数学生活教育的实施研究

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篇1：数学生活教育的实施研究

数学生活教育的实施研究

摘要

当前，为了使学生在生活数学中受到更好的教学，培养学生在日常生活中能够寻找问题、分析问题、解决问题，提高学生的数学素养，让学生在日常生活中体验数学，感受数学的魅力，加强学生的数学知识应用能力。所以我们有必要对学生进行生活数学教育，让学生接受数学实践活动，在数学各种活动中锻炼自己解决问题的能力。

关键词

生活数学;数学实践;问题意识;数学教育

生活中充满数学，数学来源于生活，并最终服务于生活。生活数学在日常实践中有着重要的作用，要让学生体验数学在实际生活中的重要意义。既要让学生体会数学，感受数学，从而使学生不再觉得数学高不可攀，不再觉得数学是脱离生活实际的，更要使学生发现有许多事情与数学有着直接的联系，在生活中会遇见各种各样的问题，等着我们用自己所学的数学知识去解决。这就需要老师在课堂教学时把知识与实践相结合。所以我们就有必要对学生进行生活数学教育，培养学生利用自己所学的知识解决各种问题的能力。那么如何实施生活数学教育呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

1走进日常生活，让学生寻找问题分析问题

小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生自己的数学。数学来自生活，又必须回归于生活。数学的教与学应该联系实际，注重现实体验，让学生把数学与生活融合在一起。学生生活环境中，存在着大量的数学问题，这些问题是学生学习数学与应用数学的很好的题材。我们的生活为数学课堂提供了许多教学素材。在教学的过程中，我让学生从身边的、常见的、能感受的现象中寻找数学问题，并分析问题。在教学直线、线段、射线的认识中，我安排了认一认，说一说活动，通过学生的认说知道有两个端点的称为线段，只有一个端点的为射线，没有端点的是直线。在教学平行线时，我安排方格纸上平移铅笔的活动，通过对平移前后的比较，引出平行线。在练习中安排了说一说，找一找生活中的平行线等活动，进一步让学生认识平行线。在教学中要充分注意学习生活题材的广泛性，注意从学生身边的生活中寻找数学题材，给学生提供数学活动的机会，让学生学会在寻找问题分析问题中找到解决问题的方法。在教学认识垂线时，安排了测量门框是否垂直、画框是否挂正的活动，让学生在日常生活中体验生活数学的作用。生活是数学的源泉，数学需要生活，靠生活理解数学，让学生尝到在生活中寻找问题分析问题的乐趣。在教学人口普查时，利用了生活中一些人口普查资料让学生展开学习，能够增加知识，同时也让学生体会到读写大数的意义。

2创设日常生活实践活动，培养学生解决问题的能力

我们在日常生活中要给学生创设一些生活实践活动，让学生利用自己所学的数学知识解决生活中的各种问题。而我们作为教师就要善于为学生引路，让学生学会自己解决一些疑难问题，提高应用能力。如让学生计算家庭的开支、计算水电费、计算银行存款的利率等问题。还可以让学生用已学的数学知识解决其它遇到的问题。让学生从已有的数学知识出发解决实际问题，探究新的数学知识，同时让学生置身于生活问题中去解决实际问题，从而使学生进一步体会知识来源于实际，更让学生体会到生活中处处留心皆学问。为了使学生更好地了解数学的魅力，理解学习数学的意义，教师要善于引导学生用好自己身边的资源，挖掘好学生生活中的教材，提高学生用自己所学知识解决问题的能力。带领学生开展一些具有趣味性的实践活动，激发学生的学习兴趣。教学平行线时，让学生在教室里找平行线，让学生体验到平行线就在我们身边，看得见也摸得着，这也是新课程提倡的数学源于生活，用于生活的思想，提高了学生在生活中利用所学知识去解决各种问题的能力。

3利用生活数学，增强学生应用意识

我们要让学生体会到数学生活化，生活数学化，让学生凭借自己生活经验主动去探索，让学生感受到数学就在我们身边。学生生活的环境中，存在着大量的.数学问题，这些问题都是学生学习数学与应用数学的很好的题材，在教学中作为教师就应该让学生从身边的、常见的、能感受的现象中去学习。我们要让学生去体验数学，走进数学世界，从学生熟悉的生活环境出发，让学生注意从身边的事例中去学习，去探索发现生活中的数学问题，去发现数学规律，去感受学习数学的美好，去了解生活数学的艺术。在教学注重学生的参与学习体验。在教学时让学生用温度计实际测量当天的室温、水温，从生活中找到零下温度。让学生帮老师出主意找旅游景点，让学生从生活中认识新知，体验新知，把自己所学的新知运用于生活中，体现了数学知识源于生活，用于生活。在教学中，安排了听故事找信息和给小区住户编号码，让学生感受到数学与生活息息相关。学生学习数学应该是生活中的数学，是学生自己的数学。作为教师要学生练联系实际，注重现实体验。在教学中，让学生找一找、说一说生活中的平角和周角，比如折扇、钟面、倒立、双臂侧平举等等。这些都能从生活中发现，从而使学生体会到数学来源于生活，来增强学生应用的意识。

4创造生活实践解决生活中的数学问题

俗话说：授之以鱼不如授之以渔。用生活实例教学生学数学，要给学生创造一些生活数学活动，让学生从生活中熟悉的事情入手，去调动学生学习的积极性，让学生去积极参与，并愿意主动解决各种问题。让学生在生活数学中寻找问题，并解决生活中的数学问题，学以致用。让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，激发出强烈的求知欲。在教学中要力求从学生熟悉的生活实例出发，让学生自由选择他们身边的事例，创造一些生活情景，激发学生参与意识，能够利用所学知识解决日常生活中的一些问题。我从学生的生活经验出发，设计了爸爸和妈妈都爱我的问题，让学生掌握了乘法分配律，培养了学生用数学思维方法观察周围事物、思考问题的良好习惯。在教学厘米时让学生用指宽测量家中的一些物体的长度，并做好记录。教学吨时，让学生在互相协作下称出1克米的粒数，再估计全国13亿人每人每天浪费1粒米，全国每天浪费多少粒米。作为教师，要结合实际，要贴近学生创造一些事例，让学生通过生活数学，自己发现问题，并用自己所学知识解决问题。在教学中利用一些生活题材，帮学校计算一二三年级更换桌椅所花钱数，拉近了学生与现实生活之间的距离，扩张了数学学习的现实意义，从而让学生能够更加充分感知乘法分配律知识的存在，提高了学生解决生活中的数学问题的能力。

5体验日常生活，走进数学世界，培养学生应用数学能力

教师在教学中应带领学生去体验日常生活，让学生走进缤纷多彩的有趣的数学世界，并自由翱翔于数学的海洋。作为教师要努力让学生理解数学，体会数学与生活的联系与意义。让学生了解生活，联系生活唤醒学生知识记忆，让学生熟悉生活中的事例，去体验数学世界，就是让学生体会到数学就在我们身边，激发学生学习的兴趣。作为教师要善于引导学生体验生活体验数学，去感受数学的奥妙，更要让学生学会在体验生活数学的同时，找出数学问题，分析数学问题，解决数学问题。例如，在物体分类一课的引入中，先出示一张照片，问：同学们，你们逛过商场吗？学生肯定回答后，我又说：老师上个星期日也逛过商场，这就是我用照相机在商场拍的照片，你们想不想看？接着就借助课件展示了几张商场中实物分类摆放的照片，让学生说说看到了什么，发现了什么，从而引入课题。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学的趣味性和生活性。例如在上《解决实际问题》一课时，围绕妈妈的一天这一主题，结合买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，怎样安排时间。让学生结合自己生活中的事例自由发言，说出自己的想法，去找出解决怎样安排时间问题。我又让学生把日常生活与数学知识紧密联系起来增强数学的气息，提高学生学习数学的兴趣。在教学数线段时首先抛出求北京到上海两站间需设置多少种不同票价的生活实际问题，让学生在解决问题中体会学习数学重要性。

6结合游戏情景提高学生解决问题的能力

在数学教学中要以学生发展为主，从学生的生活经验出发，设计动态的生动活泼、主动的和富有个性的操作过程，让学生体验学习过程。教师要让学生在学中玩，在玩中学。教师要善于设计一些贴近生活的数学操作活动，就是为了让学生知道数学源于生活，更要回馈于生活。将数学知识巧妙的和数学游戏相结合，培养学生在游戏中寻找数学，激发体会发现数学体验生活数学的乐趣。就是为了让学生提高学生分析问题，解决问题的能力。教师在教学中要善于引导学生从实际生活中发现，挖掘生活中有意义又有趣味性的问题。抓住现实生活中的典形事例，传授给学生思考的方法，让学生在数学游戏中真正体会到学习数学的趣味性和实用性。在教学中通过猫捉老鼠的游戏学习习近平移，以教室内的同学为情境，学习数对、确定位置等等，抓住学生的好奇心，结合学生的生活实际，让学生在生动有趣的数学游戏中学习数学，提高了学生解决问题的能力。

总之，生活数学强调了数学教学与社会生活相接轨，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，从小树立爱数学、学数学的情感。在课堂教学中必须把生活数学带到学生日常生活中，让学生体验数学感受数学，利用学生原有的知识经验，让学生从熟悉的现实生活中找出问题分析问题并能用所学的多种方法去解决问题。设计与贴近学生日常生活而又非常生动有趣的数学活动，对学生进行生活数学教育，激发学生学习的兴趣。我们要让学生体验日常生活，体验生活数学，生活即数学，数学也就在生活中。对学生进行生活数学教育是必要的，对学生学习数学有着非常重要的

参考文献

[1]周成海.现代教学理论与有效教学模式.

[2]张丹,白永潇.课程标准案例式导读与学习内容要点.

[3]孔凡哲等.上好课有效技能

篇2：实施“生活数学”教育 培养自主创新能力

实施“生活数学”教育 培养自主创新能力

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神和创新能力。

一、技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自生活。 如教学一位数乘多位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱?（独立计算）

济南一日游              每人126元

南京、苏州、无锡五日游  每人454元

上海十日游               每人1622元

西藏拉萨五日游           每人5985元

香港、澳门三日游         每人2388元

这样为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识，算算家里人共同外出旅游需要多少钱。学生可以自由地选择 旅游路线，更容易激起计算的兴趣，同时体现了知识的应用价值。

二、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

三、应用题训练“生活化”

应用于题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个小商店，给商品标上价格，如文具盒标上6元，钢笔标上10元，自动笔标上1元5角等。问：老师想买三支钢笔，一个文具盒，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买其它文具，请你帮老师设计一个买文具的方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

四、日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的.习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在教学长度单位中，教师可以提出这样的问题，你有多高？用什么作单位？身体有多重？用什么作单位？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、想一想，这些都离不开数学。再如，生活中的日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力 。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

篇3：小学数学生活教育理念研究论文

小学数学生活教育理念研究论文

一、从生活中来到生活中去

生活教育理念要求我们在小学数学教学中，要把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活又服务于生活。如：人教版小学数学第一册学习“左右”一课时可以从这几个环节进行：

1.感知“左与右”①感知自己的左手和右手；②体验自身的左右；③“机器人”情境的左与右（这一环节让学生从日常生活检验中的“我用左手拿碗”，“我用右手握笔”等初步感知左手和右手，然后，教师引导学生寻找自己身上的一对“左右”好朋友，使学生积极参与其中，体验自身的左与右，促进学生对左与右认识和掌握，最后利用“大家都做‘机器人’”这一游戏情境引导学生通过伸手、拍肩、跺脚等，以及难度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合儿童心理的游戏活动，加深学生对左与右这两个不同方向的印象，促进知识的内化。）

2.感悟不同参照物的“左与右”①两种学具的“左与右”；②多种学具的“左与右”；③“小考官”问“左与右”(教学中，教师先让学生说出非常熟悉的橡皮和尺子两种学具中，谁在谁的左边，谁在谁的右边，初步明白不同参照物情况下的左与右的关系；接着，让学生分析“多种学具的左与右”，并将从左往右的顺序说和从右往左的顺序说相结合，使学生从参照物相对独立的对“左”和“右”的感知，过度到有统一参照物的从左往右和从右往左的感悟，使学生的方位意识得以提升。

3.体验相对的“左与右”（握手是生活中较为常见的一种社交礼仪，这一环节教师可以利用和学生握手这一素材引发学生的认知冲突，体验“左与右”表述方向的相对性。

4.联系生活中的“左与右”①右转弯，左转弯；②为什么要靠右行；③停车场有几辆汽车（这一环节中教师先将生活中的“禁止右转弯”和“禁止左转弯”的标志让学生探讨，在交通不断发达的今天，从小学开始认识一些交通标志是必要的，同时让学生认识到要是开车不看清交通标志会有危睑，这样方向意识、安全理念，就自然地融人其中。“停车场中有几辆车”让学生学会用学到的左与右的知识解决实际问题，发展学生的思维，培养了学生的思维能力。数学与生活密切相关，注重数学的应用，突出数学与生活的联系是20世纪以来发达同家和地区数学课程的基本特征之一。文献标识码：A颁布的数学课程标准也第一次明确将“实践与综合应用”作为小学数学阶段数学课的必学内容，这样有利于在数学教学中沟通生活中的数学与书本上的数学的联系，让学生能够综合运用已有的数学知识和经验，经历自主探究、合作交流，解决一些和生活经验密切相关的具有一定挑战性的问题，对培养学生的创新意识、创新能力、实践能力及分析和解决问题的综合能力具有积极作用。数学教学中这样的实例还是很多的。如：学习了长度、高度、面积、体积等概念后组织班级学生进行校园测量活动，教室的周长、面积，两间房子之间的距离及房子的高度等，促使学生在实践活动中进一步认识这些数学概念，同时也能够在活动中增强同学之间的合作意识，加强班级的凝聚力及向心力--

二、“教、学、做，，合一

陶夫子认为，“生活教育”是以生活为中心的教育，最根本的原则和方法就是“教、学、做合一”。其涵义就是“教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法”。“事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做t学的是学生。”也有教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我们在数学教学中注重实践经验，关注学生成长，尊重学生人格，培养和造就个性鲜明、勇于创造、善于思考的新人。教学“长方形的周长”一课时，在学生理解了长方形周长的概念后，让学生尝试计算数学课本封面及课桌面的'周长。要求边操作边思考以下问题：（1)你想用什么办法来求出长方形的周长？（2)在求长方形的周长时，你运用了哪些学过的知识？(3)小组交流后，有什么新发现？（4)怎么样推导归纳周长公式？然后小组动手操作并交流，再派代表汇报：“我可以用两条长加两条宽算周长。”“先求出一条长和宽的和，再求出它的两倍就可以了。”……多种思维的碰撞引发学生的思考，从而形成对长方形周长概念及计算方式的独特理解。在“长方体的认识”一课教学中，可以这样设置教学环节：观察具体的长方体制作一个长方体—用小棒、接头搭建一个长方体—PPT演示搭建长方体的方法及过程—思考搭建或制作一个长方体需要哪些材料，还有哪些方法？通过操作、交流、回顾等环节，使学生能从动手操作向想象操作过渡，在操作的过程中完成思维的过渡。通过学生的动手实践和亲身体验，充分发挥了学生的主体作用，动手操作的过程是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。让学生多种感官参与学习活动，不仅仅能使学生学得生动活泼、理解得更加深刻，还有利于发展学生思维，培养学生的主体意识和创造意识。

要特别提出的是在强调数学与生活相联系的同时，我们也应清醒地认识到，生活化是数学学习的手段，决不能为了“生活化”大费周折，牵强附会，创设的生活情境应符合实际，不可喧宾夺主。生活原型的提供须服务于教学内容，有利于教学才能取得较好的效果。小学数学课堂教学，需要必要的生活情境，但更需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。“生活化”应与“数学化”有机结合，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味,

篇4：数学教育前沿研究

数学教育前沿研究

文章摘要：《数学教育研究前沿丛书 数学基础知识、基本技能教学研究探索》数学基础知识、基本技能（简称“双基”）研究是涉及我国数学教育目标的大课题。数学知识的学习要转化为能力和素质，常常更多地依赖于数学技能的训练和熟练这样的中间环节。学好数学不作一定数量和质量的习题是断不成功的，而数学习题的…

【编者按】数学教育研究的目的，是揭示数学教育的基本原理、特有规律，把掩藏在大量实践背后的因果线索理清楚并上升为理论。张奠宙、李士琦主编的《数学教育研究前沿》把近年来学术含量较高的作品收集起来，展现了中国式的数学教育研究。本站特意搜集该丛书的pdf版，以供各位数学爱好者学习交流之用!

《数学教育研究前沿》选材论文包括有在美国、新加坡、德国以及香港和内地大学所做的博士论文，也有针对中国现状所做的调查报告、专题研究，意在积累和展示中国数学教育学者的研究成果，为建设中国式的数学教育理论提供了基础。

点击标题下载《数学教育研究前沿丛书 数学基础知识基本技能教学研究探索》作者简介：田中，1967年毕业于新疆大学数学系，曾在中学、中师从事数学教学。现为江苏常熟高等专科学校副教授，主要从事数学教育学相关课程的.教学与研究，在《数学教育报学》、《数学通报》、《数学教学》等杂志发表研究报告或论文20余篇。

精选文摘：我国是一个数学教育大国，无论从学习数学的人数众多，还是从情况的千差万别，都是无与伦比的。学生在有限的时间里，究竟学些什么样的数学，又如何来学，这始终是数学教育面对的两大基本问题。与这两个基本问题密切相关的重要问题之一，便是基础知识学习和基本技能训练的教学。

“基础知识”和“基本技能”（简称“双基”）在基础教育中大约是使用频率最高的跨学科的教育专用词。这种被使用的状况，一方面反映出它在教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。“双基”确实重要，教育界恐无异议，“双基”对数学学习尤其重要，也早已成为勿需争议的命题。但是，把它看作“常识”，看作无需研究的不言自明物，则大谬不然。实际上，这两个看似基本的问题恰恰有着十分丰富的内涵需要探讨，它与数学教育过程中方方面面的关系值得研究，尤其是在全面推进素质教育的今天!

“双基” 研究是涉及我国数学教育目标的大课题。从哪里切入?笔者认为，切入点应该是最具基础性且关系着整个研究方向的问题，那就是 “双基” 概念的界定。因为若连“双基”确切的涵义都不清楚，抓 双基”就相当程度上处于盲目，至少是不甚清醒的状态。

数学知识的学习要转化为能力和素质，常常更多地依赖于数学技能的训练和熟练这样的中间环节。学好数学不作一定数量和质量的习题是断不成功的，而数学习题的基本的、最一般的功能就是技能训练。这大概可以说明，技能训练作为知识和能力素质的中介是数学学习的重要特点。技能的掌握和熟练与否相对于知识学习是学习者的外显行为，是可以测量、从而也可以得到评价的。另外，在应试教育下的“题海战术”、“大运动量”也和基本技能训练有关。显然，为数学基本技能训练寻找一个合适的尺度是有实际意义的。

篇5：大学生心理健康教育实施途径研究

大学生心理健康教育实施途径研究

现在的在校大学生是应试教育下培养出来的,他们在中小学阶段只注重知识的.积累,而忽视了素质的培养,尤其是心理素质的培养.进入大学,各种心理困扰、心理问题日渐突出.大学生心理健康教育工作尽管已受到高校的普遍关注,但是仍不能适应全面推进素质教育的需要,我们应努力探索新形势下大学生心理健康教育的实施途径.

篇6：小学数学教育研究论文

摘要：信息化背景下的小学数学课堂中，网络信息系统为学生提供了更多的学习资源，使教学内容更加丰富，为学生的交流提供了平台。但是，信息化在促进学生学习效率提高方面并没有充分发挥作用。小学数学的教学模式缺乏创新性，使学生的学习兴趣大大降低。只有不断对数学教育进行改革，小学数学教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。本文在研究信息技术在小学数学课堂教学使用现状的基础上，探究信息技术与小学数学教学的有效整合策略。

关键词：小学数学;信息技术;课堂;策略

一、信息技术在小学数学教学应用中出现的问题

当代小学数学教育存在的根本问题是缺乏现代的教学手段，小学数学教学需要有现代教学手段的融入。教学手段如果落后，会严重影响教学质量。数学的学习需要有创新的手段，如果数学的教学缺乏这些因素，那么数学的教学将会是失败的，也不利于教育的发展。

1.多媒体技术的使用忽略了教学内容

当前，数学的教学手段比较单一，没有吸引学生学习的亮点。在教学中，教师只会给大家讲解一些基本知识，学生很少有上机操作的机会。这样呆板的教学模式，使学生对数学学习产生厌烦的情绪。兴趣是最好的老师，学生没有了学习兴趣，就会影响学习效果。多媒体技术的使用可以增加小学数学的趣味性，如用一些视频来展示数学内容，会取得较好效果。但是，在教学中真正融合多媒体技术时，教师却往往只注重形式而忽视了内容。例如，教学中，教师看到了多媒体技术的包容性，利用其来设计内容丰富的教学课件。虽然，教师的课件丰富了，但是，却让学生难以消化。这时的数学课堂只是教师展示课件的地方，全然没有起到提高教学效果的作用。

2.信息技术的资源没有充分利用

多媒体是信息技术发展后的一个重要展示平台，对数学教学有利也有弊。部分教师为了吸引学生的注意，会在课堂利用多媒体技术播放一些视频，学生只关注视频，而忽略了学习的重要性。因此，在多媒体融入小学数学教学的过程中，是需要教师的监督和正确指导的，要让学生认识到，多媒体技术不是单纯娱乐的工具，其主要的功能是学习。

3.教师的信息技术使用能力差

在当前的小学数学教学中存在的问题是，部分教师的多媒体技术使用能力较差。有些教师的文化水平低，有的年龄偏大，都会影响多媒体技术的使用水平。再加上学校对教师多媒体技术使用的不重视态度，都会影响利用多媒体进行教学工作。一些学校认为，教师多媒体技术的使用能力并不是那么的重要，因此导致很多教师的多媒体技术使用能力比较差，有的甚至无法使用多媒体技术进行教学。这些，对教学效率和教学质量都有着很大的影响。

二、小学数学教育与信息技术的整合策略

1.将网络学习与培养学生的自学能力有机结合

在小学数学教学中，培养学生自主学习的能力尤为重要。小学教学不仅仅是教给学生怎样去解答问题，还是教给学生一种解决问题的思想。在传统的课堂教学中，培养学生的自学能力较难，一些教师为了赶进度，保证教学的效率，忽略了学生自学能力的培养。有了多媒体技术的融入，可以更好地培养学生的自学能力。利用网络平台，学生就可以对数学课程提前预习，在课下可以巩固所学的知识。网络平台除了能方便学生的预习和复习之外，还有一个最大的优势，就是学生可以通过网络平台把自己不理解的数学问题反馈给老师，老师再根据问题一对一的去解决。多媒体技术的使用对教学模式有着重要的影响，在小学数学的教学中，现代多媒体技术的使用是十分重要的。在学习数学的过程中，有了多媒体技术的使用，数学的学习才会充满乐趣，数学课堂才会有活力。学生如果有了这样的学习条件，就能不断提高学习数学的兴趣，并学习到很多有价值的数学知识。如此，小学数学教育也会上升到一个新的台阶，并会促进我国教育的发展。例如，在学习乘法时需要回顾加法的内容。如果是在传统的课堂上，为了使学生回忆加法的计算，教师就需要通过板书来展示，但是如果使用多媒体技术教学，教师就可以直接播放加法计算过程的视频，这样不仅节约了课堂时间，而且使课程内容更加形象，更加具体。在播放视频的过程中，学生可以复习巩固加法的运算规则，并且可以借助记忆中的知识构建链接相关知识点。教学过程中，教师也可以通过列举一些案例，通过实物展示来提高学生的计算能力。这种网络的教学模式可以使传统的课堂变得具有创新性，使复杂的计算模式变得更加具体，是一个提高学生成绩、培养学生自学能力的有效手段。

2.使学生成为多媒体应用的主体

在小学数学教学中，经常面临的问题是学生过于依赖老师，把老师当成学习的拐杖，没有老师的指导就不知道怎样进行学习。学生才是课堂教学的主体，应该发挥学生的主观能动性。教师可以引导学生以小组为单位进行学习。在这个过程中最重要的就是学生的自主展示。教师应该引导学生利用多媒体技术来展示自己对课程的理解以及一些疑难问题。通过这种方式，教师能够很好地了解每一个学生的难点和疑点。同时，学生也能够培养自己的逻辑能力和信息的整合能力。例如，教师在教给学生一个新知识的时候，可以给学生进行分组，然后提出问题。学生在讨论过程中解决问题，从而自主学习了新知识。然后学生可以把学习结果以小组的形式做成课件，在课堂上展示。通过小组合作方式，可以使学生在讨论过程中碰撞出思想的火花，能够提高学生独立解决问题的能力。学生和老师之间的互动也是十分重要的。这种互动方式，可以通过学生对老师提问来实现。这样，老师就能够及时地了解学生对知识的掌握情况，制定出合理的课程方案。互动式学习是一种科学的学习方法，能够使学生在轻松、愉快的环境里学到新的知识。因此，小学数学与信息技术的整合，是一个很有效率的教学手段，多媒体的使用，已经由教师主体向学生主体转变，这对提高学生的知识整合能力和总结能力有极大的帮助。3.培养教师的多媒体技术使用能力师资力量是学校教学发展的基础，只有拥有了强大的师资力量，学校的教学质量才能真正得到提高。因此，学校应该把师资队伍建设作为一项重要的工作来完成。学校可以对教师进行多媒体技术使用的培训，为教师提供学习机会。教师把多媒体技术运用到课堂教学中来，才能真正地提高课堂的教学质量及教学效率。

三、结束语

多媒体教学技术对小学数学教育的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，促进我国教育事业的发展。只有使数学教学具备一定的创新性，小学数学教学才能实现真正意义上的发展，才能够促进我国的教育发展。

参考文献：

[1]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备[J].:4

[2]钱金宏.关于初中数学创新思维教学的探讨[J].数学学习与研究,2011:6.

[3]史可卿.现代信息技术在教学中的应用研究[M].北京：中央广播大学出版社，2011：40.

篇7：小学数学教育研究论文

随着社会的不断进步，科学技术的不断发展，教育教学越来越受到人们重视。随着基础教育教学的不断改革和进步，小学数学教育在不断的课程改革和发展中越来越受到关注，但是在小学数学的教育教学中仍然存在着一些教学缺陷，影响了小学数学教育的教学质量和教学效率。不利于小学生的德智体美劳全面发展。

一、小学数学的教育理念

在小学数学教育中，教育教学的对象主要集中在6-12岁的学生，这些孩子通过所学的数学知识能够解决生活中常见的数学小问题是我们现在所关注的重点，但小学数学的教育目的，不能局限于此，还要同时培养小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，培养孩子的数学兴趣。

(一)以学生发展为本

在中国的小学教育教学中，要全面发展小学生的整体教育，让每一个小学生都能和教学课程一同学习。也就是说“以学生发展为本”，不仅要注重学生的整体发展，更不能忽视每个小学生的全面发展。在小学教学的过程中，教师必须按照学生的身心发展规律，针对不同学生的不同情况，尽其所能地为每一个小学生提供与之相适应的教育方法，激发学生的学习主动性。在关注学生身心发展的同时，学生的个性发展同样不能忽视，要积极发展每一个学生的兴趣爱好。

(二)师生互动，促进教学

在新课程的小学数学教育教学中，不能是传统的、简单的、师生之间的知识教授，必须开放教学模式，实现老师和学生两者之间的学习互动，在师生互动的过程中，发现学生学习中可能存在的问题，进而能够及时发现、解决课程中的教学问题，促进学生学习的积极性。也正是因为这样的教学优势，在现在小学数学教学中，师生互动教学的方法也越来越受到追捧。

二、小学数学教学中存在的问题

(一)教学三维目标不明确

三维目标是数学教育中的新型教育理念，三维目标就是指规定教学课程的性质、目标、内容框架三者之间的教学和评价建议。目前我国的小学教育，仍然存在着教学效率低、教学耗时多的问题，这些问题都是由于在小学教育教学的过程中没有明确三维目标，也就是缺乏教学之中的知识技能、学习方法、学习态度的三维度，造成了教师在教学过程中，教学课堂混乱的不良教学现象。

(二)教学主体混淆,缺乏明确性

在实际的小学教育教学的过程中，学生处于一个被动学习的状态，而老师只注重自己传教了多少数学知识，却忽视了课堂中学生所收获了多少知识。小学生处于人生学习的初级阶段，在学习的发展道路上有着广阔的发展前景，小学生有与生俱来的好奇心，更容易接触新鲜事物，但是在实际的教学过程中，老师往往忽视了小学生的主体性，老师在课堂授课过程中往往会让学生按照自己的思路进行教学活动，把自己作为课堂的主体，忽视了小学生在课堂中的学习体验，使得教学主体混淆,缺乏教学明确性。

(三)教学方法单一,缺乏多样性

在传统的教育教学模式中，教师的教学主要停留在简单的知识传授，总是觉得小学数学就是简单的数学基础知识。在现在的教学当中，小学老师缺乏对小学数学内容的深刻分析和研究，课堂教学中只是简单地呈现课本上的基础知识点，小学数学的教学内容也就仅仅是局限在课本之中，不能够贴近实际生活中的数学应用。这就使小学生在学习的过程中对数学缺乏兴趣，不能开发学生对数学的求知欲和创造欲。

三、小学数学教学的优化策略

(一)落实三维目标,确保备课具有方向性

所谓“三维目标”，是我国在教育教学中的改革新方向。“三维目标”强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的教学目标。在现阶段的小学数学教学中要深刻理解、落实、实现“三维目标”的真正教学含义及教学理念，是要求教师在每一节的课程备课中都必须围绕“三维目标”为课程中心教学。教师可以通过各种教学资源和自身的文化素养熏陶学生，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全方位发展，在学习中品尝数学的乐趣。

(二)加强师生互动教学,确保备课具有实效性

在目前的小学课程教育中，小学数学教学要重视教师与学生之间的互动教学，才能保证教学质量和教学效果，促进教师与学生之间的课堂交流和课堂对话，以学生的发展为课堂重点。让小学生在课堂教学中收获更多的数学知识，运用到实际生活的数学问题当中，确保教学质量和教学效率。

(三)运用多媒体教学,提髙学生学习兴趣

摒弃传统单一的教学模式，运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣。在实际的数学教学中，教师可以选择一些丰富多彩的教育教学手段，营造一个新型的、积极的、有感染力的教学氛围，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛。运用多媒体的教学方式有助于学生更好地理解、学习课堂知识，让学生愿意接触和学习数学。通过多媒体教学的应用，提高学生的学习效率。随着教育教学理论研究的不断深入，小学数学教师应该具备教育创新的新认识，不断地更新教学方法，从学生自身发展出发，以学生为课堂的主体，运用多媒体地教学设备，通过新型的教学模式，激发学生学习数学的积极性，提高学生的学习效率，促进学生对数学教学的内容掌握，从而更好地实现教学目的。

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