教学的高效化。
需要强调的是，备课组绝不是教案分工合作社，备课组的主要职能，也绝不是所谓的“统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查”的“五统一”。现在，有相当多的学校，强调备课组集体备课时的“三备”(1、备大纲。2、备学生。3、备教法)、“四定”(1、定时间；2、定地点；3、定课题；4、定主讲人)、“五统一”、“六明确”(明确基本知识点；明确基本能力训练点；明确思想教育基本结合点；明确知识迁移的基本结合点；明确重点；明确难点)，这“三备”“六明确”是值得提倡的，因为它符合教育规律。“四定”就值得商榷了，因为它把随时随地可以进行的事情，弄成了僵化的教条的供检查的玩意儿。至于“五统一”，就纯粹属于大脑有点贵恙的人琢磨出来的。我始终认为，提出这样要求的教学管理者，是不称职的。因为他连最简单的因材施教都没弄明白。学生不是流水线上的产品，可以用一个模型造出来，学生是有生命的人，学生与学生之间，班级与班级间，总存在许许多多的差异。面对了差异，不去想办法对症下药，却机械要求五方面的统一，这哪里是在做教育，完全是在做工业。
那么，备课组的真正价值体现在何处呢?这就又回到上一个问题中了，备课组的价值，就在于集群体智慧，研究课程目标，研究课程目标的达成。这其中，“研究”是备课组所有活动的核心。
当然，研究需要计划，需要精心安排。所以，作为教学管理人员，责任就是要监督这研究计划的制定与实施。要能够主动参与进去。如果学校每个备课组活动时，都有教学管理人员参与进去，并真正发挥研讨的功用，那么，这样的备课组活动，也就有了价值。
除了研究课程目标外，备课组还需要研究学生。再好的方法，如果不能与具体学情相对接，也不能成为好方法。研究学生，不是研究学生成绩好坏品德高下，而是研究他们的接受能力。只有把握了学生的接受力，才能灵活处理课堂的难易度，才能灵活运用不同教学法。
备课组还有一个十分重要的职能，那就是研课。研究课程目标和学生，属于前期的研课。我这里强调的，是授课后的研课，或他人教学案例的研课。一所学校，无论什么样的办学条件，都要舍得在备课组研课上投入经费。怎么样研课呢?一种方法，是在学期初即制定出具体研课时间，在那个时间段内，围绕一个章节一篇
篇6：《有效教学的理念与实践》心得体会
通读《有效教学的理念与实践》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把化学学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学的理念与实践》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。
一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享
集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。
二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性
新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。
它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。
三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。
四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学
有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的'教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。
五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。
因此，我们只有学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，才能使教育质量得到持续发展，才能察实现我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。
篇7：《有效教学的理念与实践》心得体会
一、教学实践的过程和内容
9月6日到17日，我们进行了为期10天的翻译教学实践。第一天上午老师向我们讲解了这次实践的内容和要求，我们要将英文版的理论力学翻译为汉语，要具有专业性，并将自己翻译的内容做成PPT，在课堂上给同学们讲解。课后老师发给了每个小组数十张翻译稿 ，我们小组分到的是第一章和第二章的内容，当天下午组长合理的分配了任务，我们开始了各自的工作。我首先浏览一遍我要翻译的内容：数据的精确度、静力学的基本概念、力的三要素、力是矢量。9月7日到8日，我对翻译稿进行了初步的翻译，当遇到不会的生词时，查询了字典，并积极思考，结合已有的物理知识，推敲单词的真正含义。9 日，我又通读了英文全稿和翻译的稿子，进行了再次的修改，力求做到更好。10日到13日，进行了PPT的设计和制作，充分调动了主观能动性，力求把演示文稿做的美观大方、得体实用。14日，自己演练了一遍讲解的过程，想象了一下同学们可能会有的问题，并进行了改善。9月15日上午，我在全班面前讲解了我翻译的内容，效果较好。我在这几天的汇报中担任学生评委，本着公平的原则给各位同学打分。这几天全班统一进行了翻译汇报的工作，同学们积极努力地讲解自己学到的理论力学的知识，课堂气氛愉悦而不失有序。老师根据同学们的译文流畅程度、演讲的好坏以及制作的幻灯片的质量和出勤情况来打分。我在15日讲述完毕后，我开始着手写这份心得体会，总结这次实践的收获。
二、教学实践心得体会
9月6日到17日，我们进行了为期10天的翻译教学实践，在这期间，我感触颇多，也认真思考总结了这些天的心得体会。
第一天老师向我们讲解了这次实践的内容和要求，我听得非常仔细，也认真做了笔记。课后我领到了组长分配的两张多的英文版理论力学的翻译稿。在第一天初步浏览了所要翻译的内容后，第二天我就开始了翻译工作，认识到它并不像我之前想象的那样简单：我遇到了很多的生词，也查询了字典，但字典给出的解释，并不是很如意，比如我经常看到partical这个单词，一开始我把它翻译为“微粒”，但在后来的上下文中，慢慢理解到他应该解释为“质点”；再比如看到了significant figures 一词，我把它理所当然的认为了是“重要数据”的意思，但在文章后来的叙述中我纠正了我的释义，它应该是“有效数字”的意思。这样的例子，数不胜数，就在这一次一次推翻自己的翻译中，我懂得了：无论是翻译工作或是其他的事情，我们不能仅仅看到事物的表面，而应该在不断的学习思考中，逐步纠正自己的错误，直至理解到事物的本质含义，只有这样我们才算得上是真正的学会了。古人说得好“学而不思则罔，思而不学则殆”，我们就应
该在学习的过程中，主动加入自己的主观思考，结合自己已有的知识，真正的完善理解学习的内容，做到融会贯通。
这次翻译的内容是理论力学，它为我们即将开始的新学期打下了很好的基础，因为要想向同学们清楚地讲解，就必然要求我们自己先要预习并深入的理解。相信在新学期的理论力学学习过程中我们一定会有更多的收获。通过这样的实践，我们锻炼了预习、自学能力，当我们有一天走出了校园，这种自学的能力会帮助我们学到很多有用的知识，对今后的学习工作中起到很好的促进作用。这是我们这次实践的一大收获。
在做PPT的过程中，我首先回忆了计算机一级中有关于这部分的内容，最终决定采用幻灯片模板来做PPT，因为这样既美观又有层次感。在后来的实际操作中我充分调动了自己的创作思维，力求做到精致美观，大方得体，多次进行删改和颜色的调整。作为理科生，我们经常使用的是逻辑思考能力，像这样能够锻炼我们形象思维的机会不多，这次实践就就给了我们这样一个难得的机会，我把握住了它，对PPT的背景、布局、顺序进行了多次调整，使得问题的讲述更加的直观易懂。这次自己来做PPT，我感触好多，原来上课只是单纯的欣赏老师们做的课件，现在却是自己亲自在做，深刻理解了什么样的幻灯片更适合教学，更容易使同学们接受。我做的PPT受到了老师的表扬，我感到很荣幸，也更加理解了什么样的课件才是合适的，它不需要太多的华丽的色彩，需要的是整洁醒目的讲述。并且例题的简洁性也是我们需要注意的问题。
实践的最后环节，就是讲述了。面对全班同学，在讲台上讲课的确需要很大的勇气和莫大的自信。这要求我们战胜自己的恐惧和胆怯心理，我相信在今后的工作中我们经常遇到这样的场合，所以我们需要抓住这次机遇，锻炼自己的口才和现场反应能力。在讲课过程中，我加入了与同学们的互动环节，起到了很好的效果，活跃了现场的氛围，得到了老师和同学们的肯定。还有一点，讲课需要的是放松，只有主讲人自己放松，课堂气氛愉悦的时候，同学们才会积极认真的听讲。所以站在讲台上时，不要有太多的顾虑，既然做好了充分的准备，我们就能够发挥出最好的水平，我们有理由相信自己的能力。
最后，我还有一点很深刻的体会：虽然我们没有走出校园去实践，但我们在校内依然锻炼了自己，这次实践是丰富多彩的。当我们以后再遇到问题，不会再无助彷徨而是会想到去借助书籍和网络解决问题。人一生中会遇到这样那样的种种的问题，所以我们真正需要的不是解决某项具体问题的具体方法，而是这发现问题、思考问题并最终解决问题的能力。
很感谢系里的老师给了我们这样好的机会，让我们从各个方面锻炼自己。我在这次实践中收获了不少，这些感触和思考我会铭记在心，他们会给我带来很多的帮助。
篇8：“超”理念与“大阅读”策略
“超文本”理念与“大阅读”策略
――我的阅读教学观
什么是“阅读”？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同一读物所产生的心理过程（阅读效应）往往会有很大的差异，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《易经・系辞》），就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。可以说，阅读既凭借于文本，其结果又往往会超越了文本。
在阅读教学中，教材（文本）对教与学的制约是不容否定的客观存在。因为教材文本是一种特殊读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的，适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文科内容的教学用书”。（见朱绍禹主编《语文教育辞典》）“课本课本，一课之本”的说法是很有道理的。但是阅读教学毕竟是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅读课文决不是一个被动的印入过程。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”又“超文本”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”（见《新大纲》）的大阅读策略，应当是 21 世纪阅读教学改革的重要命题。其主要理由是：
――学习的主体特征。学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单向可以决定的。阅读教学当然也不能背离了学习的这种主体性特征。“学生是语文学习的主人”，《新大纲》这一观点，要求我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位。我们都明白，课文一经印成为文本，便凝固不变，它使用的语言文字符号对所有学生都是一样的。但是，不同的学生即使在同一位教师的指导下，对课文的理解和体验也会各不相同；甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的理解和体验也会不甚一致。这是因为，学生是阅读主体，在阅读过程中，他集中了生理的和心理的、智力的和行为的，认知策略的和操作的等多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，不完全为文本所囿。
――教材的客观局限。虽然教材是按照教学大纲编写的，是教师实现培养目标、促进学生发展的凭借，但其局限性也是显见的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（ 1955 年版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过“课文无非是例子”的话。是否可以这样认为：传统教学坚持以课本为中心、课堂为中心、教师为中心，与多年来语文教学的高耗低效有着不可低估的相关性。所以说，既看重文本又超越文本对阅读教学改革确实具有重要意义。
――现实的存在问题。我们还不能不看到，长年来应试教育的扭曲，使”以本为本”已变“本”加厉为死抱课本读死书。死读书，不敢越雷池一步。从课文中抠出的所谓“标准答案”成了考试得分的“命根子”。重结论而轻过程，重死记而轻感悟，重照搬而轻发现，已严重地损害了创新精神的弘扬和创新能力的培养。这与 21 世纪对人才品性的要求和推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，都显得格格不入。
――阅读教学的规律使然。要提高阅读教学的效率，关键在于使阅读教学充满生命活力和创造激情。这就必然引导学生能带着疑问去读书。“读书须有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程；才有撷取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习行为。遵循这种高效的阅读教学规律，对课文质疑，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本；就必须要求沟通课内阅读与课外阅读的联系，实行课内阅读与课外阅读两条腿走路；施以不局限于课本的“大阅读”策略。
那么，在阅读教学过程中如何体现“超文本”理念和实施“大阅读”策略呢？
一、在阅读的目标上“超文本”
学生阅读课文，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。（见曾详芹、韩雪屏主编《国外阅读研究》）学生总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义，这就决定了阅读教学的目标，应有较大的“弹性”，不可能绝对精确和清晰。其下限目标可以是要求人人能达到的，而上限目标则鼓励学生去自由超越，做到“上不封顶，下要包底”。在阅读教学目标上的这种超文本状态在课堂教学实践中并不鲜见。如一位优秀教师教《跳水》一课，在讨论“读了课文你明白了什么道理”时，学生的感受各有不同：有的说，从故事中可以看出小孩不好，太任性；有的说，开玩笑要有分寸，不可过头；有的说，因为风平浪静，水手们才到甲板上来寻开心，麻痹大意就要出乱子；当然也有的学生说，船长了不起，又机智又果断才救了孩子。对照课文编选所确定的教学目标，不可能包容如此丰富，主要是认识、赞赏船长机智、果断的精神，但前面一些孩子的感受也是很有道理的，这种富有个性色彩又无大错的理解，正是在教学目标上超越了文本的具体表现。
二、在阅读的`想象中“超文本”
学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，以从中获得思想营养和美的享受。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文语词为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。教学《田忌赛马》一课，教师针对课文中第二次赛马后的一句话“齐威王目瞪口呆了”，提问：“齐威王为什么会目瞪口呆，他可能会想些什么？”于是，课堂中出现了热烈的讨论：
――“齐威王很惊奇，明明我的马比他的马跑得快，怎么第二次会失败了！”
――“齐威王会想：田忌没多大能耐，肯定是狗头军师孙膑在搞鬼。他气得说不出话来。”
――“齐威王已经识破了田忌调换出场顺序的把戏，他想我也可以调换出场顺序，还能赢。这时，他正在想怎样引田忌再赛一场。”
――“齐威王准是气坏了，他在想不如派两个杀手，把田忌和孙膑宰了！”
三、在阅读的同化时“超文本”
阅 读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。在阅读教学中，双向培养学生的开放思维和批判思维，具有重要意义，这可以养成学生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思维习惯。在《落花生》这篇课文的“预习”提示中有这样的句子：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”对照课文的插图，学生提出这个句子表达得不正确，落花生的“花”没有“落”，而是它的子房特别，像一根管子插入地里把果实（花生）结在泥土里。显然，学生的意见是很有道理的。读《挑山工》这篇课文，学生发现：写的是挑山工登山时要横挑扁担斜着上，走折尺形的路线。可插图上画的不是一回事，是一个挑山工的背影，直挑着担子直着登山……所有这些都说明提倡和引导学生有批判地读书，敢于向课文质疑，既重文本又超文本，是培养学生阅读创新能力的一个重要方面。
四、在阅读的鉴赏中“超文本”
读书要知“出入法”，已成共识。阅读教学也如此：“入书”是指导学生去感知和理解课文，“出书”是引导学生去鉴赏和感悟课文。“出书”当然要以“入书”为基础，而读书如只能“入书”而不能“出书”，也就很难说是真正的“入书”。因此，在阅读教学过程中，培养学生对课文的鉴赏和感悟就显得十分重要。
学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，这是因为每一位学生具体的阅读，都有各自注重的焦点、程序和方法。每一位学生的“前理解”，包括知识水平、认识能力、生活经验、审美程度和阅读习惯等等都是各不相同的，基于这种个性差异的阅读鉴赏，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟。教学《小白兔和小灰兔》一课，尽管多数小朋友说小白兔好，他向老山羊要种子，自己种白菜，爱劳动等等，但也有一些小朋友说喜欢小灰兔：“小灰免也是爱劳动的，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮”；“小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说‘谢谢你'”；“小灰兔不向老山羊要菜子，可能是他不知道用菜子是可以自己种白菜的。如果他知道，也一定会要菜子的”……这种对课文鉴赏的多元性，并没有大错，教师应当尊重孩子的这种善良、宽容、富有同情心的美好感情，允许在品评课文中的这种“超文本”现象。
五、在阅读的发展处“超文本”
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时，若教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去合理地发展课文的情节、意蕴，作“超文本”的探索，无疑会十分有利于学生更深地理解课文内容，强化情感的熏陶。教学《啄木鸟和大树》这篇课文，啄木鸟治病救人，大树讳疾忌医的主旨是十分明确的，可是在课文临近结束时，一位小朋友提出了问题：“我觉得啄木鸟不太好，没有爱心，为大树治病只去了一次就不去了，难道就这样眼睁睁地看大树死去吗？如果啄木鸟多去劝几次，大树病重了是会接受治疗的。”教师一时无言以对，颇为尴尬。如果从“超文本”的理念着眼，就不妨来个因势利导：这故事本来是有啄木鸟第二次劝大树、第三次劝大树的情节，因为太长了，课文中没有编进去，现在让我们自己来当“小作家”，把这个故事续编下去好吗？这样既不损害课文主旨，又满足了学生的求知欲望，而且适时地抓住了一个可贵的教学机遇，为发展课文情节作了一次有情有趣的创新训练。
六、在阅读的范围上“超文本”
《新大纲》特别强调“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。阅读教学确立“超文本”理念与“大阅读”策略，正是追求阅读范围上的这种沟通。在小学阶段，课内阅读的文章， 300 篇左右，只有三四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。正如吕叔湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”吕先生的话，确实应该引起我们的深思。
其实，在阅读范围上的“超文本”，还不仅仅是课外阅读。
叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”，鲁迅先生在《读书杂谈》中有言：“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”陶行知先生说得更详：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”当然，把自然和社会视作“无字的书”或“活书”，仅仅是比喻意义上的读物，但是也说明了阅读的“超文本”意义和“大阅读”理念。 (摘自《小学语文教学》/7-8期)
篇9：《有效教学的理念与实践》读书心得
《有效教学的理念与实践》读书心得
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
我认为有效教学中的效字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
在新课程背景下实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面：
第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到六认真：
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
第二：教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以人人会学为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的`学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
篇10：徐特立的德育理念与策略
徐特立的德育理念与策略
湖南第一师范学报 03期
中图分类号：G127 文献标识码：A 文章编号：1671-436904-0001-05
徐特立在漫长的教育实践中，一贯高度重视德育（含政治教育、思想教育、道德教育）。19至19，他在湖南第一师范担任教育学、各科教学法和修身等课程的教学，其间撰写了《教育学》、《小学各科教授法》等著作。在《小学各科教授法》里写到“修身科”，就是我们现在小学开设的“思想品德”课和中学开设的“政治”课。他指出：“盖小学所授各科，莫不有关德育，然各科均有特定之目的，对于德育只可谓有间接关系。惟修身科则直接以陶冶情操、育成品性之目的，是修身科之特色，亦所以居诸教科之首也。”[1]修身科“居诸教科之首”，也就指明了德育在学校中居首要位置。可见，他对学生的思想道德教育是何等的重视呵！
树立崇高理想 发扬传统美德
徐特立认为，我们的教育一定要有革命性，要“教育后一代成为具有共产主义思想品质的人”。1942年，徐老在《解放时报》上发表的《再论我们怎样学习》一文中，提出“在青少年一代中进行思想和道德教育，其根本目的和任务就是要造成其无产阶级的意识形态。”他希望“青出于蓝而胜于蓝”，青年一代要把老一辈开创的革命事业接过来，而且要干得更好。他具体指出，培养青年革命性主要有三个方面：第一，培养崇高的革命理想，既共产主义理想。这是一个人最坚实的精神支柱和最强大的思想动力。有了它，“就会有充沛的政治热情”，“眼光就远大了，心胸就开阔了，对自己的要求也就更高了”；有了它，“就能正确处理革命事业和个人利益的关系，就会抵抗得住一切错误的侵袭”；有了它，“就是在最困苦的时候，也会感到幸福”。第二，培养革命的志气，这就是“能担起伟大的建设社会主义共产主义的重任”，“能保持旺盛的斗志，蓬勃的朝气，成大器，做大事。”[2]青年是老一辈的接班人，应该像老一辈那样有革命的志气，有远大的抱负，兴旺老一辈所创立的家业。第三，培养“无我、无畏”的作风。“无我”，就是把革命利益放在第一，从不计较个人利益和个人得失，“考虑的不是从国家和社会那里多取得什么，而是自己要为国家和社会贡献什么”，“对人民、对国家、对社会的态度是‘给’而不是取。”[3]无畏就是“不怕凶恶的敌人，不怕艰难困苦，不怕失败挫折，不怕流血牺牲”。他特别强调，“要创造就要克服困难”，“应该迎着困难前进，为了革命事业，困难再大也决不屈服，要在任何情况下也不垂头丧气，越是困难的时候，越要精神振作，昂首阔步前进，这就是我们无产阶级的革命性”。[4]他指出的这三项，可以说就是我们学校思想政治教育的崇高目标。此外，他还阐述了德育的许多具体内容。
徐老也十分重视用中华民族传统美德教育学生。19他为长沙师范学校提出的校训是“公、诚、俭、朴”。他教育学生，说得最多的是诚信，谆谆嘱咐青年要养成诚实可信的品德，脚踏实地，不占便宜，不自欺欺人。他在湖南省第一师范编写的《小学各科教授法》讲义中，明确提出“修身科”的教学目的就是把学生培养成为“诚实忠良之国民，以进于社会道德之生活。”[5]他说：“一个人最怕不老实，青年人最可贵的是老实作风。”[6]他告诫人们，如不能诚实守信，结果会“把社会信用失掉，使自己孤立而垮台，并且人格也丧尽。”[7]徐老一生都把诚信作为自己的行为准则，他是诚信作风的楷模。徐老还强调以勤俭朴素艰苦奋斗的精神教育学生和青年人。解放后，他在《对青年人的几点希望》中指出，青少年不要“以为长征时期过去了，延安时期过去了，从此可以坐享清福了，那是很不对的。要知道，创业难，守业更艰。革命前辈经过几十年的艰苦奋斗夺取了全国胜利，但要保持这个胜利，就还要继续艰苦奋斗，搞好我们的社会主义建设，不然，革命胜利的果实，可以得而复失。”[8]1962年冬，他给《长沙晚报》写过这样的题词：“创业难，守业亦难，须知物力维艰。事事莫争虚体面，老老实实，勤俭建国，发愤图强。”他还说：“勤俭两字是永远永远需要的，现在需要，到了共产主义社会也需要。有了勤俭，社会才能前进。”[9]
徐特立认为，德育不能超越儿童心理发展的年龄阶段提出要求。因而，德育不仅要有目的地培养人的思想道德素质，而且要适应身心发展的规律，依据青少年年龄特征，促进儿童整个个性心理的和谐发展。
履行“人师”职责 彰显“身正”风范
徐特立精辟指出：“教师是有两种人格的。”一是当“经师”，即教科学知识，教学问；二是当“人师”，即教行为，教怎样做人。人师对“学生的品质，学生的作风，学生的生活，学习的习惯”，都是要管的。他并且强调“人师与经师二者合一”。[10]每一个教师，都应该认真地履行教书、育人两方面的职责。只做“经师”，不做“人师”的现象，是一种不能宽恕的失职行为。
当好人师，教师要加强自己的修养，努力使自己成为一个“先进分子”[11]、“模范人物”[12]。他指出：“做人民教师的人，他的思想品质的好坏，也就格外显得重要。”[13]在1952年写的《教育札记》中，强调“教师之所首要者品性，次于品性者为教授能力。”早在《小学各科教授法》里论述修身科的十一种教授方法时，指出：“以身示模范，以为儿童之表率，最为重要……故教师当自慎其言行而以身作则。”的确，教师只有切切实实在点点滴滴的言行上，以身作则，为人师表，对学生才有说服力和感染力，学生才会心悦诚服地接受教育。同时，在传授各门文化科学知识的过程中，也才能自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法，恰如其分地联系实际，并以自己美好的思想、品德、情感、世界观等“润物细无声”地影响学生，从而陶冶学生的思想情感。总之，“教育家应了解政治并总合各种科学才能称职。”[14]
徐特立在1938年就自称为“身教主义者”。[15]他清楚地指出，教师应该以嘉言懿行诱导学生，使其思想上信服，行动上顺从。这就是“其身正，不令而行”的作用。
关爱宽容学生 实行民主管理
徐特立说过：“教员要有教育家的风度，要有热爱的心情，对学生要有很大的感染力，要有伟大的气魄。……我们要做园丁，不要做樵夫。”[16]这就告诉我们，爱生是教育的前提，也是师德的核心。
徐老认为，在社会主义条件下，“学生和先生的关系是同志式的关系。”[17]这种师生关系是平等的、民主的、自由的、亲切的、和谐的。平等的师生关系，“要求教师对学生民主”，“打骂、不讲道理，不要民主制度是封建社会的特点，今天用来对待人民，甚至对待人民儿童，这是严重的封建残余。”[18]
徐老强调，教师要高度热爱学生、关怀学生，“看见青少年就高兴”，千方百计施教，“总要使他进步”。热爱学生是教师的天职，是教师高尚情操美的体现，也是建立良好师生关系的前提。他在湖南一女师范任校长时，对学生的关心就像外婆对外孙女一样。学生对徐校长无微不至的关怀和爱护，十分感动，她们亲昵地称赞自己热爱的老校长为“徐外婆”。他认为，要从生活上关心照顾学生，从思想上关怀温暖学生，对学生的身体健康也要关怀备至。当时有姓汤、姓余的两个学生，死命读书，严重地影响了健康。徐特立建议二生停学休息，免得日后后悔莫及。为此，他在黑板上写了一首诗：“我劝汤生并劝余，劝君休业莫踌躇。为何瘦得皮包骨，不爱身躯只爱书。”充分体现了徐特立对学生的爱护之情。有因家境贫寒难以继续求学者，求助于先生，他必尽力想方设法，甚至从自己的薪水中补贴一部分。教师凭借自己的威信和对学生的爱护，以及由此而产生的和谐的心理关系，就能使学生受到鼓舞和激动，从而自觉地、积极地奋发上进。
徐特立反对资产阶级的师生关系，“反对放任自流”，认为教师要严格要求学生，把学生教好。如果学生表现不好，教师就应该采取同志的态度，帮助他，教育他。同时他也反对封建主义的师生关系，指出严格不是严厉，严厉是封建的，如体罚等，那是使教师变成了统治者，而学生则变成了被统治者。可见，师生的情谊既要有父爱的严格，又要有母爱的仁慈。教师只有把尊重学生和严格要求学生结合起来，在尊重、热爱、关怀学生的基础上严格要求学生，才是真正的“爱”，师生关系才能更深入、更持久。
徐特立强调指出：“我们要培养具有创造性的劳动者。”[19]而创造是一种十分复杂和艰难的脑体结合的劳动，特别需要宽松的环境和和谐的气氛。因此他认为，应该多方启发儿童和青少年对新事物执着地探究，鼓励他们树立创造的大志，具有冒险精神，敢于超越常规。徐特立曾呐喊：“要进行思想解放”，“思想顽固还不如思想混乱较好；少年老成还不如少年荒唐较好。”[20]这话对于抨击陈腐的教育观念，点燃年轻人创造的思想火苗，是很有份量的。他主张发展学生的个性特长。这也是为了培养学生的创造性。因为，“限制个性的发挥和奔放，就不会有所创造，不能发挥每个人的天才。”[21]由于个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等有所不同，有些人往往只在某一方面展露才华，而其他方面则一般，甚至有某些缺陷。教师若是用一个固定的尺度和框框去要求他，这样的人才苗子就一定不能很好地成长。学校、教师应该对其施以专门的教育，精心培育，帮助他们发挥长处和优势。对于学生“与众不同”的创造个性与不成熟的创造，教师也要给予包涵、宽容、理解与帮助。
徐特立以学生超过先生为荣。他认为，学生虽然是老师教出来的，但从历史发展的规律来看，“学生一定要超过先生，甚至要打倒先生”。“后来居上”，“青出于蓝而胜于蓝”自然“也是先生的光荣”。[22]古往今来，承认“青出于蓝”的教育家不乏其人，而把“青出于蓝而胜于蓝”看作是“先生的光荣”者，并不多见。这种欣赏学生的高尚情操，正是高明人师的成功法宝。
徐特立认为：“民主是智慧的产地，领导的方法”，办学校，“不是靠校长一个人独干，或党、或学生来独干，而是要党、政、群合作分工共干。”[23]学校必须实施民主管理。就学生方面而言，就是教育者要组织学生进行创造性自治，培养自我管理、自动研究、自主工作的能力。
徐特立对民主管理学生，提出了许多精辟论述，可以概括为以下八要八不要。[24]即：要实行思想自由，不要思想统治；要让其发挥个性，不要拿一个模式铸造学生；要培养浓厚的教育空气，不要空洞抽象的思想指导；要有轻松味，人情味，不要一切政治化，单调而枯燥；要温暖、体贴，不要压抑、强迫；思维争论中，要冷静考虑不同意见，扶持、丰富正确的一面，不要碰到不同意见就不满，甚至打击不正确的一面，拿大帽子压人；要加强学生自治，不要包办把持；学生会要为学生服务，不要顺着学生会的系统去布置行政任务。
他创办的鲁迅师范，实行的就是由学生自己管理自己，自己教育自己的民主管理原则。班长、组长及学生会和俱乐部的干部，都是由学生民主选举产生的。学生自己的会议，自己来主持，自己的事由自己来管理，定期开会，集体商议，讨论总结自己班组的学习和工作，另外学生还可以推选自己的代表参加学校的校务会议、教务会议、训育会议和总务会议，参与商讨学校各方面工作，反映学生的意见和要求，供学校和教员参考与改进。学生的毕业鉴定，主要由学生集体来做。学校各班每月召开一次由班长主持的班务会议，全班同学对关系全班的重大问题进行民主讨论。对于犯了错误的同学，不是用行政命令处罚，而是采取耐心细致的说服教育，以理服人。学校还成立了学生的自治组织，以此培养学生的集体主义精神，锻炼学生的组织领导才能，发挥学生的创造力和集体智慧，并促进师生的感情和了解。
总之，徐特立关于关爱宽容学生、实行民主管理的理论和实践，就是肯定学生不仅是教育的客体，同时也是教育的主体。成功进行德育，必须充分调动学生的自觉性、积极性和创造性。
巧谋“理”“情”交融 笃行感化教育
徐特立教人之道的精髓就是感化教育。所谓感化教育就是，教师凭借自己的威信和对学生的爱护，以及由此而产生的和谐的心理关系，使学生受到鼓舞和激励，从而自觉地积极地奋发上进。他认为，教师与学生之间，只有心理相容，默契相通，教育才能收到良好的效果。教育者对学生进行思想品德教育，特别是改造学生的'不良品德时，应该坚持实施感化教育。感化教育的效果，取决于感化的真诚性、理智性和针对性。
感化教育的思想基础是“理”与“情”的融合。首先是让学生充分明理，心悦诚服。徐特立说：“我们的教育是革命的教育，其目的是教国民不是教顺民，应反对无理的服从及自己没有了解的盲从。一切纪律只是自觉的遵守，不是受到无理的外力压迫而遵守。因此，对于破坏纪律的学生，不是惩戒而是说服。”[25]他进一步指明：“说服的方法不是由教师片面的注入，而是双方的讨论和研究。不是压抑学生的坚强意志，而是增加对问题进一步的了解，以正确的知识来克服无知的盲动。”[26]对学生不良的思想行为提出批评是不可少的，其目的在于提高学生的认识。徐特立说：“学生读书不好，总要使他进步，用教育批评的方式和他谈话。”[27]所以，教师批评时要体现关怀之情，讲究批评的艺术，使学生易于接受。可见，说服的方法是师生民主的双向交流的方法，使学生明确“做什么”，“为什么这样做”，“怎样做”，对道德现象进行比较、分析，明辨是非好坏，树立正确的道德观念和理想。从而培养发展学生的自我意识、自我控制、自我改造、自我评价等能力，教会学生自我修养的方法。只有这样，教育效果才会明显。
他认为，在普通学校里，向青年进行共产主义思想教育，必须紧密地与现实联系起来，要“把马克思主义的宇宙观”，“贯彻到学校各科课程和实际生活的各个方面去”。[28]学生的日常学习和生活，是进行思想教育最经常的途径。这是一项艰巨而细致的工作，教师应“尽量发挥天才，大胆创造”。还“要广泛的组织各种形式各门学科贯彻思想教育的座谈会”。“把经验和存在的问题及时反映出来，以便大家展开讨论”。
徐特立重视教育中的感情陶冶。他认为，作学生的说服工作不能“性躁”，简单粗暴，而必须根据教育对象不同特点做过细的艰苦工作。“感人心者，莫先乎情”。说服教育既然是双向交流，那么教育者就应该诚恳耐心，循循善诱，以情感使学生消除心理隔阂，增强师生间的理解，引起感情上的共鸣，从而激起进取精神，自觉调节自己的言行，长善救失。
诗教是徐特立感化教育思想的一个重要内容。实施感化教育，要力求使学生在一种愉悦和美好的艺术享受中受到深刻的教育，诗教就是这种寓德于美的好形式。我国是有着丰富诗教传统的国家，很早就有“诗言志”的格言。孔子就是一个善用诗来教化弟子的教育家，他说过：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。徐特立继承了我国诗教的优良传统。他把诗歌看作是如同格言一般，同是“道德之金科玉律”，[29]因为诗歌“于国民之性质，境遇最适切，又为家庭、社会所习闻，易于感触”。[30]他指出：“教育学生不应该用强制的方法，更不应该有粗暴的态度，中国古代温柔敦厚的诗教，今天还用得着。”[31]20世纪代，他在湖南第一女子师范学校任校长时，便写下著名的黑板诗《校中百咏》。这些诗是他就观察到的学生品德、学习、生活等方面的优点或缺点后，有感而发，随时写上黑板的，几乎天天都有新作。黑板诗的开篇为：
“早起亲书数十行，格言科学及词章；
为便诸生一流览，移来黑板拧前廊。”[32]
这首诗表明徐特立把诗教看作对学生进行校风、学风、作风教育的一种重要手段，因此把书写黑板诗当作一天的第一件大事，是对学生进行教育的第一课。其内容也是很丰富的，除诗词外，还有格言和科学知识。
对学生来说，使他们终身受益而永志难忘的是反映他们当时实际生活的“黑板诗”。如有一首是从教学检查中，徐特立看到女孩子们数学学得好，十分高兴，诗兴即发：
“女儿智力何曾弱，十二三班作例观；
学算刚刚三载半，几何三角一齐完。”[33]
这首诗是与徐特立倡导妇女解放，创办女子教育的主张相贯通的。学生们得到校长的赞许，自然受到了极大的鼓舞与激励，更加奋发图强，勤奋好学的学风就这样潜移默化地形成了。
徐特立的“诗教”以鼓励赞许为主，也有批评。他的批评语意委婉，催人泪下，完全没有教训和挖苦意味。
比如：有一天，有个别学生嫌饭菜不好，饭后，到厨房里借故打碎了碗。对这种损坏公物的行为，徐特立认为是关系到一个人的思想品德问题，当即就找来打碗的学生进行说服教育，第二天一早又写黑板诗曰：
“我愿诸生青出蓝，人财物力莫摧残。
昨宵到底缘何事，打破厨房碗一篮。”[34]
“人非圣贤孰无过，只怕当时不自知。
破碗重重置廊下，诸生一见应回思。”[35]
学生读了这些诗，深受感动，惭愧内疚不已。
又如：有些学生晚上进寝室脚步很重，踩得地板咚咚响，还一边走路一边说笑。徐特立并没有正言厉声地批评，而是在学校显眼的地方写下黑板诗：
“脚尖踏地缓缓行，深恐眠人受我惊；
为何同学不相惜，不出嘻声即足声？”[36]
这些诗写得明白流畅，亲切感人，收到了明显的教育效果。
少用惩戒方法 呕心转化差生
感化教育与惩罚无缘，与体罚无份。徐特立一贯主张积极疏导和实行感化，力戒压制和惩罚。这是因为，学生之所以触犯纪律，有的是“出于一时感情的冲动”；有的是是非不分，“自以为合于真理”，坚持己见。在前一种情况下，学生事后常常悔恨，即使不加惩罚，学生“也可能自己认错”。后者在没有把事情弄清楚之前，单纯地进行惩罚，就会出现两种情况：其一是“无理的屈服，即盲目的服从”，“使学生逐渐成奴性”，其二是“更增加其不满，另找寻报复的机会”，“使学生更加横蛮不讲理了”。所以徐特立说：“惩戒方法以不用为是。”[37]
当然，徐特立并不是主张完全不用惩罚。他说：“如果在事实上有加惩罚的必要，必然是屡戒不悛重犯相同的错误。”即使在这种情况下，也应该对他体贴入微，“和当事人共同商讨惩戒的方法，以示爱护他和转变他的诚意，切不宜抱敌对的态度。”[38]
徐特立认为，对学生必须完全用诱导劝告和帮助的方法，绝对禁止强迫威吓，甚至敲打的手段。1952年，他在《小学校的体罚问题》一文中指出：“在人民民主国家的小学校里，还存在着体罚，这是一个严重的问题，即是与人民民主制度对立的问题，与我们的社会制度根本不相容的问题。”[39]彻底地解决体罚问题，一是必须提高教师的思想意识，使他们清除“旧社会传统下来的有害的偏见”，能“以关心国家利益的精神教育儿童”；二是必须“制订完善的学校管理制度、教导制度，以及授课以外的学习方法等等”，使教师“得以从思想上、从组织上、从学术上来指导儿童”。[40]
教师是“人类灵魂的工程师”，应该在塑造学生的灵魂上多下功夫，要清除各种形式的罚教。即使对有缺点和犯了错误的学生，也不要硬灌“苦药”，而应该尽量寻找和运用他们乐意接受的方法。
转化差生，是德育工作中的一个难点。所谓差生，是指那些屡犯错误、思想品德不良的学生。徐特立说，对犯错误的学生，不能冷淡、疏远和歧视，要从爱护的角度出发，真心诚意地、满腔热情地给以帮助。在做工作时，要耐心细致，循循善诱，把学生个人的前途与国家的命运联系起来进行开导，像慈母希望孩子那样，用滚烫炽热的心去熔化他心灵上覆盖的冰霜，从而使他感到温暖和亲切，树立起改正缺点和错误的勇气和信心。如何使犯错误的学生思想通，感情顺，这一点很重要。因为只有这样，才能在师生之间架起一座感情的桥梁，打开思想信息传递的通道，教师才有可能对学生喻理晓义，告诉应该怎样做，不应该怎样做，从而提高他的觉悟和分辨能力。这是顺理成章，因势利导，进行感化和疏导的基本条件。否则，思想抵触，感情疏远，思想信息也无法传递，感化和疏导也就无从谈起了。1946年9月，《教育通讯社》在致徐老的一封信中，谈到陶端予和鲍侠影用感化教育改造两个调皮学生的经验，教育界有异议时，徐特立亲笔批注：“陶的办法已收了效果，可以证明行得通”，[41]关键是教师的决心、细心和耐心。他指出，行不通，不是这个方法本身有问题，而是教师水平和能力不够。他始终认为：“教师只要善于发现，善于因势利导，学生的长处就能发展，缺点就能克服，就可以成为有用的人。”教育者只要充满信心，不断提高自身的素养和教育水平，运用徐特立所倡导的感化教育手段，是一定可以做好转化差生的工作的。
收稿日期：2006-04-29
作者介绍：徐厚道(1938-)，湖南常德人，湖南理工学院教授，湖南省心理学会荣誉理事长。研究方向：教育心理、徐特立教育思想。湖南 岳阳 414006
篇11：朗读教学的有效策略
朗读教学的有效策略
内蒙古包头市石拐区教育局 杨桂梅
【摘 要】朗读是小学语文课堂教学中重要的、不可缺少的教学环节。本文研究朗读教学的有效策略，通过指导学生将朗读与阅读教学、与其他语文基本训练相结合，探究指导朗读的方式，培养语感等途径来实现朗读教学。
【关键词】朗读教学；有效策略；指导朗读；语感
一、什么是小学朗读教学的策略
教师为了实现朗读教学目标，要对教学过程涉及的内容、流程、组织等因素进行优化选择和调节。这种思维层面得抽象构思，我们称之为朗读教学的策略。
朗读教学的策略要遵循《语文课程标准》主线策略。
这一策略意指：以《语文课程标准》形式出现的基本目标，要求教师必须面向全体；必须以语文课程目标作为教学的主要线索，在语文课程层面对朗读教学的方向、内容、节奏和成果都进行总体把握和全局性控制，保证朗读教学在《语文课程标准》框架内进行。
二、朗读教学的有效策略
《新课标》提出：朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。同时指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
1.重视示范指导。
小学语文朗读教学，要求教师要善于运用示范指导与协调策略提高教学的有效性。具体要抓好两个点：（1）完整的示范朗读学习过程实质是以朗读为线索指导学生学会正确地阅读。（2）示范朗读学习的技能和态度。教师朗读教学过程中的示范是在具体的语文课中进行的，根据不同的内容，具体示范些什么、怎么示范，就有了重点、步骤、技巧等。示范可分为两方面：一是纯粹的外显技能和态度，如轻重音、停顿、语气的处理；一是看不见的内部思考技巧。
2.指导学生朗读与阅读教学、与其他语文基本训练相结合。
（1）指导朗读与阅读相结合
在整个语文教学过程中，教师指导学生朗读与阅读教学是相辅相成的，是相互促进的。对一篇文章来说，教师的讲解是剖析，朗读则是综和。讲解是深入到字里行间，分析指点重在理解；朗读是在理解的基础上，融会贯通，重在感受。前者是“走进去”，后者是“走出来”。只有二者紧密地结合，才能丰富阅读课，深化朗读课。
（2）指导朗读与其他语文基本训练结合
语文基本训练的方式是多种多样的，朗读只是其中一项。各种基本训练之间是相互联系、互相作用的。应当在指导朗读时，注意与其他语文基本训练结合，以使朗读效果更佳。
3.明确学生朗读的要求及具体指导
（1）要求要明确
朗读教学能否达到预期效果，关键是朗读教学的目的是否明确。
《新课标》对不同年级的朗读要求不一样，这是由学生年龄特点和个别差异决定的。教师在指导朗读时也应当有所不同。低年级是“用普通话朗读课文”“学习正确、流利、有感情的朗读课文”，要克服的毛病是顿读和唱读，做到不读断句。中年级继续“练习用普通话朗读课文”“能正确、流利、有感情的朗读课文”，并能“注意句子之间、段落之间的停顿”，读出“不同的语气”。随着识字量增多，课文加深，高年级对朗读的要求应放在感情处理的指导上。
（2）指导要具体
1）遵循《新课标》分层次指导
《新课标》对朗读的要求分三个层次，即“正确的读”“流利的'读”，“有感情的读”，指导时就应分三步，步步落实，步步提高。
朗读训练是应该分层次的。对学生朗读水平的培养，应该遵循从“正确”到“流利”再到“有感情”的发展脉络，分步骤地培养。
2）因材施教，有针对性的指导
不同年级的的学生朗读的水平不一样，因此在指导时就应因人而异、有的放矢。
4.指导方式要多种多样，常见的指导方式有如下几种：
（1）巧评价，调动学生朗读的积极性。
1）评价语言要亲切真挚。
2）评价方法要多样自然。
3）评价切入点巧妙，点拨语感。
（2）联系语境指导读。语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。
（3） 渲染情境读，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。
1）突出形象，展现画面
从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。
2）借助音响，激发想象
文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。
《乡下人家》一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候。舒缓的音乐悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。
5.培养学生的语感
语感是对语言现象的感知能力，正如叶圣陶先生说的，语感是对语言文字的一种“正确丰富的理解力。”语感可以说是一种较高的语言文字欣赏能力。它影响人们对语言的理解力、辨识力和驾驭力。要搞好朗读，必须培养学生的语感。
在朗读教学中，培养学生的语感可以提高学生对语言文字的理解力，辨识力。语感可以促进学生把握文章的思想感情。
如何培养学生的语感呢？
主要是引导学生通过语言现象的反复感受敏锐地感知语言所表达的丰富内涵，较充分地领略文章中潜词用语的精妙，培养理解力，从而达到在理解的基础上准确地表情达意的目的。
培养学生的语感应从以下几方面入手：
A揣摩比较，准确把握词语的含义。
B与联想和想象结合起来。
C朗读中培养语感，在语感培养的基础上进行朗读。
综合朗读教学的策略和方法研究我们会发现，教师对自己的朗读教学要既见树木，又见森林，每个学期，每个单元，每篇课文，每一节课，每一次指导练习，想干什么，达到什么效果，应做到心中有数，这样一来，指导学生的时候才可能既方向正确又有具体针对性。这个结论借用崔峦先生的话就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”
【参考文献】
[1]张颂。《朗读学》中国伟媒大学出版社
[2]吉姆・崔利斯。《朗读手册》
[3]《小学语文教师》
篇12：浅谈高中英语有效教学的策略
浅谈高中英语有效教学的策略
浅谈高中英语有效教学的策略广西壮族自治区柳州市第一中学 何 颖
【摘 要】在高中英语课堂教学的专题调研后，发现学生学习的积极性、教师教学的实效性都有不同程度的提高，但仍存在一些问题。需要教师给学生语言实践的机会，关注学生的学习；整合多种方教法，实现情景、知识和交际的过程统一；充分利用多媒体的作用；合理加减，活用教材，从而使高中英语能有效教学。
【关键词】新课标 高中英语 课堂教学 问题及对策
随着新课改的实施，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事，完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。针对调研中所发现的`一些问题，笔者认真研读《英语课程标准》，认为要进行有效的高中英语教学应注意以下几点：
一、突出学生的主体地位，给学生以语言实践
教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者、教学组织者、设计者和指导者。我教人教版高一英语Unit 7 Cultural Relics中的Reading A City of Heroes的话题是英雄城。通过对精读课文的学习，学生对文章St Petersburg和Peter the Great的历史和人物有了了解和认同，并会应用Where there is a river, there is a city等句式。我结合学生的实际，渐次提问，从八一起义的南昌城到抗日的台儿庄，串讲其他名城和相关人物引导他们深思Who made the city great？ What plays an important parts to make something（someplace）different?引导学生深度思考，Peter the Great is gone. The City remains the city，从而悟出It is people who made the city great. 教师顺势引申，举例并深入到Where there are people. there is（are）…，完成了对学生“人民是历史的创造者”的情意教育，并为学生写作提供了丰富的语言素材。教师利用这些素材，借助学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成“四会”任务。
二、树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师
基础教育阶段的英语课程，(范文网 )不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力，而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解p创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的过程统一
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性。教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教NSEFC Book IB Great Woman的（Reading）时设计了一个话题“Imagine you’re?traveling?alone to the South Pole. What will you take with you? And why？”这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when?travelingalone?时，更是把课堂气氛激活到极点。
新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景？精点语言知识？全面训练技能？进行互动交际？养成思维能力？开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学能收获最大化、最优化。
四、充分用足多媒体，利用丰富的网络资源
在科技飞速发展的e时代，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，因此英语教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。我校各班都装配有小媒体设备，加上校园网、ftp等的支持，充分用足网络资源已是可能和必需。教师注意运用媒体时，要做好以下事情：①帮助学生掌握internet的常用技巧。②推荐、介绍合适的英语学习网站，如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室，中学英语合作网、英语猫、高中英语网等等。③鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务。④用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。
五、合理加减，活用教材
新教材的主编龚亚夫先生曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。
针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的、多源化的、原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展。如教Book 2A Unit2时，可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识，并适量地进行英美报刊导读（如《英语文摘》），甚至在单元末还可以让学生编辑一份英语报刊（素材可上网找）。而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就Speaking和talking作删减。即便listening也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成Multiple choice等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会学生了解相关的语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻 篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。
新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心、以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材；与时俱进，全方位地用好媒体资源；重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写的能力的培养，充分注重过程评价，同时拓展学用渠道，新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。
篇13：高中化学教学有效策略分析
高中化学教学有效策略分析
本文首先阐述了研究化学有效教学策略的`意义,进而提出了有效教学的策略和实施.
作 者：杨海星 作者单位：山东省阳信县阳信一中,山东滨州,251800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G420 关键词：高中化学 有效教学 策略实施篇14：教学理念与心得体会
作为新教师的第一年，最大的感受就是“忙且充实着”，现在回想起实习期的那段日子，那时候的苦和累根本不算什么，等自己真正进入工作的时候才明白原来教师的工作也是“痛并快乐着”。一旦进入了一种新的环境工作之后才是自己的身心都重新受到一种洗练的开始，慢慢的我也爱上了这种感觉，因为这里有我可爱的学生、亲爱的同事。我是这里年龄最小的，所以学校里的老师们都处处关心着我的成长!在这里我想对他们由衷的说一声：谢谢你们!第一年想说的体会太多，却一下子无从表达，就深刻的说几个“最”吧!
最感动的.事：
还记得刚来的时候，作为一名新教师对于学校的一切我是那么的陌生，也不知道什么时候要准备什么材料，该怎样去准备?对于一切都迷茫的时候，坐在我办公桌对面的杨燕燕老师她对我说：冬琳，没有关系的!新教师谁不是一步步成长的，没有谁一来都知道做所有的事情!慢慢的你就会适应了，也会找到自己的发展目标，相信自己可以的……是啊!正是因为有了杨老师的这几句话使我树立了信心，力求把每件事情都做的很好!同时杨老师和同办公室的老师也时刻提醒着我学校的一些常规和考核事项，以及一些准备的材料!虽然这些话和这些行为是那么的“朴素”，但是它对我起着多么大的帮助啊!杨老师我也想对你说：谢谢你对我的帮助!
最有用的话：
南薇薇老师曾经告诉我，不要吝啬表扬，我自己也觉得这话很对，可一旦置身其中，却发现并不那么容易。有时候看见大家纪律乱了，心里一恼，脱口而出：“谁没有遵守纪律啊?我看是谁在说话?”这样的话有时一点效果也没有。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更不例外。特别对低段孩子来说，老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。为此，在课堂上，我尽可能多的表扬每一位学生，为他们的成功激动不已。对一些胆小的学生，给他们更多的鼓励和微笑，只要发现他们举手，我总会把机会留给他们。除此以外，我还收集了一些我觉得最有用的话：“现在我们班25位同学都表现得很好。” (这等于给第25位没守纪律的孩子一个警告 )有的同学喜欢向后转，“后面有什么东西那么好看，你能带我一起看看吗?”这样既没有伤害孩子，他也能体会到自己做错了，从而改正过来……正是有了南老师的这句话我才发现了自己身上的种种问题，相信我会在这位师傅的引导下做的更好!
最高兴的事：
记得有一天林晓滨老师来我们学校对我们两位新教师进行初步考核，突然提出要听我的课!我当时愣了一下，心里想：怎么办，今天因为感冒了人不怎么舒服，而且昨天因为忙课准备的也不是很充分!我很不好意思的对他说：林老师，今天我准备的不是很好能不能下次再听啊?听我那么说林晓滨老师也笑笑对我说：那好，没有关系!慢慢来，时间调配好，那我下次过来一定要听你课。可是后来等我回到自己办公桌座位的时候，我在那里想：课准备的好不好其实没有关系的，林老师主要是想听听、看看我对课堂的组织和对学生的调控如何?应该要暴露缺点给他看，他才会对我不足之处加以指导，这样我的教学才会有进步。这么想着于是我又特地邀请他来听我的课!林老师肯花时间来听我的课，给我指导我真的很高兴，可是我又怕自己的课上不好，所以在上课的时候我还是蛮紧张的!总怕自己会让小孩子弄的手舞足蹈。不过在听了我的课之后林老师对我指出了很多的不足之处，同时也大大的表扬了我，说我的课堂组织的很好，特别具有亲和力和学生的亲和力非常好!虽然是简单的几句话但是给以我的鼓励是多么的大啊!当时心里真的很高兴，对自己说：我会更努力的。林老师谢谢你!
最烦恼的事：
最烦恼的事就是小孩子的纪律问题了!每节课总有一些问题学生出现，有时候我会面对他们束手无策，该拿他们怎么办呢?就这个问题一直捆饶着我，后来我请教了很多老师之后终于总结了一套帮助他们改正坏习惯的方案，但是由于他们都是低年级的学生，自我调控能力比较差，所以方案的实施还存在一定的难度!但是我会一步步改进，让自己更快的成为他们的“孩子王”。
最迫切想要做的事就是把教案写得详细、详细、更详细，能够更多地听听其他老教师的课，学习他们的教育教学方法。课上的越多，就越觉得自己不会上课，所要学习的东西那么多。尤其是在课堂上，有那么多的变化。每次走进课堂，我竟觉得自己也是一位学生，我在向我的学生学习些什么,把向他们学习到的“经验”结合到我的教学经验上来，能更好的促进我的教学。
虽然工作有不顺心的时候，但是看见孩子们天真的笑脸，我还是会把一切不顺心全都抛在脑后，让自己快乐的成长着!“日出而作，日落而息”这或许是农夫的写照。而对于教师，特别是小学教师，那便是“日出而作，日落而不息”。进入小学工作以来，那一个个忙碌的身影，一次次的实践体会，使我更懂得了“累”字的内涵，懂得了“爱”字的结构，懂得了该怎样去教孩子们。我也会通过实践，不断总结经验，用爱心去爱他们，用细心照料他们，用真心拥有他们，用诚心感动他们。我想，一名优秀的小学教师是有爱心、勇于创新和思考的智能型教师，这也是新时代对小学教师的要求，我想---我可以做的更好。
篇15：习作教学的有效策略与运用论文
习作教学的有效策略与运用论文
习作犹如酿蜜，必须采过许多花，才能酿出蜜来。在教学中，我通过不断地探索和实践，培养学生学会广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯；不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库；科学地指导学生对这些材料进行灵活运用，力求有效地提高学生的习作水平，酿造习作的“甜蜜”。
一、课内积累，汲取精华
常言道，得法以课内，得益以课外。为了让学生学会积累并有效运用，我深入钻研教材，挖掘优质教学资源，精心引导学生进行课内积累。
1、欣赏品析，积累语言。小学语文课本选入的作品文质兼美，作品中所表现的丰富内涵、巧妙构思、精彩语言为学生积累知识提供了丰富的素材。课文中有大量的词汇、优美的句段，含义深刻的句子以及“日积月累”中的古典诗词、名言警句。我在教学中积极引导学生欣赏和品析这些语言，弄清遣词造句的精妙之处，并让学生分类摘抄，写上自己的体会。还要求学生对古典诗词、名言警句和部分文辞优美、含义深刻的语句、语段反复涵咏，熟读成诵，丰富学生的语言积累。
2、心灵感悟，积累情感。“情动而辞发”，学生的习作只有蕴蓄真情，才能打动读者。教材上的每一篇文章都表达了作者的情感取向。在教学时，我首先力求引导学生读懂课文内容，走进作者的内心世界，如感受《检阅》中“博来克”的自尊自强，儿童队员的团结友爱；感受《七颗钻石》小女孩的爱心的神奇力量……让学生充分感受人物的真、善、美。其次是再现情境，激起学生的情感共鸣。如要描绘“秋天”，可链接一幅幅秋天的画面：枫叶如火，瓜果飘香，树叶飘落，如蝴蝶飞；展现一幅幅快乐的丰收景象：稻田里金黄的稻子笑弯了腰，农民伯伯快乐爽朗的笑着，果园里的果子你挤我碰……歌曲《丰收乐》在耳边响起，学生陶醉在满园秋色中，心中对秋天的赞美之情油然而生。
3、抓中心句，积累思想。教材中的许多文章都有自己的点睛之笔。在教学中，我引导学生及时地将这些文章的思想积累下来，丰富自己的内涵，并指导他们结合这些思想写自己的故事。比如三年级《和时间赛跑》的中心句：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”可以运用到《我学会了……》的习作中；四年级《中彩那天》的中心句：一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”引导学生用来写诚信、友爱方面的事。也可以将这些话稍加改动，成为自己习作中的点睛之笔。
4、仿写体验，积累方法。“授之以鱼，未如授之以渔”。在教学中，我充分发挥例文的作用，引导学生体会不同的写法，及时加以指导，让学生学以致用，写与读回首呼应，一脉相承。如学习了《观潮》之后，我让学生仿写潮来时的壮观景象，运用比喻、夸张的手法写写夏天雷雨的情景；学完《颐和园》这篇课文后，我要求学生用移步换景的写法写一写《美丽的校园》《游松山湖》；四年级语文上册有一个单元是《童话故事》，我引导学生利用童话故事想象丰富、拟人化、幻想神奇等写法，引导学生编写自己的童话等。
二、课外积累，博采众长
生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。要酿造习作的“甜蜜”，光靠课内积累是远远不够的。教师应多渠道引导学生进行课外积累，丰富学生的文化底蕴。
1、观察积累 ，让万事万物融入笔端
在观察的领域里，机遇只偏爱有准备的人。在教学中，我根据课文每单元的专题，有目的地引导学生观察自然界数不清的山峦，道不尽的江河，一望无际的草原，郁郁葱葱的森林，五彩缤纷的花朵……观察它们的奇妙，感受大自然的美好；观察新鲜的人和事物，重在观察其特点，并从中受到启发；观察周围物体四季的变化，感受它们的变幻莫测，美不胜收，观察家庭生活中亲人之间、学校师生之间、同学之间发生的事情，重在观察事情的经过和喜怒哀乐，感悟人间真情。让学生把观察和想到的及时记录，在积累中做生活的有心人，养成处处留心观察的好习惯，才能捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。
2、 视听积累 ，让习作充满时代气息
引导学生积累时事新闻，奇闻轶事，可以开拓视野、活跃思维，是对社会的关注。教师要有目的地引导学生从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、环球45分钟、好望角、动物世界、假日晨曲、各种节日晚会、爱国主义影片展播等。在教学中，我以身作则，经常与学生交流这类话题，积极鼓励学生以日记的形式及时记下所见、所闻、所感。学生在老师潜移默化的影响下，对社会关注的视角更广了。如新闻媒体昨天刚批评市民因日本地震而抢购食盐，学生就写下了洋溢着鲜明时代气息的《从抢购食盐想到的……》。学生写了劝妈妈放弃抢购食盐的事情，并向社会呼吁：“诚信是金啊！一定要惩罚奸商，要不，中国可就乱了套了！我们是祖国的花朵，祖国的未来就靠我们，我们一定要认真学习，让中国人彻底告别愚味，别再让人瞧不起咱中国！”阅后令人动容，成功的佳作可以证明，丰富的积累可以让习作更有广度、深度。
3、体验积累 ，让习作充满真情实感
做游戏、动手实验、参与实践活动是小学生的最爱，也正是这些活动组成了多姿多彩的童年生活。我经常鼓励孩子们参加到有意义的活动中去，如丢手绢、跳绳、练书法、学国画，课堂上的智慧猜谜大比拼、贴鼻子游戏、学校运动会、文艺晚会、大课间活动等。另外，学生在生活中的干家务、养花种树、饲养小动物、探亲访友、出外旅游等也是很好的积累素材，我引导学生在亲身经历的各种活动实践中体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，用自己的眼睛观察生活，用自己的大脑思考生活，及时写下真实体验。学生的生活经验丰富了，自然会产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，内化为自身的语言，习作中就不会有“造假”现象，读起来让人感到言之有物，情真意切，格外精彩。
4、阅读积累，让习作富含书香韵味
“读书破万卷，下笔如有神”和“腹有诗书气自华”等很好地说明了读书对于写作和人生修养的重要性。我指导学生从三方面进行阅读积累：
（1）走进古今中外名著，感受人物情怀。如阅读《西游记》，感受孙悟空的嫉恶如仇的直率和坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情；在《三国演义》中领略一番梁山好汉的行侠仗义；看《钢铁战士》感受保尔英勇非凡的一生。“书读百遍，其义自现”，我经常指导学生按一定进度进行多次阅读，让学生形象而具体地了解文学、感受书中人物的情怀，提升学生的审美情趣。
（2）阅读自然科学书籍，整合渗透。科学促进社会的发展，对科学感兴趣并主动吸收的学生，体现的优势是孤陋寡闻者所无法超越的。知识上的广博，让学生在写作方面达到触类旁通的境界。因此，我经常向学生推荐如《生活小常识》《大自然中的老师》《少年百科知识问答》《小学生十万个为什么》等读物，以开拓学生的知识面，发展学生的思维，使学生拥有渗透、整合的能力。
（3）留意歌词、广告，阅读对联、名言警句、谚语、成语故事、古诗词等，旁征博引。现在的大街小巷、广播电视、报纸杂志的广告铺天盖地，歌曲满天飞扬，有些广告很有创意，如眼镜店广告：“眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请为您的窗户安上玻璃”；保护环境广告“小草对您微微笑，请您把路绕一绕”；一些歌词意境很美，如歌曲《月亮之上》《风雨之后见彩虹》，我让学生随时记录，做成卡片。我还注重引导学生在课外阅读中华传统文化，外国精辟名言警句，让学生反复涵咏，熟读成诵。只要学生把这些精彩的语句点缀在文中，就像一锅汤里加入适量的调料，味道别提有多鲜美了。
三、积累运用，乐在其中
博观而约取，厚积而薄发。在课堂上，我精心引导学生恰当地运用积累进行练笔，让学生在习作中妙笔生花，并通过评价、欣赏、展示、交流等活动，让学生体验成功的喜悦，点燃学生积累、运用的激情。
1、开源畅流，牛刀小试。为了调动学生的生活积累，我在教学中以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料进行练笔。
（1）让学生在意犹未尽处续写。如续写《绝招》中二福、三胖、柱子相约的暑假绝招比赛；
（2）变换角度改写。如《燕子专列》中我设计了一个这样的命题：假如你是获救的其中一只燕子，你想对瑞士政府、人们、贝蒂说些什么？
（3）想象写。假如你是《一个小村庄的故事》里的唯一的`幸存者，你会怎样建设自己的家乡？
（4）填补课文空白。如《绝招》中没有写“柱子”是怎样练绝招的，我引导学生进行“补白”写，让学生懂得“绝招”绝不是一朝一夕就可以炼成的。通过各种形式的练笔，学生积累了更多习作素材，激发了学生的习作兴趣，习作水平不知不觉地得到了提升。
2、习作运用，妙笔生花。为了让学生在习作中能恰当地运用积累，让习作妙笔生花，每一次习作，我都要精心设计“友情提示”。如在《自我介绍》习作中我设计了这样的“友情提示”――
（1）抓住自己的特点，恰当运用自己平时积累的描写人物外貌、动作、神态的词语；
（2）可用倒叙、第三人称的手法介绍自己。在指导学生写《我学会了……》时，提示学生当学本领遇到困难、结尾总结自己的感受和得到的启示时，可用上平时积累的名言警句和表示思想方法的谚语。指导学生写《保护环境》习作时友情提示：
（1）请用上你知道的自然科学知识；
（2）想一想在生活中你和你的家人是怎样进行环保的？
（3）可采用比喻、拟人的方法让习作更形象、生动。通过 “友情提示”，很多学生都能在习作中巧妙运用自己的积累，写出来的习作异彩纷呈。如学生在写《我学会了……》的习作中，学生结合自己的生活实际，会用谚语“吃一堑，长一智”来承上启下，在习作结尾悟出了“失败是成功之母”的道理，。在写《美丽的松山湖》的习作中，学生看到杨柳依依，情不自禁地吟起了贺知章的名作《咏柳》；在写《妈妈》《美丽的家乡》习作时开头会引用歌曲《世上只有妈妈好》《谁不说自己的家乡好》；在保护环境的习作中整合渗透自己知道的自然科学知识，如在《征服沙尘暴》中先介绍沙尘暴的危害，再介绍怎样植树造林来管住沙尘暴……
3、优化评价，树立自信。文章不厌百回改，在这个过程中离不开教师的引导和指点。在教学中，我教给学生自评、自改的方法与互判、互评的方法。评判以两面性为原则，即无论是优秀作品，还是较差的作品，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作品时，既要让同学们学习优秀作品的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论较差作品时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，对后进生产生了极大的鼓励，增强了他们习作的兴趣和信心。
4、展示交流，激情永随。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生学会积累并养成运用习惯的时候，就需要动力来推动学生持之以恒地进行积累和运用。我采用了如下方法：
（1）展示精美采蜜本。“采蜜本”设立了六个栏目：如好词佳句、精彩片段、美文欣赏；精彩古诗、名言、故事、歌词、广告；科学知识我最懂；生活万花筒；我的故事；多彩世界。通过摘抄、写日记、剪、贴、画等方式进行积累。定期在班上交流展评，并在班级图书角或学习园地中进行展览，供学生欣赏、学习，让学生更善于积累，习作时能得心应手地选择材料，厚积薄发。
（2）美文欣赏会。我每周规定一节课为美文欣赏会，交流学生在课外阅读中随手记下的令自己眼前一亮、感受最深的文章和自己认为写得精彩的日记。在交流时考考学生谁的耳朵最灵，评评美文美在哪里，组织交流有多种形式，有时是班级举办的主题交流，有时是同学之间的个别交流。通过美文欣赏会，让学生互相促进，及时获得反馈，激发他们积累的热情。
（3）编印《妙笔生花集》。把学生每个学期的好习作和课堂上的小练笔，打印成篇，推荐给家长，走向社会，为学生的成功创设一个展示的舞台，让学生体验成功的喜悦。
（4）成立QQ群。让学生在课余时上传自己写的好习作和自己积累的好作品，在QQ里发表自己的见解，互相补充。我还引导学生在网上阅读电子刊物，这样做不但提升了学生的习作水平，提供了师生交流的平台，又达到了资源共享的目的。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。通过各种渠道的积累和老师的点拨运用，现在，我所教班级的很多学生爱上了习作。我相信，只要不断地进行积累与运用的探索与实践，积极进行总结与反思，并吸收他人成功的经验，就一定能让学生更爱习作，酿造出更多习作的“甜蜜”。
篇16：英语课堂有效教学的策略运用与思考
英语课堂有效教学的策略运用与思考
众所周知,课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的`主要渠道.其有效性是使教学目标得以落实,使教学过程得以最优化,使学生能力得以培养和提高.
作 者：吴爱庆 作者单位：义乌中学,浙江义乌,32 刊 名：教学月刊(中学版) PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G63 关键词：篇17：有效教学的价值反思与策略论文
有效教学的价值反思与策略论文
论文摘要：有效教学的普遍被认同，是因为其具有很强的针对性。长期以来，课堂耗时很多、收效甚微，教学任务难以完成，教学效益不高始终是阻碍课堂教学改革的一大问题。如果我们能切切实实地逐步解决教学的有效性问题，教学效益与质量的提高是可以期待的。事实证明，有效教学基本切合当前我国课堂教学改革的实际，这一命题的重提及其研究的展开，具有重要的现实意义。
论文关键词：有效教学,价值追求
我们可以先从一种常见的现象开始讨论：如果“教师为组织教学花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？”有效教学的有效标准究竟是什么？好课堂、好教学除了有效外，还应有什么标准？有效教学所追求的价值是什么？
一、有效教学的有效与价值
有效教学强调课堂教学教学效益、教学效率和教学结果，这无可非议。但有些教学行为从表面上看来与教学任务的完成没有直接的关系，也耗费了教学时间，似乎是无效的，但却对学生的发展起着十分重要的作用。把这样的教学行为排除在教学目标之外，排除在有效之外，显然是不妥的。如此看来，对课堂教学的评价，有效是标准之一，但不是唯一标准，更不是主要标准。有效教学有可能是“好教学”，但绝不能与“好教学”划上绝对等号。我们应当在有效外，寻找并确立“好教学”的核心标准。
有效的是有价值的，问题在于如何对待有效与价值的关系。其一，不能以有效取代价值。我国当前课堂教学的问题正在于过度关注了有效，而轻慢了甚至忽略了价值。其二，不能把有效等同于有用，更不能让有用遮蔽价值。有效的可能是有用的，但两者不能等同。价值具有有用性，但对人的发展的价值绝不能仅从有用性来理解。如果将有效等同于有用，进而又让有用遮蔽价值判断，将使我们滑入工具理性的窄洞，只重结果而不问过程，只重效益而忽略动机，只重效率而不讲科学规律，最终导致教学的功利主义、浮躁心态，以至为追求所谓的最好结果而走上与教育相悖的道路。其三，少数教师在有效教学中，把有效偏向知识的学习和技能的训练。这既有认识上的偏差，又有评价制度层面的缺失，加之知识、技能的评价相对容易量化，把教学的有效聚焦在知识与技能目标的达成上，致使有效教学知识化、技能化、工具化。
二、价值追求的实现在具体的教学过程中，必须以价值关怀为起点，以价值关怀贯穿教学的全过程。因此价值追求是有效教学的核心。
第一、从背景与理念看有效教学的价值追求。教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学在注重教学艺术的同时还应注意教学的科学性。艺术性与科学性的结合，就是把确定性与不确定性、个性与共性结合起来。我们应重新认识：有效教学的核心价值是对教学的整体建构及其完整意义的追求。有效教学的关注的焦点不在规定的时间和规定的内容，而是在规定时间、规定内容对学生发展所起的作用。这种价值指向才是有效教学的宗旨，也才是有效教学原本的价值追求。当然我们不能把经济学意义上和日常用语意义上的价值用在有效教学上，否则就会使教学技术化、物质化、商品化。
第二、从教学的价值意义上理解。教学知识可以分为有效知识和无效知识。有效教学追求的是有效知识的价值。“知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的”。有效教学追求新的知识观和学习观，追求的是学生对知识的积极建构，这样的教学才具有价值意义。
有效教学的有效，应当是学生进入自觉状态下的`了解，而非教师的传递、灌输，也非学生不加思考的接受。心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本价值追求。创造应当是有效教学的魂灵，创造性教学活动应当是有效教学的主要的基本教学活动，培养学生的创造性是有效教学的根本价值之所在。以学生创造性学习为核心价值取向的课堂，才可能成为学生创造精神、创造能力得到充分尊重和保护的精神家园，才可能成为创新人才成长的良好环境。平等、尊重、合作的学习方式，这不仅是价值教育的理念，其本身也是价值之所在真正实现自主、合作、探究的学习方式。在某种程度上影响着教学的有效程度和水平。
第三、从对教学的理解看有效教学的价值追求。有效教学不能离开价值观的教育，教学在价值观的引领下完成教学任务，才能体现自己的真正价值。这里有两个问题应该引起我们的关注，其一，价值不仅指向学生的现实性，更指向学生的可能性。这种教学要从学生的不确定性、可能性与未来着眼，不拘囿于现实中的一得一失；不仅要完成预设任务，更要关注教学的生成与发展。应该具有远视野、深谋略、大智慧。其二，对有效教学“有效”的判断。当下对有效教学的评价不可避免地陷入细节、技术的优劣评判中。尽管我们对教学的细节和技术的关注、研究得还不够，但是对细节和技术的评判不能脱离价值意义、价值导向。
有效教学的第一起点，应当是充分了解学生的发展需求，以及他们的基础、兴趣，从这些需求出发，如果学生发展内在尺度，学生往往处在不主动、不积极、不自觉的状态之中。长此以往，即使教师再辛苦，教学也只能是低效的、无效的。我们甚至可以作出这样的判断：对学生基础、兴趣、需要的了解的有效性，决定着教学的有效水平与程度。
教学不是指定某种价值观让学生学习、接受，而是让学生主动地去辨别和选择，逐步学会如何获得价值观念。有效教学应当树立这样的理念：“如何获得价值观念”，比“获得怎样的价值观念”更重要。如何获得不仅仅是学生自己的任务，教师也应当是学生如何获得过程的参与者、指导者，即在学生对价值辨别和选择过程中，引导他们运用分析和评价的手段，发展他们思考和理解人类价值观的能力，教给他们正确处理价值冲突的方法。
篇18：职高班级管理理念与策略论文
职高班级管理理念与策略论文
为了给学生营造良好互助的学习氛围，为了给学生创设和谐温暖的生活环境，从而让学生从内心深处热爱班集体，针对职高班级管理中存在的问题，基于多年的教学经验，笔者认为职高班级管理的理念与策略应包含下述几个方面。
一、班主任应该被培训
班主任上岗前没经过任何培训，上岗后也得不到培训。没经验的班主任不知如何下手开展班主任工作。负责任的班主任只能在黑暗中摸索，把现在班里的学生当试验品，自己在试验过程中才开始总结经验，等他总结出点经验来了，这批学生已经毕业了。而不负责任的班主任连总结都不总结，放任自由，推卸责任，缺乏耐心，经常骂骂咧咧，骂学生素质差，抱怨学生难管、不听话。导致好多学生对我校持否定态度，缺乏热爱，学生流失严重。学习著名教育专家的班级管理理念和经验，把别人的成功经验直接拿来，再结合我校学生的具体实际情况，进行管理，应该会取得很好的效果。比如魏书生的“如何当好班主任”、李镇西的“如何转化后进生”、董进宇的“造就卓越老师”等教育专家的讲座，可组织班主任去学习。[1]
二、增强学生体质，塑造学生良好的精神面貌
目前多数学生走没走相，跑没跑相，做操没做操的样子。体育课几乎没什么内容，只是让学生自由活动，体育老师很少组织学生学点什么体育方面的知识，不知体育老师在干什么。上周组织女生排球比赛呢，学生说她们从没摸过排球，更不知怎么打，体育课从来都是自由活动，老师很少认真教过什么，包括跑操、做操。抓两操质量还得靠体育老师，由体育老师利用体育课来练两操，又有时间又专业，练走步姿势、跑步姿势、跑步速度、步伐的大小、横排竖排学生之间的距离。训练体育委员喊口号的节奏，声音。练学生做操的每个动作，胳膊举到什么高度、伸到什么角度，腿踢到什么高度，腰弯到什么程度而且把握住什么节奏再直起腰。
三、养成良好卫生习惯
学生对于教室和宿舍门口的卫生毫不保护，任意破坏，学校在打扫卫生方面雇人太多，造成学校开支大，资金浪费。各班应该“各扫门前雪”，负责好本班教室和宿舍门口附近的卫生，给各班划好责任区，这对于每个班是举手之劳，即能培养学生勤快的.好习惯，又能提醒学生珍惜别人的劳动成果。保洁人员只负责公共区域，一座楼有一位保洁员即可，这样可以省掉一些雇人的开支。
四、创造高效课堂
课堂纪律差，学生在课堂上睡觉，说闲话，玩手机现象非常普遍，好多代课老师采取放弃的态度。治理课堂上玩手机现象：星期日晚自习由班主任收起来，但是要给每个宿舍舍长留一部手机，用来本宿舍同学平时有急事时和老师家长联系，也可做表铃，叫起床用。给班长留一部手机，方便班主任通知本班事情，收起来的手机星期五下午还回去，确保周末让孩子和家长联系沟通。这种做法效果很好，可以有效制止上课玩手机现象。要想创造高效课堂，得转变代课老师们的心态。需对全员进行培训，组织全体老师学习先进的教学理念与教学方法：如魏书生的“如何培养骨干教师？”“给青年教师的建议”；“教育与人生”；“语文教学”；董进宇的“真正的学习规律”，“文科学习方法”，“理科学习方法”，“英语学习方法”等各科的高效课堂的教法。[2]这些都可从网上下载下来，然后放给大家看。不必派人出去学，就在我校会议室、用一个U盘、一部电脑、一个投影仪即可完成。但是，一定得领导下硬命令，不学习者扣绩效工资才能执行下去，不然好多老教师会抵触，我想，在校园里，学习先进的教学经验要比学党的路线有用的多吧。让代课老师充分认识到自己课堂上的问题都是需要自己来解决的，那45分钟里学生是教给他的，怎么教，怎么教育由他来完成，而不能认为还是班主任的事情，不要动不动把违纪学生打发到班主任那里。要知道教育学生是每位教师的责任和使命。
五、文明言行入宿舍
据学生反映，当学生会的查住抽烟的学生时，这些抽烟的学生就给学生会的同学送礼，要求不被上报学生科，然后学生会的收下礼物就进行包庇，所以抽烟现象才会屡禁不止。晚上10:20熄灯时，学生就应该睡下了，可是11:00了还有很多学生在楼道里跑来跑去，大喊大叫，每天11:30也睡不下，这晚上不早睡，早上怎么能起得来，白天的课上怎会不打瞌睡？宿舍管理还是靠宿管老师，要求学生熄灯前十分钟上床，不能乱跑了，宿管部学生协助宿管老师查人，看有无夜不归宿者，要求宿管老师按时熄灯，一熄了灯，马上开始查夜，看有无乱跑乱吵乱说话的，被逮住的违纪学生给予适当的惩罚。查住哪个宿舍有问题，宿管老师马上处理，管不了的，那就直接和班主任对接，共同想办法解决问题。文明言行要入宿舍，实行每周一言，贴在宿舍楼里的宣传栏里，如：“财物轻，怨何生”即把钱财看淡一些，人与人之间怎么会产生怨恨呢？；“言语忍，忿自泯”即言语上忍着点，不要一生气就出口伤人，愤怒自然就会消失了，“事诸兄，如事兄”即对待别人的兄弟姊妹就像对待自己的兄弟姊妹一样关心友好，自然就不忍心打人伤人欺负人了，“同是人，皆须爱，天同覆，地同载”，让学生放大爱心，去关爱身边的人，包括同学和老师等。用这些思想指导学生的行为，应该能减少打架事件的发生。希望在校生热爱我校，希望能吸引来更多的学生来我校就读，希望我校蓬勃发展，繁荣昌盛。
