“而空格”通过精心收集，向本站投稿了12篇交互式电子白板在英语课堂教学的应用心得论文，下面小编为大家带来整理后的交互式电子白板在英语课堂教学的应用心得论文，希望大家喜欢!
篇1：交互式电子白板在英语课堂教学的应用心得论文
交互式电子白板在英语课堂教学的应用心得论文
“另一种形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉笔’‘黑板擦’出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系”，一位使用过交互式电子白板（以后简称交互白板）的教师如是说。从陌生，怀疑，好奇，到主动地尝试，再到今天许多使用过交互白板的教师得出由衷的肯定，历经了半年多时间。在参与中英合作交互白板实验研究项目的过程中，我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。对于很多教师来说，交互白板已经成为黑板的替代品，成为他们“传道、授业、解惑”的新的舞台。
下面就我的一节新授课Unit 5 “Films” Reading （I）的课堂教学设计、课堂活动安排和课堂教学特点，结合我校交互式电子白板的优势，谈一谈我的一些做法与想法。
本节课是牛津版英语9A Unit 5 “Films”中阅读课的第一课时，是本单元中知识点、重点和难点最集中的部分，历来是学生们最怕的课时，也是教师备课的重中之重。通过本课的教学，要求学生读懂本课的文章，了解好莱坞著名影星奥黛丽・赫本的演艺事业及成就，并在理解文章的基础上学会如何对人物进行评价。可是本篇文章中出现了大量电影和奖项的名称，我所教学生层次较低，大多数学生对于这篇文章的理解、记忆和复述有一定难度，课堂教学实效不高。如何根据本班学生的实际情况，激发学生们学习本课的兴趣，使得大多数学生能够达成教学目标呢？我从以下几个方面，结合交互式电子白板的使用特点谈谈本节课的教学。
一、通过交互式电子白板构建学习情景，以激发学生的好奇心。
“好的开始是成功的一半”。诱发学生学习的动机，激发学生的学习兴趣是一节课开头必须解决好的一个问题。如果不能在英语课堂上先声夺人，进行巧妙的'设计，很可能一开始就导致学生产生抵触情绪，觉得英语学习索然无味，这样这堂课就很难上下去了。那么怎么才能在课堂的伊始就吸引住学生们的注意力，卓有成效地让学生喜欢上这一节课呢？
在本节课的Step 1 Before―reading阶段，我通过交互式电子白板向学生们展示课前准备好的丰富素材，利用了白板“幕布遮盖”功能，呈现出奥黛丽・赫本的生平照片和背景资料，导入课程（情景导入）。当我隐去白板课件中的“幕布”，一幅幅精美的图片展现在学生们的面前时，课堂上爆发出一声声惊呼和赞叹，学生的情绪立刻被调动起来，他们的好奇心都被吸引过来，个个全神贯注于屏幕上。在吸引学生注意力的同时，我呈现出教学内容――新授单词和词组：charm，attractive，Oscar，nomination，humanitarian，mourn等，引导学生们在理解意思的基础上跟读、拼读单词和词组。随后使用白板的淡出、淡入功能，推举一位同学上来操作，运用鼠标点击，单词就会快速不停滚动变换，随机选中幕布上的单词、词组，其他同学采用“排排坐，吃果果”的方式站起来拼读单词和进行词义解释。对这种新颖有趣、操作性强、参与度高的课堂活动，学生们跃跃欲试，热情很高，学习效果也很好。
交互式电子白板的这两种功能，使得本课的导入情境可谓独具匠心，引人入胜，从学生课堂反应及课后的作业效果证实了这个开头的成功性：一个符合初中学生年龄特点的教学情境和活动，在激发学生学习英语的热情方面确实有举足轻重的作用。
二、通过交互式电子白板呈现和完成课堂练习，以巩固学生所学知识。
在本课的Step 2 While―reading阶段，我引导学生们对课文进行快速阅读（Fast reading），然后在大屏幕上呈现奥黛丽・赫本的生平档案图表，要求学生在2分钟内查找出课文的相关信息，两人一组完成表格的填写。核对答案时，采取先在全班口头核对，再请一位学生上讲台来隐去白板课件中的“幕布”，呈现出正确答案的方式，给予学生进一步思考的空间。
接下来进行听的训练，教师使用电脑播放课文朗读带，让学生通过听磁带，进一步熟悉和掌握课文内容，并在幕布上投影“T”或“F”的8道判断对错题，错误的题要进行订正。在做题的过程中，我充分利用了白板的画笔书写功能，请8位学生上台来在白板上用特定的笔写出“T”或“F”，还可以使用白板的图片放大缩小功能和橡皮擦功能，发现错误并进行订正，展示出学生的解题过程。
紧接着就是细节阅读（Detail reading），要求学生认真仔细地阅读课文，并按照Her early life，Her acting life和Her late life的段落大意把课文分成三个部分，并且在每个部分后都要完成不同的练习。
第一部分Her early life设置了8道问答题，先给学生几分钟思考时间，然后以小组为单位进行抢答竞赛，学生每答完一题，老师可使用白板的“屏幕展示”功能，出示答案内容，并在8道题完成后，评出优胜的小组，进行表彰，激发学生们的学习热情。
第二部分Her acting life是一道排序题，要求学生根据奥黛丽・赫本的演艺生涯，进行正确的排序。这里可使用白板的“拖曳”功能，请一位学生在白板上进行拖曳，完成练习并展示学生的思考过程。
第三部分Her late life附有两个练习：用所给词的正确形式填空，完成课文的缩写，和填写奥黛丽・赫本的生平表。由于这两个练习的内容比较多，为了节省课堂教学时间，提高教学效率，我在这里只运用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案内容，帮助学生们核对正误。并用白板的笑脸图章功能进行批改，打上一个个“笑脸”图章，让学生在做练习的过程中体验到成功的快感和满足感。
三、通过交互式电子白板记录教学过程展示学生的作品，以增强学生自信心。
在本课的Step 3 “After―reading”阶段，我安排了口语的提高拓展训练：在一个假设的情境中，为了欢迎奥黛丽・赫本小姐来到我校，举行了一个记者招待会，请同学们以小组为单位，对奥黛丽・赫本小姐进行访问，每组至少必须问五个问题。为了降低这个练习的难度，我首先给学生们观看了一段记者招待会视频，并在大屏幕上呈现一些关键词和关键句，允许有困难的学生使用这些现成的词和句组织对话，同时鼓励部分能力强的学生尽可能多地用自己的语言进行表达，以便更快地提高口头表达能力。接着，给出3分钟的小组讨论时间，让学生们进行充分的准备，并在这个讨论过程中播放一首钢琴曲，以舒缓课堂紧张的气氛和减少学生压力。最后，留出10分钟左右的时间，请每组学生上台表演对话。
本阶段的教学中是本堂课的点睛之笔，从观看视频到表演对话，我利用白板的摄像机功能进行全程摄制，记录整个课堂教学过程，同时把它存储到电脑中，方便事后调用进行对比和展示。当学生们在录像中观看到自己的课堂表现时，全都非常兴奋和激动：口语能力强的学生看到自己居然能在全班同学和老师面前侃侃而谈，其成就感油然而生；口语能力较弱的学生由于准备充分，又有同组同学的帮助，都能在表演中用英语说上两句，我也及时地给予他们鼓励和表扬，使得这些平时谈英语“色变”、畏英语如“虎”的学生，也能体会到说英语的快乐、增强学习英语的自信心，真正做到使每一位学生都尝到学习成功的喜悦和自我价值的体现。
本节课原本是一堂典型的新授阅读课，如果按照常规的授课模式，很容易流于传统，很难出彩，但是由于我在本课的教学过程充分利用了白板的画笔、笑脸图章、幕布遮盖、无限克隆、拖放、链接、放大镜等各种功能，使它们在每个教学环节上十分自然合理地与教学相结合。白板的这些功能不仅能很好地辅助课堂教学，大大了增加课堂容量，而且为学生们提供了积极参与、大显身手的机会，使得学生更加容易理解和掌握知识，让学生从根本上成为课堂学习的主人。同时，交互式电子白板与传统的课堂结合，能够更好地构建课堂协作环境，也整合优化了教学资源，使施教更加简单直观，过渡衔接更加流畅自然，提高教学实效性。
虽然我使用交互式电子白板的课件制作软件（Smart notebook）的时间不长，但发现这种先进教学软件更适合小班化课堂教学环境，它的“幕布遮盖”功能、“拖曳”与“无限克隆”功能、图片“覆盖”与“删除”功能、“书写”与“演示”功能和“扩展页面”等功能，不仅能从根本上改变传统课堂上的师生交互的模式，而且能帮助教师在课堂上建构开放而有活力的教学环境，给学生提供充分发展的空间，把更多的课堂的时间和空间还给学生，充分发挥学生主动学习的能动性和积极性，使学生成为课堂真正的主人。交互式电子白板的使用激活了英语课堂，也让我的英语课堂更加活力四射，更加多姿多彩。
篇2：交互式电子白板在课堂教学中的应用论文
关于交互式电子白板在课堂教学中的应用论文
1活用白板交互功能，生成动态课堂
交互式电子白板作为新型的教学辅助设备，为课堂上师生互动、生生互动、人机互动提供了技术支持和便捷。运用交互式电子白板教学，可以使课堂化“静”为“动”，营造生生之间、师生之间、人机之间（人与电脑、白板）三方互动的动态学习环境，生成动态课堂。在课堂教学中，教师可以制作白板课件，通过白板展示学习目标，引导学生自学。在学生自主学习的基础上，鼓励学生相互交流、大胆质疑、合作探究，进而让学生登上讲台，借助白板展示学习成果，与同伴一起分享、体验获取知识的成功与快乐。在学生自主学习的过程中，教师通过巡回指导，了解学生学习的疑点、难点知识，然后利用交互白板，进行点拨、分析讲解，使难点、疑点逐一得到化解。整个教学过程中，教师融入到学生中，与学生一起互动交流。借助电子白板的辅助功能，边讲、边思考、边交流、边做批注，对一些重点词语、精彩句段、重要性质、定理、公式加下划线、着重号、画圈等，使课堂成为师生互动交流的平台，在互动中交流，在交流中提高。
2巧用白板辅助功能，提高课堂教学效率
交互式电子白板比普通的多媒体增加了许多实用的功能，这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的。例如批注、编辑功能、存储与回放功能、放大、探照灯功能等。在课堂教学中，教师如果能根据教学内容，恰当地运用电子白板的辅助功能教学，将会使抽象的教学内容生动形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在课堂教学中，教师可以利用交互式电子白板提供的屏幕录制和回放功能，将课堂教学过程录制下来，以动态的方式反复演示，再现课堂，重新展示学习过程，使学生体验学习的成就感，使教师再次审视自己的教学。特别是在理科教学中，对一些疑难的`知识点，学生在课堂上一时不能理解，教师可以利用屏幕录制功能录制下来，制作成微视频，发送给学生，课后学生可以利用电脑、手机方便地获取，通过反复观看，实现学习过程的重现，进一步加深对知识点的理解。同时，教师也可以将课堂教学过程中师生互动的所有细节完整的录制下来，以电子页面的形式保存，课后可以随时调出，观看自己的教学视频，反思自己的教学设计，对教学设计进行再加工处理，不断改进教学方法，从而提高自身地教学水平。还可以将录制的教学视频与同学科教师分享，相互交流、评价，共同提高。再如，在数学课堂教学中，利用交互式电子白板的绘画、填涂功能，可以凸显重点，有效化解疑难，并能收到意想不到的效果。在教学八年级数学全等三角形一节内容时，确定对应元素——对应顶点、对应边、对应角，是初学时的重点，也是难点，教师可以利用白板的绘画功能，在图形中，将对应顶点、对应边、对应角设计成不同的颜色，展示在屏幕上，让学生通过观察、分析、交流、探究，自己总结归纳并找出全等三角形对应元素的规律。在教学全等三角形的判定时，可以利用填涂功能，将证明全等的两个三角形用不同的颜色填涂凸显，让学生比较、观察、批注对应元素，根据已知条件和求证结论，分析判定方法，探究证明途径。在教学图形的平移、对称、旋转时，探究性质是教学的重点，教师利用绘画、填涂功能，凸显对应图形，直观形象的演示可以轻松化解难点，实现教学的最优化。
3结语
总之，在课堂教学中，充分发挥交互式电子白板的优势，有效整合各类教学资源，创设教师、学生、白板三方互动的动态课堂，不仅可以培养学生的自主探究能力和创造潜能，同时还可以促使教师课后反思，不断改进教学方法，从而创设出一个轻松而又高效的课堂。
篇3：浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文
浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文
电子白板是指交互式电子白板，它的主体是一台电脑和可以触控的屏幕组成，是一种具有很强的人机交互性的教学设备。交互式电子白板的出现提高了小学数学课堂教与学的效率。它为师生提供了更为丰富的学习资源;使数学教学中的一些抽象知识以生动有效地方式传达给学生;真正实现了师生互动、生生互动、人机互动;交互式电子白板为学生动手能力、合作能力和创新精神的培养提供了良好平台。适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，可以创造教学的丰富J清景，把数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，大大激发学生的学习兴趣。把教师的教为主变成学生的学为主，从而提高数学课堂质量，增强教学效果。下面，我就结合自己的教学经验，说说交互式电子白板在小学数学教学应用中的几个优点：
一、借助电子白板功能，最大化激发学生的求知兴趣
《心理学》中说道：“兴趣是学生积极获取知识形成技能的必要条件。”所以帮助学生树立学习的兴趣是我们老师首要的责任，这也是数学教学能否成功的关键。在交互式电子白板进入课堂后，它为我们带来了一个崭新的教学模式，它将鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，清晰生动地展现给我们。更重要的是学生也能实际操作，通过学生动手操作来激发学生的学习兴趣，这是传统课堂无法比拟的。如：我在上《确定位置》这一课时，先让学生上台在白板上拖动小圆点来找自己在教室中的位置，比起教师枯燥无味的讲解，学生对自己动手表现得非常有兴趣。谁都争着去拖一拖，就连平时不爱说话的马玉霞同学都主动地去操作，兴趣非常高昂。同时在这堂课中我事先把他们的电子照片放在坐标上面，让他们找找自己的位置，然后圈出来说说他的具体位置，学生争恐后的去上台表现。这节课学生的兴趣非常的浓，本节课的内容也学得非常轻松，少了以往发呆、走神的现象。
二、借助电子白板功能，让数学知识更加直观形象
学习过《心理学》的老师都知道小学生的思维以形象思维为主，他们对一些直观形象的事物比较感兴趣。但是数学中很多知识都比较抽象，不容易口述清楚。所以我们教师在教学中就会尽量用到图片、实物等教具，借助这些直观形象的东西让学生来获取抽象的数学知识，但当交互式电子白板进入课堂后，它强大的教学功能就很好的帮助我们解决这一难题。如：我在上北师大版四年级下册《三角形的内角和》这一课时，利用白板的三角形功能，可以拖动出任意三角形，同时还能显示每个角的度数。随着拖拽，三角形各内角度数不断变化，但三角形的内角和是始终不变的，还是180度。课堂中学生通过自己拖动自己研究，知道三角形的内角和是180度，并且总结出任意三角形的内角和都是180度。这节课学生通过形象直观的实际操作对知识点有了深刻的印象，教师也轻松的突破本课的教学重点和难点。所以利用交互式白板能将抽象的知识变得直观、具体、清晰，加速了学生知识的内化过程。
三、借助电子白板功能，培养学生的创新意识和能力
数学新课程标准中的一个重要目标就是培养学生的`创新意识和创新能力，因为一切创造性的思维都来源于创新的活动。因此，在平时的数学课堂教学过程中，我也会尽量利用交互式电子白板给学生提供能进行探索活动和创新活动的平台，引导学生由单一思维向多向思维拓展，重点培养学生的创造性思维和创新能力，只有让学生思维的灵活性和独创性得到发展，我们的数学课堂才会充满活力与创意。
其实电子白板操作简单，易掌握，学生们可以在教师的指导下进行一些简单的操作，这样一来小学数学课中的“摆一摆、画一画、圈一圈”等问题就有了一个让学生自己动手操作的好平台。如：在上《观察物体》这一课时，我们利用白板的拖动和复制功能，学生自己随意进行拖动和复制将图形组合然后观察。在具体观察时，从前面看可以看到哪几个面，可以用涂色工具涂一涂，然后在方格纸中画出来。在整个教学过程中学生可以组合不同的图形，自己去发现去探索，然后综合运用知识、分析问题，解决问题。另外孩子们通过对比，还可以互相学习，取长补短。这样长时问的练习，既培养了小组合作学习精神，又开发学生的发散性思维，真正实现了电子白板的互动性。
四、借助电子白板功能，提高课堂练习效率
课堂练习是检测学生对知识掌握的情况及巩固知识的重要手段。借助电子白板我们可以很轻松地进行不同形式的练习，如：选择、填充、游戏拼图等，还可以进行一题多变，一题多解的巩固练习。如：以前在教学《合理的搭配》时，我为了展示出不同的拼法，提前用卡纸为每个小组制作了几套不同的衣服，然后上课时让学生搭配，在讲解拼搭方法，学生虽然兴趣高，但是课堂效率不高，这样做费时也费力。后来使用电子白板之后的效率高多了，老师准备学具的这个时问节约下来，课堂中学生直接可以上台利用电子白板展示不同的方法。由此可见，在练习中，利用电子白板功能，可以促使学生大脑兴奋、减少疲劳，让他们快速且愉悦的接受知识。另外不同年级的学生兴趣点也不同，白板的写写画画和幕布下拉等功能，可以满足学生需求，使其在课堂训练时保持良好状态。
这样的教学孩子们一定会印象深刻，久久难忘的;这样的课堂才是孩子们生成智慧的地方，也是孩子们非常向往的成功殿堂。在这里他们不仅非常开心地去探索，而且还会积极主动地去交流，主动地去学习。这样的课堂会让他们的童年变得更加丰富多彩，他们在课堂上学起来也会更加开心快乐。我们老师又何乐而不为呢?让我们快快行动起来，让我们紧跟时代步伐，把我们的电子白板真正用起来，让它成为我们师生探索的乐园!
篇4：交互式电子白板在语文教学中的应用初探论文
交互式电子白板在语文教学中的应用初探论文
随着信息通信技术在中小学教学中的应用， 基于交互的研究性学习和综合跨学科学习的电子白板走进了我们的课堂。交互式电子白板解决了课堂面授教学信息化需要特殊教学信息技术这一问题， 并很快发展成为课堂信息教学的主流技术。交互式电子白板与传统的黑板相比较，具有资源整合强，技术集成高，交互功能好等优势，交互式电子白板支持构建了一个课堂教学的协作环境。白板的应用，让师生之间的距离拉近了，易于实现传统和创新的结合， 还适应多种教学结构日常教学。电子白板已经实现了与计算机交互控制，方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，使信息技术和学科内容完美融合，带来了教学内容呈现方式的变化， 也带来了教学方式的改革。实践证明，语文课堂上应用电子白板， 教师可以更好地与学生进行面对面的交流，演绎更精彩的课堂。在语文课堂上运用交互式电子白板有以下优势。
一、有利于教学资源的整合
交互式电子白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合。假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，交互式电子白板便会成为鲜艳夺目的装饰品。由于交互式电子白板支持在课堂教学中， 师生交互情境中教学资源的现场创作和再加工， 从而不断形成和积累可重复使用的、新生的、鲜活的教育资源。如在教学《灯光》一课时，我在课前将自己制作的课件根据教学需要， 有选择性地将“天安门夜景图”和“郝副营长划着火柴看书” 的图片以及一些文字资料导入电子白板资源库中， 以便上课时随时调出。教师引导学生认真观察图片， 把自己看到的内容用一个词语或一句话写下来， 并根据教学需要让学生在电子白板上进行编辑、书写、勾画，然后继续保存，以便课后复习及下一节课与学生分享。
二、有利于推动师生互动交流
运用交互式电子白板进行教学，可以让教师与学生、学生与学生、师生与资源之间有了一个交互的平台。这样极大地促进了课堂上的多种多样的交互活动，极大地提高了课堂教学效率。交互式电子白板教学的形式多样，使学生对自己所学的课程产生浓厚的兴趣，能够主动地参与到学习活动中，这也是有效提高学习效率的方法。由于交互式电子白板的界面清晰，图案色泽鲜艳，易学易用，加上现代信息技术的日益普及，学生兴趣浓，参与意识强，学习的积极性高。有好多学生经过认真仔细地观察教师上课使用电子白板的情况，又通过课间亲自尝试，他们对交互式电子白板功能的掌握比教师还快，这为实现课堂教学以学生为中心创造了很好的条件。在教学《金色的鱼钩》一文时，在拓展练习环节，我设计了一道填写恰当动词的练习题：
1.在括号里填上表示“拿”的词语。
(1)妈妈( )着篮子去买菜。
(2)人们( )着红旗来到广场。
(3)芳芳( )起碗大口大口地吃饭。
(4)小红( )着灯笼来到院子里。
学生认真思考， 并在小组内进行讨论交流， 然后各组派一个代表在电子白板上进行填写。学生填写时，可以自己选择笔的粗细、颜色进行书写，并一一保存，然后教师组织学生讨论，交流。这样的教学不仅有效地整合了教学资源，还有效集中了学生的注意力，以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中， 实现了课堂教学师生互动、生生互动、师生与教学资源互动，不仅调动了学生动口、动脑的能力，还培养了学生动手操作能力， 使学生的眼耳口手脑同时并用，为学生掌握知识提供了更多的途径。
三、有利于突出重点，突破难点
教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互式电子白板的课堂教学继承并发扬这一优良传统，同时可以对信息技术和各类学科教学的整合进行探索和创新，并将两者结合起来，相得益彰。在教学《灯光》时，为了突破课文难点，让学生理解战斗打响后，突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系，而郝副营长在这千钧一发的时刻，划着了火柴，暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。我结合文本这样设计：大屏幕出现黑屏，让学生感受当时情况十分紧急， 并用自己的话说出来， 理解“ 千钧一发”的含义。然后从白板资源库中调用课文郝副营长划着火柴点燃的插图，用探照灯照出一点火光，拉动，慢慢使其放大，直至郝副营长完全出现……让学生感悟郝副营长在生与死的抉择面前， 他首先想到的是失去联系的大部队，而将自己的生命置之度外，理解革命先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。这样的教学不仅让学生理解了课文内容， 而且让学生受到了教育。
四、有利于调动学生学习积极性
交互式电子白板有着特殊的功能，如应用白板的板书、幕布遮挡、聚光灯、清空、板擦功能、截屏等白板的这些特殊功能，设计自己的教学活动，引起学生的注意力，增强学习语文的兴趣，使我们的教学课堂气氛活跃。在教学《冬天里的魔术师》一文时，我把自己事先设计好的重点课件提前导入白板资源库中，在教学需要的.时候，我直接调用出来，拖动、放大，让学生真的感觉到冬天的神奇。在教学生字课时，我提前制作好四线三格和田字格，教学时，师生共同书写，加强记忆，也可以用板擦功能，把自己写得不满意的字擦去，然后重新书写，这样既让学生有形象的感知，又能实际地动手操作，学习上会有更大的兴趣。
五、有利于教学的总结和水平的提高
在使用交互式电子白板进行教学时，我们可以对原有的课件进行再操作， 白板可以记录下教师和学生课堂活动的所有细节。例如，在低年级的识字教学时，我们可以利用白板进行书写指导， 如果学生还没有完全记下这个字的笔画顺序时， 我们可以利用回放功能，让学生仔细清楚地牢记汉字的书写顺序，并纠正自己的错误。这样避免学生今后再犯类似的错误， 从而提高教育教学质量和学生的学习质量。其实经过我们再操作保存下来的课件，还便于今后随时复习，也给教师提供了进行教学总结和反思的徐才。每位教师在自己的电脑上都有自己的教学资源库， 以便今后复习使用或修改， 这些资源库中的资料对于教师的教学活动有着重要的作用， 并且教师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源， 而这些都是以往计算机的教学模式无法实现的。
总之， 交互式电子白板受到了广大中小学教师和学生的热烈欢迎， 也是教师提高教学效率，减轻工作负担的重要法宝。今后在教育教学中必将得到更多人的认可， 成为课堂教学不可或缺的资源。
篇5：《交互式电子白板在教学中应用》培训心得体会
一、利用交互式电子白板激趣导入，效果事半功倍。
交互式电子白板的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。
二、利用交互式电子白板，激发学生的想象力。
利用交互式电子白板辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用交互式电子白板辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。
三、利用交互式电子白板，动态演示写作修改。
利用交互式电子白板辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。
四、利用交互式电子白板，单元复习、专题学习轻松有效。
交互式电子白板技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。
五、利用交互式电子白板，将时政新闻和语文教育紧密结合。
在课改的新形式下新课标极力倡导在教学中培养学生的素养。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与教育之间更应该找到两者的链接点。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。
总之，利用多媒体辅助教学不仅能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。而且可提供事实、可显示过程、可举例验证、可提供示范，也可设难置疑，这对理解重点知识，突破难点，提高教学效果能起到事半功倍的效果。
篇6：《交互式电子白板在教学中应用》培训心得体会
20xx年11月19日下午，我学习了黄芸老师的《交互式电子白板在教学中的应用》，随着电教设施的不断完善，交互式电子白板辅助教学已经进入课堂。它以其生动形象的图片、动画、声光、视频等技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，丰富了课堂形式，激发了广大师生的兴趣；并且通过学生的主动参与，使教师的教和学生的学融为一体，极大地培养了学生的自主学习能力，使“寓教于乐”的理念贯穿于整个课堂之中。作为一种现代化的教学手段，交互式电子白板在体育教学中具有显著的优势。
一、交互式电子白板功能更容易调控体育课堂
用“电子白板+无线手写板+蓝牙手持”等媒体和技术，能构建出新型的体育教学的新环境，能对学生学习过程生成的资源及时捕捉，并适时地运用资源调控学习，实现真正意义上的提升体育课堂教学效率。例如：教师可以收集上课所需视频等资源，随教随用，并与蓝牙手机同步，及时采集、传输、展示学生的练习情况，有针对性地集体分析，真正实现课堂教学的互动生成。白板的视频采集、蓝牙功能可以让学生切身看到自己或他人的动作，通过将错误资源放大，让每个学生都感悟到怎样的动作是错误的，以提醒自己不要犯类似错误，将连贯的动作展示给大家，也能够给学生一个良好的借鉴。
二、交互式电子白板能够有效突破体育课中的重难点、易错点
体育教材中有许多腾空、高速、翻转的技术动作，学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，这时教师如果放慢速度又会影响动作的完整性及效果。教师往往只能反复示范、重复讲解，最终不仅影响了教学进程，还因为过多的讲解和示范很容易使学生产生错误认识。这种情况下运用交互式电子白板就简单多了。如在进行“蹲踞式跳远”教学时，学生对其各个动作环节的姿势很难把握，这时可将电子白板与跳远技术相连接，对蹲踞式跳远中助跑、起跳、腾空、落地直接在白板板面上逐一进行分解、分析和对比，然后通过小组合作动脑思考，领会动作要领，最后再进行练习改正。经过这样的教学过程，学生学习起来一般都会事半功倍，取得良好的`学习效果。
三、交互式电子白板能够帮助学生建立起动作表象
一个新的运动技能的掌握，必须通过教师用精练的言语讲解技术要领，并示范动作过程，让学生通过听、看来感知技术过程，而且“看”是学生的主要信息来源。交互式电子白板最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过视频、动画、图片、声音等综合性信息技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，为学生提供正确的动作示范，提高教学效果。如向学生们介绍“前滚翻”的技术动作时，将前滚翻的整个技术动作借助电子白板教学软件，通过屏幕展示示范动作、图形分解。这样，学生对动作要领更容易直观理解，并在大脑中形成清晰完整的技术动作表象。
四、交互式电子白板能够有效培养和锻炼学生自主学习的能力
交互式电子白板清晰的界面、鲜艳的色彩、动听的`声音以及多变的图像有利于刺激学生的多种感官，通过创设各种教学情境，激发学生学习的主动性与积极性。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的特殊效果和应用技巧，能使学生产生浓厚的兴趣，自发自愿地参与到学习过程中，这也是实现以学生为中心的有效方法。
五、交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书内容、学生发言等等，都可以利用相应软件被系统自动记录下来，形成一个包含课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网或教师的网页，学生们可以下载进行知识反馈复习。借助电子白板的自动储存功能，可以方便地记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程原生态数字化记录，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了参考资料。
六、交互式电子白板能丰富体育课堂，增加学生对体育知识掌握的系统性、知识性、趣味性
体育课上，学生往往重实践活动轻理论知识。利用交互式电子白板可以补充体育理论知识，是体育外堂课的有效补充。例如：将“田径运动基础知识”这一课题制成课件，让学生通过观看奥运会田径运动视频，介绍田径运动的概念；借助运动图片、运动明星故事、师生演示等介绍田径运动的分类；通过田径比赛视频和动画介绍田径运动竞赛规则，采用小组合作探究完成有关学习任务，并让学生在电子白板上演示。学生不但学得轻松愉快，而且对田径运动基础知识有了全面系统的认识。
七、交互式电子白板能拓宽学生的学习视野，激发学生对体育的兴趣
体育课遇到恶劣天气便无法在室外正常进行，学生们往往会产生失望的情绪。采用交互式电子白板教学，可以给学生播放田径运动、篮球、足球、乒乓球等体育比赛视频，通过欣赏体育视频，弥补学生无法享受室外体育运动的乐趣。由于电子白板能够提供大量的教学资源，可以让学生在了解体育知识的同时，拓宽学生的学习视野，激发学生对体育的兴趣，进而在潜移默化中喜爱体育运动、参与体育运动，培养终身体育锻炼的理念和良好习惯。
交互式电子白板技术虽然提高了体育教学的效率和容量，却不能代替体育教师在体育教学中针对差异的示范指导，它仍旧是一种辅助手段，只有按照体育教育的规律，综合利用各种教学方法，才能创设出丰富多彩的、深受学生喜欢的体育课堂。
篇7： 《交互式电子白板在教学中应用》培训心得体会
xxxx.11.19下午，我学习了黄芸老师的《交互式电子白板在教学中的应用》，通过学习，我感受到教育信息化在教学中的重要性。
交互式电子白板的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。
一、利用交互式电子白板激趣导入，效果事半功倍。
交互式电子白板的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。
二、利用交互式电子白板，激发学生的想象力。
利用交互式电子白板辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用交互式电子白板辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。
三、利用交互式电子白板，动态演示写作修改。
利用交互式电子白板辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。
四、利用交互式电子白板，单元复习、专题学习轻松有效。
交互式电子白板技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。
五、利用交互式电子白板，将时政新闻和语文教育紧密结合。
在课改的新形式下新课标极力倡导在教学中培养学生的素养。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与教育之间更应该找到两者的链接点。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。
总之，利用多媒体辅助教学不仅能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。而且可提供事实、可显示过程、可举例验证、可提供示范，也可设难置疑，这对理解重点知识，突破难点，提高教学效果能起到事半功倍的效果。
篇8：如何在语文课堂教学中发挥交互式电子白板的作用论文
如何在语文课堂教学中发挥交互式电子白板的作用论文
近年来，随着互动技术的快速发展，交互式电子白板渐渐引进到学校教学中。它被认为是目前课堂教学环境技术的集成者。它继承和整合了黑板和多媒体教学的优势，是一款功能非常强大的高科技教学工具，更是一种重要的教学策略。它在合作学习、互动学习、启发式学习等方面都有独特优势。
在这里，我举几个语文教学课堂实例，浅浅地谈在语文教学中有效使用交互式电子白板给我们的课堂教学带来的变革。
一、有利于促进语文课堂互动，使师生互动更自然
互动与交互在英文里是一个意思， 都是“interaction”。但“交互”一词本是计算机术语。引入到课堂上，交互式教学是指“师生通过一定的情境，运用一定的技术和方法，有目的、有组织地运用双向或多向信息传递方式相互交流、相互作用、相互促进形成的一种独特性、创造性的教与学的实践活动”，是一种“以教师和学生为主体，充分发挥教师和学生积极性和主动性，来达到教学目标的不同于传统讲授式教学的教学方法”。交互式电子白板作为一种新兴技术，自身有非常强的交互性。我们要在使用时，更多地考虑如何让它很好地支撑课堂主体之间的对话，促进课堂主体之间动态交互。
二、有利于促进语文课堂生成，使课堂形式更灵活
交互式电子白板在教学中准备的资料往往是多元的， 他的应用主要是建立在一个很大的资源库的基础上。教师在备课过程中，可以把讲不通的素材内容整理到对应的文件夹中， 在课堂上只需从资源库中直接拖曳出来就可以应用。与利用其它软件制作课件相比，尤其与教师最常用的PPT课件相比，PPT课件是固定的形式， 是以线性备课以及在课堂上按顺序来显现的一种教学模式。在制作PPT课件时，教师应该考虑到一切学生在课堂上可能出现的问题和答案， 以保证尽可能地预设好各个环节。但是不管教师如何预设，总会出现一些教师想不到的情况， 而这时教师为了实现并顺利完成自己预设的内容和教学目标， 经常会对学生有价值的生成加以扼杀，导致学生的思想火花被破灭。而建立在资源库基础上的电子白板可以“拿来即用”，同时它摆脱了使用PPT课件的结构化约束，使课堂恢复了灵活性。教师可以随课堂的实际变化进行再编辑，它在课堂上呈现的是一种非线性的讲解方式， 使教学过程更加开放、人性，更加符合实际课堂教学的变化生成。
课例：初中语文《黔之驴》
在本节课中，教师通过教导分析“驴”的形象，来理解本文对那些徒有其表、外强中干、缺乏自知之明的人的讽刺，并能从不同角度来阐释这个寓言的寓意，获得启示。因此，在分析过程中，首先要学生明确“驴”是本文的主人公，但由于本文主要运用侧面描写来刻画驴，因此文中用了较多文字详写了虎， 这就使学生不能很好地确定本文的主人公。教师在这个环节中启发引导学生关注课文的题目，来明确文本主人公的方法。但是这时有学生还是坚持自己虎是全文主人公的观点，于是他提出“曾经学过课文《我的叔叔于勒》，但是小说主人公并不是于勒， 所以仅仅看课文题目是不能确定主人公的”。这一问题的出现是教师课前无法预设的内容，那么此时是教师先把这位学生的问题放在一边，按照自己的预设接着授课， 还是沿着这位学生的思路解决他的问题，这位教师智慧地选择了后一种做法。但是要解决这位学生的问题， 又该怎样给出一个合理并另其信服的答案呢? 教师想到了她原来准备放在最后一个环节帮助学生理解本文寓意时用到的一段资料，这段资料可以很好地解决现在的'这个难题。于是教师就用白板的资源库，先调出了一段资料，这是原文没有被选入课文的结尾， 在这一结尾中作者用议论的表达方式表达了对驴的看法， 那么显而易见作者写作本文的目的是要对驴进行讽刺， 那么文本的主人公自然就是驴无疑了。
在这一课例中， 白板资源库的功能便于教师灵活调整预设，捕捉课堂有效的生成，很好地体现了以学生为主体的理念。
三、交互式电子白板使用过程中的一些问题和建议
交互式电子白板有这么多的优势， 确实可以提高语文课堂效率。但是任何一种技术都只是工具，它是服务于课堂教学服务于人的。如果把课堂教学比喻为舞台的话，先进的教育信息技术只是支撑舞台的台柱，真正在舞台上表演的还是课堂教学内容。决定一堂语文课的教学质量绝对不是用到了多少白板技术， 而是这节课的教学目标是否实现了， 学生是否有一个从学的起点到学的终点的过程，是否有所经历有所收获的，否则便会本末倒置。因此，我们并不能把课堂完全交给某一种技术，不能为了技术而是用技术。媒体的使用在课堂教学中并非要从头至尾，而是在需要的环节使用。作为教师，要深知：教学内容是根本，教学手段是辅助，只有将两者有机结合， 才是真正将信息技术与课程进行了整合，此外还要处理好白板和黑板的关系。
篇9：情感教学法在英语课堂教学中的应用论文
情感教学法在英语课堂教学中的应用论文
摘要：传统的英语课的教学目标限定在知识的掌握和运用上，课堂上教师也只注重英语知识的传授，新一轮课程改革的理念是要以人为本，创设宽松和谐的课堂氛围，着力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，在英语课堂教学之中运用情感教学法。
关键词：情感教学 英语课堂教学 以人为本
传统的英语课的教学模式是教师讲单词、语法、练习，学生认真听讲、仔细做笔记的单向灌输型，教学目标限定在知识的掌握和运用上，教师在课堂上也只注重英语知识的传授，而忽略了教学过程中情感的调动，导致教师和学生之间情感得不到沟通，出现隔阂，课堂教学效果甚微。当前新一轮的课程改革，大力提倡以人为本，积极创设宽松、和谐、良好的课堂氛围，提高英语课堂教学效率，着力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，融情感教育于英语课堂教学之中。
从心理学的角度来说，情感是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界的一种反映形式。情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映，但它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情感是人类所特有的，并且对人类活动有着重要的影响。而情感教学则指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重的教学方法。由于每个学生的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与不同，教师在英语课堂教学中要充分尊重学生的个性发展需要，培养学生自我概念的实现，开发学生的潜能，使学生成为综合素质高、全面发展的人才。那如何有效运用情感教学法来组织英语课堂教学呢。以下谈谈个人的一些观点。
一、建立融洽的师生关系，创设宽松的课堂氛围
教学活动是老师和学生的双向活动，传统的师生关系是一种单通道的授受关系，学生无原则的服从教师的权威。其结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。英语课堂的情感教学首先就要建立一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系。做到“近、尊、爱”。“近”是要亲近学生，教师以柔和的语言和高昂的情绪启发和鼓舞学生，学生感到老师和蔼可亲，就以饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。“尊”是尊重学生，宽松和谐的课堂氛围需要老师尊重学生的主体地位和学生在学习英语中所犯的错误。学生是学习英语、练习英语技能的主体，因而学生在课堂上的活动时间至少达三分之二，这就要求我们变“填鸭式”为启发学生动脑思考，进行听、说、读、写全面练习。例如有的学生英语课文朗读的好，有的学生英语写作好，有的英语陈述出色，那么教师要及时发现这些学生的长处，让他们在课堂上得到锻炼，在学习中尝到成功的喜悦。另外一方面，由于学生的'英语学习基础不同，思维方式不一样，对英语问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题，这些教师都应该给予宽容、谅解，不能简单的加以指责、讽刺、挖苦。如说些什么“这么简单的问题都不会，你英语学不好了。”挫伤学生自尊心。教师应该先问问这个学生思考这个问题的思路，在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，从而增进师生之间的感情。“爱”是热爱学生，教师在课堂上只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，宽松的课堂氛围中积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧。
二、构建“以学生为主体，师生合作”的课堂教学模式
新一轮课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教师在课堂上组织、协调、引导学生，和学生合作共同完成课堂教学。传统的理念中，言听计从并且成绩优异的就是好学生，而那些敢于表达不同观点的就是不好的学生。而新型课堂教学模式要求要以学生为主体，教师要充分调动学生的学习积极性，发挥每个学生的主观能动性，考虑到每个学生的个体特征。在具体实施教学时，鼓励学生独立思考，认真分析，细心归纳和总结自己的观点。例如高职英语第一册第一单元的阅读部分是关于英语的学习的讨论，在进行阅读之前，我鼓励学生先就这个主题认真思考自己对英语学习有哪些体会和心得，然后用英语进行简短的陈述。考虑到有一小部分学生英语基础不是很好或是不太喜欢英语，我则引导他们将不喜欢的原因说出来，可以先用中文表达意思，再用英语转述，不会的英语表达大家一起来思考。全班互相之间进行了大讨论之后，很多同学很踊跃想表达自己的观点，英语成绩不理想的同学也大胆的站起来分析自己的原因。最后理解课文就很容易了，同学们很快就领会了课文作者的观点，有些同学发现有些观点和自己的还有些相似。同时在陈述的过程中还学到了一些新的词汇和表达。现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，整个英语课堂就像一个团队共同来完成一个工程，教师起到带头作用，过程中需要师生间的默契合作，这个合作包括情感的合作和认识的合作，情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态。认识的合作则是指教师与学生的思维步调一致，达到共识，师生情感的合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的。英语作为一门语言课程，主要是听说读写四方面的学习和练习，课堂上在进行某一方面练习时，教师引导学生的过程中，师生共同体验学习过程的酸甜苦辣，共同尝试学习效果成败得失，这样师生间的感情就会在无声中增进，从而为更好的合作打下基础。如在商务英语高职英语口语校本教材上有一个餐馆就餐的对话，讲解这个对话时，我融入学生当中，课前一起简单布置教室，课上首先将modeldialogue做了说明，然后各自寻找搭档，自设就餐场景编制对话，我来回在各个组合中，如有需要我会客串一个角色。对话中的很多菜名的英文都很专业，大家一起查字典或手机上网查找资料。第二节课真实演练时学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习英语，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的新词汇、新表达记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
三、课堂上重视品德教育
我国现代教育家徐特立曾经说过：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。经师就是教学问的。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。他们的教学是要采取人师和经师两者合一的，每个教学知识的人，就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此在课堂上，教师应注意举止庄重、文雅。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教会直接或间接影响着学生的成长。例如在高职英语第三册unit12阅读部分主题是关于对待老年人的态度，各国的文化背景的差异导致了各自的价值观和人生观的区别，在阅读了这篇文章，了解了这一区别后，课堂上我适时对学生进行了尊老爱幼、互助团结的品德教育，学生颇有感触、记忆深刻。在这节课结束后的下一星期的练习课上，有一位女生主动用英语讲述了她周末在市区帮助一位眼睛不太好的老年人在超市购买物品的事情经过，看得出来，这位女生在讲述的过程中很激动，也很为自己感到自豪。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”我们在英语课堂中要重视情感教学，挖掘和激发学生学习的潜力，达到使每一位学生都得到一定程度的发展。
篇10：论文-交互式阅读模式在高中英语阅读教学的应用
--一节成功阅读课的探索
广东北江中学 王锦霞
[摘要] 本文从高中英语课程标准中有关阅读教学的理念和要求出发，结合阅读教学的相关理论，从阅读教学的三个阶段读前，读中，读后分析一节基于交互式阅读模式的阅读教学课例。阐述课堂活动中学生与老师之间，与文本之间和与同伴之间的交互活动，倡导交互式模式对外语阅读教学的积极意义和影响。
[关键词]交互模式，知识建构，阅读策略，教学特色
一、阅读教学模式的相关理论
阅读是人们学习第二语言（外语）的重要途径之一。在我国阅读教学的研究主要受到行为主义、认知科学和社会建构主义三种观点的影响。在二语研究中，我们常听到自下而上bottom-up, 自上而下top-down, 和相互作用interactive这三种阅读模式（William Grabe, ）。
传统的自下而上阅读教学模式是通过对字母，词，短语，句子的逐级识别而建构语篇的意义的阅读教学。人们把阅读看成是个解码的过程（Brown, ）。这种阅读教学法引导教师讲解语法要点或逐句翻译，提问操练达到理解的目地。这种阅读教学使学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片面，阻碍了与外界信息的传递。
“自上而下的图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。它认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”。强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张阅读时，通过激活相关的背景知识和人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行猜测，验证，修正和推断的阅读，最后证实最初的预期。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，忽视了对词汇识别，语法结构处理等阅读技巧，也不太利于中国学生外语学习。
而随着人们对人类学习过程，认知规律研究的不断深化，基于建构主义的学习理论不断受到重视，它强调了教师为学习者选择和设计恰当的学习环境，即教学环境。这不仅是指物理意义上的学习场所，更涉及学习资源的丰富程度和人际互动因素等。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E. Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成了一种完整的理论。从他发表了《论阅读的相互作用模式》以来，对交互式模式的研究成为主旋律。这种模式认为，在阅读过程中人们运用两种方式进行信息处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。它认为阅读是“自下而上”和“自上而下”两者相互作用的处理过程，强调在阅读处理过程的双向性和交互性。
现在在高中英语的课堂教学中，以上的阅读教学模式都存在。但随着对教学的深入探讨，对教学的不断改革，各种教学模式的相互结合，多元化的教学模式也走入课堂，更注重了教学的交互性，倡导以学生为中心，以实际运用为目的，强调在学中用，在用中学的.教学理念，也更强调教师在阅读教学中培养学生对相关图式的掌握和创设课堂活动中的交互性。
二、交互式阅读模式在高中阅读课中的体现
《英语课程标准》（教育部，）对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：找出作者要传达的要信息；按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；辨识内涵的主旨或观念；辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设信息；对事实和证据进行评价和判断；根据文中所提供的事实和证据得出结论；进行逻辑推断等：而根据高中生毕业要求达到的八级阅 读水平能力中要求1．能识别不同文体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。这些要求让我们在阅读教学中应有意识地加强阅读能力的训练和阅读策略的培养。
阅读的有效性往往取决于阅读的目的和学生已有的知识。那么我们在课堂活动中如何去激活学生相关的背景知识，达到获取阅读知识，培养阅读技能的目的呢？
下面笔者所采用的人民教育出版社出版的高中英语新课程培训的课程资源予以阐述。教学内容是人教社高中英语选修七Unit 2 Robot 的一堂阅读课Reading ---Satisfaction Guaranteed。
本堂课所在的单元是以机器人和科幻小说为话题，介绍了20世纪世界知名的科幻小说家Isaac Asimov写于1951的Satisfaction Guaranteed。旨在让学生了解科幻小说最大的特征在于它赋予了“幻想”依靠科技在未来得以实现的极大可能，甚至有些“科学幻想”在多年以后，的确在科学上成为了现实。如Isaac Asimov1951年描述的机器人的部分功能已经被应用于现实生活和工作中。本课时所选用的文章讲述了女主人Claire对来到她家的似真人般的机器人Tony所产生的一系列情感变化，从开始的觉得有些抗拒到后来的慢慢接受，最后竟然爱上了这个机器人的故事。从文体来讲这是篇幻想小说，对学生很有吸引力，特别是被搬上银幕之后”I, Robot”，深受欢迎。
在这节阅读课中，教师C很注重在教学的过程中搭建支架，提供支持，培养学生的阅读策略，和让学生勇于提问，积极思考，表述观点，交流信息的能力。在教学中，教师不断鼓励学生敢于幻想，大胆创新，发挥自己丰富的想象力和创作力，
下面笔者将主要从阅读的三个阶段来谈谈这节高中英语阅读课的交互性模式。
(1)阅读前：师生交互---激活背景图式，提供支架支持
教师通过提问T:What is robot？引出本单元学习的话题Robot。接着继续引起学生的兴趣设问Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 让学生畅所欲言，发表自己的看法。然后教师通过图片、书籍、影片的展示，极大扩大学生的视野，搭建学习的支架。围绕本单元学习的主题内容，按照“最近发展区”的理论要旨，帮助学生建立相关的知识框架，同时也激发学生的学习兴趣。
此外，因为所教的文章摘自Isaac Asimov所著的Robot Series。教师还放映了根据其著作拍摄的电影I, Robot 的一段影片介绍Three Laws of Robotics,
a. A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm.
b.A robot must obey any orders given to it by human beings, except where such orders would conflict with the First Law.
c. A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.
一则激起学生的学习兴趣,二则为本课时课文的学习做个引入.，不但让学生加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
(2)阅读中：文本交互---进入情境，设定任务，培养策略。
有了影片的铺垫，教师在让学生读文章前布置了两个任务。T: Which law is the story based on? And find out the main characters in the story. 用阅读文学作品的学习方法来指导学生通过一分钟的快速浏览了解主要人物，并抓住文章的主题意思。
通过阅读，让学生走入到故事的情景，不断地通过设问，追问启发和引导学生。
如在学生回答道：“The story is based on the first law--- A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm”。教师接问到：“What kind of injury is mentioned?”
在学生回答道：“the main characters are Larry Belmont, Claire, Tony, Gladys”,教师也追问：“What are they? And what is the relationship between them?”学生的探究欲和阅读的兴趣被一次又一次的激发。
如果说第一次阅读时粗略地阅读全篇，是为掌握大意梗概，让学生初步了解故事发展的概要而设计的。那么接着教师让学生细读4分钟，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容，为下面的学生间的设问，回答活动做准备。通过学生间的相互问答，即考察学生是否理解文章内容，又培养了学生勇于质疑的学习品质。可以清晰地看到学生的主动学习，积极思考，问出的问题有浅层次，细节性的(what does Tony look like? Why can’t Tony go out of the house?)，但绝大多数是深层次并有一定难度的，所有的问题都是Wh-questions, 如“why did Tony open the curtain? Why did Tony want to make the room beautiful? Why did Claire ask Tony to go to another room? What can we know about Claire from the story? How did Claire accept Tony at last? ”表现出学生对故事的理解是有一定深度的。
有了总体的对故事梗概的了解，有了对文章细节的问答，最后教师通过True or False（是非判断）的方式让学生对一个改编自文章得小短文的内容描述进行判断，对文章内容的学习做个小结概要并突显了文章中的新词汇，进一步加深印象，又引出下一步对部分单词的学习和扩展。教师对词汇的处理是值得学习的，通过小短文提供语境的方式来呈现并突显重点单词，并通过中英文的词汇定义来解释，并对词汇的词性，例句，搭配等做逐一重点的扩展学习。教师通过这些活动对课文进行多层次的阅读和学习。有自上而下的阅读了解文章大意，也有自下而上的阅读掌握部分词汇的用法。
(3)阅读后：生生交互---发散思维，主题讨论，合作探究
教师为了培养学生的主题概括能力和发散思维能力，采取了以下三个活动。
①设问，理出线索。
教师通过设问“How is Claire’s emotion developed”让学生又重新回顾故事的情景。文章是以Claire对Tony的情感态度的跌宕起伏（refuse- --accpet---trust---proud---love---sad）来展开故事情节，吸引读者。这样也有意识引导学生了解小说的叙事风格。
②列表，对比分析。
教师通过列下表让学生去比较机器人和人类在身体，情感，思维上的异同。目的在于进一步了解文章的目的，人和机器人到底存在哪些差异，我们作为人类，可以为未来的机器人做些什么改进，有比较才有分析。 Characteristics similiarity difference Physical Mental emotional③讨论，集思广益。
应该说这一步使本堂课的教学达到一个高潮。根据文章最后一句话“But even though Tony had been so clever, he would have to be rebuilt---you cannot have women falling in love with machines.”教师让学生四人小组布置任务，“If you were a member of the company, how will you rebuild Tony in order that human won’t fall in love with him?” 教师在这个环节是在语言的输入和语言赏析等活动的基础上，强调语言的输出。让学生充分发挥各自的想象力，与同组的伙伴协作，共同延续这个幻想故事。培养学生自主，合作和探究的精神，并体现“在学中用，在用中学，学以致用”的指导思想。
学生的表现也很让人欣赏和佩服。有的小组提议把Tony 变成个adorable animal, 这样就不会有人类爱上他们了；有的小组提议除了制造Tony这样的男机器人，也制造些女机器人，这样避免女主人爱上男机器人引发的困扰；更有的小组提议让机器人不能说话，这样他就不能表达自己的情感；也有的说让机器人每隔几天就换张脸或贴上标签“I, Robot”等等，有很多的奇思妙想，让人耳目一新，惊叹于他们丰富的想象力。
一堂阅读课就这样在学生对机器人的畅想中意犹未尽地结束了。
三、对交互式阅读教学模式的思考
从这节阅读课上，学生所学到的不仅仅是语言知识，更多的应该是与“文本”与“作者”的一个交互的过程，一种思维的“对话”。特别是对文学作品，要了解作者的写作意图和言外之意，就需要去了解相关的知识背景，文化背景和写作背景，同时也允许学生有不同的解读。笔者很认同这样一句话, “Interpretation is the understanding of the reader, which may not be the intention of the writer.”从这堂课上我们可以看到学生与课文（文本信息）的交流是十分顺畅的，当然也不乏别具新意的观点。
除了学生与阅读文本的交互外，在交式教学中，我们也看到学生与教师的“交互”，共同承担提问、思考、讲授和理解的过程。教师的口语表达能力和课堂组织能力都很强，很善于追问，诱导学生。这堂课笔者统计了一下师生间的问答超过二十次。
此外，教师通过设计小组活动让学生与学生之间进行生生交互，集思广益。
交互性充满了整个课堂，还有不同阅读模式（由下至上和由上至下的阅读模式），不同层次（高层次和低层次的阅读技能）的交互。通过不同形式的交互活动，我们感受到课堂活动的整个设计，完整，明确，层层递进。课堂的容量大，学生参与度也较高。通过小组内组员之间的学习和小组与小组之间的交流，能够让学生更加意识到与他人分享和交流的重要性。文本之间，师生之间和学生之间的交流和互动，更加深彼此之间的理解。
同时，笔者也注意到在这种交互式阅读模式教学中教师的角色定位问题。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。
在阅读活动前，教师C的角色是呈现者和向导（presenter and guider）, 她准备了大量的各式各样相关图片，给予学生视觉上的冲击，让学生感受到机器人所承担的工作，就在我们的日常生活当中，并非遥不可及，让机器人跟学生的学习生活挂钩，同时，也作为向导，设计了三个问题What’s robot? Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 引发学生的思考。
教师在阅读活动中是组织者、激励者(organizer and motivator)。根据不同的任务要求，指导学生采用不同的阅读策略去理解文章，组织学生问答，讨论，在学生有困难时，使用激励性的语言。在课堂上可以看到教师C灿烂的微笑和“Don’t worry, I will be your helper.”
在阅读后教师是分享者、评判者(judge)。可以看到教师在学生回答完问题都给以肯定的表情和赞许的目光。在最后的任务展示，可以看到学生争先恐后的发言，渴望和教师，同伴分享自己的“创意”。
当然，这堂课也存在些不足，比如说在读后相互问答的这个环节，开始学生没有一个主动提问，课堂上出现了暂时的沉寂。笔者认为教师可以积极采取策略调动学生的积极性，比如说组织小组间的竞争，制定规则，让学生积极抢答，得分，能调动学习的参与度。当然教师后来也做了个示范，首先提问，让学生回答，然后再“成语接龙”似地一个一个接了下去，但在活跃课堂气氛上有所欠缺。
还有一点，新课程强调对学生的形成性评价。评价不仅来自于教师的评价，“good ideas！Wonderful！”还可以是学生相互间的肯定，比如说在阅读讨论他们怎么去重建一个机器人时，教师可以设计表让学生去评价哪个组的想法最具创意，表达最清晰明了，也可以适当收集学生的想法或形成文本保存。
四、结束语
总的来说，本节课的教学设计正是基于学生的兴趣为出发点，采取交互式的阅读教学模式。活动有目的及可操作性，有利于语言知识和语言技能的发展和思维想象力及审美情趣的提升，活动不仅限于课堂教学，也延伸到课堂外的学习生活中。教师C 这节阅读课充分利用了各种资源，调动学生阅读的兴趣，并通过有效的引导，培养和训练学生的阅读技能，关注学生的学习过程，分享学生的作品。学生从学习中收获的不仅仅是知识和技能，更学会与人合作，展开想象的翅膀，体现成功的快乐。
基于对这堂课的分析和对交互式阅读模式的理解，笔者认为在设计课堂活动时，在阅读前要考虑如何引入与主题相关的语言知识和激活背景；在阅读中要考虑如何使语言知识的积累和阅读策略、技能和主题的有机结合；阅读后如何使语言的输出围绕主题拓展。相信合理的设计活动和利用图式，教学能更有利促进学生对阅读文章的正确理解，对课堂活动的积极参与，从而保证了课堂活动的有效性。
参考文献：
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9. 人教社. 2005 普通高中课程标准试验教科书. 英语七（选修模块）[M]. 北京：人民教育出版社.
篇11：支架式教学在高职英语课堂教学的应用论文
2.1有助于提升学生的自主学习能力
支架式教学作为一种全新的教学模式，它十分注重学生的内在特征，认为学习应当是一种由内而外的活动。在高职英语课堂教学中，教师通过创设情境让学生自主搜寻相关的资料素材，并以小组合作的方式进行学习探讨，从而调动学生的主观能动性，使他们积极的参与到课堂活动中来。
2.2有助于提升英语课堂的教学成效
将支架式教学应用在高职英语课堂教学中，通过教师与学生之间的沟通互动，营造了良好的师生关系。通过搭建支架使课堂教学内容更加贴近学生的实际生活，从而激发学生的学习兴趣。
2.3有助于增强学生英语学习的信心
在高职英语课堂教学中应用支架式教学是很有必要的。通过教师的引导和学生间的互帮互助使得学生对英语学习的热情愈来愈高。支架式教学注重学生的整个学习过程，不断鼓励学生战胜内心的恐惧，使学生敢于参与到课堂活动中来。
篇12：支架式教学在高职英语课堂教学的应用论文
3.1创设教学情境
教学情境不仅能激发学生的求知欲，还能全面提升英语课堂学习成效。在对教学情境进行创设时，不仅要充分掌握学生的学习特性，还要将教学内容和教学目标有效结合。在高职英语课堂教学中，情境创设的方式有多种，例如通过音乐情境，引导学生进入英语语境;通过动画情境，营造良好的英语学习氛围;通过游戏情境，提供学生的英语沟通能力。
3.2搭建支架
搭建支架不仅能帮助学生更好的理解英语知识，还能不断提高英语自学能力。在对支架进行搭建时，需全面把握学生的学习进度，并对不同的学生搭建不同的支架。在高职英语课堂教学中，支架搭建的方式有多种，例如文化支架，适时为学生提供文化背景介绍，使学生充分掌握英语语言背景;词汇支架，适时为学生讲解英语构词法的特点，使学生不断扩充英语词汇量;语法支架，适时为学生展示不同的搭建方式，使学生充分发挥自身的主观能动性。
3.3独立探索
独立探索能在一定程度上提高学生的独立思考能力。在高职英语课堂教学中，教师可通过相关线索引导学生自主探索，例如播放音频和提供图片等，让学生对所看到的内容或图片进行预判，培养引导学生独立思考的能力。
3.4协作学习
协作学习既是教学过程的'核心环节又是教学设计的主体。首先，在高职英语课堂教学中，教师应把学生作为课堂的中心并积极开展各种学习活动，例如辩论赛、小组PPT成果展示及角色扮演等，使学生的英语学习兴趣越来越浓厚，从而激励学生积极参与课堂活动。其次，教师应充分掌握学生的潜在发展区，使学生不断增加英语学习的自信心，从而提升英语课堂教学成效。
3.5效果评价
效果评价不仅能提高教师的教学质量，还能促进学生的健康发展。在高职英语课堂教学中，教师应根据教学目标对教学过程进行评价，既要评价学生的语言技能，又要注重学生在英语课堂教学活动中表现出来的情感。对于效果评价来说，主要体现在四方面:第一，教师对学生的评价。第二，学生的自我评价。第三，学习小组对个人的评价。第四，小组成员间的互相评价。
4结语
总而言之，支架式教学在高职英语课堂教学中的应用是尤为重要的，它不仅有效弥补了传统高职英语课堂教学模式的弊端，还在一定程度上培养了学生的学习自主性和创造性，既提升了英语课堂的教学成效，还增强了学生对英语学习的信心。支架式教学通过创设教学情境、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价等方面全面提升了高职英语课堂的教学成效，从而为社会提供更多的应用型人才。
参考文献:
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