上课不能“想当然”的教育随笔

“全家桶在逃辣翅”通过精心收集，向本站投稿了17篇上课不能“想当然”的教育随笔，下面是小编收集整理后的上课不能“想当然”的教育随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

上课不能“想当然”的教育随笔

篇1：上课不能“想当然”的教育随笔

上课不能“想当然”的教育随笔

今天上午的化学习题课上，我们遇到这样一道选择题：燃着的火柴梗竖直向上，火柴梗不易继续燃烧。原因是什么？学生七嘴八舌，有选A的，也有选B的，我按备课时的思路，画了一个火柴头向下的火柴，说：“周围的被加热的空气向上对流，导致火柴梗温度较低，不易燃烧，选A。学生一个个茫然的表情告诉我，他们不赞同我的说法。

“有不同意见吗?”我问。

“老师，你画的不对。”

“老师，题目中说的应该是火柴头向上。”

“老师，你讲的对，选A对，理由不对。”

“老师，你没有在家烧过火做过饭吗？”

……

学生开始七嘴八舌的“声讨”我，但我还是一头雾水，不明所以，想当然的认为我的想法是正确的，脑子里满是小时候擦火柴的情形。面对学生的“坚持”，我只好说：“这个题目保留一下，下节课我们讨论。”这下学生不愿意了，班里最调皮的邹忠良半开玩笑的高喊：“不行，这个问题不解决，我睡不着觉”。几个调皮的学生直接站了起来，举手喊着非要去学校小卖部买火柴。教室里一下“乱”了起来。这时下课铃声响了起来。学生喊下课了下课了，就跑出去了好几个。

回到办公室，刚洗完手，李国庆、李昌锴几个调皮鬼就拿着一盒火柴，神气十足的让我做实验给他们看。面对学生如此高涨的探索精神，我很惊喜，立刻擦火柴。实验证明，是火柴头向上的不易继续燃烧，我没有正确理解题目的'意思。

当着办公室里七八个老师的面，我对这几个公认的“顽固不化”整日调皮捣蛋不学习的学生说“对不起，老师错了，课前没有准备好，只是想当然的做题，出丑了，你们这种敢于质疑的精神值得赞赏，以后我们都要更加仔细认真。”他们几个兴奋的蹦跳着出去了。

作为老师，课前备好课是基本要求。“要给学生一杯水，你就必须要有一桶水”，化学课更是如此，很多内容讲起来很抽象，学生很难理解。老师就不能为了省时省力，凭知识经验“想当然”。做个实验，一目了然，学生记忆还深刻，何乐而不为呢？韩愈《师说》中说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”上课过程中，学生对老师的讲授提出异议，老师更不能以权威自居,而是要保护好孩子们的好奇心和求知欲，引导学生去大胆尝试，大胆创新。学生只有大胆质疑，才有创新，才有突破，老师只有不耻下问，不去“想当然”，才能不断提升教育教学能力。

篇2：营销一线工作不能想当然

李三通过企业内部公开招聘，从一个多年生产一线人员竞聘到市场营销岗位，经过三个月的市场营销学习培训，李三被安排到某省区的工作，具体负责该省区产品销售。

来到省区三个月时间，李三接到一项工作，那就是企业主要负责人到省区来，陪同接待。笔者有幸来到该省区，并全程感受。

与企业负责人一同前来还有其他六位企业高管，不过，都与此次没有业务关系。

按惯例，企业负责人回去，当地区域营销负责人都会买一些当地土特产。此次也不例外，就安排李三把先采购好的两箱共八盒鸭蛋，两箱共六合粽子，六盒当地鸭子。

在走的那天晚上，企业负责人邀请其他企业高管吃饭。为了避免让别人有想法，区域负责人安排李三之前就把礼品送至机场，同时要求李三在他们吃完饭之前，就把酒店房间里的东西运出来，并与其一起先到机场，把礼品托运走，避免其他企业高管有想法。

酒饭八巡，时间快到八点的时候，区域负责人就到大堂，计划前往飞机场，可发现房间并没有收拾好。于是赶紧喊李三收拾。等收拾到总台结帐，发现该五星级酒店发票打印机坏了。交涉一阵之后，企业负责人与企业高管已吃完饭走到大堂了。

区域负责人就赶紧决定，等过天来补发票了，于是匆匆出发。在往机场路上，区域负责人就问李三：“两箱鸭蛋盒粽子有没有用包装带扎好？”

李三回答：“没扎。可我把两箱鸭蛋拆了。”

此时，区域负责人实在想发火了，压着话说：“怎么会拆呢？之前要你到机场先存放，就是为了托运。你想想，机场怎么托运？如果没有包装好，怎么托运？你还把箱子拆开，变成一盒一盒？”

于是，区域负责人说开了：“你看，我们做营销的，就是靠主动能动性。很多时候都需要考虑在前，把事情做在前面。而不是被动的做事。不能每样事情我都需要告诉你们，我也不可能都能告诉。”

李三不冷不热地说一句：“我觉得你应该告诉我不能拆开。”

李三心理想，我以为是送给每个人，自然没人一份。

区域负责人更生气了：“我怎么可能样样都交待呢？营销工作需要我们发挥主观能动性！算了，等到机场我们再打包了。”

一路上，大家都保持沉默。

到了机场，赶紧打包。遗憾的是，在打包的过程中，企业负责人及其他企业高管也来了，大家都看在眼底，

回到当地，企业负责人把礼品全部打开，分给其它企业高管，自然，有些就不够了。本来送给企业负责人的，结果该送的人最后没有。

假如区域营销负责人知道最终结果，心里肯定不是滋味。

这是一个典型的营销人员工作案例。

营销人员有一项重要工作就是公关，其中请客吃饭送礼是少不了。如何搞好接待是一个难题。尤其送礼，更是一门学问。

为什么李三对营销工作主观能动性不强呢？除了长期在生产车间工作习惯外，还有很重要的原因，那是个人个性。

其次，对于这样的事情，下一次同样发生，李三是否也是把盒子装起来。如果是这样，可能又犯错误了。因为也许是，也许不是。情况不同，方法又不同了。

第三，对于李三而言，在房子结帐之前，一定要把这些工作先做到位。而不是等着通知。其实，很多工作都需要以终为始，不断分解工作内容，不断设想不同情况出现。尤其情况不明的工作，一般要先做在前，总比做在后好。如果实在不确定，请拿起你的电话，与你的上级沟通。

第四，当自己觉得把装起来的鸭蛋拆了时候，是否想到你这个决策是否有问题。当自己觉得应该这么做了，请拿起电话咨询你的主管，或者以前有经验前辈，请教他们如何处理比较妥当。想当然是很多人工作容易出现问题的根本所在，但又有多少人意识到自己都在想当然呢？其实，这些潜意识的行为，尤其自己不太熟悉新的环境情况，千万不要想当然。比如，在杜拉拉升职记电视连续剧所演播中，杜拉拉一次到机场接专家，忽然这位专家身体不舒服，就把他送到医院医治。结果导致上级主管负责的新品发布会无法进行。原因就是杜拉拉想当然认为，专家的身体健康高于一切。问题不在于其处理方式，关键在于没有及时向她的上级说明情况，导致后面达到无法处理的被动局面。

第五，作为新人，进入一个新环境，学习的东西很多。同样，团队要磨合、冲突这样阶段，重要工作就是及时沟通。你的想法很好，但不一定与团队文化一致。沟通是解决不一致的重要途径。

第六，了解你上司做事风格，是很多新人或到新部门的人需要加以学习的地方。

姚日来，烟草行业知名培训师，工商管理硕士，现就职于红塔集团，国内多家咨询公司、高等院校特聘讲师。电子邮件>>: yaorl@hongta.com

篇3：为孩子上课教育随笔

为孩子上课教育随笔

一边是评优课、示范课需要的效果，一边是孩子教育机会的公平原则，确实让一线教师两难。而在我们幼儿园，经过几年的改革和尝试，我们以“为孩子上课”为原则，既保证评优课质量的凸显，又让每个孩子都有机会参与。

分组教学丰富材料

一般，在园级以上的公开课活动中，为保证现场的互动质量，我们尝试进行分组教学。分组教学，顾名思义就是把班级的孩子人数分成两部分来进行集体教学。这一形式，我们一般用于语言、社会等需要重点表达情感的公开课活动中。例如，假定班上有A和B两位老师，周一由A老师带一半孩子进行语言领域的公开集体教学，那么B老师就带另一半孩子进行社会领域的常规集体教学。而第二天两位老师互换孩子，重新组织一遍各自的'活动，即同一个集体教学活动重复进行两次。人数减半，既能够保证每个孩子都有机会表达自己的看法，又能让老师有足够的时间去倾听孩子的心声，肯定孩子的表达，从而既达到理想的课堂效果，又不会增加老师的负担。

我们还尝试根据每个孩子的发展水平，提供可选择的操作材料，尤其是在动手操作频繁的公开活动中。比如，科学领域的公开课中，我们提供三种难易不同的操作材料，并且在操作环节前清楚说明，请孩子进行选择。比如，排序活动中，我们为孩子分别提供数量5、数量7的排序和插空排序等难易不同的材料，方便孩子自主选择。

内部评优全员参与

一般在幼儿园的内部评优活动中，我们主张每班幼儿全员参与，让每个孩子都参加公开课，这样更能看出老师在集体教学中的课堂智慧和驾驭能力。

比如，在一次园级评优活动中，一位老师就特别关注一位性格极其内向、从不举手的女孩，通过课堂上的师幼互动，活动的最后环节终于等来了女孩缓缓举起的小手。现场听课的老师都为女孩鼓掌，活动的现场效果非常好。

不管活动形式如何改变，保证每一个孩子都有机会参与评优等公开活动，是我们教育的出发点。为孩子上课，上孩子喜欢的课，是我们孜孜不倦的追求。

篇4：教育孩子避免5个想当然

教育孩子避免5个想当然

教育孩子，有很多“想当然”的做法事实上是错误的，并且错得很离谱，正是这些想当然的行为扼杀了孩子最深的纯真，教育孩子避免5个“想当然”。以下这些“想当然”的以为，就充分说明了这一点。

1、认为孩子理所当然地应该听家长的话

“孩子不听我的！”这是许多家长常说的一句话，那么我想告诉你，你的孩子听你话只有两个原因：一是你说的话是对的`并且对他有好处；二是你们相互约定好必须按规则做。

2、认为我为孩子做了牺牲，孩子一定会感恩，一定会学好

这是一种没有因果联系的逻辑。自己的事情自己做，这是教会孩子的自立能力。如果孩子该自己做的事情我们家长也替代了，这等于剥夺孩子的生存权利，探索世界的权利。这不但培养了孩子的依赖性和被支配性，相反父母为孩子做的越多孩子的私心就越重。

3、认为做人的道理等孩子“懂事”后再教育

现在很多家长的普遍做法是只要孩子学习，其他的事别管。从小把孩子教育得就不负责任，成为生活的旁观者，家长之友《教育孩子避免5个“想当然”》。如果孩子从小不被引导去关心别人，理解别人，长大后就会我行我素。一旦这些道理在他们心中形成牢不可破的价值观和信念时，失败就会不可避免。

4、认为批评是让孩子改掉缺点的唯一方法

认为孩子做错事就应该批评，否则会养成坏习惯。这对传统观念中的大多数家长来说是天经地义的事，但我要说这一点是不对的。并非批评就一定能使孩子改掉缺点，相反破坏性的批评只会把孩子的潜能埋没，自我价值打消，毁掉孩子的自尊心。

5、认为表扬孩子必然会使孩子骄傲自满

这是中国人的一个传统误区。任何一个精神的人都需要供氧者，作为孩子，他们需要的是父母的陪伴、确认、表扬和鼓励，一旦缺乏这些，孩子的自我价值就难以建立起来。

如果想让孩子听你的话，你就要先培养孩子的平等观念和独立人格。与孩子平等相处，引导孩子正确思考，让孩子独立做出选择。

篇5：无理要求不能迁就教育随笔

无理要求不能迁就教育随笔

因为年龄特点，幼儿对世界充满了好奇，什么都想尝试一番，时常与他人攀比，从而提出一些无理要求，怎样对待幼儿的这些无理要求，这是我们在幼教工作中经常遇到的问题。

一天中午，近两点时，我班的新月才由奶奶陪着，哭着、闹着，来的活动室，我向她奶奶问明了原因：原来是不想上幼儿园，挨了一顿打后，才勉强由奶奶“押送”来的，我摸了摸新月的头，拉着她的小手来到她的座位坐下，并说了些鼓励的话，消除了孩子心理上的压力，新月乖乖的坐在小板凳上，情绪基本稳定下来了，我回头示意让她奶奶放心，可以回去了，但是我发现了新月奶奶那充满犹豫、怀疑的.目光，我知道她奶奶不放心孩子，有时候孩子的一些无理要求都是被家长一味的迁就，从而助长了孩子的任性。

事后，我向新月奶奶问清楚了新月不想上幼儿园的原因是：中午不想睡觉。针对这个原因我对新月说，小朋友正是长身体的时候，有了充足的睡眠，身体才能更强壮，脑袋也更聪明，做游戏、学习才会更有精神。

从次以后，新月再也没因为午休闹过脾气，每次能主动上床躺好，我也没有刻意要求她非要闭上小眼睛，睡着，我知道不能太心急，要慢慢来，等到养成好习惯后，就行了。

篇6：不能随便冤枉别人教育随笔

不能随便冤枉别人教育随笔

“观察记录”这项工作是我们幼儿园老师教育孩子工作中的好帮手，它帮助我们准确的把握班中每一个孩子的个别差异，例如孩子之间年龄有差异，性格有差异，行为习惯有差异等等。在平时的日常活动中，作为老师用赞赏的目光去观察记录，将会收到意想不到的效果。

洋洋是我班年龄较小的男孩，性格外向，是我们班出了名的“小调皮”。今天活动结束后，孩子们像往常一样排好队准备入厕，这时我们班萌萌嘟囔着说：“老师，洋洋推我!”我走到他们面前说：“怎么了，洋洋？排好队，不准挤！”我看了一眼洋洋，洋洋马上低下了头，默认了刚才自己错误的行为。过了一会，孩子们陆陆续续从卫生间里走进了活动室，我照例到卫生间看看冲厕所的水龙头有没有关好。我走到小便池一看，里面不知是哪个小朋友把家长做的布艺小辣椒扔了进去，那可是家长辛辛苦苦一针一线做出来的，我把布艺小辣椒拿了出来用水清洗干净，凉在外面。我让孩子们看着我做的这一切，然后我走到孩子们面前，问：“是谁把小辣椒扔进去的？”孩子们异口同声的说：“是洋洋！”于是，我马上把洋洋请到了我面前，可不知我怎么询问，洋洋就是不承认是自己做的，而大部分孩子都指认说是洋洋做的，“到底是怎么回事”一个疑问出现在我的脑海中，“会不会平时孩子们总是告洋洋的'状，然后孩子们习以为常把所有的“坏事”都推给洋洋”。我心里这么想着，于是我决定这件事先放在一边，我要留心观察一下。

这几天我班的孩子对彩色的数块特别感兴趣，一到课后休息时间孩子们都会跑到彩色数块前，摆弄自己喜欢的数块。可是就是有些孩子不太爱惜数块，让数块随意的躺在活动室的角落里。我故意提高声音问：“是谁把彩色数块扔在地上的？”果然不出我所料，孩子们又异口同声的说：“是洋洋！”我想我不能再让这件事就这么不了了之了，我召集了所有的孩子在我面前，我说：“刚才洋洋就在我面前玩橡皮泥，他没有玩彩色数块，怎么能把数块扔在地上呢？到底是谁呢？”这时冉冉走到我面前说：“老师，是我刚刚摆彩色数块，摆的太高了，倒在了地上，我是不小心的！”我摸了摸冉冉的头说：“孩子没关系，下次小心点，就可以了！”我趁着冉冉的话接着说：“小朋友们，这次数块是冉冉不小心做的，并不是洋洋。虽然有时洋洋是做错了事，但是并不是所有的“错误”，都是洋洋做的，我希望你们以后不管遇到什么事，话都不可以乱说，没有亲眼看见，不能随便的冤枉了小朋友！”有的孩子认真的点了点头，随后我让孩子们向洋洋道了歉。

孩子是敏感的，我想有时洋洋做错了事，我点名说他时，直接影响了他在其他小朋友心中的形象，导致了这件事的发生。通过这次事件，孩子们给我自己上了一节生动的教育课，它让我明白以后遇到事情不能盲目的当众点名批评孩子，而应该先观察，用一种较为缓和的方式去处理还孩子的问题。

篇7：幼儿教师教育随笔:不能娇惯孩子

幼儿教师教育随笔:不能娇惯孩子

在一次开放日活动时，李哲小朋友要妈妈去书架给他拿图书。妈妈说：“别的小朋友没有拿图书，我们也不能随便拿图书看啊。”可是李哲却哭起来，偏要妈妈给拿，不管妈妈怎么说，不给图书就是哭，也许是因为怕影响我们的活动，李哲的妈妈只好到书架上给拿了一本书，李哲才停止了哭声。他的妈妈不好意思的说：“这孩子脾气很倔，很任性，都是他奶奶和爷爷给娇惯的。”

是啊，正像李哲的妈妈说的那样，现在有些孩子很任性，因为农村孩子大多数是由爷爷奶奶照看的，人们常说隔辈亲，爷爷奶奶会特别疼爱孩子，娇惯孩子，给孩子养成了任性的.性格。平时这个小朋友在幼儿园里不是这样的，还是比较懂事、听话的；可是当着家长的面时，却表现出了任性的性格，其他的孩子有时也会表现的和他一样。

通过这件事，可以看出，有的孩子在家里和在幼儿园里不一样，在幼儿园里是个好孩子，因为没有爷爷奶奶的袒护。可是在家里却是“小皇帝”，娇生惯养，要什么，得赶紧给什么，要不就会又哭又闹。针对这种现象，在幼儿园里，我通过讲故事，说儿歌等形式，还通过和家长沟通、交流共同对孩子进行良好行为习惯的培养，通过一段时间的培养教育，孩子们也有了很大的变化任性的孩子也不那么任性了。我们做老师和家长的，不能随意地去娇惯孩子，要给孩子一定的约束力，培养他们的自理能力、独立能力和守纪律的意识。

篇8：长得可爱不能算教育随笔

长得可爱不能算教育随笔

周五评五角星。

我们的制度是：说说自己哪里好，说出来大家都同意那就能得到五角星。

很多孩子受着五角星的驱使，积极的展示自己的优点，恨不能四张嘴八只手把老师的眼睛和耳朵团团围困。轮到潘佳怡了，她笑嘻嘻得站起来，盯着我不说话。“你呢?潘佳怡”“我长得可爱”，我一时之间有点反应不过来，不知道怎么评价了。因为“长得可爱”也确实是个优点，但很快我告诉她“长得可爱不能算，因为长相是爸爸妈妈给你的，不是你自己努力以后得到的，请你想想平时有没有表现特别好的地方?”她失望地坐了下去。

小朋友会出现这样的回答我始料未及，我也有意识得开始反思平常自己的或者是周围成人的言行。潘佳怡确实长得很可爱，大大的眼睛，圆圆的脸，很多老师看见她都会忍不住捏捏她圆圆的脸，然后说“恩，这个可爱，大头大脑的`”。也许，这无形之中给了她一种心理暗示“长得可爱老师就喜欢我”，她也因为“长得可爱”而得到老师的很多特许，比如吃点心的时候，如果桌上多饼干或者水果什么的，只要她要吃，基本上就都由她来把多出来的吃掉。因为当她忽闪着两只大眼睛用请求的眼神看着你时，你实在无法拒绝她的要求。久而久之，一种不劳而获的心理在她的心里蓬勃滋长。

相貌是天生的，不需要做出任何的努力，因为长得好而不是某方面表现特别好，或是在某件事情中付出努力而得到表扬这对她或者是别的孩子来说都是不公平的。孩子的观察力比成人更敏锐，她们对成人的言行更敏感，时间久了，她们也会慢慢懂得利用这种先天条件获取自己想要的好处，达到自己的目的。这给做为老师的我敲响了警钟。

篇9：上课生活随笔

我讲的上课，是上的写作课。这节课上得特别生动有趣，让我们都忘不了，所以我才会把它写出来给你们看。

在上课前，x老师在黑板上面写了四个字：禾字旁的桥、福、众、日。x老师还在每一个字的后面用小字提了一个问题。然后，x老师就叫我们开动脑筋，查找资料，或者和同学商量讨论，寻找答案。

大家听了x老师讲的话以后纷纷找人合作讨论起来。个别同学一个人在那里苦思冥想，努力寻找回答问题的答案。有的在纸上涂涂画画在研究探讨。许多同学在进行热烈的讨论，有的甚至争得面红耳赤，有的却不理周围的人，低着头在寻思。

朋友，你说这样的课我能够不写出来让大家共赏吗？

篇10：上课生活随笔

“叮呤呤、叮呤呤……”上课铃声响了。

数学老师轻快地迈进了教室。先是背诵口诀，同学们不约而同地背了起来，顿时朗朗的读书声传遍整个校园。接着老师让我们做几道数学题。整个教室马上变得安安静静，连掉一根针也能听得见。同学们都在专心致志地做题目。最后老师讲评题目。我突然发觉老师有道题做错了。我想举手指出又怕自己弄错，于是我又认真地算了一遍，还是那样的。我环顾四周，同学都在聚精会神地听课。我想还是不说吧，可是老师曾经说过我们要做一个诚实的小孩。我犹豫了一会儿，终于勇敢地站了起来，说：“老师，这道题做错了。”我的声音好象炸雷一样，全班同学一下子惊呆了，紧接着整个教室像炸开锅一样，议论纷纷。

老师听了，认真地算了算，才发觉自己真的错了。老师微笑着走了过来，摸了摸我的头说：“你真是个勇敢的孩子。我们都要向她学习，做一个勤奋学习的好孩子。”大家听了都热烈地鼓掌起来。

篇11：幼儿教师上课随笔

本学期孩子们进入到大班的学习了，课堂上的时间也变长了，怎么样才能让孩子们喜欢上自己上的课，做到在每堂课上积极举手发言呢，我很是苦恼。绞尽脑汁。

一天中午，跟孩子们一起欣赏动画片时，大头儿子中的一个片段，竞赛的方式。于是我把它加入到了课堂中，将每节课设计成一个比赛，语言课上比比谁回答的问题多，数学课上比比谁强大的快，艺术课上比比谁的声音最好听，社会课上比比谁小手举得最听话，有比赛就有奖品，我会时不时的奖励孩子们一些小贴画或是小红花。还别说，效果真的很好，孩子们上课不仅能够积极回答问题了，上课效率也提高了。

篇12：幼儿教师上课随笔

在宝宝角区域内，今天进区玩的是宏超、文淑、文清等几位小朋友，这次他们玩的游戏是抢救在火灾中受伤的“病人”。游戏一开始，由宏超为队长组成的120医疗队就忙开了。首先，他们接待的第一个伤员是梅花鹿，因为梅花鹿伤势比较严重，据宏超队长讲它几乎没有呼吸了。于是，几个医生一起上，有的给梅花鹿输氧气，有的给梅花鹿打针，文淑则在给梅花鹿检查心脏。我问她:“你这是在干什么呀?”她说:“这是最有效的抢救方法，我在电视中看到的，一般在伤员最危险的时候就用这个方法。”“真不简单!”我当即就表扬了文淑。

这时，又有“老虎、狮子、猴子”等几个“病人”陆陆续续地被送过来了。我也加入到了他们的抢救队伍里。小朋友见我参加了，都高兴的不得了，劲头更足了，他们安排给我的任务是接听电话。于是，在老师和小朋友的共同活动中，内容更加丰富了。他们听心跳、相互讨论抢救方法……忙进忙出，俨然一副小医生的样子。这时，又送来一个危急病人，是“大象”，好象连呼吸也没有了。

小医生们开始议论纷纷:“老师，是不是他已经死掉了?”“不会吧?看看他还有没有气?”“先听心跳!有心跳就说明他还有气!”于是，他们有的捏捏“大象”的脸，有的推推“大象”，还有的用听筒听听“大象”的心跳……在老师的引导下，又一次抢救行动忙碌而有序的进行着。

活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。因为有了大家的合作力量和团结协作的精神，才能将这么多的“伤员”抢救过来，小朋友们初次经历了救死扶伤的过程，也尝试到了成功后的喜悦，每个人的小脸上都洋溢着幸福的微笑。

上述案例是一种幼儿自发行为，引出师幼互动的活动。这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者。由幼儿关注的这次抢救火灾中受伤的伤员事件，自然引入到安全知识的巩固练习中，教师在与幼儿一起游戏的过程中，充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，鼓励幼儿自身主动的学习，来积极的建构自己的知识储备。

[幼儿教师上课随笔]

篇13：幼儿教师上课随笔

幼儿特别好动，尤其是小班的孩子，很难安静的坐上十五分钟，但是如果有他们非常感兴趣的事情，坐上二十分钟也不成问题，比如手工课上，孩子们会很认真的动手操作，作品没完成，你让他出去玩他也不会出去，这就是一个兴趣问题。针对这种现象，很多内容我们就搬到手工课上，让孩子动手操作，比如说学习儿歌《大茶壶、小茶壶》，我们给孩子准备了颜色多样的橡皮泥和几个大大小小的茶壶，老师便示范边教幼儿捏大小不同的茶壶，便捏边学习儿歌，在捏的过程中不知不觉的掌握了学习内容。其实幼儿园的很多课程内容我们都可以让孩子边动口边动手，幼儿的理解会更直观、更形象，兴趣也比较持久，课堂教学也会收到特别好的效果。

篇14：教育随笔：上课孩子不举手怎么办？

教育随笔：上课孩子不举手怎么办？

平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？通过长时间的观察，发现不爱举手的幼儿多半是性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？”臧冠桦听了认真地点点头。此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的`变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。