《半张纸》教学设计（共16篇）

“lzyowen”通过精心收集，向本站投稿了16篇《半张纸》教学设计，以下是小编收集整理后的《半张纸》教学设计，欢迎阅读与借鉴。

篇1：《半张纸》教学设计

【教学目标】

1、领会作品的内容与题旨，认识情节与结构在概念和功能上的差异。

2、赏析小说的精妙结构，了解“生活的横断面”这一小说结构方式的特点

【教学重点】

对小说结构的把握及拓展分析。

【教学难点】

对小说主题的理解。

【教学方法】

讨论法、朗读法、多媒体辅助法

【教学步骤】

一、导入

询问了解学生预习感受，引出作者介绍。

1936年，瑞典学院的评奖委员和院士们把诺贝尔文学奖授予了美国著名的现代剧作家，美国现代戏剧的奠基者尤金奥尼尔。他在“受奖演说”中高度评价了瑞典剧作家奥古斯特斯特林堡对他的影响：“我的工作受惠于一切现代戏剧家中最伟大的天才——你们的奥古斯特斯特林堡。”

作者相关知识：瑞典剧作家。代表作有戏剧《朱丽小姐》《到大马士革去》《一出梦的戏剧》《鬼魂奏鸣曲》，小说《红房间》等。

二、你能从纸上的内容推测主人公两年的生活经历吗?

“半张纸”其实记载了主人公二年来的生活经历：恋爱――新婚——将为人父――丧妻夭子。你能读出主人公在这四个人生阶段的情感体验吗?

可根据学生的回答追问以下几个问题;

1)问：第三段写的艾丽丝这个名字为什么“最美丽”?

真心相爱，三个字充满了浓浓的爱意。流露出相恋时的甜蜜。

2)新婚后的蜜月生活如何?

新婚非常幸福。讨论分析“常”“最”“静静地”“沉醉”：“常”写他们可以经常去看戏，长久地停留在幸福之中;“最”字突出了那时主人公的幸福;“静静地”是他们在享受这惬意而幸福的一刻;“沉醉”，沉浸在舞台上神话境域的美及和谐里，醉在这如梦般柔美的爱河中。

3)故事继续发展，发生了什么事情?

需要找女仆来照顾，去药房买药，订消毒牛奶，用电话解决家务事，这些是因为他们有了爱情的结晶。这个年轻的房客快要当父亲了。内心应该感到喜悦。

再后来发生什么事情?

“一个大的和一个小的棺材”说明艾丽丝和肚中的孩子都不幸失去了生命。

4)为什么都失去生命了?知道原因吗?假如作者就按照某位同学的推理，清楚明白地告诉大家妻儿的死因，这样好吗?

素描式勾勒方式，点到为止。篇幅虽小，却留给读者无尽的想象空间。

5)年轻房客回忆到这里感受是怎样的?

“他眼前一切都模糊了，就像溺死的人透过海水看到的那样”表现出回忆到这一幕人生不幸，悲痛欲绝。

讨论分析“溺死之人”：把自己看成将死之人，体现出对生活的悲观绝望。

总结明确：作者享受过爱情的甜蜜和即将当父亲的喜悦，也承受了妻儿丧亡的不幸。

情感线索为“相爱的甜蜜――蜜月的幸福――为父的喜悦――失亲的悲恸”

三、纸上其他内容分析。

1、纸头上还写了他的工作有怎样的变迁?

银行倒闭，失业，穷困――――后来找到一份新的工作”“手头很宽裕”―――现在，搬出房子，可能意味着生活的困顿。

总结：除了爱情不幸，生活上也起伏不定。

2、纸头上还写到了朋友，这个朋友有什么样的经历?

曾经飞黄腾达，后来穷困潦倒。“荣华富贵不过是过眼烟云罢了” 。

四、主题归纳

1、从刚才主人公的生活经历，与他工作的变迁，和朋友的盛极而衰，你觉得有和共同点?

明确：学生自由回答，预计能说到此类观点：“人生变幻莫测”“生活总是起伏不定”“人生无常”等。对生活总是变幻不定的，可能给你带来幸福，也可能给你带来痛苦。我们的主人公就经历了从“有”到“无”的变化，而其实，我们每个人的人生都交替着幸福和痛苦。这才是生活的原生态。重要的是我们怎样对待生活的态度。

2、那么我们的主人公在回顾了这二年的生活后，他是怎样从对待的呢，你能揣摩出他这样选择生活的心理活动吗?

明确：主人公读完这张纸后，“吻”它，“折“好”，“收”在胸前，反而“高高地抬起了头，像是个骄傲快乐的人”。显然，主人公的情感并未消极下去，相反的体现出一种对生活的尊重和直面现实的生活态度。

心理：他从两年的生活里感悟出，这两年他品尝了人生的酸甜苦辣。生活本身就是充满许多遗憾的，“有许多人，可惜连这一点也没有得到过”，所以，相对于这“许多人”，他是多么幸运的呀!人要珍惜“曾经拥有”，把握“现在”，开拓“未来”。这样你的人生将不断地被充实。倘若，你永远停留在这两年，消沉下去，哪怕你活了100岁，你实际的生命长度只有“这两年”。幸福是值得欣喜，痛苦何尝不是一种“幸福”呢?“他知道他已经尝到一些生活所赐予人的最大的幸福”。

出示作者的一段话：

人活着必遭蹂躏。天堂和地狱在他看来并不是虚无的存在，而是都会在现实中得到兑现。当我们欢乐的时候，我们就生活在天堂里;当我们痛苦时，我们就在地狱。但谁又能说痛苦不是另一种欢乐呢?

3、从小说结尾可以看出“年轻房客”是个怎样的人?从他身上我们可以得到什么启示?

(1)小说结尾时，主人公收藏起那弥足珍贵的半张纸，“走出去时并不是垂头丧气的”而是“高高地抬起了头”，告诉我们主人公将以一种更为积极的人生态度, 奋然前行，去开拓新的人生。他勇敢地面对命运，承受人生的一切幸与不幸，在生活面前保持着骄傲与快乐的'姿态，主人公是一位达观而又坚强的人。

(2)启示一：表达了对人世无常、幸福易逝的感叹，但同时又积极地表达了幸福对人生的意义，肯定了人在命运无常之中对幸福的执著追求。幸与不幸，都是生活赐予我们的宝贵财富。我们既要积极地追求人生的幸福，也要乐观地面对人生的不幸。

(3)启示二：人生的幸与不幸，都只是生活的一个片断一个阶段而已，重要是的学会从中获取经验与启示，得到力量与智慧，以向前看的健康乐观心态走好人生的下一步。对于过去的一切，美好的，我们会珍惜;不幸的，我们任它随时光流逝，更重要的是把握现在拥有的，去开拓更美好的未来。

三、探究小说结构

我们理解了小说主题，那我们回头思考一个问题，“半张纸”有何作用呢呢?

明确：半张纸”的意义——于方寸之地演示了大千世界

《半张纸》以一千五百字的简短篇幅，却涵盖了主人公两年的生活经历，可谓“惜字如金”。 作家却不惜笔墨, 精细地描绘了“半张纸” 的大小、形状、颜色、质地, 甚至连纸上的字迹也一一作了说明,，这样, 半张纸便凸现出来, 像电影特写镜头似的强烈地吸引着读者。它是：

(1)年轻房客两分钟内情绪发生转换的关键

(2)结构上贯穿全篇，两年刻骨铭心经历的回忆都是用这张记录了各种电话号码的纸联系起来。作家紧紧围绕半张纸进行布局选材，“半张纸”本身也并无多大意义，重要的是在于揭示主人公头脑中的意识。这种表现手法后来在文艺作品中广泛运用，也就是西方现代文艺中的“意识流”。作家对主人公两年来的一切没有作细致的描写，而是采用意识流的方法，循着“半张纸”上所提供的一个个电话号码的先后顺序作为主人公意识流动的轨迹，自然而然，水到渠成地展开情节，推出高潮，收束结尾。

(3)小说的灵魂，深化主题。原本杂乱的回忆，通过这个故事的焦点，巧妙地将人生变迁的喜乐悲愁维系在一起，浓缩的“半张纸”上，杂而不乱，承载起表达主题的任务。

篇2：《半张纸》教学设计

一、导入

由《墙上的斑点》导入。

二、阅读话题内容：

要求学生结合学过的小说来分析结构的内容。

三、分析小说：

1、主题：

写一位刚刚失去妻子和孩子的丈夫在搬离过去的住所之前对生活的一些追忆，表达了对人世无常、幸福易逝的感叹，但同时又积极地表达了幸福对人的意义，肯定了人在命运无常之中对幸福的追求。

这篇小说虽短，主题却比较复杂和微妙。半张纸在作品中，不仅是年轻房客两分钟内情绪发生转换的契机，也对主题的深化起了十分重要的作用。当主人公未注意到电话机旁墙上的半张纸以前，面对空空的房间，想到就要离开这里，一种人去楼空的失落感袭上心头，他徘徊着，顾盼着，寻觅着，给作品蒙上了一层淡淡的哀愁，这种哀愁使主人公决心再也不去回想他在这寓所中所遭遇的一切，他决心要忘却这一切。但是，当他发现了这张纸条，取下纸条，只用了两分钟就读完半张纸上的十几个电话号码一一重又度过他一生中的两年之后，作家笔锋陡转，作了这样的描述他拿起这淡黄色的小纸，吻了吻，仔细地将它折好，放进胸前的衣袋里。此时这张险些丢弃的半张纸，竟成了年轻房客弥足珍重的纪念物。他吻着这淡黄的小纸，实际上是吻着他的爱人和婴儿；是吻着逝去的生活。半张纸给了他那么多的人生欢乐，给了他那么多精神慰藉，他不能抛弃它，不能忘却它，他要把它深藏在心底。他将带着半张纸给他的人生启迪，去开拓新的人生之路。正因为这一个原因，他才能在离开公寓时，不垂头丧气，不徘徊惆怅，而是高高地抬起了头，像是个骄傲的快乐的人。因为他知道他已经尝到一些生活所能赐予人的最大的幸福。有很多人，可惜，连这一点也没有得到过。这精妙的结尾，不但与开头呼应，而且一扫两分钟前的哀愁，半张纸使得主人公以一种更为积极的人生态度，奋然前行。

2、结构分析：

1）学生分析，师生共同讨论。

2）明确：小说《半张纸》结构艺术的绝妙之处就在于作家紧紧围绕半张纸进行布局选材。作品先以半张纸引出主人公对往事的回忆，接着又以半张纸连缀起回忆中一个个生活片段，最后又通过半张纸表现主人公情绪的变化，深化作品的主题。半张纸成了小说中贯穿始终的结构线索，成了小说的灵魂。

作品采用倒叙的手法，通过半张纸被注意，引出了主人公对以往两年间全部悲欢离合的回忆，使得小说的布局别具一格，饶有新意。小说开始于搬家车辆的离去，男主人公被独立留在曾经的家里，作最后的一瞥。作家以哀婉平缓的笔调，描写主人公即将离开这居住两年的房间时的复杂心情：哀婉留恋，若有所失。它给读者造成一个悬念。男主人公看看是否有什么东西遗漏了——仅仅是如此吗？也许更深的，还是对这里的眷恋，故意找个借口再待一会儿；马上一转，说没有，没有什么东西遗漏，没有什么了——连续重复，暗示主人公的故作镇定，这是写浅层心理；接下去，叙述他决定再也不去回想在这里的往事决定一词，更是显露出他心理上的脆弱，如果真的可以不去回想，还需要如此郑重其事地决定吗？往事就像无孔不入的空气，又岂是一个所谓决定能够阻挡得了的；下面，用一个但是，把镜头转向我们更本质的主人公那半张记录电话的纸条。这样简单的几句话，表面上波澜不惊，而内里却意义摇曳，语言非常有层次感。

在只有一千多字的小说中，作家却不惜笔墨，精细地描绘了半张纸的大小、形状、颜色、质地，甚至连纸上的字迹也一一作了说明，这样，半张纸便凸现出来，像电影特写镜头似的强烈地吸引着读者。而主人公也被这小小的纸头强烈剌激着，他决心要忘却的一切都记录在这张纸上半张小纸上的一段人生事迹。因为那上面浓缩了他一生中两年里的最美好的时光。然而爱之愈切，痛之愈深，竟然使他决定要忘却。

3、讨论练习三：

《半张纸》所记述的故事持续了多长时间？这种安排有什么意义？

引导学生理解半张纸作为结构的要点，使得小说的叙述时间和主人公的记忆闪回时间发生较大的交错，从而得到很好的艺术效果。

《半张纸》所记述的故事从外部而言只持续了几分钟的时间，但是从内部深层而言，持续了两年的时间。这使得人生如梦、人世无常的主题得到有效表达。

四、作业：

1、试用100——300字描述自己最喜爱的一部中长篇小说的结构。

引导：指导学生首先要抓住结构的要点，其次要看它的结构是否依赖情节的力量而构成，还是通过情绪的勾连、材料的组织等来构成。

2、完成练习册的相关内容。

篇3：半张纸教学设计

半张纸教学设计

【教学目标】

1、了解作者相关知识。

2、探究小说结构特点及其在表达主题过程中的作用。

3、拓展鉴赏，培养学生举一反三的能力。

【教学重点】

对小说结构的把握及拓展分析。

【教学难点】

对小说主题的理解。

【教学方法】

讨论法、朗读法、多媒体辅助法

【教学准备】

布置预习

【教学指导思想】

本单元阅读侧重小说结构问题。结构为表达主题服务，因此理解小说主题是理解结构的基础。因此本节课以赏析小说结构为重点目标，在对主题进行挖掘探索过程中赏析结构妙处。

【教学步骤】

一、导入

询问了解学生预习感受，引出作者介绍。

幻灯展示：

1936年，瑞典学院的评奖委员和院士们把诺贝尔文学奖授予了美国著名的现代剧作家，美国现代戏剧的奠基者尤金奥尼尔。他在“受奖演说”中高度评价了瑞典剧作家奥古斯特斯特林堡对他的影响：“我的工作受惠于一切现代戏剧家中最伟大的天才——你们的奥古斯特斯特林堡。”

奥尼尔这位诺贝尔文学奖得主为什么要给予他如此高的评价呢？

二、幻灯展示作者相关知识。

瑞典剧作家。代表作有戏剧《朱丽小姐》《到大马士革去》《一出梦的戏剧》《鬼魂奏鸣曲》，小说《红房间》等。

这些都是享誉世界的作品，这篇世界著名的微型小说《半张纸》肯定也不是随意之作。

三、探究小说结构和主题

（一）、检查预习

用简要的语言复述小说情节。

开头“房客”即将离开、用倒叙的手法借助纸片上号码回忆刻骨铭心的两年生活。

提示：把事件的结局或某个最重要、最突出的片断提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法，我们称之倒叙。

问：如果这里先叙述所有故事，再写主人公的离开好不好？

不好，这样叙述形式过于单调。倒叙手法可以使情节悬念顿生，引人入胜。

（二）、对“半张纸”的探究

1、形象感知“半张纸”外形等特点

问：本文名字是《半张纸》，那我们就从这“半张纸”入手，来欣赏这篇小说。这“半张纸”是一张怎样的纸？

用文中的话填写下列表格：

色泽

大小

字迹

内容

“但是在墙上，在电话机旁，有一张涂满字迹的小纸头。上面所记的字是好多种笔迹写的，有些很容易辨认，是用黑黑的墨水写的，有些是用黑、红、蓝铅笔草草写成的。这里记录了短短两年间全部美丽的罗曼史。他决心要忘却的一切都记录在这张纸上——半张小纸上的一段人生事迹。”

“这是一张淡黄色有光泽的便条纸。”

问：这是“半张小纸头” 纸很小，可内容呢？从哪里可以看出来？

“涂满字迹”说明纸头上已经记的条目很多，非常丰富。“记录了短短两年间全部美丽的罗曼史”说明其包含的内容不但丰富而且时间跨度很长。

问：纸头上笔迹有很多种，有的写得很工整，有得是草草写成的，颜色也不一样，由此能看出什么？

纸头的内容在不同时候写成，写字的人也不一样，因而它就记录了不同时候发生的故事，也从侧面反应其内容丰富。

2、深入探讨“半张纸”上的内容

学生三分钟默读中间部分。

默读要求：一边默读，一边在课本上划出“半张纸”上所记录的内容。

请一个学生将自己划的部分读出来。其他学生补充。

幻灯展示：

艾丽斯

银行

出租马车行

鲜花店

……

问：第三段写的艾丽丝是谁？为什么名字“最美丽”？

真心相爱，三个字充满了浓浓的爱意。流露出相恋时的甜蜜。

问：新婚后的蜜月生活如何？

“他们新婚，星期日夜晚常去看歌剧。在那里度过的时光是最愉快的，他们静静地坐着，心灵沉醉在台上神话境域的美及和谐里。”

说明他们新婚非常幸福。

讨论分析“常”“最”“静静地”“沉醉”：

“常”写他们可以经常去看戏，长久地停留在幸福之中；“最”字突出了那时主人公的幸福；“静静地”是他们在享受这惬意而幸福的一刻；“沉醉”，沉浸在舞台上神话境域的美及和谐里，醉在这如梦般柔美的爱河中。

问：故事继续发展，发生了什么事情？

需要找女仆来照顾，去药房买药，订消毒牛奶，用电话解决家务事，这些是因为他们有了爱情的结晶。这个年轻的房客快要当父亲了。内心应该感到喜悦。再后来发生什么事情？

“一个大的和一个小的棺材”说明艾丽丝和肚中的孩子都不幸失去了生命。

问：为什么都失去生命了？知道原因吗？

活动设计：同组探讨这个问题，自由发言。

教师引导：大家充分发挥了自己的想象能力，说得很有道理。假如作者就按照某位同学的推理，清楚明白地告诉大家妻儿的死因，这样好吗？

作采取素描式勾勒方式，点到为止。篇幅虽小，却留给读者无尽的想象空间。

问：大家可以告诉我当时年轻房客回忆到这里的感受吗？

“他眼前一切都模糊了，就像溺死的人透过海水看到的那样”表现出回忆到这一幕人生不幸，悲痛欲绝。

讨论分析“溺死之人”：把自己看成将死之人，体现出对生活的悲观绝望。

幻灯展示：

相爱的甜蜜

蜜月的幸福

为父的喜悦

失亲的悲恸

总结：作者享受过爱情的甜蜜和即将当父亲的喜悦，也承受了妻儿丧亡的不幸。

问：纸头上还写了银行，这是他工作的地方，银行是他生活的基础，那银行倒闭意味着什么？

经济来源的丧失，生活漂泊不定。

问：没钱怎么娶妻呢？

“他后来找到一份新的工作”“手头很宽裕”。

问：现在呢？

搬出房子，可能意味着生活的困顿。

总结：除了爱情不幸，生活上也起伏不定。

问：纸头上还写到了朋友，这个朋友有什么样的经历？

曾经飞黄腾达，后来穷困潦倒。“荣华富贵不过是过眼烟云罢了” 。

问：大家看看，黑板上展示的这三方面回忆有什么共同点？

学生自由回答，预计能说到此类观点：“人生变幻莫测”“生活总是起伏不定”等。根据实际情况引导到作者的人生感慨。

问：“过眼云烟”我觉得意思是“眼前如云烟一样迷惘”，对吗？

意思是“从眼前飘过的云烟”。

也就意味着曾经见过现在却消逝了，主人公也是从享受幸福到失去幸福。

我觉得作者要表达的就是失去幸福后的痛苦，你是否同意我的观点？

眷恋当然是有的，但这一切都表明一个生活常态：“有”终究会变为“无”，好景不常在。用一句话可以概括这个意思，就是“人生无常”。

既然“有”终究会变为“无”，我不由得感到一种悲观。德国哲学家叔本华的话更让我觉得生活没有意义。

展示幻灯片

“人生如同上好发条的钟，盲目地走，一切只听命于生存意志的摆布，追求人生目的和价值是毫无意义的。”

“人的生存就是一场痛苦的斗争，生命的每一秒钟都在为抵抗死亡而斗争，而这是一种注定要失败的斗争。”

——叔本华

思考：如果你是斯特林堡，你怎么回复叔本华的观点。

学生思考发言

分析：

“但是他走出去时并不是垂头丧气的。相反地，他高高地抬起了头，像是个骄傲快乐的人。因为他知道他已经尝到一些生活所赐予人的最大的'幸福。有很多人，可惜，连这一点也没有得到过。”

“他拿起这淡黄的小纸，吻了吻，小心地将它折好，放进胸前的衣袋里。”

作者情感并未消极下去，相反更加昂扬，“吻了吻”体现出一种对生活的尊重和直面现实的生活态度。

展示作者一段原话与学生发言进行比较：

人活着必遭蹂躏。天堂和地狱在他看来并不是虚无的存在，而是都会在现实中得到兑现。当我们欢乐的时候，我们就生活在天堂里；当我们痛苦时，我们就在地狱。但谁又能说痛苦不是另一种欢乐呢？

——奥古斯特斯特林堡

分析：他既是一个悲观主义者，又是一个理想主义者。对生活的积极态度和体现出的奋发向上的力量，则是他区别于其他悲观主义者的地方，也是他精神品质宝贵之处。

（三）、水到渠成总结结构对表现主题的作用

问：我们理解了小说主题，那我们回头思考一个问题，小说的线索是什么？为什么要用“半张纸”作为线索呢？

因为两年刻骨铭心经历的回忆都是用这张记录了各种电话号码的纸联系起来。原本杂乱的回忆，通过这个故事的焦点，巧妙地将人生变迁的喜乐悲愁维系在一起，浓缩的“半张纸”上，杂而不乱，承载起表达主题的任务。

提升：有些小说采取的是层层推进的结构，情节随着时间或空间转换而发展，每一步都扣人心弦。而《半张纸》则截取了生活的横断面，借助“半张纸”以小切口，做出大文章。情节简单，却含义丰富。

四、能力拓展

德军剩下来的东西

[法] 哈巴特霍利

战争结束了，他回到了从德军手里夺回来的故乡，他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去?是不是上我那里?”

他笑笑，说：“不，不上你那里——我找我的情妇。”他回头看了女人一下。他们两个人走到路灯下。

女人突然嚷了起来：“啊!”

他也不由抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里、

他们的眼睛闪着光，他喊着：“约安!”把女人抱起来了。

能力拓展：试用100-200字，从小说结构的角度给下面一则短评加一个结尾。

小说的情节十分简单。战争结束了，主人公“他”回到了从德军手里夺回来的故乡，在路灯昏黄的街上，“他”与沦为娼妓的“情妇”邂逅相遇。

结尾出人意料。经历了战争的残酷洗礼后的人，生死、名利、荣辱恩宠似乎都已经看透，人也似乎变得透明而单纯，当苦苦思念的人儿就在眼前又怎能不让人激动？“他不由自主地抓住了女人的肩头……他的手指嵌进了女人的肉里”“眼里放光”“把女人抱起来了”。

五、作业

课后“思考与实践”栏目第三题。

篇4：《半张纸》教学叙事 教案教学设计

《半张纸》教学叙事 教案教学设计

芝田一鹭

推荐原计划是将《半张纸》留作上公开课的，所以上周没有上此课。但后来想想还是就作平常课来上得了，今天就上了这样一节平常课。

根据教材的编排意图，此文的教学内容应该是小说的特殊结构：由眼前的搬家看到了一张纸引起回忆，进入叙述近两年的发生的事，最后又回到眼前。这实在是一眼即可看出的巧妙构思，它与前面一篇《牲畜林》的顺叙结构是不同的。这么简单的问题需要我教一节课吗？若要教，应该教那些学生容易忽视却对小说结构又很重要的内容。这些内容是什么呢？经过细读文本，发现首先是小说第一二段的一些细节是学生容易忽视却又很重要的东西；其次就是第二部分回忆的`内容，学生可能会认为那是流水帐，不具体，怎么理解这种“流水帐”？第三个问题就是“摇摆”在此小说中是如何体现的，学生可能注意不到；第四个问题是小说的主题理解；第五个问题是小说的标题为什么叫《半张纸》而不叫《一张纸》？我自己认为，上述五个问题既是学生容易忽视的，又不是一看就明白的。所以我今天的课主要就围绕上述问题展开教学。下面是具体的教学过程。

由于前天把剃须刀弄丢了，这两天胡子一直没有刮。我以前在学生面前可一直是干干净净的，今天满脸胡茬我的进入教室后，学生对着我呵呵地笑得很贼。我只好说，剃须刀丢了，就一天没有刮，人哪，就这么样了，这就是生活啊。他们听了更是哈哈直笑。

今天我们就来学习一篇有关生活的小说，相信同学们学习后，对生活有所感悟。于是板书课题《半张纸》。

我原本是想直接导入的，看到学生对我的尊容这么感兴趣，于是也就调侃了这么一下。这样一调侃，课堂气氛就显得轻松多了，同时，也是暗示学生需要特别注意小说的主题。

接着，我说，这小说的思路结构都很清晰，所以我想请个同学把小说复述一下。我这么做的目的是为了知道学生是否真的会否遗忘了小说的重要细节，只有学生真正的没有注意该注意的东西，然后老师引导他们注意他们印象才会深刻。

一个中等水平的女生站起来大致是这么复述的：

“本文讲述了他在一次搬家中看到了一张记录在名字电话等内容的纸片，于是他就想起了许多往事，最后我们知道他的妻子和孩子都死了，让人觉得很伤感。”（未完待续）

篇5：《半张纸》教学反思

《半张纸》教学反思

今天是最累的一天，也是最具挑战的一天，因为今天一天我自己上了一节课，还听了三节课。到基地培训的学员每个人都要上一堂课，我分在高二组里，从《半张纸》、《山羊兹拉特》、《沙之书》中选择一篇，原本我是打算选《山羊兹拉特》的，结果一下子有三个人选了这篇文章，然后我就选择了《半张纸》，我是第二个上这篇小说的。

在林海蕴老师上完第一遍之后，接受了专家们的全面批判以后，让我在研讨后的基础上再来上这篇小说，说实在的，我的内心是很忐忑的，承受着巨大的压力来备课。

在设置教学目标的时候，我采纳了专家们的意见，设置了两个目标：挖掘主旨、分析结构。但同时，对于小说的情节要做一个简单的梳理。

在这梳理情节环节里，我让学生自读的时候设置三个问题：找出纸条上记录的内容，用最简洁的语言来概括小说的主要内容，画出话题中的两句话：“一个好的结构是一个合适的容器”“让它在一个有限的空间之内展示其丰富的姿态”。在上完课后，专家指导说这里花费的时间太长，特别是第一个问题：找出纸条上记录的内容。专家说对于这个问题，只要学生认真读书了，都能找出来，这个问题纯粹是浪费时间，应该去掉，而后面的一个问题：用最简洁的语言来概括小说的主要内容。这个问题设置上欠妥当，导致在课堂上学生在这里纠结了很久，学生的.概括就围绕在纸条上的两年经历，而我原本设置的意图，是希望学生能够概括出男主人公从现实到回忆再到现实的一个经历，这样就可以把学生带入到一个圆形结构的点上，对于这个圆形结构学生也是没有反应过来，可能是我的黑板上直线书写的板书给了学生一个误导，后来又用圆形板书画出来，但是学生的反应还是不够热烈，这就充分说明这个问题设置在这里是不合适的。由于问题的设置不恰当，所以导致在这一个环节花费时间过多，却没有解决关键问题。

第二个环节是挖掘小说的主旨，这个环节原本是我设置的课堂的高潮部分。所以在进入第二个环节的时候我让学生再读小说，思考三个问题：故事的自然时间和生活时间分别是多久，半张纸里记录了男主人公的哪些经历，从半张纸里你感悟到了什么。重点应该是放在第三个问题上，这里设计的意图是充分打开学生的思维，来解读文本的，可是在实施的过程中，虽然也有一些同学找出了文句进行解读，却没有达到我预期的那种热烈的效果，问题到底出在哪里呢?后来专家给了我答案，原来是我的问题没有设置好，指向性不强。我们老师在备课设置问题时，不能想当然，不能总是被“我觉得学生”这样的思想所困，否则，课堂上就会出现和预设完全不同的场面，这样就会出现很多突发状况，课堂很容易脱离老师的掌控。

第三个环节是分析结构，这是本节课要突破的一个难点，“结构”这个问题很不好讲清楚的，所以只能单纯的分析本小说的在结构方面体现的特点，我在进行课堂设计的时候抓住了几个点：

(1)“半张纸”是全文的线索;

(2)“半张纸”是一个容器，以小容大;

(3)截取生活的横断面;

(4)按照心理时序而展开。前面两个点学生可以自己说出来，后面两个点在《话题：结构》中都有涉及到，所以学生很容易理解，老师一点拨就能达到效果。后来专家点评说这里的“结构“问题没有讲清楚，我自己也有这样的感觉，这也是一个让我困惑的地方，不知道该怎么去处理。

篇6：《半张纸》的教学实录

斯特林保对自己的主题也是念念不忘，在这篇小说的题记中他这样写道：“人活着必遭蹂躏，天堂和地狱并不是虚无的存在，而是都会在现实中得到体现。当我们欢乐的时候，我们就生活在天堂里;当我们痛苦的时候，我们就在地狱。但谁又能说痛苦不是另一种欢乐呢?”一起来看看《半张纸》的教学实录吧。

师：上课。

生：老师好!

师：同学们好!请坐。问大家个问题，如果给你个机会，把你记忆当中所有的痛苦和不幸全都抹去，你们愿意吗?

生：不愿意。

师：好奇怪啊，痛苦和不幸你们都不愿意抹去是吗?那好，我们今天一起来学一篇文章，被称为瑞典现代文学奠基人的斯特林堡的代表作——《半张纸》，看看读完这篇文章后，我们能不能更清楚些，我们为什么不愿意抹去这些记忆。

师：之前大家预习了这篇课文，问大家个问题，你读这篇文章感受最深的是什么?(幻灯)

生：这篇文章我感受最深的就是它半张纸上记载了两年的内容，但是已经物是人非了，它成了过往的证明。

师：半张纸记载了两年的内容，我们感到物是人非，这期间发生了好多事是吗?那么你能不能用文章中的某一句话来告诉同学们，这半张纸上到底记载了什么?

生：记载了他决心要忘却的一切。

师：还有没有那一句话内容上你认为和它有着交叉的?

生：记载了“两年间全部美丽的罗曼史”。

师：好的，你找到了两句话，超额完成任务。请坐。我有个问题啊，刚才她作答时说到了“短短两年间全部的罗曼史”，你同不同意这里边说到的“全部”的说法?(幻灯)

生：我是同意他说的“全部”的说法的，虽然他不能记录一生中全部的琐事，但是他记录的是一生中对他的生活有重大影响的事，是这一段时间所发生的精华，所以我同意作者的说法。

师：还有没有其他的看法?谁来说一说?

生：我并不同意这种说法。因为我觉得“全部”这种词汇的话，应该是完全包含，非常精细的。就像记录全世界的历史，就需要把全世界的事情全都记录下来。它记录的只是一些琐碎的事情，而不是两年间的全部，因为所有的事情不可能在这半张纸上全都记录下来。

师：请坐。两位同学的看法有一点相左之处是吧?大家同意哪一种啊?

生：(回答哪种的都有。)

师：你是不是只看到了作者写在纸上的这些东西?

生：我觉得它虽然就像一段简史，但是记载的事情就像是一个大纲一样，每件事情都能勾起他对过往的回忆，他这里说的“全部”，只是他记录在这张纸上的全部，还有他内心的回忆。

师：你自己在读这半张纸上的内容的时候，脑海中浮现出来的是什么?

生：浮现的是一些过去的回忆，他对他妻子的爱。

师：这些东西会想一段让人浮想联翩的电影一样在我们的脑海中成像对吗?

生：对。

师：从她刚才的会打中我感受到一点，其实刚才两位同学的回答中并没有什么相悖之处，所谓的全部，你可以理解成全部重要的事件，也可以像同学刚才所说的“全部生活当中的琐碎”，而这一切在我们的阅读中，虽然作者没有写，我们却会自己去脑补，所以我刚才问大家，你在读这篇文章的时候，脑海里会不会浮现出那样的场景，会不会产生这样的一些问题关于这半张纸上所记录的一切呢?你们有问题吗?文中的那些人在你阅读时，脑海中浮现的仅仅是一些名字吗?

生：我觉得不是。是一连串的事件，比如说出入马车行和鲜花店，这就不只是两个店名，会让人想到他为了订婚而前前后后忙碌，又去租马车，又去买鲜花，这样的一整串事件。又比如修女和L医生，就可能联想到女主人是不是出了什么事情，因为她应该是卧床的，下面他的岳母的出现，应该也是后来他妻子怀孕的一个暗示。

师：那你说作者为什么不把这些详细的内容写出来呢?

生：我觉得是没必要，他在半张纸上不可能呈现出这么多的内容。

师：那么在回忆中呢?青年人的回忆中可不可以像放电影一样回忆一下呢?

生：可以。

师：那为什么不写出来?

生：没有必要，这样可以留给读者想象的空间，让读者自己联想。

师：小说中作者在半张纸上记录的是一些符号式的东西，我们看到它后产生了更多的联想，并不是斯特林保不能把它完整地呈现给我们，而是他要给我们留下想象的空间。这在小说的结构当中是一种手法，和我们的中国画有类似之处，中国画为了在构图上保证结构的完美和章法及画面感而留下的空白，这叫什么?

生：(齐)留白。

师：小说中也是可以留白的。这篇小说在结构上呈现出一个特点，小说中的材料半用半藏(板书)。作者有意识地给我们留下想象的空间，增加了我们阅读的快感，让我们更有兴趣去探究这中间发生了一些什么。真是奇妙的半张纸!我越来越对它好奇了呢。

师：请大家在小说中找一找，哪些语句对半张纸进行了描写?这半张纸是什么样子的呢?(幻灯)

生：首先他是淡黄色有光泽的便条纸，这张纸上写满了字迹，然后它的字是用各种颜色的笔迹写的，比如黑色的墨水，比如红蓝的铅笔，然后从这些笔迹可以看出他不经意间在这张纸上写下了他两年的人生轨迹。

师：概括得很好，你能不能挑里边的两句话给大家读一下?

生：(诵读“但是在墙上……开始读起来”一段。)

师：阅读流畅，发音标准。我觉得我越发对这半张纸条有兴趣了，它竟然是有光泽的，Blingbling会发光啊。那位同学还找到别的描写性语句了?

生：我找到的倒数第三段的“他拿起这淡黄色的半张纸……放到胸前的衣袋里。”

师：他读完这句后大家有问题吗?

生：他说他想忘记这一切，后来又说把它这好放进胸前的衣袋里，前后有点矛盾。

师：前后的态度矛盾，这是一个问题，我们先留下，还有其他问题吗?

生：这张纸经过了这么久，为什么会有光泽?

师：他刚才读的那句话里没有写有光泽吧?你看的事哪句?

生：前边那句。

师：哦，前边那句有光泽，后边那句没光泽，那光泽哪去了?我们先来解决第一个问题，主人公前后对待半张纸的态度有没有矛盾呢?

生：我认为没有矛盾。结尾说他已经尝到了生活所能给予他的最大的幸福，所以他发生了转变，决心把这半张纸带走。

师：也就是说主人公前后的情绪发生了一些变化，所以行为动作也就出现了一些变化。所以觉得不矛盾。是吗?

生：是的。

师：好的，这是第一个问题的回答，提问者满意吗?满意，好的那么第二个问题，光泽去哪了?

生：文章第一段介绍了“年青人的眼睛湿润了”，所以我认为它被年轻人的泪水浸湿了。

师：大家觉得这个想象合理吗?

生：(齐声)合理。

师：阅读时越读越泪奔，最后纸条被浸湿了，这是一种解释。老师看了一下英文的原版，原文当中这句话是这样来写的。“It was a piece of scribbling paper,yellow and shinning like the sun.”我们的译者把它译作有光泽，但是按照原文直译的话应该怎么译呢?

生：(齐声)闪烁着像太阳一样的光辉。

师：如果我们尊重坐着的原句，那么我们认为像太阳一样的光辉哪里去了呢?Where is the sunshine?

生：我认为这种光辉师光阴的光辉。他一开始看到这张纸条，勾起他对以前的回忆，他在看见这张纸条时可能会好奇，回想自己在两年的时间里到底都干了些什么，于是他在自己脑海里把这些重新过了一遍，他把这张纸的内容都已经转存到自己的心里了。

师：阳光去哪啦?

生：去了他的心里。

师：说得真好，给他一点掌声吧。我们的心里都应该是充满阳光的是吧。这两处对纸条的描写一处有“有光泽”，一处没有，但是都写到了“淡黄色”，我们说性小说的结构上来讲，这也构成了一种结构方面的手法，应该叫什么?

生：(齐声)首尾呼应。

师：首尾呼应，从整篇小说来看，这种手法的运用使整篇小说的结构愈发完满，愈加完整，而从艺术效果上来看，可以说使整篇小说张合有度。(板书)

师：说了这么多关于半张纸的内容，我觉得我们可以深化一些去探讨这篇小说内容了，“半张纸”到底有着什么样的寓意呢?(幻灯)

生：我认为这半张纸记载了他在这两年间的生活，他与他妻子相识相知相恋，最后他妻子难产而死，这半张纸能够看出他这两年间生活的一个过程，这张纸代表了他与他妻子之间的爱与美满的生活。

师：代表了爱。我们见到了很多符号化的东西，感受到这种爱是怎么样存在于这张纸上的?

生：是渗透在这张纸上的。

师：她在里边读到了浓浓的爱。别的同学有补充吗?

生：我觉得这张纸的寓意是幸福的力量。因为最开始他在搬家时有一点生无可恋的感觉，他要搬走的时候看到了房间里面没有带走的半张纸，这个时候他的心情是压抑低落的。可是他看完了有光泽的半张纸之后，却“高高地抬起了头”，他会去做个快乐的人，因为他已经得到过人世间最大的幸福了，鼓舞着他能够好好的生存下去，所以我觉得这半张纸蕴含着幸福的力量。

师：说得非常棒。她从里边读出爱，你从里边读出了幸福。还有别的解读吗?

生：我觉得这张纸上承载的不只有他最大的幸福，还有他最大的痛苦。他在这两年中承载的并不都是幸福，他两年间有工作的变迁，两年后，他最爱的两个人相继逝去了，所以相对于他的幸福来说，他的痛苦也会陪伴他一生，所谓的光泽斌没有随着他的妻子和孩子逝去，而是藏在了他的心中，所以他在痛苦的同时，也有对未来生活的希望。

师：好的，说出了两层意思，除了痛苦，还说出了希望是吗?他和前两名同学的视角不一样，他是从半张纸所承载的不良的事件或者情绪入手的，但是最后得到的结论却是，这半张纸上承载着希望。为什么是“半张纸”啊?

生：当我看到是半张纸的时候，我就感觉像是从电影胶片上剪下来了一部分，如果是一张纸的话，我就感觉是在写一个完整的人生。正是半张纸才给了我它是从人生中最幸福的也是最痛苦的那两年中剪下来的一种才半张的片段，更切合小说的主题。

师：更切合文章的主题，也更切合里边提到的两年的时光是吗?这个人的生活还有一半乃至一多半的路没有走，里边寄托着一种希望。

师：同学们说得非常好，小小的半张纸承载着这么多的内容，我们从半张纸上读到了爱，读到了幸福，读到了人生的不完满，读到了对未来的希望。可见半张纸虽小，它承载的内容却是极其丰富的，在我们的文学当中，这也可以构成一种手法，给他一个名字，应该叫什么呢?

生：以小见大。

师：半张纸虽短，可是它纸短情长。(板书)我们分析了这么多，从半张纸的内容说到它的样子，说到它的寓意，说到它的主题。我们在里边一再的提到了一个词汇，叫做小说的“结构”，那么什么是小说的结构呢?

生：(诵读)小说结构，是小说作品的形式要素，是指小说各部分之间的内部组织构造和外在表现形态。在小说中具体体现为内容留白、照应反复、以小见大、铺垫伏笔、设置悬念、穿插线索、叙述详略、叙述时间和叙述载体等等。

师：我们同学其实很厉害，刚才在回答问题的过程中，我们已经分析到了“留白”“照应”和“以小见大”，其实还触及到了一些其他的，比如说“载体”和“时间”等等。

师：作家在小说当中有意识地运用结构，到底是在“构”一些什么呢?(板书)我们结合文章中的一个例子来分析一下。(幻灯)老师不用自己蹩脚的英文再翻译一遍了，英文原版中是没有“埋葬了，再也没有什么了。一切都归于泥土，这是一切肉体的归宿”这一段的，译者加入这句话后，从文章结构的艺术效果角度讲，是好还是不好呢?我们来分组讨论一下吧，前后桌四人一小组为单位，最后一排的四位同学单独成一个小组。一会每组推出一位发言人来传递本组讨论的结果。好了，开始。(教师深入学生。)

师：好，哪个小组来汇报一下本组形成的意见。

生：我觉得这句话对文章的结构是有好处的。这句话使上下衔接得非常紧密，作者原文入股没有这句话就让主人公从非常悲伤的气氛中解脱出来，转移到下面非常乐观的情感的话，我觉得在结构上会有非常突兀的感觉。

师：你是从人物的情感角度来说是吗?不同意他从悲伤的万丈深渊中直接蹦出来是吗?有没有其他的看法?

生：我觉得这句话是译者一句批注式的抒情，作者在大量的留白之后就通过这样的一句话来进行情感的表达，然后又过渡到下一段的他从痛苦中解脱出来，它更多地是一种点缀。

生：我基本能理解他们两个的看法，但是我还有些自己的见解。我觉得这句话就这个结构来说的活出在于它可以起到一种过渡的作用，但是正因为这种过度的作用我觉得它对艺术效果的作用不大。可能是个人喜好的原因，我更喜欢小说把情感一下子跌落万丈，给人一种落差和一种冲击的感觉，而这种过度它太过自然了，失去了对心灵那种巨大的冲击力。所以我觉得这个加入的并不是很好。

师：标题叫《半张纸》，他应该有点小残缺小遗憾之类的，结果太过完满，让人觉得它完满得好不真实啊。还有吗?

生：我并不觉得这句话对这篇文章起到了什么好的作用，我觉得这篇文章前边一直都是在通过一些方式来促使我们去想象和思考主人公的一些事情，而后便突然进行点评式的评价，让我们觉得太突兀。

师：我们材料的后边新出现了一个词叫“意识流小说”对吗?意识的流动是小说中写到内容的一个主体，意识到这里应该当止则止对吗?

生：对。

师：总结一下，刚才同学的发言中我注意到几点：第一，大家都能够从文章的结构出发;第二，大家都能够从人物情感发展的角度来考量他合理还是不合理;第三，我们注意到了本篇外国小说的一些特征，比如说“意识流小说”的特点。我们讲作者在文章中运用某种结构的时候，他考虑的归根结底是什么呢?

生：主旨。

师：形式永远服务于内容，小说的结构自然要服务于小说的主题。(板书)斯特林保对自己的主题也是念念不忘，在这篇小说的题记中他这样写道：“人活着必遭蹂躏，天堂和地狱并不是虚无的存在，而是都会在现实中得到体现。当我们欢乐的时候，我们就生活在天堂里;当我们痛苦的时候，我们就在地狱。但谁又能说痛苦不是另一种欢乐呢?”痛苦的意义在于告诉你，你曾经有多幸福。

余华《活着》里边的“福贵”，老人儿子被抽干血无辜死去，女儿产后大出血死去，女婿意外之中死去，连可爱的小孙儿都死去，老人最后说“家里人全是我送的，全是我亲手埋的”，较之于这样的悲凉，绝大多数的人生都算是幸福满满。生命的智慧不在于忘记困难折磨，而在于牢记自己所经历过的所有幸福。小说可以构，构，构，人生却只能GO!GO!GO!

牢记人生所有的幸福，在人生即将来临的苦难中拔足狂奔，在苦难上开出绚丽的花朵。

这节课就到这里，下课。同学们再见!

生：老师再见!

篇7：《纸》教学设计

教材说明：苏教版小学《科学》三年级（上册）第四单元。

教学目标：

1、了解纸的发明和纸的发展，知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。

2、能够运用多种感官和工具，对纸进行研究，并能运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行交流。

3、培养学生节约用纸的良好习惯，提高与人合作的科学探究能力。

教学重点：了解纸的一些性质和特点。

教学难点：学生根据老师所提供的材料，小组合作实验，探究不同纸的特点。

教学准备：各种不同的纸、放大镜、滴管、红墨水。

教学过程：

一、导入新课。

师：今天老师和同学们一起来认识一个新朋友——纸，首先请同学们回忆一下我们在一天当中，哪些地方用到了纸？用的是什么不同的纸？

（早上吃完早饭用面纸擦嘴，上厕所用卫生纸，打印文件要用到白纸，到学校写作业用的作业本，上美术课画画用卡纸，手工制作要用蜡光纸，硬纸，写毛笔字要用到宣纸……）

【这个环节让学生感受到我们的生活一刻也离不开纸，纸在我们的日常生活中是不可缺少的，让学生认识到节约用纸是一种美德。】

师：看来我们的生活一刻也离不开纸，那你知道造纸术是谁发明的吗？

课件展示：让学生了解中国古代四大发明之一造纸术。

【在这儿要提醒学生：蔡伦发明的是一种造纸术而不是纸，是他改进了造纸的工艺和材料，以免学生受到错误说法的缪传影响。】

二、亲自动手，探究新知。

1、提问：随着科技的进步，纸的品种越来越多，用途也越来越广，在我们日常生活中，你见过哪些纸？它们都有什么用途？

2、学生分组讨论，说出自己的生活经验。

3、师：课前，老师收集了各种不同的纸，给每一小组发了一份，请同学们仔细观察，说说都是什么纸？有什么用处？然后在小组里介绍给大家，也可以介绍老师没有准备的纸，看谁知道得多。（学生在小组里交流）

师：同学们知道的纸真不少，这些纸到底有哪些不同呢？大家仔细观察后说一说。

学生汇报

小结：同学们观察得非常仔细，看、摸、折.....都是科学观察的好方法。

4、具体研究纸的性质：

师：纸有很多有趣的性质：同一张纸从纵向、横向的结实程度是不一样的；纸的表面看上去十分光滑，放大镜下却是另一番景象；有的纸吸水性强，有的吸水性弱……下面我们就通过实验来研究纸的性质。

实验研究：

（1）、不同方向纸的结实程度实验。

把报纸按纵向、横向裁下两条长宽一样的纸条，把裁下的纸条对折后相互勾住，两个人拉一拉，你有什么发现？再换一张其他的纸重复上面的实验。

【把一种纸横撕、竖撕后拉一拉，感觉其中结实程度的不同，这是一个从新的角度来认识纸的某种特性的活动，意在引导学生对常见的事物不只做表面性的研究，要发挥想象力去发现那些意想不到的特点。由于生产工艺的改进，现在很多纸在纵向、横向上的牢固差异不大，而一些生产工艺较为传统的纸差异较大，如毛边纸、宣纸、草纸、卷筒纸。】

（2）、用显微镜观察纸。

师：纸的吸水性跟纸的紧密度有关，撕开纸用放大镜看纸的纤维疏密程度。

将放大镜分发给学生，让学生用放大镜观察纸的表面和撕开后纸的毛边，并描述出自己看到的样子。

【放大镜下纸的毛边，有的疏松，有的`细密。要引导学生学会用自己的语言描述】

（3）、吸水性实验。

学生动手小心地将有颜色的水在每种纸的中央滴一滴，观察哪种纸上的颜色扩散得最快或最慢。

讨论：滴水时要注意哪些问题，为什么要注意这些问题？

【这个环节要注重方法的指导，滴水的多少要相同，这暗含着实验时条件的控制。教师应让学生意识到差异实验的原则。】

（4）、透明度实验。

把几种纸分别对着光亮看一看，比较哪种纸的透明度好。

拓展：想一想：你还有其他检验纸的吸水性和透明度的方法吗？

学生认真填写实验记录单。

三、了解造纸的过程。

（1）、谈话：大多数纸的主要原料来自木材，废纸、稻草、旧棉布等也可以造纸，为了保护木材资源，我们要注意节约用纸。

（2）、课件播放造纸的过程：砍伐树木→剥去树皮→将木头切成小片→将木片煮烂成浆→搅拌纸浆→漂白纸浆→沥干水分→烘干水分后压成纸张。

（3）、教师介绍其他纸的知识。

【学生对纸的生产过程不熟悉，教师利用课件展现纸的生产过程，让学生在惊叹之余充分意识到节约用纸就是在保护环境。】

四、了解纸与生态环境的密切关系。

（1）、师：自从人类发明了纸，它的用途就越来越广泛，可是纸张发明之前人们是用什么来书写的呢？（看图以故事的形式介绍书写材料的发展历史与变革。）

(2)、师：自从蔡伦改进了造纸术，后人根据不同的需求又创造了不同的纸，随着用纸量的增加，会发生什么问题？

(3)、学生交流想法。（一是树木被大量砍伐后影响环境质量，而是造纸厂的污水污染了河流）

(4)、思考：我们该怎么办？

(5)、畅想一下未来的纸是什么样的？会是用什么原料做的？

课后反思：

《纸》一课主要根据纸有各种各样，每一种纸有不同的特点，让学生明白不同的纸有不同的用途。在教学中主要体现从生活中来，到生活中去，不是教教材，而是用教材教的教学理念。由于三年级的学生刚开始学科学，自主探究、设计实验、实验方法等能力还刚起步，所以要求不能太高，在对比实验中要求水一样多，要同时滴水，纸要一样大等。对于餐巾纸与白纸的吸水性实验是非常明显的，用不着这样严格的要求，只需想出用比较的方法来了解餐巾纸的吸水性就行了。整堂课使他们始终处在宽松、和谐的氛围中，学生的表现自然非常积极，兴趣也非常浓厚。我觉得这样的设计还是比较适合三年级的。

篇8：《纸》教学设计

教学内容：

苏教版《科学》三年级上册第四单元第二课《纸》

第一课时

教学目标：

过程与方法

●能够运用感官和工具，对纸进行深入的探究；

●能够运用语言、文字等多种方式表达研究结果，并进行交流。

知识与技能

●知道纸的一般特征和常见用途，并把纸的性质和用途联系起来。

●通过学习，简单了解纸的发展史。

●初步了解造纸的原料及生产过程。情感、态度与价值观

●意识到保护自然资源的重要性；

●养成节约用纸的好习惯；

●体会到与人合作的重要性。

教学重点和难点：

重点：能够运用感官和工具，对纸的特点进行研究

难点：知道把纸的性质、特点和用途联系起来。

课前准备：

1、学生准备：学生分组收集常见的各种各样的纸。

2、教师准备：精美的纸艺作品、餐巾纸、作业纸、报纸、牛皮纸、烧杯、滴管等。

教学过程：

一、创设情境、研究纸的吸水性

1、通过观察奖品的材料，激趣并导入新课

二、合作探究，观察发现

1、学生展示收集到的纸，交流纸的用途

2、动手动脑，实验探究

实验一：研究纸的吸水性

（1）创设生活情境，引入纸的吸水性探究：小华同学在课间休息时间喝牛奶时不小心把牛奶洒在桌面，他急忙从书包中掏出练习本，撕下几张纸来擦牛奶，可是擦来擦去总是擦不干净，谁能帮他出个主意选择哪一种纸才能擦得又快又干净？

（2）学生小组讨论实验方案并交流，老师指导点评

（3）学生分组实验，探究纸的吸水性，老师巡视指导

（4）学生交流实验，教师小结：餐巾纸的吸水性比较强

二：研究纸的结实程度

1、借助“纸张拔河比赛”的活动，引入纸结实程度的探究

2、学生两人一组动手做“纸张拔河比赛”的游戏，教师巡视，适时指导。

3、学生汇报游戏结果，教师引导发现问题：从这个纸张拔河游戏中发现了什么？

4、小结：同一张纸的纵向和横向的结实程度是不一样的，其中横向是比较结实的，牛皮纸比报纸结实。

3、归纳小结

同学们，通过前面的实验、游戏，我们发现了不同的纸有不同的特性，它们的用途也不相同。关于纸的秘密，其实还有许多，有兴趣的同学可以课后继续进行研究。

三、倡导环保，节约用纸

1、看书P45页让学生了解纸的的生产过程，并引发学生思考“随着纸的使用量的增加，会发生什么问题？”

2、学生交流，教师引导转入节约用纸。

3、小结：节约用纸就是保护木材资源，也就是保护环境。节约用纸要从小从我做起。

四、总结延伸

同学们通过这节课的学习你们一定有很多的收获，张老师建议大家把今天学到的知识回去告诉长辈和小伙伴们，让大家一起来节约用纸，保护环境。

篇9：《纸》教学设计

教学内容：

三年级上册第10课

教学目标：

1、科学知识目标：不同的纸有不同的特点。

2、科学探究目标：会用简单对比的方法探究纸，能用擅长的方式表达探究过程与结果。

3、情感态度与价值观目标：乐于用学到的知识改善生活；由纸的发展认识到科学是不断发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物。

活动准备：

教师准备：白纸、牛皮纸、餐巾纸、毛边纸、滴管、硬币、纸盒。

学生准备：各种纸和不同的纸制品。

活动过程：

一、教学导入

这节课是科学课，希望大家通过这节课的学习，我们能对纸有一个更好的认识。

1、认识纸和纸制品，了解纸的种类。

师：大家看这是什么？（出示一张纸）

生：一张纸。

师：那么，这是什么？（出示一个纸盒）

生：纸盒。

师：纸盒是纸制品，那么生活中大家都认识哪些纸和纸制品呢？

（学生回答认识的和常用的纸和纸制品。）

2、学生介绍自己搜集的纸和纸制品。

师：课前，同学们搜集了一些纸和纸制品，大家都带来了吗？下面请介绍介绍吧！

生汇报，我带来的是xx纸，xx（纸制品）是由xx纸制成的。

师：大家带来了这么多纸和纸制品，其中有白纸、牛皮纸、餐巾纸、毛边纸（同时板书）等很多种纸（板书“……”），那么生活当中还有很多种纸，各种各样的纸有什么不同的特征呢？大家想不想知道呀？

生齐：想！

师：下面就让我们一起来研究纸的秘密（板书课题）。

二、活动过程

1、小组讨论，制定研究计划

师：纸有多种多样，可以做成不同的纸制品，那么怎样来研究纸的特征呢？你们打算研究纸的哪些特征？用什么方法？如：各种纸都吸水吗？光滑还是粗糙的等等，请各小组研究研究。（教师参与小组研究。）

2、汇报研究结果

师：同学们都研究好了吗？

师：请大家说一说你们的研究结果。

小组研究后汇报，我们打算用xx方法来研究纸的xx特征。

（师归纳并板书：吸水性、透光性、光滑程度、承重能力。）

3、进行研究并展示研究结果

师：下面我们就主要从这几方面来进行研究，为了大家能研究的更好，老师给大家准备了白纸、牛皮纸、餐巾纸、毛边纸四种纸以及滴管和硬币两种工具，各小组随意选择纸的各种特征进行研究，下面请各小组领取纸和工具进行研究（小组研究，教师巡视指导）。

师：下面我们来看一看大家的研究结果（展台展示）。

4、整理研究结果并展示。

师：同学们研究的都很认真，为了更好地认识这些纸的特征，同学们根据你们研究的问题，给纸按照由强到弱或其它方式排排顺序，好不好？（小组整理排序）

师：通过大家的整理，我们一眼就可以看出纸不同特征，这样在生活中，我们就可以根据需要选择不同的纸了，比如擦脸可以用较柔软的面巾纸，包书皮可以用耐磨、厚一点的牛皮纸等等。

5、纸与我们的生活

师：在生活中，纸还有哪些用途呢？下面大家以小组为单位谈一谈。

师：谁愿意说一说纸在生活中的用途。

生回答：纸可以……

师：纸的用途可真大呀，真是我们生活中的必需品，我们应该节约用纸，不随便扔掉纸，利用一些废旧的纸来做一些装饰品和玩具。

三、自由活动

1、学生自由设计，制作纸制品

师：各种纸都有一定的柔韧性，可以折叠成各种各样的纸制品或玩具，同学们能用纸做玩具吗？好，下面大家就用搜集来的纸做一做给大家看看。

（学生制作，教师参与）

师：同学们都做好了吗？

2、展示作品

师：那就请同学们展示一下自己的作品吧！

（学生展示、自评）

师：同学们真是心灵手巧，做得都很棒。

3、学生小结

师：同学们，今天的表现可真好，通过今天的研究和制作，我们都学会了什么呢？

学生小结：我学到了……，我知道了……

4、填写评价表

师：同学们的收获可真不小，下面大家填写评价表。

师：老师希望大家每天都有收获，每天都有进步。

四、拓展活动

师：生活中各种各样的纸的用途非常广泛，与我们大家密不可分，那么大家知道纸是谁发明的吗？纸是我国古代的四大发明之一，我们的祖国也是世界四大文明古国之一，我们应该为此骄傲和自豪，我们今天学到的只是纸的一部分秘密，纸还有许多秘密等待我们去发现。课后请同学们搜集相关资料继续研究，这节课我们的研究就到这里。下节课再见！

板书设计：

纸 的 秘 密

白纸 吸水性

牛皮纸不同透光性

餐巾纸光滑程度

毛边纸承重能力

篇10：《纸》教学设计

【教学目标】

科学概念目标：

1.材料经过加工、改造、优化后其性能会发生改变。

2.材料性能改变或优化后可以用来制作符合一定功能需要的物品。

科学探究目标：

1.能对普通的纸进行简单加工与改进，比较材料在改变前后的变化。

2.能用语言描述纸在折叠前后的变化。

科学态度目标：

1.发展加工、改造材料的兴趣。

2.尝试多角度、多方式认识材料。

科学、技术、社会与环境目标：了解材料会随着人类的需要而不断改进。

【教学重难点】

重点：能对普通的纸进行简单加工与改进，观察和描述材料在改变前后的变化。难点：通过探究，建立材料特点与其功能用途之间的联系，发展学生思维。

【教学准备】

学生准备：常见的各种纸、A4打印纸2张、勾码每组各一个、记录单2张;教师准备：PPT课件、微视频等。

【教学过程】

一、创设情景，切入主题

1.出示常见的纸，生说出纸的名称及用途。

2.根据挑战任务选出合适的纸，并说说选择的理由。任务一：把桌面的水擦干;任务二：折一个纸飞机;任务三：做一个装重物的纸箱。

3.切入主题：今天我们一起研究“纸”。

二、对比观察，发现特点

1.指导学生会观察：对比观察A4纸和纸板的特点;

2.引导学生会描述：汇报交流。

3.小结：认识瓦楞状纸。

三、深入探究，建立联系

1.提出探究问题：是不是瓦楞状纸比普通纸更能承受重物呢?怎么证明?

2.交流汇报，帮助学生建立纸的特点与用途之间的联系。

3.折一折：播放微视频，学生折瓦楞状纸。

4.比一比：

(1)按一按：将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻地按一按，与同伴说说你的感受，完成记录。

(2)放一放：将白纸和瓦楞状纸分别放在“桥墩”上搭一座“纸桥”，将钩码轻轻地放在“桥”的中间位置，认真观察纸桥的承载情况，完成记录。

(3)看一看，摸一摸：发现瓦楞状纸隔热的新本领。

5.小结：普通A4打印纸经过改造，变成瓦楞状纸后其性能会发生改变，人们根据它的性能来制作符合一定功能需要的物品。

四、优化材料，发展兴趣

1.油纸：视频出示油纸的制作过程，它又神奇在哪儿呢?人们利用它的特点制造出了油纸伞。

2.复写纸：师分发学生们前一天用蜡笔涂上颜色的纸，它又有什么神奇的本领?

3.纸刀切割机：微视频推波助澜，学生感知神奇的纸。

4.揭示课题——神奇的纸。五、简要小结，启迪创造

孩子们想不想创造出更多神奇的纸?老师期待着你们的创造。

篇11：《纸》教学设计

课程分析：

在日常生活中，我们随处都需要用到纸。绘画、做手工、写数字等等。在小朋友的世界里，除了这些，纸还可以用来做什么呢？有一次自由活动时间，小豆花和玥玥在拿着一张废旧的手工纸，她们把它用力吹起，想试试看这张纸能不能飞到屋顶上，试了很久没有成功，于是两个人又把纸揉成一个球，玩起了抛球的游戏。看着她们玩得这么高兴，我突发奇想地想让孩子们自由地去探索纸的多种玩法，如何将生活中常见的材料变成有趣的玩具呢？这将是考验孩子们想象力和创造力的时候了。

课程目标：

1、探索纸的多种玩法，培养创造思维能力和探索欲望。

2、进一步发展平衡、跑跳、投掷以及手眼协调等能力。

3、培养参与活动的兴趣，体验互相协作的乐趣。

课程准备：

1、纸若干、蓝牙音箱一个

2、场地布置（起点、终点线）

3、两个箩筐、纸球若干备用

课程过程：

1、导入活动：

教师带领幼儿跑步进入活动场地，做热身操。

教师：孩子们，今天教师给大家带来了礼物。瞧瞧这是什么？（出示用纸做的小棒）天气真好，我们拿着小棒一起到外面去玩吧。（引导幼儿跑步进入场地）

2、热身运动

师：我们到达目的地啦！让我们一起跟着音乐来动一动把！

幼儿随老师舒展各个关节。

3、自由探索

（1）师：“孩子们，请问你手里拿的是什么呀？我们想想纸可以怎么玩”？（幼儿自由讨论）

教师小结幼儿讨论情况：纸有好多种玩法，有的小朋友说可以做成球来踢着玩，有的说可以当成小河来跳着玩，孩子们可真聪明，现在我们就比一比，看谁和纸玩得最高兴。

幼儿四散在场地上自由探索，教师观察指导。

（2）请个别幼儿依次上来演示不同的方法。

师：刚刚我看到了有几个小朋友玩纸玩得很高兴，我们请他们来讲一讲和做一做他们是怎么玩的吧！

师：你发明了什么游戏，你是怎么玩的？你遇到问题吗？是怎样解决的？

(3）引导幼儿两人或多人合作，再次探索纸的新玩法。

师：刚才小朋友玩的方法，你可以再去试一试；也可以找几个好朋友一起玩，试试几个人一起把纸合起来发明新的玩法。（幼儿分散玩）

师：你和谁一起玩的，发明了什么新的玩法吗？是怎么组合在一起的？（讲评后再玩一次）

每当有幼儿想出一种好玩的方法时，教师可以先请这个幼儿示范，然后带领大家跟这个孩子一起玩。

4、游戏活动：男女大PK。

师生共同布置场地，幼儿分队进行比赛。

鱼贯式游戏：带纸球双脚跳到终点后投篮。

接力赛： 带纸球单脚跳到终点后投篮。

合作游戏：平衡报纸上的小球到达终点。

（视情况可重复一遍）

5、放松活动。

全体幼儿听音乐做放松动作。

师：孩子们，现在让我们一起像纸一样轻轻地做做放松运动吧！

师:今天我们跟纸玩了好多有趣的游戏，请小朋友们把地上或者手上的纸带回家吧！

课程反思：

自主探索是幼儿游戏中最重要的环节，在幼儿初次探索时，鼓励他们想出办法探索纸的玩法；再一次自主探索游戏时，可以引导幼儿合作游戏，探索纸的新玩法。通过幼儿自主探索和合作游戏，孩子们能够对纸有更深的了解，也为后续纸的玩法奠定基础。

在探索环节后的分享交流也是必不可少的一部分，教师请个别幼儿演示玩法，极大鼓励了幼儿发挥自己的创造力和想象力，还为幼儿增加了活动的信心和乐趣。在集体游戏环节幼儿们通过竞赛的方式进行游戏，也增加了幼儿团结协作的兴趣。

通过这次活动，我体会到了活动中每个环节都是环环相扣的，要给幼儿充分地表达探索的机会和时间，让幼儿在游戏中不断发现新玩法，提高幼儿的创造思维能力和探索欲望。

篇12：《纸》教学设计

课前准备：图片、课件、各种纸袋

教学目标：

1、提袋的结构设计与制作方法并发挥想象力，设计制作出造型新颖美观的手提袋。

2、使学生关注生活，关注生活中的设计，通过提袋的设计与制作，提高立体思维的能力与手工制作的能力。

教学过程：

一、组织教学

二、授新课

与全班同学展示课前师生收集的手提袋。抢答课前自己准备的手提袋的来历和用途。

布置学生说说自己喜欢教材中的那一件手提袋作品，并说出喜欢的理由。分别从图案、色彩、用途、造型设计等方面谈个人的感受。板书课题：巧做手提袋

分组讨论手提袋制作的步骤。请各组代表发言，教师补充。

步骤：

1、根据用途设计手提袋长、宽、高，色彩及图案等。

2、折出基本形，在提手处可双折并内加卡纸增加强度。

3、牢固黏合底部、边部，底部也可加衬卡纸。

4、打孔穿提绳，提绳内侧可加一短横小棒，增加提重。手提袋在生活中的用途？

书籍、服装、食品、陶瓷器具等多种小商品的包装。综合校园生活，我们可以设计那些手提袋？

展览会、艺术节、画展等艺术、文化活动的广告宣传品。

三、学生作业、老师辅导

布置学生以小组为单位，分别确定创作题材。

1根据个人选择：

1、用挂历纸制作。

2、把旧手提袋拆开后从新装饰。

3、用有色图画卡纸以剪贴或绘画等多种形式进行实践活动。教师巡视辅导。

四、小结

布置学生展示作品，评选最佳创意，最佳设计，新颖、时尚的手提袋作品。学习他人的优点，找出自己的不足，互相提出修改建议。

五、教学反思

篇13：《纸》教学设计

一、无纸动画短片的制作流程

1、前期策划。动画的前期创作主要包含剧本故事的改编、镜头运用设计及美术层面的设定。前期的整体创作往往有多人多岗位共同参与进行创作的特点，此阶段也是动画成败的关键。

2、中期制作。中期的制作是工作量最大的阶段，也是团队合作最为密切的阶段。在中期制作中，需要进行角色动作的绘制与场景的绘制任务，从而完成动画短片的基本雏形。

3、后期合成。动画制作的后期，运用影视剪辑软件进行场景、动画角色的剪辑合成，整体画面色调的调节，光影等特效的制作及声音文件的添加等。

通过动画制作的三个阶段，一部动画片才得以最终完成。若通过几十个课时的教学，很难完成质量较高的动画作品。

二、动画短片创作课程的传统教学模式

在以往的教学设计中，动画短片的作品产出都是由《动画短片创作》该门课程完成的，课程设置一般为64课时，安排在第6学期。在此课程之前的2个学期中，分散安排《动画运动原理》、《视听语言》等各类二维动画理论和动画制作软件课程，在《动画短片创作》这门课中则直接开始进行动画片创作。

北京电影学院的《联合作业》，就是是通过类似的方法，在第6学期整合前两个学年的理论、技法、软件课程运用在实践制作之中，收到了良好的教学成果。此后，各大高校都相应第在第6学期安排了《动画短片创作》，收到的教学结果却良莠不齐。由于每个学校的教学与学生资源各不相同，盲目的教学方法套用或照搬并不可取，而这样不结合自身情况的教学设计，导致学生感觉理论与自主实践脱节，教师在该门课上需要重新讲解和复习以往被学生遗忘的理论及软件操作等内容，学生的学习能动性较低。

同时，原来安排的动画理论与软件教学又必须要求学生产出作品，让学生对《动画创作》这样的实践课程多有微词，教学设计显得重复冗余。64课时的动画创作也导致由于制作时间不足引起的作品制作效果粗糙等诸多问题。在以往的课程中，学生为了完成所谓的作业或作品，往往减少动作绘制与压缩场景，很难达到期望的教学目的与效果。

三、以动画制作流程为引导教学与课程设计

以动画制作流程为引导教学与课程设计，在课程安排上紧扣动画制作的各个环节，将二维无纸动画制作中所必需的理论、软件与实践课程相结合，通过一整个学期的学习与实践，同学分组合作产出高质量的动画短片作品及教学任务中的各个课程作业。同时，在课程的安排顺序上，这样的课程设计联系紧密，环环相扣，从剧本的创作开始，到动画的完整制作及影视后期剪辑，都由分组组员通过构思、设计、讨论、制作一起联合作业，大大提高了学生的理论记忆及自主实践创作热情，也使学生摆脱了短期命题作业的应付心理。

本次课程设计的对象，我们安排在动画本科专业的第4学期进行，其必修专业课程为6门，依次为《动画剧作》、《表演基础》、《分镜设计》、《场景设计》、《FLASH动画》、《原画设计》。学期学生产出作业、作品：原创剧本、角色与场景等美术设定、分镜头台本、动画剧本表演视频，以及最终的高质量动画短片。

四、独立理论教学与互动式任务驱动实践动画教学的结合

有了以动画制作流程为引导的课程设计，就要在学期课程初始对学生提出要求，即按动画制作流程为顺序进行动画短片的制作，同时产出各科目作业。通过独立理论教学与互动式任务驱动实践动画教学相结合，使学生在接受动画理论的同时真正参与到动画片各个环节的制作中，成为学习的主动者。

五、学期课程规划与任务安排

1、启发创意，興趣驱动任务。按照动画制作流程的前期创意部分，学期第一门课程安排《动画剧作》，在讲解理论的同时，学生们各自创作编写即将进行制作的动画片故事剧本。在授课的过程中教师通过分析、讲解大量教材中的优秀动画剧本故事案例，激发学生进行联想、创造。如在讲到“艺术源于生活”的话题时，许多同学分享了自己身边发生的带有动画戏剧色彩的故事。在调动学生积极性的同时，使每位同学真正变成创作的参与者。

通过《动画剧作》课程的结束，新鲜出炉的原创剧本故事也在和教师的反复讨论中产生，同学们根据感兴趣的剧本，决定分组合作动画的团队，为后期动画作品的顺利完成做好铺垫。

分组完成之后，在随后的《表演基础》课程中，教师引导每组学生根据原创剧本故事，进行情节、动作表演分析，并分组拍摄动作和情节表演视频。

《动画表演》可以加深学生对剧本故事和角色动作的理解，激发学生动作设计的表现力，所拍摄的视频，也作为中期原画的动作参考，为动作绘制提供依据。

2、任务到组，责任到人。当前期创作进入重要阶段，《分镜设计》课程就此展开，教师除了按照教学任务进行课程讲述以外，同时与学生们进行各组动画的镜头设计讨论。在《分镜设计》这门课上，各组成员之间通过磨合，逐步确立导演和组员的任务与分工，为全面的中期制作修桥铺路。

而在实际的镜头绘制中，学生也更好地结合理论所学，对自己的动画效果及任务有所把握。教师作为理论和技术的引导人在与学生进行互动式讨论的同时启发学生创作，做到不刻意强加教师的自我意识，使学生在不断的训练中加强对动画创作的理解。

可以说，这样的分组分阶段共同制作动画真正做到了全员参与，实现了任务到组，责任到人，每个组员都在同一个阶段，通过理论讲解加上实际训练，完成共同的学习计划与制作任务。

3、全面制作，定期检查。进入《场景设计》课程，学生需要完成动画制作的所有美术设定，包含角色、场景、道具、色彩指定等。其实际课堂所学所绘，都会以真正的动画作品得以展现，使同学们能够切身见到学习成果。

前期创作告一段落，中期制作也即将全面地开展，而随后的课程安排为二维动画制作软件《FLASH动画》。此门课程的安排虽不是传统动画制作流程中的一部分，但在无纸动画广泛应用的今天，动画制作软件的学习也是必不可少。在学习软件的过程中，学生即时运用软件和数位板的帮助，进行角色动作的绘制。

中期制作任务繁重，时间较长。在多门课程的流程式的推动下，学生所学所练都将收到实效。为了在计划时间内完成作品，各组需要根据任务进行分工协作，全面和整体地开展中期制作，教师除在不同的课程中教授该门课程的知识外，还需定期检查敦促学生按时完成作品。让每位组员带着各自不同的任务在同一时间段分工作业，守时守效整体推进。这对于团队合作非常关键，也是日后真正参与工作所必须兼具的职业素养。

4、保证质量，提高效率。第四学期的最后一门课程为《原画设计》，这也是为动画制作的继续开展和后期合成做准备的阶段。

《原画设计》为二维动画的动作设计课程，主要讲解角色动作的设计方法和绘制技巧，此门课程正好迎合动画的中期制作需要，在教与学的过程中，学生通过对动画中角色的动作绘制，深刻理解体会《原画设计》的重要性。《原画设计》共计56课时，其中40课时为实践环节。此课程的实践环节，每组继续推进动画的制作进度，课程结束时动画片也进入收尾阶段。

六、后期制作，学期总结

在学期课程即将结束时，学期任务也将完成，各组进入动画片的后期合成与效果制作阶段。

在后期制作阶段，教师根据每组影片的不同风格辅助学生进行剪辑、配音等工作的完成，至此，一个历时5个月的学期教学任务圆满完成。本次课程设计参与教学班2个，分组17组，完成动画短片17部，圆满完成了第四學期的计划任务。

七、结语

在以动画制作流程为引导的整个第4学期课程中，从一开始的分组规划，到进入剧本创作讨论，再到中期制作的全面展开和收尾，教师一直担任引导者的角色，启发、引导、监督学生的整个动画制作过程。当实际的任务驱动学生进行实践与学习时，其教学效果也会事半功倍。

动画的制作有自身的特点，盲目地照搬其他院校课程设计并不可取，在设计课程时应根据自身学校与学生的实际情况进行制定。西华大学艺术学院动画系的这次学期课程设计是根据西华大学动画系自身的特点及学生的基础来进行规划制定的学期教学尝试。其收到的教学效果十分显著，动画短片制作质量也较64课时的《动画短片制作》明显提高。

动画短片的制作目的是为了提高学生的动手能力和作品质量，在进行教学设计时，切不可忘记主旨，只顾产量。

篇14： 《纸》教学设计

活动设计意图

《神奇的纸团拓印画》微课是一节专为4—5岁的幼儿设计的，根据4---5岁幼儿年龄特点、兴趣、爱好及绘画特点，来选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的、具有吸引力的材料培养孩子的绘画能力。通过创设情境，激发孩子拓印画的兴趣，让孩子掌握纸团拓印画的技能，从而通过纸团印画的过程来感受美、创造美，体验其中的无穷乐趣。

活动目标

1.探索用报纸团拓印的方法。

2.学习用拓印的方式表现绵羊绵羊、云、太阳。

3.体验报纸团作画创作的乐趣。

活动重点

探索用报纸团拓印的方法表现绵羊、云、太阳。

活动准备

材料准备：画纸、丙烯颜料、调色盘、雪糕棒、油画棒、水彩笔。

几个大小不同的纸团（纸团要团的紧一点，不可以散开，做纸团最好选用报纸、普通打印纸）

幼儿经验准备：幼儿了解绵羊毛茸茸的特点，有拓印画的经验。

活动过程

一、播放课件，和幼儿一起欣赏纸团拓印作品。（2分钟）

教师：小朋友，我们一起来欣赏几幅画吧。（出示秋天的树、七星瓢虫、毛毛虫）你们喜欢这些画吗？你们猜猜这几幅画是用什么材料变出来的？

引出今天的活动内容：神奇的纸团拓印画。

二、介绍纸团拓印画所需材料。（1分钟）

教师出示作画材料引导幼儿了解。

三、创作纸团拓印画。

1.创设情境（1分钟）

师：太阳公公和云姑娘在欣赏美丽的草地上绵羊宝宝一家一起开心的玩耍。我们试着用这些材料来变变绵羊、云姑娘、太阳公公吧。

2.幼儿思考后并说一说用什么颜色表现绵羊宝宝一家、云姑娘、太阳公公。（1分钟）

3.纸团拓印画步骤（18分钟）

第一步：在画纸上用油画棒画上草地、天空。

第二步：纸团拓印画绵羊

教师：怎么才能变出小小的绵羊宝宝和圆滚滚的绵羊妈妈呢?又怎么变出大大的绵羊爸爸呢?

小提示：取适量的颜料放入调色盘的小格中，颜料不加水，这样才会出现毛茸茸的印迹。

教师巡回指导，鼓励幼儿表现大小不同的绵羊身体造型。

（用小纸团表现绵羊宝宝的身体，用稍大的纸团表现绵羊妈妈的身体，用大纸团表现绵羊爸爸的身体。用纸团蘸取颜料在绿草地上拓印。）

第三步：纸团拓印云姑娘

胖乎乎的`云姑娘也飘来了，用纸团蘸取颜料在绿草地上拓印。

第三步：纸团拓印太阳公公

小朋友你们刚刚想的用什么颜色表现太阳呢？用纸团蘸取颜料在天空上拓印。

第四步：添画

等颜料稍干一下，用水彩笔给绵羊画上头、眼睛、弯弯的羊角、腿，用水彩笔给云姑娘和太阳公公画上眼睛、嘴。

四、欣赏与交流作品（2分钟）

教师：哇!我们变出了这么可爱的绵羊、云姑娘、太阳，你最喜欢谁？为什么?

幼儿说一说。

五、活动延伸（1分钟）

你可以用今天学到的纸团拓印的方法变出更多神奇的画吗？

活动反思

活动目标的达成此次美术活动根据4-5岁幼儿年龄特点依据《指南》围绕目标重难点开展活动。通过《神奇的纸团拓印画》活动，激发孩子拓印画的兴趣，让孩子掌握纸团拓印画的技能，从而通过纸团印画的过程来感受美、创造美，体验其中的乐趣。问题及改进思考

教师的语言个别字吐字不够清楚。2.在操作中个别环节桌面有点杂乱，应把材料准备好在自己的右手边。3.绿草地的颜色如果再加深一些整体效果会更好。4.由于绘画草地用时较多在制作视频时运用了快速播放的效果偶尔可以看到手臂的阴影。

篇15： 《纸》教学设计

一、说明与解析：

本课从制作花篮这个主题入手，引导学生观察生活中各种各样的花篮，引发学生对花篮的关注，通过交流与讨论，使学生初步认识花篮的基本结构，了解花篮的材料与制作工艺，激发学生的制作欲望。实践体验是本节课的核心环节，强调学生通过亲手实践操作，学会基本技能，培养合作意识。进一步了解废旧报纸编织的一般工艺流程，提高报纸编织的认识。

二、教学目标：

1．能够在观察范作的基础上，通过分析讨论，了解作品制作的一般工艺流程。

2．正确运用工具，熟练掌握编织等方法，并能在实践中不断改进、创新。

3．愿意与他人合作，具有一定的质量意识。

4．激发学生创作欲望，提高对作品的认识、欣赏与创造的能力。

三、教学重难点：

编织的方法以及对纸制品的加工与创新。

四、教学准备：

1．教师准备：花篮范作及半成品、双面胶、硬纸板圆盘若干、报纸纸管若干、剪刀、等。

2．学生准备：（分组准备）双面胶、、硬纸板圆盘若干、报纸纸管若干、剪刀等。

五、教学过程：

课前问好后手拿一叠广告纸走到生中间（一）互动师：同学们，看，陈老师手里拿的是什么？（广告宣传单）师：恩哼，广告纸，老师也给你们每人准备了一张，你们会用它做什么呢？师：嘘（手势）不用说出来，给你一分钟的时间，你能给大家带来怎样的惊喜呢？师：（边巡视边表扬）毛一臻已经开始折了，这么漂亮的花我要奖给速度最快的你；

呵，好一双巧手（拿起孩子作品看一下）一朵智慧之花送给你；

陈佳果你手里拿的是什么？快过来，让大家欣赏一下，呀，一个收纳盒，真是你折的啊？掌声送给她，三朵创意之花归你了，她一点也不骄傲，多低调！（二）导入新课师：同学们真厉害，小小的一张广告纸经大家的巧手瞬间变废为宝了！看老师给大家带来了什么？（捕捉一位同学的表情）看你惊讶什么？生：真漂亮、是不是都是用废报纸这起来的呀？师；

是呀，这些都是用废旧报纸制作的工艺品，我们可以做得更好。这节课我们就一起来学习制作纸艺花篮，看，一篮色彩缤纷的花儿，这可是陈老师利用废旧材料特意做给你们的。

（三）制作过程1．花篮构成师：（手拿花篮）同学们，这花篮有哪几部分组成的？生：篮底，篮身。

师：说的很好，那我们先从哪里做起呢？生：篮身/篮底师：有不同意见吗？/和他一样想法的举手。那我们先做篮底。

2．小贴士（幻灯片）做之前，老师有几点小提醒，谁来读一读。

手工操作小贴士：

1.两两分工要明确，相互配合。

2.制作时注意安全，轻声交流。

3.完成后及时清理，保持整洁。

师：读得真不错！大家听清楚了吗？（清楚了）师：老师真期待你们的作品。我们开始吧！3．制作过程（1）篮底师：（坐在投影仪前）首先制作的是花篮的篮底，我们需要固定纸管。

大家仔细看，拿一根纸管，压平，粘在圆片上。

按这个方法将纸管平均固定在圆片的四周。（师换另一固定好的圆片）接着用另一纸管，固定在圆片的下方。（让生一定要看清楚）最后粘上另一个圆片并用订书机加固，五分钟后做成屏幕上的样子。（示范结束出示向上拢的幻灯片）师：（如果都听得认真，走向生说）我发现这一组同学刚才听得格外仔细，这两朵花奖给最认真的你们。

师：你的圆片固定的真结实来这朵花属于你/你的纸管分布的真均匀来拿去吧（巡回指导奖励两到三名学生）（2）A篮身一师：（站回到讲台）做好的.同学向我点点头，接着我们就要开始编织篮身了，说到编织，方法有很多，今天陈老师就教大家其中的一种，十字穿编法（边说边板书）（板书：十字穿编法）它的动作很简单，只有两个字提，压，看老师来示范。

师：（切换投影仪）我们一起来做，首先找到那根斜插的纸管。

师：像这样往外提，提，然后压进去，压，再往外提再压进去，一直这样编下去，当你这根纸管快要编完的时候举手告诉我，看谁编的快又好。(师示范结束走向生) B篮身二生：（生举手）老师师：你有什么问题？生：我这个编不紧，老是要散开来？师：其他同学有没有这问题，生：有/恩恩/点头师：那好，老师之前是不是让你们准备了八宝粥罐子？派用场了，来，拿出来，看，把罐子放到篮子的中间（示范）借助罐子调整它的松紧度，问题不就解决了吗？纸管如果不够的话，我们可以再接一根，谁来说说怎么接？生：用双面胶师：嗯，智慧之花.(奖励花)师：同学们可以一个按着罐子，另一个同学编，一直编到最上面，留一跟手指的距离，看哪一组编的又快又好，继续吧（音乐起）（师巡回指导并奖励：你编织的真牢固，来一朵/这个编织的线好均匀呀，送给你）（3）篮口师：看，好多同学已经编好了，没有编完的同学也停下来，最后篮口怎么收边呢？师：（走到投影仪那示范）请看大屏幕，往下折，插到口子里，把里面的插到外面，外面的插到里面，简单吗？那赶紧吧！生：（生举手）老师师：嗯，你说（我还会和这个方法不一样）？师：那你来做做看，大家欢迎（掌声）生：示范师：（生示范时师说）他示范的是斜插法，老师的是直插法师：（生示范结束）陈老师在心底为你叫好，最佳创意奖非你莫属，我要送给你三朵花。

师：那动手吧，同学们可以选自己喜欢的方式收口。

（巡回指导并奖励，花边折的真整齐/这编的真牢固，给你一支）

（四）教学评价（总结）师：好，时间到，现在请每组贴上标签，写上小组的序号，派出一位代表把空花篮送到前面展台上来。没做完的也送上来，没关系。

师：下面是激动人心的大众评审环节。请同学们从右边排队到前面来，到我这儿领上一支花，投给你最满意的作品。来吧。

师：我请班长来帮我数一数，怎么样？花儿最多是？在哪里（生站起来）掌声送给她们。

师：老师来采访一下。你收获了同学们的掌声，有何感想？生：花篮看起来漂亮，编起来不容易/要想花篮好看，必须要编织牢固师：说的多好啊，这就叫心灵手巧，快乐之花一定要送给你。

师：这花篮你们为什么不喜欢呢？（分析不足之处）生：没编完/编的太松了/编织不牢固。

师：你的嘴巴能说会道，看来你是掌握了本堂课的重点。小红花应该属于你。

师：咦，这个花篮是谁做的？你做的是什么？生：老师，是我们做的.....

师：我们送上热烈的掌声。

师：请小组另一位同学领回你们的作品，放在桌子中间，插上你们得到的奖励。

（五）拓展延伸师：同学们，只要我们有一双发现美的眼睛，生活处处是精彩，一起来欣赏。（循环播放图片6至10张）

（六）结语师：（播放结束再循环时说）看，弃之可惜的废旧报纸在我们的巧手中重新绽放美丽，就让我们一起来做生活的有心人！（握拳，加油手势）师：下课请同学们整理好课桌。

（点击暂停，空格键播放打扫幻灯片）

(七)板书设计

纸艺花篮

十字穿编法

提压

篇16： 《纸》教学设计

教学目标：

1、能够运用多种感官和工具对纸进行研究。

2、能够运用自己的语言正确表达探究结果。

3、知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。

4、了解纸的生产过程，意识到要节约用纸。

教学重点：了解纸的一些性质和特点。

教学难点：用形象化的方法交流研究纸的结果。

课时安排：1课时

教学准备：报纸、A4纸、作业纸、餐巾纸、烧杯、胶头滴管、放大镜、墨水等

教学过程：

一、了解纸的发展史

1、提问：我国古代四大发明是什么？你知道造纸术是由谁发明的吗？他是哪国人？

2、生交流汇报。

3、教师补充：视频播放蔡伦造纸术。

二、了解纸在生活中的用途

1、谈话：随着科技的'进步，纸的品种越来越多，用途也越来越广，你还见过哪些纸？

2、生交流汇报。

3、谈话：生活中的纸制品可真多呀！听了大家的介绍，我在想：这些都是用同一种纸做成的吗？（不是）为什么要用不同的纸做呢？（不可能用饮水杯的纸来做尿不湿……）带着这些问题我们继续来探讨纸各种有趣的性质。

三、自主探究，研究纸的性质

1、提出问题：

（1）不同的纸结实程度是不是一样的呢？

（2）纸的表面和撕开的纸的边沿有什么不相同呢？

（3）不同的纸透明度是不是一样呢？

（4）不同的纸吸水性是不是一样呢？

2、生小组讨论，设计实验方案。

3、生汇报，师适时指导。

4、生进行探究实验，做好记录。

5、生汇报研究结果。

6、师生小结。

四、了解纸与生态环境的密切关系

1、谈话：自从人类发明了纸，它的用途就越来越广泛。随着用纸量的增加，会发生什么问题？

2、思考：今后在我们的学习生活中，你打算怎么做？

五、课后调查

自己每天要用多少张纸？全班同学一天用多少纸？

板书设计：

纸

一、发展史

二、用途

三、性质

四、节约用纸