浅谈中学生课外阅读的指导(教师中心稿)

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篇1：浅谈中学生课外阅读的指导(教师中心稿)

教育要适应新的形势，素质教育的推进和深化已是大势所趋。中学教育正处在“承前启后”的重要阶段，让学生接受什么样的知识，培养什么样的能力才能适应新的时代要求，这给所有的教师都提出了严峻的挑战。我们可以清楚地看到，按照过去的传统，死抓课本的教法，不但不能适应新型人才的培养的要求，就连读高考题型的变化都难以适应。近年高考命题就有专家明确提出“要让那些读书多、会读书的考生在高考中大大地占便宜”。可见，要顺应当前教育发展的潮流，重视并大力提倡中学生的课外阅读已是当务之急。

中学生正处在一个特殊的成成长阶段，幼稚与成熟并存，广泛的兴趣与判断的盲目主观并存，求知的热情与自律自省的缺乏并存。由于传统的教育思想和应试教育长期的影响，中学生在课外阅读方面存在着大量的盲区和误区。在当前教育机制急剧转型的形势下，势必产生这样的现象--中学生具备了大量吸纳各种信息的有利条件，同时又具有因不善于鉴别而使阅读效率低下甚至产生危害的危险。因此，对中学生的课外阅读进行科学的知道是教师必须高度重视的一项工作。

一、系统性原则

凡知识都有其科学而严密的系统性，课外阅读作为一种知识的接收途径，必须遵循这种系统性。所谓系统性即事物按照一定的关系组成的整体特性及变化规律。课外阅读，由于阅读的目的性较弱，阅读对象的选择比较随意，阅读的心态比较放松，这些因素决定了课外阅读的开放性特点。但是，如果只重视其开放性，则必然导致阅读的散漫和盲目，其结果必定是费力费时而无效。因此，课外阅读必须重视知识的系统性。这种系统性总体来说包括两个方面--纵向层次和横向框架。

纵向层次即知识由浅入深，由易到难，由表及里，由简单到复杂的阶段性系统，它由中学生的知识基础和心智条件而确定。不同年龄阶段的学生接受能力理解能力和判断能力都有所不同。一般来说，这些能力是随着学生年龄的增长而增长的。因此，学生的阅读内容也必须与这种过程相适应。比如，初一学生可以引导他们从对儿童文学方面的爱好逐渐向成人文学转移，试着读一些浅易的简短的作品；初二则可以引导读一定的长篇（尤其是故事性强的）；以后依次递进，从而由比较单一的纯阅读达到培养鉴别能力，上升到能自己把关的较高的阅读层次。如果不遵循这个原则，任由学生随取随读，则必然是随读随丢，其结果是所获无几。一个很明显的道理，低层次学生读高层次的书和高层次的学生读低层次的书，都无疑是一种时间和精力的浪费。循序渐进乃是认识世界的基本法则，读书亦然，教师在对学生的指导上一定要有宏观的长远的构想。

横向框架指各科知识的内部和各科知识之间相互关联的结构体系。我们知道，孤立地掌握零散的知识，是很难把一门学科真正地学好的；而孤立地学习一科知识，不结合其他学科融会贯通地学习，其效果自然也不会显著。教师只有坚持不懈地引导学生从知识的框架体系上去掌握知识，才会获得“一览众山小”的效果。同样，课外阅读如果长期以来只是“打游击”的方式，也最多只能记取一些散乱零碎的知识，这样的知识虽然贮存进了学生的记忆，但对能力的提高意义不大。只有围绕着知识的框架去阅读，才会提纲挈领，避免对已掌握的知识无意义的重复，巩固知识体系中的薄弱环节，补充缺漏环节，最终使学生的知识体系得到完善和丰富。

二、有效性原则

课外阅读在知识体系的约束下并不一定就能取得成功，关键还得使阅读过程具有有效性，也就是说，必须要有切实可行的`阅读方法才能保证“读而有得”。从古自今，可资借鉴的读书方法很多，如宋代史学家陈善的“出入法”，清代学者阮葵生的“冷热法”，郑板桥的“取舍法”，当代数学家华罗庚的“厚薄法”，美学家朱光潜的“博精法”等不一而足。但这多是做专门学问的读书法，也可以说是成功了的学者的读书法，对我们中学生来说，未必完全适用。不过，凡知识的积累，不外乎要遵循由博而约，由易到难，由近及远的基本规律。要真正让学生读而有得，具体可按以下方式进行：

1、广泛的阅读与明确的目标相结合。

课外阅读也需要制订阅读计划，读什么内容的书，希望解决什么问题或者需要达到什么目的，不仅要心中有数，而且要形诸文字，最好是列出阅读书目，这样就方便借（或购）阅，避免阅读的盲目性。英国哲学家培根说过：“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划，是克服盲目性，实现阅读目标的根本保证。

2、勤奋阅读与勤于动手相结合。

勤奋地进行课外阅读，其精神内固然可嘉，但如果读“望天书”，读“甩手书”却又犯了读书之大忌。俗语云：“好记性不如烂笔头”，“百读不如一写”。这都说明了动手的重要性。这就好比一张网，如果网眼过于稀疏，即使网遍江河大海恐怕也难网住一条鱼，“勤于动手”就好比密织了网眼。网眼越密，收获越丰。课外阅读由于书杂而多，阅读的时间和地点相对随意，这就必然增加记忆和理解的难度，要克服这种不利因素，最好的办法就是多动手抄录记写，以巩固记忆，确保重要信息不致漏忘。

3、广泛涉猎与突出兴趣相结合。

中学阶段，专业性不很突出，更需要广泛地吸收知识，打好知识基础，所以，对课外知识广泛的涉猎是非常必要的。但是，每个学生可适当倾向于自己特别赶兴趣的方面，因为在兴趣支配下的阅读其效率往往很高。如果一味只求学科的均衡而阅读，则会失去那种最为显著的阅读效益，这显然是不明智的。（只是必须避免那种只读一科，其余不管的读法。）对自己特别感兴趣的方面，努力了解其知识、技能的整体结构，这是发展自己专长的有效途径。

4、个人阅读与集体阅读相结合。

不管个人的课外阅读活动多么努力，其获取信息的途径和时间总是有限的，因而其获取知识信息的量也是有限的。但是，学生有一个天然的环境优势，那就是集体学习。这样就可以利用个体之间有无相通，优势互补，时间互用，精力互借的方式，在有限的时间和精力的条件下，获取最大限度的阅读效益。分配不同的人读不同方面的书，然后安排同一个课时进行信息互换，感想互通，这样就会使课外阅读取得事半功倍的效果。

三、规范性原则

课外阅读当然并不局限于中学生所学的各科（尤其是高考科目）的相关知识，而包括一切能促进学生身心健康成长的知识。在当前素质教育的大背景下即要求学生通过课外阅读，积累素材，增强语感，开阔视野，把课外阅读作为课堂教学的一种合理而有效的延伸，从而提高学生的认读能力、理解能力、借鉴能力和创造能力，培养良好的人格素质，陶冶健康向上的情操，在获取新知的过程中，提高整体文化素养，并成长为素质健全的新人。

阅读的规范性原则就是在以上的教育目标的指引下，规范中学生的课外阅读行为，使其读而有用，坚决避免读而有害的现象。由于当前格外活跃的图书时常鱼龙混杂，大量格调不高的“言情”、“武侠”小说充斥市场，更有一些低级下流的读物或明或暗地流传于阅读领域。处于特殊年龄阶段的中学生，由于缺乏相应的鉴别能力，就容易沉迷于其中。这样，就不但导致阅读的盲目和浪费，更有可能造成对中学生人格的侵蚀和毁损，这已被生活中大量的事实所证明。所以，对中学生课外阅读的指导和规范，必须严格而慎重，只有这样，中学生的课外阅读才能取得充实课堂知识、开阔视野、陶冶性情、砥砺意志、促进身心健康，同时，在潜移默化中，增加知识容量、提高各学科学习的效益。

篇2：加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)

加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)

福建省宁化县水茜中学 游东华

全日制义务教育语文课程标准中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，并且还有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纳、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。而作为一名语文教师，如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，自然成为一件刻不容缓之事。那么，该如何对课外阅读加强指导，如何提高学生的阅读能力，使课外阅读真正发挥其作用，本人就自身的教学实践体会，谈以下几点见解：

一、指导学生自读。

教师首先应了解学生的心理特点，作为初中阶段的学生，其心理特点主要体现为：1、性格的活泼性。2、思维的具体性。3、行为的模仿性。4、接受的依赖性，了解了学生的这些心理特点，才能有针对性的采取指导方法。

二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。

课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，努力让学生掌握知识有一定的深度和广度，从而实现学生自学能力的培养。

三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。

目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？这就需要教师给学生予指导，教给阅读的有交方法。我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，如主旨句、警句、含蓄句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住 文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容。泛读时重点把握住：1、目录。2、标题；3、语句的`骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，精读求深 求巧，泛读求广求智，用精读中所学的阅读知识、技巧用于泛读，用泛读中所获得的丰富知识巩固精读中学到的方法、技巧，这两种阅读方法是有机统一的，它们是学生阅读能力形成的两翼。

四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：

1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。

2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，由都为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。

3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，一个人语言表达能力、感受能力的提高，最有效的就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。

篇3：中学生课外阅读现状及指导策略论文

一、中学生课外阅读的重要意义

关于课外阅读的重要性，许多语文教育的老前辈都有过重要论述。叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》里说：“学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍和文章;他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章;这种阅读就是所谓的应用”。他认为“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“如果只注意了精读，而忽略了略读，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在当今开放的语文教育体系中，课外阅读更不应该是游离于语文教育体系之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个得重要组成部分。

二、中学生课外阅读的现状

1.学生课外阅读的盲目性

中学生在进行课外阅读时，缺乏甄别力，读物良莠不齐，一项调查显示46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%消遣类占44.3%。中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力较差，搞拒诱惑的能力差直接造成了读物的优劣不等。他们读的书大多不是有意识的选择，大多数都是无计划无目的，无选择，带有很大的随意性。

2.学生课外阅读缺乏指导

由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导;由于教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制他们的课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾及不上阅读的效益和质量，不能充分发挥兴趣阅读的作用。

3.缺少适合学生阅读的课外读物

目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约中学生健康的课外阅读的一个重要原因。真正投资于语文学科的并不太多，大多集中在“习题集”、“题典”上，很多的课外读物是仅仅有几本“作文选”。

三、中学生课外阅读指导策略

中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。调查显示有72%的学生希望教师在课外阅读方面给以指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强指导，使学生课堂学习与课外阅读有机结合，这是摆在我们面前的一个重要问题。

1.激发兴趣策略，让学生爱读书

课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。

学生的.课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手，激发学生的求知欲，辅以及时的鼓励和表扬，要针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍，通晓各学科间的生动事例教育学生，体会广泛涉猎的必要。

2.推荐书目策略，让学生多读书

我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬;注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。

(1)结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。

(2)结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。

(3)结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。

3.掌握技巧策略，让学生会读书

“工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进得方法指导，教会学会开启阅读之门的技能。读书之法，因人而异。但就目前中学生的课外阅读，仍要把握一些基本东西。

(1)养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。读书须思考。

(2)读书方法点拨。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拔，三大读书方法：精读法。略读法、快读法相结合，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体”，课外阅读应以课堂教学为基础，着重培养略读和快读能力。

(3)鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量。课外阅读极富个人特点的学习结果，使学生对阅读材料的反应呈现多元化趋势，事实上，这也是新的语文课程标准积极提倡的语文教学效果，强调学习是学生的个性活动。学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的，独一无二的结论。作为教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解“提倡多角度的、有创意的阅读”。如果对学生的独特见解不假思索地加以否定，就可能泯灭了学生智慧的火花，后果将不堪设想。教师要做一个充满激情的导游，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，.

[2]任宝祥.教育社会学.西南师范大学出版社，1990.

[3]中国大百科全书教育卷.中国大百科全书出版社，1985.

篇4：浅谈课外阅读中学生自主学习习惯的培养(教师中心稿)

浅谈课外阅读中学生自主学习习惯的培养(教师中心稿)

河北东光县大单中学 刁泽放 061605

当前的阅读教学、方法不可谓不多，但令人遗憾的是我们的学生在毕业走上社会后（也许拿着不错的毕业成绩），却不会读书甚至根本没有养成读书的习惯。这不能不说是阅读教学最大的失败！其原因也许是多方面的，但大多和教师只重视课内 的讲和练，而忽视了让学生进行大量广泛的课外阅读不无关系。

课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者是不可偏废的。吕淑湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说：“少数语文成绩较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外看书。”这足以应该引起广大语文教师的深思：缺乏大量广泛的课外阅读其直接后果是阅读兴趣的丧失，而丧失了兴趣的阅读又何谈阅读习惯的养成？

说起来如此重要的课外阅读，由于缺乏有效的监控措施，再加上和人们重视的考试成绩也许“关系不大”，所以在实践中往往难以落到实处。也许有的老师会感到000委屈：“我让学生做了那么多课外阅读训练题，怎么能说对课外阅读不重视呢？”

什么是真正意义上的课外阅读。

做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。

做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字--累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的.“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用，而非学以致考的阅读活动。

我们常常说要给学生“减负”，该减的到底是哪些“负”？正是那些大量机械的应试训练！而学生应有的“负”--大量自主的课外阅读，我们的学生何曾重过？他们放学回到家，除了完成如山的作业外，如果有幸还有点时间，也许会去上网、听歌、看电视、打游戏，能够坐下来读书的有几个呢？

这不能怪我们的学生，也不能怪这个信息多元化的时代，只能怪我们老师引导无方或根本未曾引导。学语文“得法于课内，得益于课外”这是不争的事实。也许我们只注重了课内的“举一”，而奢望学生课外会“反三”。殊不知学生如果能课外自主去“举三”，也许就会自己去“反一”。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，多么浅显的道理！至少在阅读教学上是这样。带领学生跳出题海，徜徉书海，这才是真正意义上的课外阅读。

教师如何指导学生进行课外阅读。

打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于这种牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”（刘国正语）。

给学生选择课外读物，教师要做有心人，要有广博的视野、更要有开放的胸襟。经典的名著要选，优秀的时文也要选，但时刻注意要和课内阅读教学紧密联系。毕竟学生的时间有限，容不得我们随便挤占和浪费。学完了《背影》，不妨趁机推荐《父亲的爱》、《父亲的洗发水》、《父亲的自行车》等优秀时文，以加深学生对父爱的理解；讲到《鲁提辖拳打镇关西》，可以乘热指导阅读金圣叹批《水浒传》的相应回目，也可以参照同集电视剧录象，比较编导对原著有哪些改动？有何匠心？可有欠美伤美之处？如此的课外阅读学生何累之有？相反还会乐此不疲，兴趣十足呢！正如刘国正先生接着言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”

帮助学生理解和积累，教师要根据精读和略读的不同，做出相应的指导。“精读的时候要纤屑不遗，略读的时候要提纲挈领”（叶圣陶语），但“其目的惟在学生习惯的养成，能够自由阅读”。

教师切记的是：要正确理解教师的主导作用，不要把自己的审美感受强加给学生，让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求知需求为主线，面对作品和学生同作者平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨，从而“把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，与作者实现心与心的交流”（李镇西语）。最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”、“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。

学生自主的阅读习惯包括哪些阅读素质。

学生自主的阅读习惯养成以后，学生就会慢慢明白：阅读不仅是为了考试，更是为了生活，是生活不可或缺的一部分。阅读是自己内心的一种渴求，并且将成为陪伴自己终身的一种生活习惯，一种精神享受。除此之外，还应着重培养如下阅读素质：

1，丰富的阅读审美素质。

要善于在阅读中找到情感共鸣。披文入情，通过阅读获得审美体验。废寝忘食，乐而忘忧，做一个小“读书人”。要有古人“三日不读书，便觉语言乏味，面目可憎”的感受，让每一篇美文都能成为自己精神世界的一道迷人风景。

2，勇敢的阅读批判素质。

真正的阅读是做书的主人而不是书的奴隶。“尽信书不如无书”，要敢于和作者进行平等对话而不是做作者的思想俘虏。既尊重权威，更崇尚真理，大胆质疑，科学探究，这是学生应具备的阅读素质。

3，独特的阅读创造素质。

阅读不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情感、阅历、知识对作品进行创造性的领悟和理解。任何作品都是作者和读者共同完成的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，真正的读懂是从作品中读到自己，应该让学生从作品中独到自己的“哈姆雷特”。

4，敏锐的阅读比较素质。

钱钟书小时侯读书就善于比较阅读，他曾经困惑：关云长、李元霸、孙悟空，都是书中的大英雄。可他们的兵器重量却相差天壤（82斤、800斤、36000斤！），他们到底谁更厉害呢？思考的结果是：一个英雄只能在一部书中称英雄。后来钱老成了学贯中西的比较文学专家。中学生虽然不一定非要成家，但养成这样的比较阅读素质也是很必要的，它能锻炼人的求异思维，这是创新型人才的必备素质。

以上就课外阅读中学生自主学习习惯的培养略陈浅薄，衷心希望专家同行批评指正。

10月5日

参考文献：叶圣陶 《语文教育书简》

《叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文集》

刘国正 《做个视野开阔的中国人》

李镇西 《从批判走向建设--语文教育手记》

篇5：小学生课外阅读指导初探

小学生课外阅读指导初探

江苏省昆山市培本实验小学 陆燕华

【摘 要】书籍是人类进步的阶梯，多读书不仅能够陶冶人的情操，还能丰富人的精神世界，小学生的成长更是离不开书籍的陪伴。文章分析了培养小学生课外阅读兴趣在小学语文教学中的重要作用，并具体阐述了教师应如何指导小学生开展课外阅读活动。

【关键词】小学生；课外阅读；兴趣培养

信息化时代带给小学生的诱惑实在是太多了：百变的电脑游戏、精彩的电视节目，等等，这些都比枯燥的文字对学生更有吸引力。因此，在课余时间、节假日，学生往往把很大一部分时间都贡献给了电脑、电视，而很难静下心来认认真真地品读一本书，长此以往，他们的精神世界就会变得空虚、乏味。《全日制义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读作了具体、明确的规定：“5～6年级学生应利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。”实践证明，课外阅读不仅是学习语文、积累课外知识的重要环节，也是小学生发展个性、丰富精神世界的重要途径。为了全面贯彻落实语文课标，让学生摆脱电子产品的诱惑，教师应该利用课余时间组织学生进行课外阅读，加强对学生课外阅读方法的指导，多宣传课外阅读对于一个人成长的重要性，以此来鼓励学生大量阅读，让他们在阅读的过程中感受到快乐，并养成良好的阅读习惯，更为将来“博览群书”打下扎实的基础。

一、兴趣入手，激发阅读

我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生产生阅读的兴趣，才能激发他们阅读的主动性，使之乐于主动去多读、多看、多品课外书籍。那么，如何来培养小学生的课外阅读兴趣呢？笔者认为，在班级里营造良好的阅读氛围对于培养学生的兴趣是非常有效的。

为了鼓励学生多读书，形成良好的读书风气，我校（此处指江苏省昆山市培本实验小学，下文同）开展了“书香之班”的评比活动，笔者所在班级也为此成立了一个“小小图书角”，筹集了一批书籍，再加上有些学生主动捐献的书籍，为学生进行课外阅读活动做足了准备，还设立图书管理员，负责学生的借阅登记以及检查图书工作。班级每周还举行一次“好书，我推荐”的活动，学生自带喜欢的书籍，说说自己喜欢这本书的理由，实现好书的推荐、交流。此外，由于学校图书馆资源丰富，笔者充分利用图书馆资源，让学生多到图书馆去借书，由此培养学生对课外书籍的阅读兴趣，形成学生读书热潮。充分利用各种机会调动每一个学生阅读的主动性，在校内形成了浓厚的“群体阅读”风气，大大提高了他们的阅读能力，促进其学习和成长。

有人说，“课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。”因此，在课外阅读的开展过程中，要有针对性地去寻找一些与课堂教学有关的课外阅读书籍，这样既可以增强学生课外阅读的兴趣，也可以巩固学生课堂教学的成果，同时还有助于学生对课文更深一层的理解，从而实现学生语言的有效积累。在教授《海伦・凯勒》一课时，学生们都被海伦那不屈不挠的奋斗精神所折服，他们都很难想象一个双目失明、双耳失聪的人是怎样取得如此大的成就的，因此，在讲完这篇课文之后，笔者就顺势推荐学生阅读海伦的自传《假如给我三天光明》，让他们更多地了解海伦，了解这位被美国《时代周刊》评选为“20世纪美国十大英雄偶像之一”的人有多么伟大。

二、方法指导，有效阅读

陶行知说过，“教师的责任不在教，而在于教学生学。”调查发现，学生多数心性不定，注意力也很难长时间集中，为了避免“三天晒网，两天打渔”的情况，教师必须对学生加强课外阅读方法的指导，注重阅读的方法多样性。在阅读过程中，可以指导学生根据自己的阅读需要选择不同的阅读方法。比如，在苏教版五年级下学期的教材中，就有一篇专门介绍阅读方法的课文《精读与略读》，教师可以利用这个机会向学生推荐几种阅读方法。

1.精读法，就是对书刊中的某些重点文章逐字逐句、精细地阅读，它是培养学生阅读能力和阅读习惯的基本方法。一些课外读物语言优美，情节生动，很适合指导学生精读，教师可指导学生从探究文章的写法入手，引导他们掌握阅读方法。例如，这篇文章运用了什么写作方法来写？这篇文章吸引你的原因是什么？如此，把学习课文的方法运用在课外阅读之中，最终达成“得法于课内，受益于课外”的目的。

2.选读法，就是平常所说的“略读”。这种方法一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，选择性地阅读有关书报，以便学以致用。例如，学习了《火星――地球的孪生兄弟》一课，为了更全面、深刻地了解人火星与地球的密切关系，就可以让学生有目的地阅读与此类文章相关的书籍。

3.读写结合，要做到“不动笔墨不读书”。俗话说，“好记性不如烂笔头。”为了加深记忆，扩大积累，课外阅读还要养成记读书笔记的习惯。读书笔记的呈现形式有多种多样，可以一边阅读一边圈画写下自己的感想和观点；教师可以引导学生摘录好词佳句、警句格言；也可以概括作品的'主要内容，还可以写下自己阅读作品后的心得体会。长此以往，学生在进行大量课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，学习了许多写作方法，还提高了写作水平。

三、成果展示，刺激阅读

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”有比较才会有进步，如果只是让学生多读书，而不去检验他们的读书成果，那么，培养学生的课外阅读兴趣、提高学生的课外阅读水平就等于“纸上谈兵”。开展各种各样的课外阅读展示活动对于巩固学生的课外阅读兴趣、提高阅读能力有着很大的帮助。

教师可以在学生大量阅读的基础上，利用活动课时间定期开展一些形式多样的课外阅读交流，让学生交流自己的读书铭言、心得，展示自己的读书摘记等，从而充分展示自己的知识魅力，并以此评出班级的“小博士”，引导学生读更多的书，积累更多的新知识。例如，笔者就曾在班上组织了一个“阅读之星”的评比演讲活动，学生参与的积极性很高，很多学生跃跃欲试，花了很长时间去准备活动内容。在活动时，学生们都拿出了看家本领，使出了浑身解数，除了一个比一个精彩的演讲之外，他们还带来了自己的读书摘记、读书心得展示给同学看，有的还制作了精美的手抄报，甚至将自己看过的书籍制成幻灯片，一张张写着作者、书名、内容简介的幻灯片再配上看书时的一些心得体会赢得了台下小评委的热烈掌声。虽然这只是一次小小的读书活动，但从中可以看出有些学生真正肯花时间在课外阅读上，能静下心来认认真真地读一本好书，并且能与同学交流自己的读后感，这显然是利于学生阅读兴趣培养和阅读能力提高的。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，教师要为学生的课外阅读积极拓宽渠道，努力营造读书氛围，给学生时间，给学生方法，为他们搭建展示课外知识的舞台，让他们去自主阅读，积极探索，尽情发挥，让他们在书的海洋里自由驰骋，不断地积累语言，丰富自己的知识，提高阅读能力，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韦艳和。低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京：南京师范大学，.

[2]林玉芝。加强课外阅读 提高语文水平[J].黑龙江教育，,（12）。

[3]汤爱平，张厚粲。课外阅读对儿童阅读的重要影响[J].心理科学，,（5）。

篇6：如何指导小学生课外阅读

如何指导小学生课外阅读

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，就如何

指导学生进行课外阅读谈谈浅见：

一、激发兴趣，促成阅读。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的'读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。二、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心

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