窗前的气球 课堂教学实录(人教版二年级上册)

“静水涟漪水水”通过精心收集，向本站投稿了13篇窗前的气球 课堂教学实录(人教版二年级上册)，以下是小编帮大家整理后的窗前的气球 课堂教学实录(人教版二年级上册)，欢迎大家收藏分享。

篇1：窗前的气球 课堂教学实录(人教版二年级上册)

马庄完小    周金兰

学习目标：

1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字，读准词语。

2、能读通难读的句子，从而正确、流利地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 学习重点：读准难句子，读通课文。

学习难点：通过仿说练习，理解科利亚病了难受的心情。

学习准备：课件

学习设计：

一、谈话导入：

师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有74双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。

生：22 窗前的气球

师：（领读）气球。

生：气球。

师：大家一起读读课题。

二、初读课文

师：自由读课文，用自己喜欢的方式标出生字，多读几遍，把生字字音读准，把课文读流利。

1、认识生字

今天，我们要认识这么多的生字（小黑板出示生字）

科利亚  开始    猜出来  窗户  一角   拴着   叽叽喳喳   逗人   病人

（重点纠正发音“拴”的翘舌音。“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

2、出示生字：科、亚，学生读

师：看到这两个字，你想到了课文中的谁？

生：科利亚

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

4、你有办法记住这些字？ 学习生字。

5、指导写（病）字。

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）

A 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

B 被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个，写两个（生写字）给病组词。

随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：重症如禽流感、非典需要在医院隔离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离） 。

6、师：这些生字字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

生：自由读屏幕上的词语。

师：如果你能读出。它就会变成笑脸。

学生逐个读

师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。

生：（齐读）读词语。

师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

师：出示五个句子：

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。指名读。

师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

生：第四句。

师：谁来读第四个句子。

生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：“栓”要读准。（重点“拴”音及意思，通过学生演示“拴”气球、换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思） 长句子在朗读时要注意断句。

生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。

师：22 窗前的气球

生：分自然段读课文。

三.教授新课

师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？

生：（齐读）一二自然段。

师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？

生：科里亚。

师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

生：“谁”指的是大家。

师：那你能具体说说大家是指的谁？

生：同学。

师：除了他的同学，还有谁呢？

生：还有他的爸爸妈妈。

生：还有米沙。

师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

生：老师。

师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

生：看不到外面所有的东西。

师：比如说。

生：外面的高楼大厦。

师：你太会感受了。

生：有可能看不到它心爱的宠物

师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。

师：出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。

师：谁来说一说。

生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说

生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他的心情怎么样？

生：很伤心。

师：不能做那么多事情了，他“只能”做什么？

生：科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指导读好“静静地”“呆呆地”。评价：这两个词语读的真好，让我感受到了科利亚孤零零的寂寞的样子） 科里亚真是太孤单了，觉得太没有意思了。（板书“真没意思”）

师：躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？

生：能。师：谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。 指名读一二自然段。齐读。

师：通过你们的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子。他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？

1.学生自读第四段。

一句一句读，哪一句读得最好，打上五角星。要一句比一句读的好。

2．引导学生汇报朗读。

你能读好哪一句？

根据学生的回答随机重点指导训练以下句子：

（1）科利亚的心情一下子好了许多。（一下子说明什么）

（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

有多么可爱呢？看图指导说话：这是一张多么可爱的笑脸啊！它的眼睛-----嘴巴------

改变语序说话：它的眼睛----，嘴巴------，多么可爱啊!

你能露出可爱的笑脸读这句话吗？

（3）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个孩子站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

长句的停顿指导。读好。

（4）想象说话：科利亚是真看见吗？哪个字告诉你的？（好像）科利亚还好像听到声音呢！有的说：----------有的说-----------，还有的说------------

小结：这真是一群可爱的孩子啊，科里亚的心情一下子好了许多，望着那张可爱的小脸，他还高兴地笑了呢！（板书：高兴地笑了）

那他的心里会想写什么呢？你觉得他的小伙伴们怎么样？

带着高兴的笑脸齐读4、5段。（配乐《忧伤还是快乐》）

四.拓展延伸 情满课堂

1、文中的红气球升上去了，你们想不想把自己的红气球也升上去，把关心和祝福送给科利亚呢？

2、学生在红气球上写给科利亚的祝福。（配乐《爱的奉献》）

3、读读你的祝福。把气球贴到黑板上。

板书：

窗前的气球

真没意思                      高兴地笑了

[窗前的气球 课堂教学实录(人教版二年级上册)]

篇2：《坐井观天》课堂教学实录 (人教版二年级上册)

《坐井观天》课堂教学实录

一、故事引入激发兴趣

师：同学们喜欢听故事吗？

生（大声）：喜欢！

师：老师现在给大家讲一个有趣的故事。

师：很久很久以前，有一口古老的井，(随手在黑板上简笔画一口枯井，然后接着说故事）这口井里水很浅。井里生活着一只青蛙，这只青蛙啊白天对着井口晒太阳，晚上望着井口数星星，日子过得很舒服，很自在。一天，一只小鸟飞来，落到井沿上 ……（老师戛然而止）

师：接着怎样了呢？老师记性不好也说不太清楚了，不过下面的故事内容啊藏在咱们的课本里呢，同学们快打开书60页，读一读13课吧。

学生迅速翻开课本读，师提醒：注意读书的姿势：身正肩平脚着地，双手捧书读起来

二、品析课文，感悟理解

师：你们刚才读的这个故事的名字叫什么？（板书 “ 坐井观天”请大家和老师一起书空写一写课题 提醒“井”是后鼻音，再齐读课题一遍）

师：刚才老师看到大家读的很认真，谁来说说，你读了课文知道了什么？

生1：老师，我通过读课文知道了青蛙说天只有井口那么大。

生2：老师，我通过读课文知道了青蛙坐在井里。

生3：老师，我通过读课文知道了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。

……（板书  ：争论天的大小）

师：青蛙坐在井里（随机贴青蛙图片），小鸟在天上飞，它们是怎么遇上的呢？

生：小鸟落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。

师：奥，原来小鸟口渴了找水喝（师板书故意写错：口喝  渴水）生读一读发现写错了，

师：唉呀！这两个生字宝宝长得好像呀！我总是分不清楚它们，谁愿意来当当小老师教我记住它们呀？

生1：“喝”是口字旁，“渴”是三点水。

生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水。

师：你的记忆方法真好，谢谢你，我记住它们了。以后一定不能在弄错它们了。

师：刚才那位同学说了小鸟落在井沿上找水喝，我不明白了，“井沿”在哪儿呀？谁来给我指一指？（课件显示一口井的画面）（学生上前指井沿）

师：哦！原来这就是井沿呀！你真有见识！（出示小鸟图片）谁来帮帮小鸟，让它落在井沿上。（学生在黑板上贴上小鸟的图片）

师：除了“井沿”你还能说说和“沿”有关的词吗？

师：哟！原来沿还能组这么多词啊，瞧！小鸟落在了井沿上（出示幻灯），小青蛙看见有朋友来了好高兴啊，我们学着小青蛙的样子和小鸟打打招呼吧！

生1：小鸟你好。

生2：小鸟，见到你真高兴！

生3：小鸟，你从哪儿来呀？

师：我听出来了，你是在问小鸟对吧！问得多好呀！我们学着他的语气一起来问问小鸟吧！（课件显示课文第二自然段的句子）（生齐读课文第二自然段）

师：小鸟快回答它吧！谁愿意当这只小鸟？（课件显示课文第三自然段中小鸟说的话）

（生站起来读第三自然段）

师：哦！小鸟飞了一百多里，多远呀！

师：你们觉得青蛙相信了小鸟的话了吗？请大家自由地读读课文的第四到第六自然段，用心地去体会体会吧！

（学生自由朗读课文第四到第六自然段出示幻灯4---6自然段）

师：青蛙相信了小鸟的话了吗？你怎么知道的？

生：青蛙没有相信小鸟的话，因为青蛙说天只有井口那么大，而小鸟说它飞了一百多里。（师随机板书：天井口那么大）

师：所以青蛙说小鸟是在说大话。什么是说大话呢？（生自由的说一说）

师：比如现在我说“我一口气能把一辆卡车吹跑”你相信吗？“我一只手能推动一列火车。”你认为可能吗？

生：不可能！

师：所以青蛙认为小鸟说的话是不可能发生的事，

（课件出示第四段中青蛙说的话）

师：大家能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。（学生自由练读）

师：谁来读给大家听？（生1站起来读）

师：我听得出来，青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比，欢迎吗？

生1：可以。

师：老师这回可找到对手了。大家当评委，请听--（示范读了这一节）

生1：老师读得很有感情，又大声。

生2：从老师读的声音中，我听出了青蛙不相信小鸟的语气。

师：那你们想不想跟老师比一比呀？

生：想！

师：好啊！

（生齐读第四自然段）

师：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”你能换一种句式说说对这句话的理解吗？

（点名生说，师纠正，再出示大屏学生齐读不同句式）

师：小鸟看到的天空也是这样的吗？

生：不是，小鸟看到的天空很大很大。

师：孩子们，让我们也插上小鸟的翅膀，一起在天空中自由飞翔吧！（课件显示关于天无边无际的配音画面）

师：你刚才看见的天空是怎样的？

生1：天多大呀！

生2：天很美丽，也很宽广。

师：是呀，天很大很大就可以说天无边无际。（教师随机板书：天无边无际）

师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？

生：草原辽阔，可以说无边无际。

生：大海很宽，可以说无边无际。

师：谁能用“无边无际”说句话？

生：骏马在无边无际的草原上奔跑。

生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。

师：是啊，大海无边无际，草原无边无际，天无边无际，那青蛙究竟为什么说天不过井口那么大呢？我们来做个小实验。

师：拿起书本像老师这样卷成圆筒状，用手遮住一只眼睛，用另一只眼睛透过圆筒孔看黑板，说说平时看到的黑板与卷起纸筒看到的黑板有什么不同？

生：平时看到的黑板板很大，现在透过纸筒看到的黑板很小。

生：平时看，黑板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的黑板只有纸筒口那么大。

生：我们的视线被挡住，所以看到的黑板只有纸筒口那么大。

师：大家观察得很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙说天不过井口那么大。

师：所以青蛙说天不过井口那么大。而小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……所以小鸟说：

（师手指大屏，生齐读“天无边无际，大得很啊。”）

师：可是小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。出示第6自然段

师领读，生齐读第六段中青蛙说的话。

师：如果你就是那只小青蛙，你心里会怎么想？

生：我天天坐在井里看着天，我怎么会弄错呢？一定是小鸟弄错了。

师：你很相信自己是吗？

生：是的。

师：让我们一起带着这样的心情读读青蛙的这句话吧！（课件显示第6自然段，学生齐读）

（课件出示用“……一……就……”说话的内容）

师：青蛙一抬头就看见天，你们也能用“……一……就……”说话吗？

生1：我一起床就去跑步。

……

师：同学们一定还会说很多很多的好句子，课下说给自己的好伙伴听听好吗？

过渡  ：课上到这里，你觉得这是一只怎样的青蛙？

4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。师根据学生所说板书（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）

5、喜欢这只青蛙的同学请举手，看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，因为他……师手指大屏，生读（自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）。

三、理解“坐井观天”

同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。 所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

让我们带着对坐井观天的理解再一次读读这篇课文（齐读,出示全文）

四、再次认识青蛙

师：同学们，同一个天，青蛙说天只有井口那么大，可是小鸟却一再说它弄错了。那么你们认为青蛙是不是有错？

生：错了。

师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？

生：（一楞）没有。

师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天--

生：就只有井口那么大。

师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出130团，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应该--

生：走出130团

师：走出奎屯，走出新疆，走出中国。正如古人所说：读万卷书--

生：行万里路！（课件出示）

五、这节课就上到这里，请看作业（出示大屏）

1、帮青蛙想个好办法跳出这口枯井。

2、青蛙听了小鸟的话后，真的跳出井来，他看到了什么，想到了什么，它会怎么说？怎么做？

[《坐井观天》课堂教学实录 (人教版二年级上册)]

篇3：《镜面对称》课堂教学实录 (人教版二年级上册)

羊尾镇中心小学    张吉林

设计说明：

“镜子中的数学”是在学习了“轴对称图形”的基础上，进一步学习“镜面对称”的教学内容，它是前一课时知识的延伸与拓展。这部分内容是根据“课标”要求新增加的。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的知识学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的认识，我认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合学生实际创设多种感悟情境和活动情境，引导学生在自主探索、合作交流中体验“镜面对称”特征。

教学内容； 人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《数学》第5单元“观察物体”中第69页的例题3和练习。

教学目标：

1．通过照镜子实践活动，使学生初步认识镜面对称的现象。

2．通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。

3．激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。

教学重点：通过照镜子实践活动，建立镜面对称现象的表象。

教学难点：理解镜面对称在镜面成像时左右所发生的变化。

教具准备：

大镜子一面、小镜子每人一面，课件。

教学过程：

一．课前韵律，习旧引新：

师说口令，生做动作。(生面对面)

我上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。

师：刚才哪些地方不整齐，为什么?

(生：左右拍时，因为面对面，左右是相反的。)

二．谜语激趣，初步感知：

师讲谜语故事：三国时期，有人送给曹操一对会跳舞的山鸡。不久，其中一只山鸡死去了，失去伙伴的另一只山鸡再也没有跳过舞。于是，曹操向众人许诺：谁能让山鸡跳起舞就重重有赏。文武大臣们想了许多办法都失败了，只有一个六，七岁的，名叫苍舒的小男孩想 出一个好办法，他让大臣拿来一个东西放在山鸡的面前。山鸡看了，真的跳起了舞。

师：同学们，请你们猜猜看。苍舒拿来的是什么东西呢?为什么山鸡一看到它就高兴的跳起了舞? (镜子)

师：这是怎么回事?镜子里真的还有一个它吗?

(生：不是，镜子里的是它的影子，那不是真实的它。)

师：哦，镜子里的不是真实的山鸡，而是它的“像”。

那镜子里的像与我们真实的人之间有什么关系呢?今天我们一起来研究研究?

三．照镜实践，探索特征：

1、设疑：

师：请同学们猜一猜，当我们上下，左右，前后动的时候，镜子中的像会怎样动呢? (生发表自己的猜测。)

2、验证：

师：镜子里的像真的如同学们讲的那样吗?

学生到镜子前，有目的、有意识地做动作，并仔细观察，填好表一，发现规律。

师：请同学们说说你们填表的结果? (生汇报。)

3、归纳特征：

师：照镜子时，镜子外的人和镜子内的像前后、上下--不变，但是左右相反发生变化，这就是镜面对称现象。

(板书补充课题“镜面对称”)

四、多种练习，加深感知：

练习1：“镜面对称”课中操。

同学们，镜面对称现象有趣吗?我们来玩一个游戏：老师做镜外人动作，学生做镜中人动作，师生一起边表演边对口令。

师：同学们，这个游戏好玩吗?现在同桌之间，一个当镜子外的人，一个当镜子里的像，开始表演吧。 (学生站起来自由地表演。)

让动作比较全面的一组来反馈，并请其他同学对他们的表演进行评价。

练习2：人的变化- →物的变化

师：人在镜子前是这样变化的，那么其他东西呢?

生先猜测，再照镜子验证，填好表二，最后说明理由。

师：请在纸上写一写或画一画你喜欢的东西，并用小镜子照一照，看看有什么变化?学生自由写或画，再用小镜子照，发现特点。然后把你的发现跟小组的同学说一说。

(小组交流，反馈。)

练习3：还原“镜中汉字，镜中数字、镜中算式、镜中钟面时间”。

让学生想出还原办法：看表三中的镜中汉字、镜中数字，镜中算式镜中钟面时间，先猜测，再照镜子，可以还原出原来的汉字、数字、算式、时间，即两次镜像能把原来的物体还原。

练习4：说一说，看一看。

说一说：生活中你还见到过哪些镜面对称的现象?

看一看：(观看课件)观察这些图，你有什么发现或感受?

师：这种现象在生活中很常见，叫做倒影。看到这些图，老师不禁想起一句成语：“水平如镜”。谁能联系这幅图，猜猜这句成语什么意思?(生：就是指水很平静，像镜子一样!)

师：为什么说水平像镜子一样?

(生：因为它能照出影子来!)

五．了解镜子的发展史，感受它的用途与美丽。

1、了解发展史：

师：最早的镜子，自然就是水面了。在古代，人们便常常趴在河边或者水塘旁，对着水面，照照自己的脸究竟是什么样子。不过这样的镜子，风一起，水波粼粼，便什么都看不清楚了。不久，人们便发明了青铜镜。中国古代的青铜镜是十分著名的，估计已有1800多年的 历史。不仅在国内普遍使用，而且还销往日本、朝鲜等国呢。此外，欧洲人曾制造过“铝镜”，而俄国人还制过“钢镜”。然而，青铜镜毕竟太晦暗，银镜太贵，钢镜又太容易生锈。现在，人们所用的镜子，都是又亮、又便宜、又不会生锈的镀银的玻璃镜。

2、谈谈用途：

师：我们可以利用镜面对称的现象帮助我们纠正坐姿、站姿、写字姿势等。

师：现在镜子不仅可以照出我们的像，还慢慢成为一种装饰晶。下面有几张镜子的图片请同学们欣赏。(观看课件)

生活中，我们经常用镜子来起到增大空间的左右。法国有一个著名的宫殿叫凡尔赛宫，宫内有一个著名的镜廊，长73米，宽10米，高13米。镜廊的一面墙上有17扇巨大的拱形落地窗门，另一面墙上镶着17面镜子，由483块镜片镶拼而成。(观看课件)

3、欣赏照片：

师：老师这有几张自己的照片，你们发现了什么小秘密吗? (都是镜面对称)

师；下课前，老师还有一份神秘礼物要送给大家。

同学们的镜面对称的照片，想看看吗?喜欢这份礼物吗?这是给同学们勤奋好学的奖励!

篇4：窗前的气球 教学设计及反思 (人教版二年级上册)

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。

教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

教学过程

第一课时

课时目标

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。

教学过程：

一、导入

1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答）

师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只--《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）

二、检查预习

相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。

第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)

2.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼）

3.窗前的气球是谁放的？

第二关：读读，排排

根据课文内容给句子排队。

（   ）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。

（   ）科利亚病了，住进了医院。

（   ）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。

（   ）气球上有一张可爱的小脸。

（   ）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单

课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？

相信你们会把课文读得更加流利，

第四关：词语大比拼

科利亚  开始   猜出来   拴着   逗人  叽叽喳喳   窗户   病床

读得真准确。

（叽叽喳喳：读出快而轻快    栓着（正音）  窗户（轻声）  病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）

三、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚

1.    指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（出示，齐读）

2.    找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

1）指读。

2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学……）

练习说话：

病床上的科利亚看不到------，看不到------，看不到----……

3）他也不能到病房外面去，他还不能--（生说）

口头说话：病床上的科利亚不能----，不能----，不能----……

师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……）啊。

4）朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）  呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）  感情读，再读句子。

2）说话：他多想----，多想----。

师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

1）从三楼能望到什么呢？--生接读：除了……（指名2生读-齐读）

2）他觉得真没意思。

3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过……）

3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）

1.    齐读。

2.    这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？

理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）

3.    再读。

五、结语，作业。

是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，

在这个问号里不只有疑问，还有--惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。

第二课时：

课时目标

1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会关心同学。

教学过程：

一、导入

上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看伤心的科利亚吧。（齐读1、2节）正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。

二、学习4、5节，感受高兴的科利亚

1、自读第4节后回答。

2.这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）

出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！

3.这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）

4.看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？

师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）

为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词--仿佛

现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说-再读）

（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（1）抓住“高兴”感情读

（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑……）

让我们一起读读这句话吧。

三、升华情感

这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）

2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读3、4、5节）

3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡……）

四、小结

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，有一种力量能给人温暖，那就是爱，“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”

教学反思：

《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。

本文体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问 学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。可是，这次课上完，仍有许多的不足之处，在俞老师的点评之下，我认识到自己还有许多值得改进的地方：

一、 每个环节落实一定要到位，比如在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆匆走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。

二、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不应该吝惜时间，适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。

三、 不应该重复学生的话，一则浪费时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平时上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。

四、 课堂的随机应变能力还需加强，遇到突发情况或者是自己预设以外的问题，就需要老师能够智慧地应对。

课虽然上完了，可是却留下诸多遗憾，但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加快乐，更加完美。

[窗前的气球 教学设计及反思 (人教版二年级上册)]

篇5：窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)

目的要求：

1、认识7个字。正确书写1-2个生字。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学重点：认识生字

教学难点：会写句子。

教学准备：准备本课的生字卡片、多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、 激趣导入：

1、同学们，请齐读一下老师板书的课题。

2、读了课题，你想知道什么呢？

3、小结：同学们提出的这些问题呀，老师也特别想知道，那就让我们一起走进课文找找答案，好吗？

二、 初读课文，识记生字

1、请大家用自己喜欢的方式认真读课文，注意圈出生字，读准字音，读通句子，再想想你能读懂什么？

2、根据学生读懂的问题，引导学生概括主要内容。

3、认识生字。

（课件出示：科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人）

指名读，领读、再指名读、齐读。

师出示卡片，学生抢读，并说出识记方法。

4、学写生字：亚

5、分自然段读课文。

三、理解课文，指导朗读

（一）学习一．二自然段

读读课文的一、二自然段，同学们要边读边体会，看看你能读懂什么？体会出什么？（根据学生回答，相应出现）

1、课件出示：医院规定，谁也不准来……”

谁也不准，都不准谁？在这样严格的规定下，克利亚会有怎样的心情？

科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？

2、课件出示“科利亚静静地躺在……”

“呆呆地”是什么样？你能下来表演一下么？此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这句话，评读。

3、课件出示“从三楼能望到什么呢？……他觉得真没意思”

师生接读，读出科利亚那种真没意思的心情。

4、就在科利亚孤单寂寞，觉得真没意思时，同学们来看，（出示课件）他发现了什么？（气球）对，一只气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。停了一会儿，气球开始一上一下的动起来，这是怎么回事呢？

（二）学习三、四自然段

1、请同学们，自己读课文三、四自然段，想一想：这时科利亚的心情发生了怎样的变化？为什么？

2、看到这个可爱的气球，如果你是科利亚，你心里会想到什么？为什么？

找出书上的句子读一读？（指名读句子）这几位同学在楼下“唧唧喳喳”“指手画脚”会说些什么呢？

3、表演再现情景：

现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景？

采访米沙：“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球？”

4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊！从这幅画面中你感受到了什么？（板书：友情）请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。

（三）、学习第五自然段。

1、指名读第五自然段，评读。

2、请同学们联系整篇课文想一想：科利亚开始时觉得没意思，现在为什么高兴得笑了呢？小组讨论，指名交流。

3、师总结：正像同学们说的那样，科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了，也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们，就让我们带着科利亚这种高兴（板书：高兴）的心情齐读课文最后一个自然段。

四、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

五、板书设计：

22窗前的气球

[窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)]

篇6：窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)

目的要求：

1、认识7个字。正确书写1-2个生字。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学重点：认识生字

教学难点：会写句子。

教学准备：准备本课的生字卡片、多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、 激趣导入：

1、同学们，请齐读一下老师板书的课题。

2、读了课题，你想知道什么呢？

3、小结：同学们提出的这些问题呀，老师也特别想知道，那就让我们一起走进课文找找答案，好吗？

二、 初读课文，识记生字

1、请大家用自己喜欢的方式认真读课文，注意圈出生字，读准字音，读通句子，再想想你能读懂什么？

2、根据学生读懂的问题，引导学生概括主要内容。

3、认识生字。

（课件出示：科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人）

指名读，领读、再指名读、齐读。

师出示卡片，学生抢读，并说出识记方法。

4、学写生字：亚

5、分自然段读课文。

三、理解课文，指导朗读

（一）学习一．二自然段

读读课文的一、二自然段，同学们要边读边体会，看看你能读懂什么？体会出什么？（根据学生回答，相应出现）

1、课件出示：医院规定，谁也不准来……”

谁也不准，都不准谁？在这样严格的规定下，克利亚会有怎样的心情？

科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？

2、课件出示“科利亚静静地躺在……”

“呆呆地”是什么样？你能下来表演一下么？此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这句话，评读。

3、课件出示“从三楼能望到什么呢？……他觉得真没意思”

师生接读，读出科利亚那种真没意思的心情。

4、就在科利亚孤单寂寞，觉得真没意思时，同学们来看，（出示课件）他发现了什么？（气球）对，一只气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。停了一会儿，气球开始一上一下的动起来，这是怎么回事呢？

（二）学习三、四自然段

1、请同学们，自己读课文三、四自然段，想一想：这时科利亚的心情发生了怎样的变化？为什么？

2、看到这个可爱的气球，如果你是科利亚，你心里会想到什么？为什么？

找出书上的句子读一读？（指名读句子）这几位同学在楼下“唧唧喳喳”“指手画脚”会说些什么呢？

3、表演再现情景：

现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景？

采访米沙：“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球？”

4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊！从这幅画面中你感受到了什么？（板书：友情）请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。

（三）、学习第五自然段。

1、指名读第五自然段，评读。

2、请同学们联系整篇课文想一想：科利亚开始时觉得没意思，现在为什么高兴得笑了呢？小组讨论，指名交流。

3、师总结：正像同学们说的那样，科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了，也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们，就让我们带着科利亚这种高兴（板书：高兴）的心情齐读课文最后一个自然段。

四、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

五、板书设计：

22窗前的气球

同学  科利亚

教学反思

窗前的气球故事情节简单，但字里行间流露着同学间真挚的友情。在指执教本课时，我把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，在教学中始终坚持站在学生角度，以学生以有的经验为起点，以学促教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文教学活动，让学生充分的读、议、思、评、写，并通过启发引导、讲解示范、理解评价等教学手段，让学生活动成为多方向的信息交流程。低段学生喜欢直观星系象的事物和丰富多彩的游戏，在教学中，我依据学生特点，力求让学生感受学习的乐趣，尽可能的避免教学方式的重复与单调。在生字教学中，我设计了自读、齐读、赛读等多种方式，结合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏，让机械的生字教学在玩中轻松突破。在阅读指导时，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。

[窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)]

篇7：窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)

《窗前的气球》

教学设计

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）指导学生认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个生字，能读准字音，认清字形。指导学生在田字格里正确书写“户、角、床、亚、周、病、始、张”8个字。

（2）会用“可爱的”“高兴地”写句子。

（3）正确、流利、有感情的朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

2、过程与方法

尊重学生的主体地位，以学生为主，以读为主，让学生在读中理解课文，在读中体会情感，在读中受到教育。

3、情感、态度与价值观

通过本课的学习，感受同学之间互相关心的可贵精神，使学生受到精神教育，懂得珍惜友情。

三、教学重难点

1、指导学生自主识字，分析并掌握字形。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，能用“可爱的、高兴地“说句子。

3、培养学生关心他人的美好品质。

四、教学准备

课件、生字词卡片、气球。

五、教学时间

两课时

六、教学过程

第一课时

一、 猜谜激趣，导入新课

1、 同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，请大家猜猜看是什么。（师说谜面：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。）

2、同学们真聪明，老师也带来了美丽的气球，想看吗？（出示气球）同学们，气球都有哪些颜色？（学生回答） 教师谈话：气球在生活中的作用可多了，小朋友用来做游戏，它给我们带来了快乐，一些商店用来装饰，让门面变得更加漂亮，五彩缤纷。今天，老师要带大家去看一个漂亮的气球，它啊，有着特殊的作用，想知道是什么作用吗？咱们一起去看看。

2、 板书       窗前的气球              （齐读课题）

二、 初读课文、学习生字

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，把文中的生字圈出来。

2、课件出示带有拼音的生字。

kē   yà   dāi   shǐ   cāi   shuān   doù

科   亚   呆    始    猜     拴      逗

（1）指名拼读。

（2）小老师带读。

（3）全班齐读。

过渡：同学们真棒，这么快就准确地读出生字宝宝了，把他们的帽子去了，你还认识吗？

3、课件出示去掉拼音的生字。

①开火车读。

②男女生比赛读。

③齐读。

4、交流记字方法，记忆字形。

过渡：大家都会读这些生字宝宝啦，现在老师考考大家，看看你们能不能记住它们。谁来说说你记住了哪个字，是怎样记住的？

（1） 指名说记字方法，其他学生评价。

（2） 同桌互相说说自己的记字方法。

（3） 教师相机引导，引导学生总结识字方法。

如：熟字加偏旁   禾+斗=科     口+木=呆   女+台=始  扌+全=拴

犭+青=猜     辶+豆=逗

熟字换偏旁   抖--科     抬--始    请--猜

顺口溜       业字加横就是亚。  口字加木就是呆。

猜谜语       一个小女孩在舞台边跳舞。        （始）

5、 巩固识记生字。

（1） 认读词语。（课件）

科里亚   呆呆地   开始   猜出   拴着   逗人的小脸

（2） 读句子。

① 科利亚病了，住进了医院。

② 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

③ 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

④ 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

6、 指导书写。

（1） 出示要求会写的字：“户、角、床、始、亚、周、病、张。”

（2） 学生给生字组词造句。

（3） 找出认为难写的字仔细观察生字结构以及占格位置。

（4） 教师范写生字“病，亚、始”

（5） 指导学生书写生字。

三、 再读课文，整体感知

1、 齐读课文。

2、 整体感知：读了课文，读懂了什么？

第二课时

一、 复习旧知、导入新课

1、 指名认读、听写生字词。

2、 指名朗读课文，检查朗读情况。

二、 精读课文、理解感悟

1、 学习第一、二自然段。

（1） 指名读第一、二自然段，其他学生思考，这个故事讲了谁？他怎么啦？

（2） 指名反馈交流。了解“传染病”。

（3） 说说科利亚在床上只能干什么。他的心情怎样？从哪句话充分体现他失望、伤心的心情？（指名反馈）

（4） 指导感情朗读，读出科利亚的无奈与伤心。

2、 学习第三、四自然段

（1） 自由朗读三四自然段，边读边思考：在科利亚的窗前出现了什么，这个奇怪的气球在科利亚的窗前做什么动作？想一想这只气球从哪儿来的？

（2） 指名反馈交流。

（3） 气球上有什么？为什么科利亚一看到这只气球，就猜出是米沙想的呢？大家想想米沙是个怎样的孩子，他与科利亚会是什么关系呢？

（4） 这个气球使伤心的科利亚心情怎样？他想到了什么？

（5） 出示句子朗读：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

练习用“可爱的”说一句话。

（6） 用欢快的心情读第四自然段。

（7） 这是一个普通的气球，但它的作用却很大，它有哪些作用呢？这个气球给科利亚带来了什么？现在他的心情会怎么样呢？

3、 齐读第五自然段

（1） 说说自己读懂了什么。

（2） 读句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（3） 练习用“高兴地”说句子。

4、 有感情地齐读课文。

三、 再读课文，意境升华

1、 分组朗读课文，比一比哪一组感情变化最好。

2、 通过朗读这篇课文，我们学到了什么？米沙是个怎样的孩子？我们的身边也有“米沙”和“科利亚”吗？

3、 每人思考一个能给有困难的人送去祝福的方法。

四、 总结内容，齐读课文

1、 教师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚的祝福齐读课文。

2、 全班齐读课文。

五、 布置作业，巩固练习

1、 书写本课生字并组词。

2、 用下列词语造句。

可爱的：

高兴地：

3、有感情地朗读课文。

六、 板书设计

22 窗前的气球

科利亚病了               真没意思

可爱的小脸               高兴地笑了

（真挚友谊）

[窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)]

篇8：窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，是科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴的身边。科利亚“高兴地笑了”。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的情感。

3、感受同学之间的关爱，关心同学。

教学重点、难点：

通过朗读体会课文所要表达的情感。

教学准备 ：

课件、气球

教学过程：

一、复习导入。

1、师：小朋友们，这节课我们继续来学习第22课《窗前的气球》。（板书）齐读课题。

2、开火车认读词语。（科利亚、传染病、呆呆地 、开始 、叽叽喳喳、 猜出来 、逗人、 周围 、病了、窗户、问候、拴着）强调最后一行词语的第二个字读轻声。

3．讨论：课文讲了一件什么事？

（设计意图：让学生复习词语，巩固字词，整体感知课文。）

二、精读课文，感悟理解。

（一）、读一二段，研读“真没意思”。

看，这就是病床上的科里亚。（课件出示科利亚病了的图）

1、请孩子们翻开书到105页，读一读课文一二自然段，看哪个句子最能体现科里亚的心情。

2、交流，板书“真没意思”。“哪些句子让你感受到他真没意思？”生交流。课件出示句子 “他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

3、引导：什么是传染病？ “谁也不能来看他”，这里的“谁“都指哪些人？带着孤单、难受读读这一句。

4、他不能到外面去，可能看不到什么呢？

师：我们一起来做个说话练习：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……师：谁来说一说。

（设计意图：引导学生想象，切身感受科利亚的没意思。）

5、他看不到这么多东西，他怎么样？（难过、伤心）那他当然会觉得没意思。出示：他觉得真没意思。

6、谁能把他这种没意思读出来，抽生读、齐读。

7、、还有一句话或者说是两个词也可以看出科利亚觉得没意思？指名朗读，出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

8、为什么要“静静地”？还要“呆呆地”？谁来读读这句。指生读、齐读。

9、出示图片：他望见什么了？

出示句子：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师引读：科利亚孤零零地躺在床上，望着窗外，能望到什么呢？指生接读。科里亚每天打着点滴，无聊地望着窗外，能望到什么呢？指生接读。

10 、是呀，所以他觉得…… （ “真没意思”）

11、此时此刻，如果是你，你有什么感受？生答。（可怜、难受、孤单、寂寞）(配乐)是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切。仿佛整个世界都与你隔离，所有的人都离你而去，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们齐读一二段。

（设计意图：通过师生互动、生生互动，让学生感悟怎么读，在读中感悟，在感悟中会读。）

（二）、读3-5段，感悟“高兴地笑了”。

1、师：多么可怜的科利亚呀！可是，（出示科利亚笑的图）现在，你再看看科利亚，他怎么样？（高兴、开心、快乐）

2、请大家再读课文3-5段，找出描写科利亚此时心情的句子。交流，板书“高兴地笑了”。这下老师就不明白了：刚才还躺在病床上，觉得没意思的科利亚怎么一下子就高兴地笑了？这是怎么回事？板书“？”

3、交流。

①科利亚看到了窗前的一个红气球，所以高兴地笑了。

师：他看到的气球跟我们平时见的气球一样吗？哪里不一样？（气球上画着一张可爱的笑脸。）为什么画笑脸？

师：这真是张可爱的笑脸，谁能露出最可爱的笑容读一读？指名读、齐读句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

科利亚看到这么可爱的气球，他怎么样了？（课件出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”）带着这种心情谁来读？指生读。

②科利亚你笑得这么开心，你会想到是谁这么聪明，用气球来看望你？（米沙）你怎么知道的？从句中的哪个词语可以确定是米沙而不是别人？（准是）说明平时你俩的关系肯定很好，谁能确定地读一读？（男生读，我听出来了，米沙真是你的好伙伴；女生读，我听出来了，米沙真是你的好姐妹。）想到了好伙伴，你说你能不高兴吗？再读句子“科利亚望着。。。。。。笑了”

③师：除了米沙，你还看见了什么？

出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”“叽叽喳喳”说明什么？怎样指手画脚的？指生扮演。这就叫“叽叽喳喳地指手画脚”。

（设计意图：通过让孩子们表演，一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课堂一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚兴奋的心情，第三，理解了叽叽喳喳指手画脚的意思。）

此时，这么多人你一言我一语的叽叽喳喳，心里都很（着急），那让我们想象着刚才的情境读读这一句。

④那你们想通过气球给科利亚说些什么呢？

师生情景对话。（指生拿着气球对着老师说）

⑤师：是呀，我们大家都希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，快看（出示气球动画）师配音课文第三段。科利亚看到了吗？科利亚听到大家的问候了吗？（课件出示图和句子：科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了）

抽生读。（我看到你笑了；你读地真好，你的快乐、开心都传递给大家了）齐读。

4、师总结：没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得这么（高兴），都是因为窗前一个小小的红气球（板画气球）

是啊，窗前的红气球代表同学们对科里亚的        ，代表同学们对科里亚的      ，还代表      。板书：问候、关爱、友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情齐读第三到第五段。

5、（配乐）师：窗前的红气球，让科利亚的心就飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和他们一起做游戏，一起踢足球；他又回到了美丽的校园，听老师讲课；他又回到了温馨的家里，和爸爸妈妈一起吃着丰盛的晚餐。此时，他多么快乐，多么幸福！出示句子，齐读。

（设计意图：通过想象对科利亚说些什么和讨论红气球代表什么，有针对性地对学生进行关爱他人的教育，理解文本，体会情感。）

三、拓展、升华主题。

1、除了用气球去看望科利亚，你还有别的方法吗？

2、如果我们身边有生病或遇到困难的同学，你会怎么做？

师总结：当身边的人遇到困难或者不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，关爱他。正如识字六里说的“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”

（设计意图：走出文本，回到现实生活，体现文本的价值。）

四、作业

课后请给你的朋友写几句真心话并把你写的真心话交给他。

板书设计：

窗前的气球

真没意思             高兴地笑了

关爱 问候

友情

[窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)]

篇9：二年级语文窗前的气球课堂教学反思

二年级语文窗前的气球课堂教学反思

本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告诉我们要珍惜同学之间的友情。这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关心同学，我在教学中从以下几方面进行的。

一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口

李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是，我让学生选用自己喜欢的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了很多；想到这是好朋友米沙的主意，代表同学的友情，米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独寂寞的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着xxx。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝福，祝福米沙快点好起来，从而体会同学之间美好的友情。

二、扎实的.语言文字训练

本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“高兴地”说句子，并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。

三、感情朗读课文。

本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，比赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是遗憾的地方。

通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。

篇10：《称赞》第二课时 课堂教学实录(人教版二年级上册)

教材分析：

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

学习目标：

1、能有感情地朗读课文，积累语言，根据画面配音。

2、创设情境，自主感悟，体会称赞带来的快乐。

3、善于发现别人的优点。

学习重点：有感情地朗读课文，积累语言。

学习难点：体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。

设计理念：

1、以“称赞”为基点，自主感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。

2、朗读感悟，积累语言，在情境中为画面配音，内化语言，升华情感。

课前准备：头饰、课件。

教学过程：

一、复习词语

1、昨天我们在童话故事中认识了两个可爱的小动物，那是--小刺猬、小獾（贴图）。

2、复习词语

*小刺猬看见大家学得这么认真，想奖励一些苹果给大家，你认识吗？（出示课件1，认读带生字的词语）

*小獾也想送给大家一些礼物，你们看！（出示课件2，认读带生字的句子）

*相机对读得好的学生进行称赞

师：他读得好在哪里，请你用几句话称赞一下。

生：他读得正确、响亮。

生：他全都读对了。

师：大家都称赞你读得好，你想说什么？

生：谢谢大家，今后我会更加认真学习，会读得更好。

师：让我们一起响亮、正确地来读读这些苹果。

二、进入文本，感受称赞魅力

（一）初读课文，感受称赞之热情。

1、通过昨天的学习，知道了小刺猬、小獾互相称赞着对方。他们俩是怎样相互称赞的呢？请小朋友自由读读课文，找找他们相互称赞的话。划下来，多读几遍。

2、随机出示两句称赞的话：（出示课件3）

“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

“你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果！”

*瞧，这两个句子后都是什么标点？朗读称赞的话，要读出热情。

（二）细读课文，感受称赞之真诚。

1、请小朋友仔细读读第三段，哪些词句让你觉得小刺猬特别可爱，让你特别喜欢他？

（通过“仔细” “你真能干，小板凳做得一个比一个好！”等词句体会小刺猬是多么真诚，多么会欣赏别人。）

2、多么可爱的小刺猬呀！你看到他称赞小獾时的样子了吗？（想象：小刺猬可能拉着小獾的手、兴奋地看着小獾的眼睛……）

3、再次朗读称赞的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”读出其中的真诚。

（三）精读课文，感受称赞之魅力。

1、感受“称赞”给被赞者带去的变化。

*（出示课件4）看画面，说说小獾做的小板凳是什么样的？并联系生活实际理解 “粗糙”？小獾已经做了三个小板凳，但是很粗糙，你们看他的表情多难看呀？你能用一个词形容他的心情吗？

*正在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了它！（请一个小朋友扮演小刺猬，全体小朋友扮演快要泄气的小獾。小刺猬认真地看了小獾的小板凳，拉着小獾的手，看着他的眼睛，真诚地称赞他小板凳一个比一个做得好。师马上采访：小獾，你现在心情怎样？你最想说什么？）是啊，正是因为有了小刺猬的称赞，小獾变得快乐、自信，不但能做小板凳还能做小椅子了。

2、体会“称赞”给称赞者带来的收获。

其实，小刺猬称赞了别人，自己也收获到好多呢？读课文6～8段，想想：称赞小獾让小刺猬收获到什么呢？

3、体会互相称赞带来的无比喜悦。

想象：你看见他们快乐的样子了吗？（兴奋地拍手、热烈地拥抱……）感受小刺猬和小獾的无比快乐。

三、积累语言，做配音游戏

1、老师根据课文制作了一部动画片（出示课件5），想看吗？不过动画片没有声音，哎，真可惜！你能不能给他配配音？

2、四人小组根据动画配音。三人配音，一人评价。

3、推荐一组表演配音游戏。

板书设计：            18、称赞

有了自信

互相欣赏

小刺猬-------------------------小獾

互相

消除一天的疲劳

[《称赞》第二课时 课堂教学实录(人教版二年级上册)]

篇11：雷雨 课堂教学实录(人教版二年级下册)

教学目标：

1、会认本课的二类字。

2、会写“垂”字。

3、理解课文雷雨前的部分。理解“压下来、垂下来、黑沉沉“等词语的意思。

教学过程：

师：老师今天给大家带来一首歌，想听吗？

生：想

师：请同学们调整好坐姿，我们一块儿来欣赏。

（师播放儿歌视频《夏天的雷雨》）

师：歌中唱的是什么？

生：雷雨

师：雷雨在什么季节下？

生：夏天

师：雷雨是什么样子的?

生1：很大在你的印象中，

生2：打闪打雷

生3：……

师：雷雨到底是什么样子呢，这节课我们一起走进18课《雷雨》去看一看。请同学们打开书，看到18课，自己把课文读一遍，注意你圈画出的生字词。

（学生自读课文）

师：（大屏幕出示生字词）请同学们看大屏幕，谁来读给大家听？（指名读、齐读生字词）

师：生字词大家掌握的不错，现在请大家看大屏幕，这里有三幅图片，接下来请大家把课文再读一遍，然后根据课文叙述的顺序重新排列顺序。

（学生自读课文）

师：谁来把这三幅图片的顺序重新排列一下？

（指名学生上台排列）

师：你能说说这样排列的理由吗？

生：课文前半分内容还没下雨，中间部分写的是下雨的情景，后面写的是雷雨过后的样子，所以这样排列。

师：你真会读书，是个会思考的孩子，我们给他掌声鼓励，好吗？

（学生鼓掌，教师板书：雷雨前、雷雨时、雷雨后）

师：现在请同学们再把课文读一遍，看看哪些自然段分别写的是雷雨前、雷雨时、雷雨后的情景）

（学生再读课文）

师：谁来说说哪些自然段分别写的是雷雨前、雷雨时、雷雨后的情景？

生：1、2、3自然段写的是雷雨前的景象，4、5、6自然段写的是雷雨时的景象，7、8自然段写的的是雷雨后的景象。

师：接下来我们一块儿来看看雷雨前是什么样子的。

(大屏幕出示1、2、3自然段)

师：谁愿意读给大家听？（指名读）

师：大家来评价一下，他读得怎么样？

生：他读得声音很洪亮，但是感情差了点。

师：嗯，你的建议很诚恳，等我们理解了课文，肯定就会读得好一些。请看，老师这儿有一幅图，（出示“乌云密布”图）

师：图上画的是什么？

生：乌云

师：你觉得这乌云怎么样？

生1：很厚。

生2：我感觉乌云很重，好像要掉下来似的。

生3：很黑。

生4：我感觉乌云很低。

……

师：（出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。）

是啊，这乌云很厚、很黑、很重，好像要掉下来似的，大家想想，哪个词语可以用来形容现在的乌云啊？

生：黑沉沉

师：乌云黑沉沉的，此时你会有什么感觉呢？

生：很闷，憋得慌

师：那你能试着读出这种感觉吗/

(指名该生试读)

师：听了你的朗读，老师觉得好闷热啊!大家学着他的样子读一读好吗/

(学生齐读)

师：60多乌云黑沉沉地压下来，好闷啊，老师都感觉喘不上气来了，如果让你用一个词语来形容此时的乌云，你会用哪一个呢？

生：乌云密布（板书）

师：要下雨了，天这么闷热，人都感到难受，那其他的东西会怎么样呢?

(师出示“叶子和蝉”图片)

师：你看到了什么？它们怎么样？

生：树上的叶子似乎都不动了，蝉趴在树枝上。）

师：是啊，它们也热坏了，闷坏了，请看大屏幕。

（出示句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”）

师：请大家试着读一读，读出天气的闷热。

（学生试读，可以与同桌、前后桌合作）

师：谁愿意读给大家听听/

(指名学生读)

师：读得不错，不过，如果你把“一动不动”、“一声也不叫”稍微重读一下，效果会更好，你想再试一试吗？

（学生再次读句子）

师：好，你的朗读让老师更进一步的感到了天气的闷热。

师：天气好闷热啊，此时如果有一丝风吹来，该有多好啊！看，它来了！

（师出示“狂风大作”图片）

师：同学们，你觉得这是你期待的风吗？

生：不是

师：为什么？

生：因为这风太大了，把树都刮倒了，这样的风不舒服。

师：是啊，这风太大了。

（出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”）

师：你能读出风的大吗？

（学生多种形式读句子）

师：你能用一个词来形容此时的风吗？

生：狂风大作（板书）

师：“垂”字怎么理解？

生“垂”就是耷拉下来

师：（出示“蜘蛛从网上垂下来”的图片）请大家看图，“垂”字指的是东西的一头从上面挂下来。

师：(出示“柳树图”、“头发图”)

你能看图用“垂”字说一句话吗？

生：绿绿的柳枝从树上垂下来。

长长的头发垂下来，真漂亮。

师：说得真好，接下来，我们来学一下“垂“字的写法。（重点指导笔顺、字形）

师：接下来天气又会有怎样的变化呢？

（出示带声音的“电闪雷鸣”图片）

师：我们来看看课文是怎样描述的呢？请看大屏幕，

（出示“闪电越来越亮，雷声越来越响。”）

师：你能读出刚才电闪雷鸣的样子吗？试试看。（学生试读句子）

师：如果要用一个词语来概括刚才的情景，你会用那个词？

生：电闪雷鸣（板书）

师：现在我们来回顾一下雷雨前的天气情况什么样？

生：乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣

师：我们回过头来，再读一下1、2、3自然段，感受一下雷雨前的乌云密布、

狂风大作、电闪雷鸣。

（学生自读课文一二三自然段）

师：刚才大家又读了课文，你能完成下面的小诗吗？

大屏幕出示小诗：

雷雨要来了，

乌云越来越       ，

天越来越         ，

风越来越         ，

闪电越来越       ，

雷声越来越       ，

雷雨的脚步越来越      。

生1：雷雨要来了，

乌云越来越 厚      ，

天越来越    闷     ，

风越来越  大       ，

闪电越来越   亮    ，

雷声越来越  响     ，

雷雨的脚步越来越 近     。

生2：……

师：回去以后，请大家模仿《雷雨》中雷雨前的部分，写一则观察天气的小日记。

师：下课！

[雷雨 课堂教学实录(人教版二年级下册)]

篇12：小学二年级上册《窗前的气球》教案

人教版小学二年级上册《窗前的气球》教案

教学目标：

1．认识科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用可爱的、高兴地说句子。

3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学过程：

第一课时

一．激情导入

（一）师生齐唱《爱的奉献》

（二）师：是啊，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。

（三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。

（四）师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。

二．初读课文，认识生字

（一）教师范读课文，学生静听。

（二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。

（三）生字识记

1．出示生字卡片，利用拼音读准字音。

2．选其中的几个生字，给它们组组词。

3．你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。

4．你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。

5．用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）

三．再读课文，初步理解

（一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。

（二）挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。

（三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？

四．巩固识字，指导书写

（一）出示生字新词，认读巩固。

（二）学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

老师相机点拨，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的'点和撇要向上。

周：中间的上面是土，不是士。

病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

（三）学生跟写、描红，教师巡视指导。

五．作业

（一）出示课后习题读读写写中的句子，齐读。

（二）比较可爱的、高兴地：的、地读音相同，字不一样，的后跟的一般是东西，地后跟的一般是动作。

（三）联系生活，选择可爱的或高兴地说一句话。

（四）把句子写下来。

第二课时

一．学习一、二段，体会孤单、寂寞

（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的气球一个个上升，学生逐一进行认读

科利亚传染病医院呆呆地没意思

（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。

学生交流

（三）小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？

学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞

（四）体会孤单、寂寞

1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的孤单、寂寞呢？找出句子读一读。

2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。

（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会孤单、寂寞。）

3．师生接读第二段。

（五）音乐渲染，感情朗读

1．病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！

2．指名两生配乐读。

3．配乐齐读。

二．学习三五段，体会同学深情

（一）观察插图，体会心情的转变

就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）

能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）

（二）细读课文，明白心情变化的原因

1．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

2．交流。

出示填空：因为科利亚知道（看见）

______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

3．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

四人小组讨论，在文章中找依据。

交流。

（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊

1．正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这准是米沙想的招儿。齐读句子，句子中的准是是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从准是这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

2．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

3．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？

4．此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。

学生交流，并上台板书。

5．教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

6．指导学生进行有感情朗读三五段，体会科利亚的高兴心情。

三．编写小诗，积淀情感

（一）编写诗歌，归纳课文内容

1．（出示小诗）四人小组合作编写

病房有个_________，谁也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

________，飘来啦，祝你_______________！

2．小组汇报交流

（二）出示完整小诗，全体学生感情朗读

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

（三）总结升华，情感深化

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。

四．拓展性作业

（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

（二）课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！

篇13：二年级上册《窗前的气球》教学设计

人教版二年级上册《窗前的气球》教学设计

一、情境导入

1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的'和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？

2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

设计意图：

借题质疑，激发学生朗读兴趣。

二、初读感知

1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

设计意图：

培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

三、自主识字

1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

（板书生字：科、亚，学生读）

看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

张 病 床 户 角

指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

3、你有办法记住这些字？

同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）

4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？

在课文中找、在生活中找……

设计意图：

结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。

四、流利朗读

现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

设计意图：

再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。