“Momoko9”通过精心收集，向本站投稿了14篇浅谈《钳工》课教学改革，以下是小编为大家整理后的浅谈《钳工》课教学改革，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浅谈《钳工》课教学改革
在金工实习中，钳工是培养学生实践能力的重要工种之一，但长期以来钳工的教学模式总让学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，难免存在一些教学弊端，总让学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。我们仔细分析金工实习的特点，针对学生的兴趣爱好，让学生从被动学习变为主动学习。
学生从初中走进职校，很少或从未接触过工艺知识和操作技能。因此，我校驾修专业的学生，钳工教学目的主要是加强学生基本功的掌握，熟悉工件的加工工艺过程，了解生产设备使用及性能。
以下是我校在钳工教学方面作了初步尝试：
一、尝试“一体化”教学
在以往钳工教学过程中，工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺
开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。其次是学生在学习工艺课时，缺乏与实体的结合，设有感性认识，常感枯燥无味，上课打瞌睡，难以接受。实习过程中，往往用得着的内容没讲，实训室不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。再次实习课与专业课相比，上课环境差，竞争力差，学历低的教不了，学历高的不愿教，实习教师队伍学历层次整体偏低，直接影响实习的质量提高。
鉴于以上状况，我校的钳工工艺课和实习课合二为一，即钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，即教师一体化。根据教学安排，对钳工专业进行教材一体化和教室一体化进行配套改革。这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。围绕钳工专业“一体化”教学改革，实训处将报请学校支持，采取一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。
通过一学期的教学，收到了良好的效果。“一体化教学”不但提高了教学质量。而且有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性，直观性，调动了学生学习的主动性和积极性，学生学习效果有明显的提高。工艺、实习课教学质量有明显改善。
二、提高学生学习兴趣，科学合理地安排工时。
要想学生主动积极的参与，除了教师良好的引导，更重要的是要
学生对所学内容有浓厚的兴趣。采用“一体化”教学之后，如何去调动学生学习的兴趣呢？我觉得应该科学合理地分配教学时间，统筹兼顾各种训练技能之间的时间分配以及工艺学―――生产实习一体化教学中理论教学与技能训练之间的时间分配。各种技能之间要合理交叉训练等尤其重要。
《钳工基础》一书中，錾口锤的制作工艺较复杂，而我们驾修专业的学生不参加考工，针对这状况，我校把錾口锤的制作尺寸缩小，并把中间的腰孔改成螺纹孔，大大缩短了工时。本课题包括了原錾口锤的基本操作技能，还增加了攻丝、套扣、装配等工艺。可以让学生对钳工了解的更全面，能从多方面训练学生的能力。而且我校驾修专业的'金工实习是采用循环实习方式，学生一月实习一周，正好可以利用这个空余时间给学生安排相应的课题，比如本田、雪佛莱车标的制作等，引导学生独立思考、自主设计。不仅可以巩固他们的所学，而且还促进他们创造性潜能的发挥。这样一来，克服了传统教学内容中制作件千篇 一律、缺乏新意的弊端，激发了学生的创新性和学习的主动性。
把錾口锤制作简化后，可以把单调乏味的钳工技能训练溶入一个有趣制造中。既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣，能够寓教于乐，使教学达到更好的效果。原来錾口锤的制作由于工进较长，三分之一的学生放弃或没有完成，过去对钳工实习普遍带有抵触情绪，无心实习。而现在是带着兴趣学习，经过一年多的教学实践表明，教学效果良好。和学生的交流中普遍反映良好，觉得钳工训练体力消耗较大，但忙而充实，并有所收获。同学们都很珍惜自己的劳动成果，对自己制作得像工艺品似地车标、錾口锤等东西简直是爱不释手。
三、重视生产实习中的德育教育
良好的德育教育贯穿于实习的全过程。从每天准点到达本岗位，
不旷课，不早退，遵守本工种实习纪律，安全生产，实习结束要及时清扫场地。德育教育也是一个潜移默化的结果，教师要重视自身能力的提高，要具备一定的敬业精神和较高的专业水平。德育教育需要教师注重教书育人、为人师表，以严肃、科学的工作态度给学生一个良好的工作环境。
【参考文献】
1、《钳工》 机械工业出版社 黄涛勋 主编
2、《钳工基础》人民交通出版社 唐全忠 主编
篇2：学前教育声乐课教学改革
一、学前教育声乐课教学现状
通过长期的教学实践发现，当前学前教育声乐课，无论在授课方式上还是教学理念上都相对落后，硬件设施也不够完善，导致大多数学生缺乏听课兴趣，从而严重影响学生对声乐技能的培养和提高。
导致很多人在走上工作岗位后，无法进行系统的基础声乐教学。
有些人只会唱不会教，有些人只会照本宣科，不知如何与幼儿互动沟通，甚至上课时只能用音响设备播放儿歌敷衍了事，或者干脆取消声乐课。
因此令许多幼儿错过了基础声乐技能训练的黄金时期，也令许多有歌唱天分的幼儿不能被及时发现和培养。
古语有云：千里马常有，而伯乐不常有。
如果说老师是学生的伯乐，那么师范大学就应该是孕育伯乐的母体，每一个从师范大学走出的学生，都应该具有像莫扎特发现贝多芬或昆西·琼斯发现迈克尔·杰克逊一样敏锐的嗅觉和眼光。
当前哈师大学前声乐课的教学质量与教学效果，与国家宏观教育规划及师范大学立校之本所要求的水准还有较大差距，只有大刀阔斧的对教学内容及教学方法加以改革才是唯一的出路。
二、学前教育声乐课教学的改革方法
(一)改革传统的知识、技能教学方法
教学归根到底，其实就是两个问题，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚学前声乐教学到底应该教些什么知识，传授什么技能。
应正确认识学前教育声乐课教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养舞台的表演人才。
学前教育声乐课教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。
学前教育声乐课教师应根据教学的实际情况，对教育大纲中的内容进行大胆的改良，略去那些生硬、晦涩、应用范围小，甚至根本不会用到的理论性、技巧性知识点，将教学重点设在与师范相关的范围内，以培养作秀幼儿教师为首要目地来展开教学工作，目地是让学生产生浓厚的学习兴趣，从而充分激发出学生学习的主观能动性，调动起学生的学习热情，让学生对问题的理解由浅入深，从简单到深刻，从书本到现实。
适当地留出相关知识的空白点，让学生真正成为课堂的主人，主动去发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。
(二)培养、提高学生的声乐教学综合能力
教师教授专业知识的同时，必须注意培养学生的综合能力，特别是能够体现“师范性”的综合能力，最好的方法是让学生理论联系实际，多组织学生参与实践教学活动，让学生在实践中成长、成熟。
让我们的教育付出最终能够满足国家对复合型教育人才的迫切需要。
就学前教育专业而言，很容易将“能力”解读为声乐表演能力、声乐演唱技巧等等。
如前所述，学前教育专业的培养目标是优秀幼儿教师，而不是歌唱家。
所以，学前教育专业的学生所应具备的最主要的能力，应该是幼儿声乐教学能力。
学前教育专业的老师，应该把培养优秀幼儿教师所应具备的综合能力作为主要能力培训目标。
要达到这种教学目标，学前教育专业声乐课的教学内容就应与音乐专业课内容加以区分，不能只是单纯的培养学生的歌唱技巧能力，更应注重培养学生的学前声乐教学综合能力，学习内容应主次分明，以幼儿声乐教学能力为主，以声乐表演、演唱技巧等能力为辅。
由于目前许多幼儿园在管理上都比较严格，导致很多学生没有机会在学习过程中亲身感受幼儿教师的声乐教学工作。
对于幼儿园缺乏感性认识，接触学前幼儿时感到紧张、陌生、尴尬，不知如何运用书本上的知识与之沟通。
往往在走上工作岗位后，才开始边干边学，无形中拉长了学生进入教学状态的时间，令许多学前儿童在一名“实习教师”的身边渡过了自已的幼儿园生活。
甚至有些幼儿教师由于长期工作不顺利，找不到职业感觉，最终放弃了幼师工作，这是对教师资源的严重浪费，也是当前幼儿教学中存在的主要问题。
培养学生的声乐教学能力，最好的办法莫过于实践。
理论知识掌握得再牢，如果不会在实践中加以运用，便只能是纸上谈兵。
只有用理论联系实际的方法去理解知识，夯实知识，才能真正有效地运用知识，提高综合知识能力。
(三)加强学生德育教育的培养
如果把教师比喻成苍鹰，那么专业知识就是苍鹰的翅膀，而德育则是苍鹰的羽毛，这只苍鹰能飞多高，不光取决与翅膀的形态与力量，更取决于羽毛的健康和丰盈。
做为一名幼儿教师，专业知识再强，综合素质再高，想像力和创造力再丰富，如果不具备健康、积极的人生观、世界观和价值观，就不能真正驾驭自己的情感，不能满怀善意和慈悲地去爱孩子，自然也就无法真正贴近儿童的心灵，成为儿童的朋友。
这样的幼儿教师，又怎么能够在幼儿学生中发现和培养国家未来的优秀的人才呢?
学前教育声乐课教学，要把德育教育与声乐知识课教学结合起来。
声乐教学中德育教育最主要的目地，是要让学生明白师德的重要性;让学生了解自己的言行在未来可能会影响某个孩子的一生;让学生懂得当一个人成为一名教师之后，他的德行与个性便不再属于他个人独有。
幼儿惊人的模仿力要求教师必须慎言慎行;幼儿弱小脆弱的心灵需要教师悉心去呵护，用心去聆听;否则对幼儿教师而言，便是一种道德层面上的失职。
(四)培养学生创新素质的重要性
在综合能力的培养中，特别应该加强对“创新素质”的培养。
学习过程中缺乏创新能力是中国学生的通病，但这并不是学生自身的问题，而与我国现行的教育体制有关。
“填鸭式”的教学方法无疑从幼儿园开始，就在凶残地扼杀中国人的想像力和创造力，令中国在世界绝大多数领域都落后与那些发达国家。
所以，要进行教育改革，必须在培养学生的想像力和创造力上多下功夫，改“填鸭式教学”为“启发式教学”，让课堂成为学生提高和展现创新能力的舞台，坚决地摒弃那些严重阻碍学生想像力和创造力发展的古板教学方法，悉心呵护个学生头脑中一切与创新有关的“星星之火”，并引导学生，让这“星星之火”最终升腾为深化教育改革的“燎原烈焰”。
这是当前中国全体教育工作者所应背付的重大使命。
前面已经谈到，学前教育声乐课教学应在教学过程中突出“师范性”。
篇3：实验课教学改革的初探
关于实验课教学改革的初探
本文从培养学生能力出发,对力、热实验教学几个方面的.改革进行了总结.
作 者：钟凤兰 李春杰 高允锋 作者单位：长春师范学院物理系,吉林长春,130032 刊 名：长春师范学院学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHANG CHUN TEACHERS COLLEGE (SCIENCE SECTION) 年，卷(期)： 23(2) 分类号：G04-33 关键词：能力 实验教学 改革篇4：钳工实训课的论文
钳工实训课的论文
作为中职院校工科类专业的基础实训课之一，钳工专业可以使学生的职业技能与动手能力提高，使学生适应今后的社会发展。然而在实训课程中由于其内容过于枯燥，导致学生的学习兴趣较低，不能取得良好的学习效果。为了使学生的实践水平与创新能力提高，并展示人才培养的成果，院校可以鼓励学生参加各省市、劳动部、教育部等组织的技能大赛，使学生在竞赛中提升自己，满足社会对人才的需要。
1 钳工实训课的特点与其中存在的问题
1.1 钳工实训课的特点
首先钳工实训课是理论和实践的结合，在教学过程中不仅要对相关的理论知识熟练掌握，还需要动手进行实训学习，包括刮削、套丝、攻丝、铰孔、钻孔、挫削、划线、复合锉配作业以及维护与保养常用设备等主要内容。其次应用的`都是一些简单的设备和工具，通常钳工实训课采用凿子、锤子、刮刀、钢尺、钳台、虎钳等设备，以及万能角度尺、千分尺、游标卡尺等量具，虽然这些工具与设备稍显枯燥，但在使用过程中可使学生的实践能力得到有效提高。最后钳工进度较慢，效率不高，由于其要求是工件个体的质量与精准，所以通常不能大批量生产，对生产者本身的能力与素质要求较高，所以生产效率较低。
1.2 钳工实训课中存在的问题
由于钳工实训课有较大的劳动强度，消耗大量体力，所以学生常出现疲劳，钳工操作的特殊性要求学生需要反复动手训练才能完成操作技能，因此很多学生厌烦动手操作，常常偷懒，无法完成实训目标。另外钳工实训课通常粉尘多、噪声大，环境不好，而且一般是大量学生同时参加训练，声音杂乱，许多学生会感到厌烦，若学生体能不足，会很难完成任务。部分学生对钳工实训没有足够认识，只是为了修够学分或完成教学目标，没有端正态度参加实训，课程中没有严格要求自己，导致学习效果较差。
2 技能大赛与钳工实训课相融合的有效途径
2.1 引入项目化教学法
由于许多中职院校在开展钳工实训课时采用的授课方式较为传统，单一的教学方法与陈旧的教学体系导致学生的实践能力与职业技能没有得到足够培养，许多学生毕业后对职业岗位适应较慢。而且传统教学的弹性较小，机动性汉语应变性不足，学习效果不理想，所以有些学生宁愿牺牲专业课时间去参加技能大赛，虽然在竞争中提升了综合能力，但毕竟错过了钳工实训，因此应在课程中使二者有机融合。为使钳工实训课与技能大赛冲突的问题得到解决，可在课程体系中引入项目教学法，将日常教学安排与技能大赛进行深度融合。使技能大赛平台得到充分利用，改革项目化教学，有效融合专业课的学习和项目教学法，并接轨研、学、产三者结合的教学理念，使中职教育的特点得以展现。
2.2 以学校为平台举办技能大赛
作为“工学结合”的良好平台，技能大赛对学生的综合实践能力十分重视，能在很大程度上锻炼学生的职业素养与岗位技能，使毕业生对企业环境能在短时间内适应。但是因为时间、地点不适合或其他因素，中职院校钳工实训课的学生参加国家举办的技能大赛可能有一定难度，这种情况下学校可以以自己为平台举办技能大赛。在举办大赛时应将宗旨定位锻炼学生的岗位技能，使学生可以零距离接触岗位。大赛项目或内容可以分层次设定，由简到难，通过简单层次考核的学生可以进入下一个考核，依次进行，直到最难的考核，其中也可以设定几个同学合作的题目，增强其合作能力，适应今后的工作。最后胜出的教师学生团队可以由学校选送去参加省级或教育部举办的比赛。通过校内技能大赛，所有学生均能得到锻炼，并且观看其他学生完成高难度项目也可以提高自己的能力，增强自信心。
2.3 根据赛教结合模式改革课程内容
现阶段大多数中职院校在钳工实训课中教学内容枯燥，教学方式单一，只是一味地重复简单操作，最终很难达到教学目标。因此可添加一些难度适宜，可由多个学生共同完成的项目，这样不仅改变了陈旧的教学内容，而且可激发学生的学习兴趣，有难度的任务可以促使学生挑战自己，达到更高的目标。教师可以观察学生完成不同难度的任务的进度与时间，分析其能力，以便分配难度相当的任务，而不是机械的重复简单操作。而且通过团队合作，学生完成项目的欲望增强，每个学生都会严格要求自己，尽全力完成任务。这种教学内容的改革是与技能大赛的精神相符合的，学生在竞争与合作中自然而然的学习知识和技能，提高自身的实践能力、创新能力与综合能力，在达到课程目标的同时其解决实际问题的能力也得到锻炼，有利于学生在今后的工作岗位中得到更好的发展。
3 结语
将技能大赛与钳工实训课相融合，可以为学生提供展示平台，使各个企业看到中职院校培养学生的成果，使校企合作的开展得到促进，学生在比赛中可以提升自身的操作能力、实践能力与职业能力，与产业需求相符合，在未来的发展中符合企业的需要，成为高技能人才。另外在比赛中中职院校的教学资源制作水平、教学方案设计与专业建设成果都能得到展示，使学校的知名度提高，推进教学改革的进行。
篇5：钳工实训课实习目的
为期二周的钳工实训结束了，在实训期间虽然很累，但我们很快乐，因为我们在学到了很多很有用的东西的同时还锻炼了自己的动手能力。虽然实训期只有短短的两周，在我们三年的大学生活中它只是小小的一部分，却是非常重要的一部分，对我们来说，它是很难忘记的，毕竟是一次真正的体验社会、体验生活。
重要的安全
要进行钳工实训，安全问题肯定是摆在第一位的。通过师傅的讲解，我们了解了实训中同学们易犯的危险的操作动作。比如在车间里打闹嬉戏，不经师傅的许可便私自操作机床，以及操作时方法、姿势不正确，等等。一个无意的动作或是一个小小的疏忽，都可能导致机械事故甚至人身安全事故。
通过这次钳工实训，我了解了金属加工的基本知识、基本操作方法。主要学习了以下几方面的知识：金属加工基本工种包括钳工、车工、铸焊工等的操作。
第一项：辛苦的钳工
在钳工实训中，我们知道了钳工的主要内容为刮研、钻孔、攻套丝、锯割、锉削、装配、划线;了解了锉刀的构造、分类、选用、锉削姿势、锉削方法和质量的检测。首先要正确的握锉刀，锉削平面时保持锉刀的平直运动是锉削的关键，锉削力有水平推力和垂直压力两种。锉刀推进时，前手压力逐渐减小后手压力大则后小，锉刀推到中间位置时，两手压力相同，继续推进锉刀时，前手压力逐渐减小后压力加大。锉刀返回时不施加压力。这样我们锉削也就比较简单了。同时我也知道了钳工的安全技术为： 1，钳台要放在便于工作和光线适宜的地方;钻床和砂轮一般应放在场地的边缘，以保证安全。2，使用机床、工具(如钻床、砂轮、手电钻等)，要经常检查，发现损坏不得使用，需要修好再用。3，台虎钳夹持工具时，不得用锤子锤击台虎手柄或钢管施加夹紧力。
接着便是刮削、研磨、钻孔、扩孔、攻螺纹等。虽然不是很标准，但却是我们汗水的结晶，是我们两天来奋斗的结果
钳工的实训说实话是很枯燥的，可能干一个上午却都是在反反复复着一个动作，还要有力气，还要做到位，那就是手握锉刀在工件上来来回回的锉，锉到中午时，整个人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，然而每每累时，却能看见老师在一旁指导，并且亲自示范，他也是满头的汗水，气喘呼呼的，看到这每每给我以动力。几天之后，看着自己的加工成果，我们最想说的就是感谢指导我们的老师了。
篇6：政治经济学课教学改革再思考
政治经济学课教学改革再思考
改革开放以来,高校政治经济学教学改革取得了很大成绩,则必须承认,也存在一些严重问题,在高寝教育中面临着困境,其基础地位已受到动摇.要巩固政治经济学的学术地位,迫切需要对其课程教学进行改革,增加该理论的有用性、时效性和现实针对性.
作 者：朱向红 作者单位：上海立信会计学院经贸学院,上海,20 刊 名：广西轻工业 英文刊名：GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY 年，卷(期)： 25(10) 分类号：G041 关键词：政治经济学 教改 时代发展篇7：土木工程材料实验课教学改革论文
土木工程材料实验课教学改革论文
摘要：针对应用型本科院校土木工程材料实验课存在的问题，建立并完善三个课堂体系，即实践教学课堂、课外互动课堂和社会实践课堂，提升学生检测动手能力、逻辑思维能力、创新能力和综合素质。
关键词：土木工程；材料实验课；实践教学；课外互动；社会实践
随着实体经济回归，调整产业结构、开发高新技术产业成为经济发展必然趋势。这就要求高等教育机构适应社会发展需求，实现教育输出和社会输入对接，培养技能型及创新型人才。为了顺应社会发展需求，地方师范院校纷纷向工科转型，申报土木、机械等工科专业。不同于传统教学模式，实践环节在应用型本科院校中占很大比例，部分高校实践教学学分比例甚至达到30%以上，它对学校培养目标的实现起着至关重要作用。土木工程材料是土木工程专业必修基础课，该课程在土木培养方案中起承上启下的作用，是学生开始认识专业课的桥梁。不同于力学课程和结构原理课程，土木工程材料课贴近工程现实，实践性很强，由理论课和实验课两大部分组成。理论课主要讲解土木工程材料的制备、性能、国家标准和应用等，知识较多，内容繁杂，各章之间相对独立，要掌握好这部分理论知识，必须理论与实践相结合[1]。“设计性”实验模式，建立教学实验评定机制，完善实验室规章制度等措施[2]；实验教学要从原教学体系中分离出来，单独设置土木工程材料实验课或设置土木工程材料实验周[3]；编制学生实验手册，开放实验室并与课题相结合等优化实验课的组织与实施[4]。为提高土木工程材料实验课的教学效果提供了参考。
一、实验课存在的问题
（一）实验设备利用率低
土木工程材料实验课涵盖水泥试验、混凝土骨料试验和石油沥青试验等，但由于高校课时压缩，实验课课时较少，需分组上课，为防止和理论课冲突，一般集中几周完成，导致实验设备大部分时间处于闲置状态。这样不仅导致实验仪器设备教学资源浪费，而且不利于本专业可持续发展。
（二）学生积极性不高
首先实验教学成绩一般占《土木工程材料》课程总成绩的30%，这部分成绩虽然比例较高，但是成绩仅根据实验报告和出勤率确定，学生不需掌握材料检测的技能，便可完成以上两个内容，没有学习压力。其次学生身处学校，未走向工作岗位，无法意识到实验教学内容的重要性，缺乏学习目标。最后实验课程无闭卷考试，学生课前不预习，课下无复习，只是被动和机械性的完成学习任务。
（三）创新性、挑战性不足
传统实验课一般是教师介绍实验目的、实验方法和实验步骤，演示仪器操作方式，交代应注意事项，学生按照实验指导书完成实验，获得数据并处理数据。这种填鸭式教学模式没有发挥学生主观能动性，无法引起学生兴趣，实验内容单一，没有融合到具体材料的整个研究中，无法让学生思考实验数据的意义，不利于学生创新思维方法的形成。
二、实验教学改革
根据土木工程材料实验课现状及存在问题，建立并完善“第一课堂（实践教学）、第二课堂（课外活动）、第三课堂（社会实践）”三个实践育人课堂融合机制，提升学生认知能力、思考能力、创新能力和综合素质，打造学校实践育人特色。第一课堂（实践教学）针对教学内容单一，不能引导学生思考等问题，进行实验方案综合设计创新，针对学生学习态度，探索实验技能考核创新。第二课堂（课外活动）针对实验设备利用率低、创新性、挑战性不足等问题，成立兴趣小组，申请实验室开放课题，以预约方式为同学开放设备。第三课堂（社会实践）针对学生实践能力不强的问题，建立学生进入教师研究中心的导师制，积极鼓励学生申报大学生创新创业项目，并积极洽谈合作企业，让学生参观并参与其中。
（一）第一课堂实践内容项目化
1.增加设计性项目类型
传统实验项目如水泥凝结时间实验、体积安定性实验都是针对某种材料的单一实验。为了提高学生综合能力，需要增加设计性实验项目类型，以水泥混凝土综合实验为例，学生想要全面掌握这个实验，需要从配合比计算开始，利用理论知识计算配制水泥混凝土需要的砂子、石子、水和水泥的量，并计算砂子的'规范级配，根据计算出的结果，称取各成分的量，进行混凝土搅拌机拌和与人工拌和的比较，测试坍落度，并根据坍落度及时调整各成分的量，重复实验步骤，直至配出的混凝土满足要求。在整个实验过程中，教师起解疑达惑的辅助作用，学生是主体，可以极大的提高学生的积极性。
2.采用多方案实验
传统实验项目如水泥强度实验都是针对某种单一影响因素的实验，但土木工程材料的性能指标受多因素和多条件影响，所以需要设计多方案实验。水泥强度受水泥细度、养护条件、混合材料品种和掺量、水泥矿物组成等因素影响，养护条件如温度不同，测出的结果也不同。不同年级测试不同影响因素下水泥强度，同一年级不同小组测试同一影响因素不同条件下水泥强度，让学生讨论各种因素及各种条件对水泥强度的影响，加深知识点的理解。
3.改革实验评价体系
制定学生实验评价体系，纳入实验技能考核。要求学生课堂实验完成后，不仅要写实验报告，还要按照材料检测单位格式填写相关材料检测报告。学生除完成实验课的任务及实验报告的书写，还必须通过技能考核，才能达到实验课及格的标准，然而，实验项目非常多，如果所有项目都进行考核，耗时耗力，为了有效推进实验技能考核制度，提高效率，学生采取抽签的方式，抽到的实验项目必须按照国家规范流程完成，正确使用仪器设备，正确记录实验数据。
（二）第二课堂开放化
1.兴趣小组探索性实验
为了提高学生创新能力，兴趣小组宗旨是学生自己设计实验，提出实验方案，查阅资料，并且独立进行实验，写出实验论文或实验报告。学生自愿报名，自愿组合，对认真完成实验的同学采取加学分的激励机制。
2.实验室开放制度探索
由教师申请实验课题，通过学分激励机制调动一部分同学参与进来，鼓励学生在课余时间练习实验仪器的操作，学生在进实验室之前要承诺严格遵守实验室规章制度，并在使用登记表上填写详细信息。
（三）第三课堂多样化
通过土木工程材料实验课的学习和探索，有兴趣的同学可以积极主动加入到土木相关教师的科研中心，在教师的指导下，参与教师的相关课题，完成理论知识向课外的延伸。教师积极寻找材料检测合作单位，带学生到合作单位参观实际工程的检测实验，让学生了解工程中需要检测的实验项目、检测的方法、检测的仪器以及如何出具检测报告。
三、结语
第一课堂实验内容项目化，采用多方案实验和改革实验评价体系，可以较好调动学生积极性，有利于学生切实掌握该部分知识，具备实际操作技能。第二课堂兴趣小组探索性实验和实验室开放制度探索可以开发学生创新性和逻辑性思维，带动学生了解科研方向和科研手段。第三课堂导师制制度可以让学生深入导师课题，切实完成科研任务。三个课堂融合体系既可以保证学生学习效果，又可以加深学生和教师间的互动。
参考文献：
[1]张长清,金康宁.土木工程材料创新实验教学改革的探讨与实践[J].高等建筑教育,，(4):73-75.
[2]彭春元,张俊平.土木工程材料实验教学体系改革思路[J].理工高教研究,，(4):123-124.
[3]张旭贤.《土木工程材料》课程教学改革研究的探索[J].塔里木大学学报,,22(1):114-117.
[4]丁铸,孙坤,刘伟,董必钦,邢锋.土木工程材料实验教学组织与实施[J].实验技术与管理,，(1):116-118.
篇8：植物生理学实验课教学改革初探
植物生理学实验课教学改革初探
植物生理学是生物科学专业主干必修课,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分.随着生物技术与生命科学的`飞速发展,有很多前沿领域的研究与成果不断渗透进入这一学科,因此其内容也在不断更新和充实.在这种时代形势下,对该学科的实验课内容、形式及模式进行更新、调整或改革以让学生尽可能多地掌握现代生物学技术,与今后的实际工作中尤其是继续从事科学研究的要求不脱节,是很多高校同仁的共识.我校作为一所综合性大学,我们根据本学校的实际情况,对植物生理实验课教学内容进行了更新与改革,现就大家关注的几个方面的具体做法,与同行们切磋.
作 者：李小方 张晓玲 孙越 作者单位：华东师范大学生命科学学院,上海,62 刊 名：植物生理学通讯 ISTIC PKU英文刊名：PLANT PHYSIOLOGY COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 42(5) 分类号：Q94 关键词：篇9：学前教育声乐课教学改革论文
一、学前教育声乐课教学现状
通过长期的教学实践发现，当前学前教育声乐课，无论在授课方式上还是教学理念上都相对落后，硬件设施也不够完善，导致大多数学生缺乏听课兴趣，从而严重影响学生对声乐技能的培养和提高。
导致很多人在走上工作岗位后，无法进行系统的基础声乐教学。
有些人只会唱不会教，有些人只会照本宣科，不知如何与幼儿互动沟通，甚至上课时只能用音响设备播放儿歌敷衍了事，或者干脆取消声乐课。
因此令许多幼儿错过了基础声乐技能训练的黄金时期，也令许多有歌唱天分的幼儿不能被及时发现和培养。
古语有云：千里马常有，而伯乐不常有。
如果说老师是学生的伯乐，那么师范大学就应该是孕育伯乐的母体，每一个从师范大学走出的学生，都应该具有像莫扎特发现贝多芬或昆西·琼斯发现迈克尔·杰克逊一样敏锐的嗅觉和眼光。
当前哈师大学前声乐课的教学质量与教学效果，与国家宏观教育规划及师范大学立校之本所要求的水准还有较大差距，只有大刀阔斧的对教学内容及教学方法加以改革才是唯一的出路。
二、学前教育声乐课教学的改革方法
(一)改革传统的知识、技能教学方法
教学归根到底，其实就是两个问题，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚学前声乐教学到底应该教些什么知识，传授什么技能。
应正确认识学前教育声乐课教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养舞台的表演人才。
学前教育声乐课教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。
学前教育声乐课教师应根据教学的实际情况，对教育大纲中的内容进行大胆的改良，略去那些生硬、晦涩、应用范围小，甚至根本不会用到的理论性、技巧性知识点，将教学重点设在与师范相关的范围内，以培养作秀幼儿教师为首要目地来展开教学工作，目地是让学生产生浓厚的学习兴趣，从而充分激发出学生学习的主观能动性，调动起学生的学习热情，让学生对问题的理解由浅入深，从简单到深刻，从书本到现实。
适当地留出相关知识的空白点，让学生真正成为课堂的主人，主动去发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。
(二)培养、提高学生的声乐教学综合能力
教师教授专业知识的同时，必须注意培养学生的综合能力，特别是能够体现“师范性”的综合能力，最好的方法是让学生理论联系实际，多组织学生参与实践教学活动，让学生在实践中成长、成熟。
让我们的教育付出最终能够满足国家对复合型教育人才的迫切需要。
就学前教育专业而言，很容易将“能力”解读为声乐表演能力、声乐演唱技巧等等。
如前所述，学前教育专业的培养目标是优秀幼儿教师，而不是歌唱家。
所以，学前教育专业的学生所应具备的最主要的能力，应该是幼儿声乐教学能力。
学前教育专业的老师，应该把培养优秀幼儿教师所应具备的综合能力作为主要能力培训目标。
要达到这种教学目标，学前教育专业声乐课的教学内容就应与音乐专业课内容加以区分，不能只是单纯的培养学生的歌唱技巧能力，更应注重培养学生的学前声乐教学综合能力，学习内容应主次分明，以幼儿声乐教学能力为主，以声乐表演、演唱技巧等能力为辅。
由于目前许多幼儿园在管理上都比较严格，导致很多学生没有机会在学习过程中亲身感受幼儿教师的声乐教学工作。
对于幼儿园缺乏感性认识，接触学前幼儿时感到紧张、陌生、尴尬，不知如何运用书本上的知识与之沟通。
往往在走上工作岗位后，才开始边干边学，无形中拉长了学生进入教学状态的时间，令许多学前儿童在一名“实习教师”的身边渡过了自已的幼儿园生活。
甚至有些幼儿教师由于长期工作不顺利，找不到职业感觉，最终放弃了幼师工作，这是对教师资源的严重浪费，也是当前幼儿教学中存在的主要问题。
培养学生的声乐教学能力，最好的办法莫过于实践。
理论知识掌握得再牢，如果不会在实践中加以运用，便只能是纸上谈兵。
只有用理论联系实际的方法去理解知识，夯实知识，才能真正有效地运用知识，提高综合知识能力。
(三)加强学生德育教育的培养
如果把教师比喻成苍鹰，那么专业知识就是苍鹰的翅膀，而德育则是苍鹰的羽毛，这只苍鹰能飞多高，不光取决与翅膀的形态与力量，更取决于羽毛的健康和丰盈。
做为一名幼儿教师，专业知识再强，综合素质再高，想像力和创造力再丰富，如果不具备健康、积极的人生观、世界观和价值观，就不能真正驾驭自己的情感，不能满怀善意和慈悲地去爱孩子，自然也就无法真正贴近儿童的心灵，成为儿童的朋友。
这样的幼儿教师，又怎么能够在幼儿学生中发现和培养国家未来的优秀的人才呢?
学前教育声乐课教学，要把德育教育与声乐知识课教学结合起来。
声乐教学中德育教育最主要的目地，是要让学生明白师德的重要性;让学生了解自己的言行在未来可能会影响某个孩子的一生;让学生懂得当一个人成为一名教师之后，他的德行与个性便不再属于他个人独有。
幼儿惊人的模仿力要求教师必须慎言慎行;幼儿弱小脆弱的心灵需要教师悉心去呵护，用心去聆听;否则对幼儿教师而言，便是一种道德层面上的失职。
(四)培养学生创新素质的重要性
在综合能力的培养中，特别应该加强对“创新素质”的培养。
学习过程中缺乏创新能力是中国学生的通病，但这并不是学生自身的问题，而与我国现行的教育体制有关。
“填鸭式”的教学方法无疑从幼儿园开始，就在凶残地扼杀中国人的想像力和创造力，令中国在世界绝大多数领域都落后与那些发达国家。
所以，要进行教育改革，必须在培养学生的想像力和创造力上多下功夫，改“填鸭式教学”为“启发式教学”，让课堂成为学生提高和展现创新能力的舞台，坚决地摒弃那些严重阻碍学生想像力和创造力发展的古板教学方法，悉心呵护个学生头脑中一切与创新有关的“星星之火”，并引导学生，让这“星星之火”最终升腾为深化教育改革的“燎原烈焰”。
这是当前中国全体教育工作者所应背付的重大使命。
前面已经谈到，学前教育声乐课教学应在教学过程中突出“师范性”。
仅仅让学生提高声乐知识技能方面的创新素质是远远不够的，更重要的是要让学生提高幼儿声乐教学方面的`创新素质。
如果一名幼儿教师只会自已写歌、唱歌，却不会教幼儿唱歌，不会因材施教，不能针对每个幼儿的特点对教学方法进行创新，那么，在创新素质方面，也是不合格的。
一名优秀的幼儿教师，在声乐教学方面，不应拘泥于书本上的知识，上课时不能仅仅是复制传统的教学方法，幼儿丰富的想像力和创造力需要用适当的方法来启发，这就要求幼儿教师在教学方法上必须不断创新。
所以，就学前教育声乐课教学而言，注意培养和开拓学生在幼儿声乐教学方面的创新素质，必须作为一项非常重要的教学目标去努力实现。
三、学前教育未来的发展方向
学前教育专业声乐课是一门与艺术性、实用性很强的课程。
教学改革的关键在于如何提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，特别是在学习氛围相对松散的大学环境里，学习兴趣更显得犹为重要，没有学习兴趣做支撑，仅凭教师的督促和学生的自觉，很难让学生把一些重要但又深奥晦涩的专业知识掌握在手中。
要想有效提高学生的学习兴趣，就要求教师必须能够合理运用教学手段，必须发扬教育教学的艺术性，针对教学的实际情况不断地改革和创新教育方法。
笔者认为，在未来的中国，学前教育会越来越受到党和国家的重视，政府会把针对学前教育的改革方法纳入宏观教育规划的章程里，让学前教育成为社会义务教育的重要组成。
国家会更加注重从幼儿园里发现人才、发掘人才、发展人才。
而对于高端人才的定位，也会从先前的单一型人才和领域型人才发展为复合型人才。
未来人才的培养将更加立体化、多元化。
所以，学前教育专业所培养出的幼儿教师，对其综合素质的考量在未来中国会不断根据需求而拔高，如果学生在接受大学教育的过程中，不能更好更快更有效地提高个人综合素质，就无法在未来的世界人才竞争市场上站稳脚跟。
国家对人才的高质需求，无疑是对师范大学教学水平的严峻考验，但同时也为师范大学的教学改革指明了方向，“十二五”期间，中国的教育改革将进入中期发展阶段，而中国的教育事业，也必将在不远的将来竖起一座新的里程碑。
参考文献：
[1\]国家发展改革委员会.中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要(第二十八章教育篇).
[2\]哈尔滨师范大学.45341高效能大学教学模式.
[3\]杨宝琳.浅谈学前教育专业声乐教学的质与量\[J\].华章,,(17).
篇10：思品课教学改革刍议
（一）在教育目标上，一方面站在统一的完人的高度来要求学生；另一方面，却又仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标。
（二）在教学内容上，往往从社会道德要求和道德知识体系出发，教材内容编写多数是居高临下的说教口气。
忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。
（三）在教学过程组织和教学方式上，以教师为中心，以课本为本，以灌输说教为基本教育方式。
教师仅从社会道德要求和知识体系出发，组织教学过程，而学生已有的道德经验、情感、思想却被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导。忽视了学生人格和道德心理发展的过程。学生往往只是按教师的意图，被动地答问、讨论、辨析、选择。课堂上看似热闹，但缺乏一种坦诚、平等的气氛。
学生能正确地回答，但不一定是自己真实的思想和态度的表露。教师常以社会道德法官的角色对学生的回答作判断，而不是鼓励学生表达自己的真实想法，并站在和学生相互平等、理解的角度上去讨论、引导。学生的主体性则被压抑或限制。
随着教育现代化工程的实施和素质教育的不断深化，现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的道德精神作为素质教育的核心内容。因此，改革思品课教学模式，发挥思品课教学在学生整体素质发展中的主导作用，将成为当前实施小学素质教育中一个十分重要和迫切的课题。
篇11：思品课教学改革刍议
（一）更新教育观念，树立发展学生道德主体性为核心的思品教学观
现代教育意义上的学校德育，不仅是按既定的道德教育要求去培养学生相应的道德品质、更重要的是通过德育培养和发展学生的道德主体性，促进人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应和自我教育、自我发展能力，从而使其整体素质和谐主动地发展。而学生道德主体性和人格的发展，不是一种被动的过程，而是一种在教育者指导下，在现实生活中通过自己去体验，去思考，去选择，去行动的结果。因此，我们应当树立一种以发展学生道德主体性为核心的思品教学观。即以促进学生道德和人格的整体主动发展为主线，把社会的道德要求、知识有机地纳入学生道德发展的需要之中，成为促进和指导学生道德发展的动力和方向。
（二）充实和优化思品课教学内容
1．充实新内容。?可以把学生道德生活中面临的共性问题，提炼成新的教育主题和内容。如“消费指导”、“人际交往指导”、“认识我自己”、“怎样过好双休日”等，以帮助和指导学生逐步形成积极的道德生活态度和自我教育能力。
2．让学生在教学中，?有机会展示、交流自己真实的道德经验、知识、体会。这样，既可以为学生提供相互学习、自我教育、独立思考的机会和材料，也可以使教师的教育引导更具有针对性。?3．根据课文内容，充分利用现实生活中学生所关心和熟悉的.材料，为学生形成积极的道德认识提供现实、生动的感性材料。
（三）营造真诚、平等的师生关系
思品课教学核心目标之一，就是培养学生积极的道德态度。而道德态度的形成，不同于道德知识和观点的接受。它必须在一种坦诚、平等的关系中，通过积极思考、相互交流、借鉴及教师引导，才会形成。教师要淡化道德说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法、体验，充分尊重学生的思想、情感和选择，并善于站在学生的立场上理解和引导学生，激发学生的道德积极性。把致力形成认真探讨、开诚布公的课堂气氛，作为思品课教学成功的关键。
（四）探索灵活有效的思品课教学方式
可以借鉴柯尔伯格道德认知发展教育模式，探索思品课的“道德思维发展教学模式”，可以借鉴心理辅导方式，探索思品课的“自我教育指导模式”。每种模式都要建立在比较科学的理论基础上，具有独到的功能和相应的操作规范，使思品课教学更具有科学性和成效。
总之，思品课教学改革是小学素质教育中一项十分重要和复杂的系统工程，需要在更新教育观念的基础上，运用现代教育理论指导思品课教改实践，才能使思品课教学真正实现向素质教育的转轨。
篇12：发酵工程实验课教学改革探讨
发酵工程实验课教学改革探讨
在发酵工程实验教学中,通过精心选择实验内客,并以多媒体辅助实验教学,实行开放式实验教学,完善实验教学管理和改革考核方式,以期达到培养创新型、综合型人才的目的.
作 者：李玉英 姚伦广 田龙 陈吉宝 杜敏华 LI Yu-ying YAO Lun-guang TIAN Long CHEN Ji-bao DU Min-hua 作者单位：南阳师范学院生命科学与技术学院,河南,南阳,473061 刊 名：南阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NANYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：G420 关键词：发酵工程 实验教学 教学改革篇13：大学生就业指导课教学改革探讨论文
一、高校就业指导课教学所存在的不足之处
（一）高校的重视程度有所欠缺
随着毕业生的就业压力与日俱增，对毕业生进行就业指导工作成为了越来越重要的公共课，并且各个高校都纷纷开设了就业指导课，但是普遍缺少对于就业指导课的重视程度，很难认识到就业指导课的重要性。部分高校领导认为并没有必要开设就业指导课，甚至还有些人认为就业指导课不能称之为一门大学课程。诸多的问题，都大大说明了高校并不是十分重视就业指导课的开设。
（二）教学内容缺少必要的针对性
有些高校就业指导课在课程讲述环节仍然侧重于讲解就业政策规定、分析当前就业形式以及就业择业的相关技巧等方面。内容较为陈旧，而且缺少必要的针对性，过于笼统，形成了“理论强、实效弱”的流行趋势。因此，还尚未形成崭新、全面的教学模式，严重缺少有关于职业生涯规划、职业等级能力测试以及就业择业心理健康指导等方面的内容，进而大大导致了在实际的开展过程中，缺乏较强的针对性和实效性。
（三）教学形式比较单一死板，缺少创新性
目前，对于高校就业指导课的开设缺少一套系统完善的教学大纲，都是由就业指导教师现场进行自由发挥。有些高校就业指导课的教材一般都是采用部编教材和省编教材，一定程度上很容易导致教学体系的缺失。
（四）缺乏较高的师资力量，教学水平停滞不前
大学生就业指导课是一项综合应用型的课程，涉及的范围和领域众多，大都是教育学、心理学、公共礼仪以及人际关系学等学科。基于此，教师要具备较高的专业技能和素质水平，掌握丰富的理论知识和教学经验。与此同时，还要充分了解用人单位的人才需求。但是，对于我国而言，职业咨询师并未得到广泛的重视，属于新兴的职业模式。而且每年考取职业咨询师的数量非常有限，进而使高校就业指导课的教师大多数都是由高校就业部门工作人员和兼职人员兼任[1]，缺少较强的专业性，而且也尚未经过系统完善的培训，从而导致就业指导课的成效并不是十分显著。
二、高校就业指导课教学模式的具体设计
（一）运用案例教学法
案例教学法是指一种通过模拟或者重演现实生活的场景、片段，让学生犹如身临其境一般进行案例场景中，进而借助于一定的讨论或者研究来进行教学方法。高校就业指导课具有较强的实践性、参与性等特点，如果采用以往传统的理论式讲授很难调动学生的学习热情，授课效果明显缺失。案例教学法，可以与就业形式紧密结合，侧重于师生之间、学生之间的交流与互动，挖掘学生内在的`想象力和创造力。教师要注重多多收集相关的资料和信息，精心设计案例教学法的课程内容，编写高质量的就业指导案例。也可以对学生具体指出创业成功和择业的相关典型事例，组织学生积极展开讨论，争取在潜移默化中感染学生，学生也会有一定的兴趣度和参与度，展开必要的讨论和角色转换。
（二）加强收集权威性的就业信息，展开实时分析
[2]大学生就业指导课经常涉及到就业市场的相关信息，因此，在进行就业指导课程之前，要做好必要的了解，为学生进行实时分析与引导。例如：在就业指导课讲述签订劳动合同时，在试用期期间，教师要利用多媒体课件将有关于劳动合同的相关内容展示给学生，要让学生充分掌握和了解。总之，生动形象的现实案例，科学准确地就业信息，行之有效的就业形势分析，不断打造高质量、高水平的教学课堂。
（三）加强媒体元素的整合与优化应用
在讲解求职技巧时，针对于个人求职简历的撰写问题来分析，要将多种不同形式的简历封面利用多媒体进一步呈现给大家。要求学生充分掌握电子简历和纸质简历的具体内容和格式要求，向学生实时分享出当前热门的视频简历资料。例如：在发布大学生考研信息时，要将近几年来各个专业研究生的录取分数线以图表形式展示给学生观看，比较立体直观化；在讲授面试技巧时，把参过面试且对比性较强的视频资料分享给大家。这样学生就可以从中直观地分析出何种面试技巧的准确性更强一些，扬长避短，并且充分结合自身实际情况，最大程度地发挥出面试过程中的最高度化水准。
三、结束语
高校大学生就业指导课程的开设势在必行，需要不断优化教学方法，充分调动学生的积极性、主动性以及创造性，使学生成为就业指导课程的主体；教师要发挥好自身的引导作用，创新教学模式和教学内容，不断与时俱进、开拓创新，结合学生实际情况和职业生涯规划，坚持一切从实际出发，实事求是。同时，必须要紧跟当前就业的新形势，把握好就业节奏，不断调整教学计划，争取培养出适合于社会发展的综合应用型人才。因此，有必要进行大学生就业指导课的教学改革，并且加快推进教学模式的创新与设计。
参考文献
[1]徐悦.基于慕课的大学生就业指导课教学模式的实践与探索[J].高教学刊,,(19):147-148+150.
[2]汪军.教育转型背景下的大学生就业指导课教学改革研究[J].巢湖学院学报,,(05):136-138+142.
篇14：物理实验课教学改革探讨论文
物理实验课教学改革探讨论文
摘要：
积极响应当前应用技术型人才培养的教育理念，对大学物理实验目前存在的一些问题进行了剖析，并提出切实可行的改革措施，为大学物理实验教学改革提供参考．
关键词：
应用技术型；大学物理实验；教学改革
随着科技的进步和社会需求的不断提高，应用技术型人才的培养成为目前所有高校正在积极探索和不断尝试的教育理念．尤其对于新建本科院校或刚刚转型的本科院校来说，应用技术型人才培养更是迫切需要解决的问题．作为综合类或理工科类院校必备的基础课程，大学物理实验应该首当其冲，积极响应应用型人才培养的教育理念，勇于探索和改革，为后续课程的顺利进行打好基础．鉴于当前很多高校对大学物理实验课时的削减，那么，如何在有限的时间和范围内，更有效地发挥出物理实验课程的教学效果，达到预期的培养目标，需要物理实验教学工作者积极思考和努力尝试．
1正确理解应用技术型大学的培养目标和办学思路
随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，社会文化建设不断推进，旧式的人才培养结构和质量亟待改革．各高校应主动适应经济发展新常态，转变发展理念，使高校的教育能真正做到服务地方经济社会发展，培养应用技术技能型人才，增强学生的就业创业能力，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力．应用型本科教育培养的人才是面向生产建设以及管理和服务的第一线［1］，需要具备直接运用所学的理论知识分析和解决实际问题的能力．这就要求高校在制定培养方案的时候，注重培养学生的实际应用能力和创新意识．作为一门重要的基础课，大学物理实验课程是学生初步真正独立完成和思考的实验课程之一，学生掌握的好与坏直接关系和影响到后续专业课程的学习效果，更重要的是，对学生能否顺利、成功建立起积极发现问题、努力思考和解决问题的科学素养有着抛砖引玉的作用．因此，面对当今应用技术型人才培养的需求，应积极探索新的教育教学方式，努力改进和完善现有物理实验教学过程，达到真正为社会培养适用人才的目标．
2当前大学物理实验课程的教学现状及存在的问题
2．1物理实验内容模块固定
但综合性不够大学物理实验内容囊括了力、热、声、光、电的各个领域，尤其对于非物理专业的学生来说，通过该课程可以对物理世界有一个初步的认识．但是，实验内容相对较零散，实验与实验之间相对独立，关联较少，充其量只是让学生普及了一下基础物理实验的内容，但是对实验的探究和思考、综合分析和解决问题方面的能力训练不够．
2．2验证性实验占很大比例
大学物理实验是基础性实验，大部分的实验以验证性为主，而设计性少之又少．究其原因主要有几点：对设计性实验的重要性认识不足；实验室硬件条件不具备；设计性实验费时费力，时间上或者师资力量上不允许．
2．3授课模式单一
目前大部分高校的大学物理实验依旧采用传统实验课模式，即时间和内容是给定的，要求学生在规定的时间里完成给定的内容，限制了学生思考和探索的空间．
2．4无差别教学
大学物理实验一直以来作为所有理工科学生的必修课程，基本上课程内容是一刀切式的，导致学生认为物理实验课很多都是跟自己专业无关的，学与不学都可以，大大削弱了学生的学习积极性．上述实验教学中存在的问题，和我们当前提倡的应用技术型办学理念已是相去甚远，亟待解决．
3课程改革措施
应用型人才即生产建设和管理的一线人员，所以大学物理实验课程应围绕如何增强学生对知识的综合分析能力和应用能力展开课程改革．首先，从实验内容的安排上，可以分模块进行，这里指的不仅仅是力、热、声、电、光的模块划分，而是每个模块内部的重新组织．比如力学实验中，对刚体转动惯量的测量，既可以开设扭摆法测量刚体转动惯量，也可以开设三线摆测量刚体转动惯量；再比如测量当地的重力加速度［2，3］，可以将自由落体测量重力加速度，单摆测量重力加速度和气垫导轨测量重力加速度等实验一起开设．通过这种系列性的实验方式，让学生从中思考不同测量方法之间的联系和区别，既能使学生对相关理论知识加深理解，更重要的是激发他们的探究心理，加强学生的综合分析问题和解决问题的能力，使知识“活”起来．其次，在传统的物理实验中，大部分实验内容以验证性为主．通过验证性实验可以让学生对物理现象有一个直观的认识，对理论内容的理解更加深刻．但是毕竟实验的过程及结果已经设定好，学生只需按要求完成即可．实验过程中给学生思考的空间很少，不利于激发学生的学习兴趣．因此，应加大设计性实验的比例．由于设计性实验的开设不仅需要配套实验设备，而且对于实验教师来说也是一项比较耗时耗力的工作，如果要集中在几周之内完成，难度较大，且效果不好．因此，对于设计性实验的开设方式，可以采用课题式进行［4，5］，即在学期初就将题目布置给学生，让学生有时间查询相关的资料，对遇到的问题可以在平时的学习过程中随时思考与解决，真正实现学生自己设计方案、自己完成实验．通过这个过程大大激发了学生的'探索欲望，增强了学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新能力．再者，在实验授课形式方面，往往和理论课一样，固定时间完成固定授课内容．然而，与理论课不同，实验课需要学生提前熟悉实验仪器，清楚实验目的实现过程及原理，以及对实验结果的分析．每一项在进行过程中都有可能出现各种各样的问题，这些问题的解决都应该让学生自己独立完成，包括查询资料及多次反复实验，显然无法在一节课中完成．因此，应尽可能实现开放实验室，给学生留出足够的时间和空间．另外，大学物理实验作为一门公共基础课，课程内容要有一定的侧重性［6，7］，不能一刀切式地各专业授课内容一样，这样不仅浪费资源，起到的教学效果也是负面大于正面，影响了学生的学习积极性．如果能够针对不同专业选择相应的实验项目，并且将这些项目做大、做强、做精，那么物理实验课的作用和地位将会明显不同．而对于专业相关性不大的实验内容，可以通过开设讲座的形式来予以补充．最后，受实验条件的限制，很多物理实验现象无法在实验室里出现，对于这部分知识，学生的认识只停留在书本的文字上面．如今，随着计算机科学技术的发展，现在很多不能在实验室中实现的物理情景都可以通过计算机模拟出来，因此应适当增设仿真实验，拓宽学生的视野，并且，可以将此作为研究项目，鼓励学生积极参与到仿真性实验的制作过程当中，增强学生对知识的综合运用能力和创新能力．
总之，为适应当前的教育形势，培养应用技术型人才，大学物理实验课程应与时俱进，勇于冲破传统的教育教学模式，结合现在一些先进的教学手段，使大学物理实验不再仅仅是一门普及式的课程，而是真正培养学生探索和创新能力的课程，为后续的学习打好坚实的基础．
参考文献
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