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篇1：论地方本科院校的错位发展的论文
论地方本科院校的错位发展的论文
［摘 要］ 错位发展的基本内涵是指一种差异化战略与合理定位战略。地方本科院校的错位发展 缘于外部社会环境对大学新的要求，同时也是为了克服院校本身的运行困难；而高 等教育政策环境、院校本身的现实条件和大学的分类框架等则在某种程度上预示着错位发展 的可能性。错位发展的实现过程涉及制订战略规划、改革人才培养方案、加强内部治理、开 展院校研究等步骤和环节。
地方本科院校的兴起正在引起中国高等教育格局的变化。地方本科院校的一个显著特点就是 地方性。一方面它隶属于地方政府管辖，另一方面又与地方的经济、社会、文化生活有着千 丝万缕的联系。同时这种地方性也意味着它往往座落在一些中小城市，因此可以充分开掘和 利用一些地方性的教育资源。但是，区位与地理位置上的劣势也是影响其发展的一个重要原 因。地方本科院校的发展问题正在引起高等教育研究者们的广泛关注，与此同时，地方本科 院校本身也在探索适切的发展道路，错位发展即是其中的一种发展选择。
一、错位发展的内涵
错位发展已经成为了一个被广泛使用的术语，但是不管在何种领域中出现，其基本含义是 一致的，就是行为主体根据自身的条件，有意识地选择一种与众不同的方式和路径来谋求发 展。错位发展体现了一种求异思维和差异化战略，其目的就是为了摆脱困境或培育优势。例 如在市场营销领域中，错位发展是指商业网点在市场细分与细化的前提下，依据各商业网点 的 实力和特点，找到各自的市场定位，瞄准和锁定各自的消费群体，从而在商品结构、经营策 略、服务方式上加强针对性和适用性，满足消费群体的不同需求。错位发展作为一种发展的 理念具有稳定性，而作为这一理念指导下的具体的发展路径选择则是多样的，每所学校都有 自己特有的发展路径和策略。对地方本科院校这一类院校来说，其错位发展当然是相对其它 类 型的本科院校而言；对某一所具体的地方本科院校来说，其错位发展又是相对于其它地方本 科院校而言。地方本科院校的错位发展的基本内涵包括相互联系的两个方面：第一是通过合 理定位来明确自己在整个大学体系中的地位，以及与地位相应的使命与责任。这主要是针对 整个地方本科院校而言的。第二是通过优势彰显和特色培养来实现差异化，并用差异化来对 抗整体化。这主要是针对某所具体的地方本科院校而言的。
合理定位需要放在当下中国大学的整体格局中才能理解。错位发展本身并不意味着位置的丧 失或位置的飘忽不定，而是意味着对位置进行重新选择与确立。重新选择和确立位置的结果 就是使位置更加具有合理性。大学的合理定位问题是一个十分现实的问题，已被学术界广泛 言说和讨论。合理定位问题即是错位发展的基本内涵之一，也是实现错位发展的前提条件。 众所 周知，大学具有一种组织上的趋同性，也就是说大学内部的组织结构是基本一致的。这种趋 同性往往导致大学定位上的相互重叠又相互攀比，进而导致定位的趋同性。定位趋同的结果 就是学校个性的消失。地方本科院校的合理定位就是要解决因为定位不明或定位趋同所导致 的发展困惑问题。
所谓差异化就是彰显自己的特色和优势。用差异性来对抗整体化是一种颇具后现代意味的思 维方式。当然，地方本科院校对差异化的追求同样只有放在目前中国大学的整体格局中才能 理解。大学之间是存在竞争的，每所大学都试图从整体上或在某些方面超越其它大学，从而 获得和提高自己的社会声望。在中国大学之林中，地方本科院校相对来说是一个弱势群体， 一 方面由于缺乏深厚的历史积淀而显得底蕴不足，另一方面获取资源的能力又有限。这自然会 导致其竞争力的薄弱。对差异化的追求可以看作是一种竞争的技巧和策略，一种通过充分发 掘和培育自己的优势和特色来提高竞争力的策略。差异化意味着对机械模仿和盲目追赶的拒 绝，其它的一些高层次、高声望的大学不再是模仿与追赶的对象，相反，地方本科院校可以 凭借自己的优势与特色来与之对话。
二、错位发展的必要性
地方本科院校为什么要走错位发展的道路是有着多方面原因的 ，而这些原因可以从外部社会环境和内部运行状况来说明。
首先，从目前的外部社会环境来看，随着知识经济时代的到来和科学技术的快速发展，人类 进 入了一个瞬息万变的知识社会。一方面人类生活不断地知识化与技术化，另一方面人类生活 又面临着许多新的困惑。事实上，高等教育已经全方位地卷入了现代生活，大学已经完成了 从“象牙塔”向“服务站”的转变。正如美国著名的高等教育学家布鲁贝克所指出的，“如 果没有学院和大学，那么，想理解我们复杂社会的问题就几乎不可能，更不用说解决问题了 。过去根据经验就可以解决的政府、企业、农业、劳动、原料、国际关系、教育、卫生等等 问题，现在则需要极其深奥的知识才能解决。而获得解决这些问题所需要的知识和人才的最 好的场所是高等学府”[1]。高等教育一旦介入现代生活、直面社会问题的时候 ，就会发现 社会问题是纷繁复杂的。这种复杂的局面需要高等教育提供多样化的学术资源与人力资源。 可以设想，当大学以同一种模式来运行和发展的时候，当大量的大学都在重复定位的时候， 当地方性大学都以研究型大学为模仿对象并试图赶超它们的时候，整个国家的大学体系就有 可能趋同化。趋同化的高等教育无法提供多样化的人力资源，因而导致大学因为难以满足社 会的需要而丧失某种合理性。
其次，从内部的运行状况来看，地方本科院校由于走在一条模仿型与追赶型的发展道路上， 在 一定程度上导致其发展艰难、运行失调。大部分的地方本科院校是由一些地方政府和行 业兴办的专科学院经过合并等手段升格而成的，并且不由自主地卷入到了高等教育大众化的 浪潮中。由于缺乏错位发展的眼光与思路，采取趋同化与盲目跟进的战略，大部地方本科院校在中国大学之林中处于一种随波逐流的状态或被遗忘的状态。与此同时， 它在 与其它处于强势地位的大学的竞争中耗费了大量的资源，而效果甚微，错失了 许多发展的机会。这种基于趋同性发展战略而进行的模仿与追赶行为，必然会涉及到大学内 部 运行机制的异变。这有很多具体表现，例如地方本科院校的生源质量是相对较低的，这一点 从高考录取分数线可以看出，而在制订人才培养方案时，又片面地强调理论性与研究性，定 位于培养学术型人才；在资源相对贫乏的情况下，又模仿发达地区的大学来进行校园的硬件 建设，或模仿研究型大学来创办高起点的研究平台；在学校起点较低且科研平台相对薄弱的 情况下，争相引进高层次人才和高声望的科学家；在学校的共享价值观没有完全建立起来的 时候，学校精神还处于孕育阶段的时候，从其它大学移植一些价值观与精神文化来规约学校 成员，等等。为了使院校本身处于一种良好而有序的运行状态，必须摆脱那种为了实现趋同 化 而不惜代价的模仿与追赶行为。只有在合理定位的前提下找到一条适切的发展进路，才有可 能在此基础上建构一套运行良好的内部运行与治理机制。
三、错位发展的可能性
地方本科院校应当走错位发展的道路，这一命题的合理性仍然需要从可能性的侧面来阐明。 很显然，地方本科院校如果丧失了错位发展的可能性，或这种可能性很小，那么错位发展就 会成为一场不切实际的空想。事实上，一些地方本科院校正走在一条错位发展的道路上，并 且经过这种错位发展开拓了一个新的发展空间。这在事实上证明了地方本科院校的错位发展 是可能的。以下从三个方面来进一步分析这种可能性。
首先，国家的高等教育政策是鼓励和允许地方本科院校选择自己的发展道路。近年来，政府与大学的关系正在从一种控制与支配关系逐步变成一种合作伙伴关系，大学办学自主权正在逐步增大。当大学的办学自主权增大的时候，高校有权决定自 己的战略目标，选择某种切合实际的发展策略。从目前的情况来看，学校特色正在成为一个 热点问题，这是与国家积极的政策导向分不开的。国家本科教学水平评估方案中，特色项目是一个重要的内容，并且明确规定，本科教学水平评估优秀的院校必须要有鲜明的特色，而良好的院校也必须要有特色项目。这样一来，国家本科教学水平评估本身就成了一种对学校 特色的认可形式，国家试图通过这样一种方式来促进学校特色的形成和发展。在这样一种语境下，培育和提炼特色就成了各个本科院校发展过程中不可忽视的重要方面。特色问题很显 然是一个与错位发展密切相关的问题。特色的凝炼本身就是错位发展的重要表征，而错位发 展也必然会关注特色的形成。总之，大学办学自主权的增大，加上国家对本科人才培养特色 的鼓励，这在一定程度上推动了地方本科院校的错位发展。
其次，地方本科院校错位发展的可能性来自其自身。地方本科院校在长期的办学过程中形成 了自己的教学传统，积累了许多教学改革经验，建构了一套相对成型的组织框架，形成了自己独特的资源结构，拥有自己的学校文化与精神，等等。所有这些都是地方本科院校走错位 发展之路的现实条件，地方本科院校完全有可能在这样一种现实的条件下，结合自身的实际 情况与未来的发展目标来选择某条独特的发展路径。另外，每个地域都有自己独特的地域文化。地方本科院校长期置身于某种特有的地域文化中，不可避免地会具有这种文化的特色 。同时也与地方的经济建设有着直接的联系，特别是地方的经济结构、产业结构、劳动力市场的需求状况等，都为地方本科院校的人才培养和教学改革提供了丰富的信息。地方本科院校有可能在与地域文化与地方经济生活的互动中找到一条合理的发展路径。
第三，大学分类体系为地方本科院校的错位发展提供了一个现成的框架。大学的分类发展一 直是高等教育理论界十分关注的一个议题。著名的高等教育学家潘懋元先生曾经在不同的场合多次强调，高等教育应当找准自己的位置，有目的地进行发展。
他认为中国高等教育应该分为三大类，首先是研究综合型，第二是应用专业型，最后是职业技能型[2]。这其实就是一个典型的中国语境中的大学分类框架。经过教育理论界的努力，关于大学分类的问题又有 了许多新的成果。华中科技大学的刘献君教授在《教育研究》上撰文专门论述了教学服务型 大学 及其意义，他在文中提出国家应建设一批教学服务型大学。所谓教育服务型大学是以本科教学为主，根据条件和需要适度进行研究生教育；教学和科学研究以服务地方为宗旨，培养地方需要的应用性人才，产出地方需要的应用性成果；大力开展以满足社会需要为目的的各种服 务活动，形成为地方全方位服务的体系[3]。
除此之外，如精英型、研究型、多学科、综合化、创新型、教学型、应用型、世界一流等，也都是一些经常用来描述大学分类与定位的概念语。这些概念表明中国大学体系是一个典型的差序结构，这为地方本科院校的错位发展提 供了一种理论语境，也是一个现成的概念框架。地方本科院校的错位发展就是在这一分类框架中找到自己的位置，当然也可以突破这一框架，从而寻找更大的可能性。
值得一提的是，国外大学的分类发展情况也经常被引用和言说。如美国的社区学院、法国的短期技术学院、英国的多科技术学院、德国的专科学校、日本的短期大学和专门学校，以及各种形形色色的开放大学、无墙大学等高等教育机构，也与中国的地方性本科院校有很多相似之处，它们的一些做法与经验无疑也可以为地方本科院校的发展与定位提供有益的启示与借鉴 。
三、错位发展的`实现
如何使地方本科院校的错位发展从一种发展理念变成一种真实的发展过程，这是一个关键 性的问题。各个院校可以对这一问题本身进行自己独特的探索。发展过程涉及到许多环节的步骤安排，以下就几个主要的环节进行简要分析。
第一， 把握时代精神。
地方本科院校的错位发展并不是对时代精神的反叛。相反，地方本 科院校的发展如果违背时代精神，其最终的命运和结局就有可能被时代抛弃，并走向没落。准确把握和积极弘扬时代精神是地方本科院校更快更好地发展的前提条件。时代对地方本科 院校提出了很多新的要求，如高等教育的发展要贯彻科学发展观的基本精神，特别要实现可 持续发展；在高等教育大众化背景下，建立有效的内部质量保障体系，不断提高人才培养的 质量；把学校的发展融入到建设人力资源强国和高等教育强国的国家发展战略之中，等等。 这些都是地方本科院校在发展过程中要重点考虑并有效解决的问题。
第二，制订发展战略规划。
在这样一个竞争与变革的时代，大学面临着各种机遇和挑战，战 略与战略管理的问题也因此而被提到了一个十分重要的位置。所谓大学的战略规划是指对外 部的竞争环境进行分析，发现各种可能的机会与风险，分析自身的资源与能力的优势和弱点 ，然后对所获得的结果进行匹配与关联，在此基础上选择发展的目标及实现目标的途径与手 段。战略规划的制订过程是一个扬长避短、趋利避害的过程。地方本科院校的发展战略规划 要 最大程度地体现错位发展理念，同时战略规划也是实现地方本科院校错位发展的一个可操作 的实施方案。合理定位、资源评估、目标设置、步骤安排等都是制订战略发展规划时要重点考虑的内容。
第三，创建办学特色。
办学特色作为国家本科教学工作水平评估的重要指标，意味着办学特色是本科教学水平的重要体现，同时办学特色的创建也是提高学校声望和社 会影响力的重要手段。特色创建是错位发展的重要内容和主要方面。地方本科院校的错位发 展之路往往是从办学特色的创建开始的。如果一所学校没能完成自身特色的创建，或者已有 的特色丧失就可能导致学校生存与发展陷入困境之中。办学特色的基本特征就是独特性，除 此之外，还应当有稳定性、优质性、功效性等特征。一所学校的办学特色，一方面是在长 期的办学过程中凝 炼生成的，另一方面它还在长期的发展过程中不断改善与提升。办学特色往往体现在人才培 养、学科建设、科学研究、社会服务、内部管理、校园文化、学校传统等许多方面，这也启 示着地方本科院校要从这些方面进行办学特色的整理、提炼与创建。
第四，改革人才培养方案。
从目前的情况来看，一些地方本科院校在放弃了模仿型与追赶 型发展思路之后，开始寻求新的定位。它们一方面积极反思自己的现状，另一方面也开始从 地方经济建设的状况中寻找线索，这样做的结果就是把自己定位于为地方经济建设培养高级 应用型人才。于是，人才培养方案的改革与重建就成了一个现实的问题。错位发展最 终必然要体现在人才培养的规格和水平上。人才培养方案被称为是一个人才培养的蓝图，它 对学生将接受什么样的教育进行周密的布局与安排，学生也将在一个特定的人才培养方案 下完成自身的发展与变化。人才培养方案的改革与重建是错位发展精神的具体体现，而它的 改革与重建涉及到人才培养目标、能力要求、课程体系、评价方式等许多方面，其中课程体 系的建构是核心内容。重建后的人才培养方案应当恰当地体现错位发展的要求。
第五，加强内部治理。
错位发展的顺利推进需要加强大学内部治理。事实上，很多地方本科 院校往往会套用和模仿国内一些高水平的研究型大学的治理方式和运行模式，因而适得其反 ，导致其治理效率低下；还有些院校则身处变革时代却仍然坚守传统的治理方式，同样也导 致治理 效率低下。于是，加强内部治理，改革治理与运行的方式就成了错位发展的一个前提性条 件。可以设想，当一种新的发展战略确立，而内部治理方式没有进行及时的转型，或内部 治理跟不上新的发展战略的步伐，势必会对新的发展战略产生巨大的阻碍。大学的内部冶 理同样涉及到许多方面，如教学运行、教师事务、学生事务、后勤管理、学科建设、科学研究、制度建设、校园文化等许多方面。
第六，加强院校研究。
所谓院校研究就是大学研究自身的问题。院校研究近年从美国引入后 ，对国内高等教育管理的理论与实践产生了巨大的影响，甚至有可能引发一场新的高等教育 管理革命。院校研究倡导采用个案研究、行动研究等实证的研究手段来研究大学自身在发展 过程中遇到的问题，其目的就是通过研究来改善工作。院校研究强调用数字说话，用事实说话，其研究结论的价值并不在于知识的创新和成果的发表，而是更加强调问题的解决，强调 研究结果的咨询意义和决策意义。地方本科院校应当成立自己的院校研究机构，加强院校研 究，并通过院校研究来为学校发展战略的制定与实施提供可靠的研究依据。
篇2：浅谈地方本科院校人才培养模式的转型与发展论文
浅谈地方本科院校人才培养模式的转型与发展论文
一、前言
随着高校招生规模的不断扩大，高校应届毕业生人数屡创新高( 年已达749 万人) ，毕业生就业形势日趋严峻。每逢7 月“毕业季”，大学生“就业难”的现象也日益突出。但是，企业、公司、工厂等用人单位每年仍会遭遇“用工荒”问题。一边是大学毕业生找工作难，另一边则是技术性岗位劳动力的缺乏，尤其是实用性较强的工作。这促使高校人才培养模式的改革不仅成为了高等教育发展的内在要求，更是社会经济高速发展后对人才需求升级的客观需要。 年3 月教育部印发教高[2012] 4 号文件《关于全部提高高等教育质量的若干意见》提出“要促进高校办学特色、创新人才培养模式、强化实践育人环节”等30 个版块的指导意见。教育部提出中国高校需分为学术型和专业应用型为主的两种类型院校发展的新思路。同时，将部分学术型院校转型为应用型院校，这些主要的转型对象初步列为全国各地 年以后新建的本科院校。与此同时，在 年5 月和6 月，国家相关部门分别出台了《国务院关于加快现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划( 2014— 年) 》，这为地方院校转型发展提供了明确的发展方向和要求。
贵州地方经济欠发达的省情决定了其初等、中等及高等教育水平相对落后。同时，全省的高校数量总和也较其它省份的少。这其中“新建本科院校数量占全省本科院校总数的比例( 58. 82%) 在全国排名第11。”因此，贵州省高等教育发展的重点是确保省内地方院校的顺利转型，这将涉及高校教育机制中招生、培养、就业三大环节的改革。遵义师范学院作为贵州省的一所新建地方本科院校，既面临机遇，又面临挑战。机遇是学校可以借此机会大刀阔斧的对本科生的培养目标及模式进行改革，挑战是如何改革才能发挥学院自身的办学优势、特点以及符合教育部改革的大政方针。
二、招生环节转型的重点是确立办学定位和培养目标
在教育部提出教育转型改革的大环境下，每所院校都是参与改革的个体。这就要求院校必须结合各自不同的办学情况实行办学定位的改革与实践，如: 招生规模、生源质量、师资力量等。一所院校的办学定位可以明确该校的办学类型与特色、人才培养类型与规格以及办学规模和层次。这其中，人才培养模式是体现办学定位准确与否的关键。受到传统高等教育体制的影响，地方本科院校一般应以教学为中心，办成“教学型”或“教学研究型高校”。而如今高校转型发展则要求打破这一传统模式，转而探索高素质应用技能型本科人才培养途径，其实质是转型后的.院校能够在高等教育体系改革和地方性社会服务角色中找准属于自己相应的位置和发展空间。前身为师范专科学校的遵义师范学院是一所拥有百年师范传统的学府，已经培养了大量扎根地方、服务基层的幼儿园及中小学教师教育人才。目前，本校实施的办学定位和人才培养目标是培养“留得住、用得上、下得去”的具有奉献精神、创新意识和实践能力的高素质应用型本科人才。这正好切合了高等教育转型发展的方向。
三、培养环节转型的核心是创新课程结构和加强师资力量
1. 课程结构的创新
传统的高考模式也正进行相关改革，这一改革可以从根本上支持和保证高校人才培养模式的转型和发展。高考考试在保留传统型以“文化知识”为考试内容的形式之外，增加“实用技能+ 文化知识”想结合的新型考试模式。其目的正是希望学生通过高考类型的不同选择，将生源科学合理的分流为“学术型”和“技能型”两类，从而使不同高校之间完成各自的人才培养目标，最终满足社会对各类人才的需求。这一改革直接推动了应用型院校本科课程结构的改革和建设。目前，中国面临转型发展的院校在构建培养应用技能型人才体系方面还属于起步和摸索阶段，而欧洲国家已积累几十年的办学经验和成果。德国是世界公认的培养高素质应用技能型人才的先行者和专家，德国高校要求毕业生达到三个目标: ( 1) 能够借助科学方法，解决来自生产生活中的实际问题; ( 2) 能够完成新的科研和技术开发项目; ( 3) 在技术性生产中引进、优化、监控新方法、新工艺的使用3参照这样的培养目标，以本校师范类和非师范类生源特点出发，应用技能型人才的培养方向为: ( 1) 培养主要从事教学、服务、生产等一线岗位工作的本科类人才; ( 2) 毕业生具备专业理论知识和专业技能知识; ( 3) 毕业生能熟练运用所学的知识和技能完成工作实践操作。在上述培养目标的指导下，课程知识体系的重建需突出技术知识为主的课程结构特征。“技术知识是一种不同于科学知识的知识类型，它包括技术实践知识、技术理论知识和技术反思知识4。”因此，课程结构必须满足理论性和技能性知识之间的结合和融会贯通。课程结构建设应从原来的“重理论”、“轻实践”转变为“重理论”、“重实践”的特点。为此，本校已启动了各个学科的课程培养方案修订工作。学院对已开设的60 余个本科专业学科结构特点进行分析，结合人才培养方向的特点，调整和优化课程结构使理论知识体系更具合理性和实用性。同时，为了培养适应地方经济建设和社会发展需要的应用技能型人才，学院将定期定量定点的对相关用人单位进行毕业生工作情况的调研，从中收集用人单位对毕业生能力素质方面的评价意见，组织校内学科专家组对这些意见反馈进行认真研究和分析，及时了解课程培养环节中存在的问题，不断进行相关学科专业的优化建设，调整课程培养的结构和目标，注重提高人才专业知识的运用能力和实践操作的工作能力。
2. 师资力量的加强
一所院校的办学水平高低既能体现其服务经济社会发展的能力又能反映出其培养的人才对社会发展的适应性。深化人才培养模式转型的关键在于师资力量，确保高水平办学质量的关键也在于师资力量。因此，教师也需要跟随改革的步伐纳入到人才培养模式的转型发展之中，这也是培养应用技能型本科人才的关键。大学教师应具备良好的职业道德、宽厚的理论基础知识、精湛的课堂教学技艺等素质和能力。构建多元化师资类型涉及教师素质、能力的改革。结合本校师资现状，学校可以根据教龄将教师分为中青年教师和资深老教师，资深老教师的工作重心仍是承担师范类学生专业理论课程的传授以及教学技能理论知识的培训工作，培养师范类应用技能型人才; 中青年教师主要任务则是培养非师范类应用技能型人才，这就使得中青年教师需加强专业实践知识的学习: 第一，应鼓励中青年教师参加职业技术培训，结合自己的专业特长和兴趣爱好考取诸如平面设计师、心理咨询师、策划师等职业资格证书，拓展自身的教学业务知识; 第二，借助像贵州航天职业技术学院、遵义职业技术学院等本地高职院校相对丰富的职业教学经验，组织中青年教师定期与他们进行教学观摩和研讨的交流活动; 第三，有计划地选派教师到省内外企业、公司、工厂等单位进行实践和考察，聘请从事技术性工作的优秀在岗在编人员对教师进行实践课程的培训。通过这三种途径的融合，实现中青年教师以积累实践性知识为主、提高理论教学素质为辅的教学业务能力转型发展。
四、就业环节转型的关键是建设多元化校外实习基地和深化就业培训
1. 多元化校外实习基地的建设根据以学生应用技能为主要培养目标的发展要求，本校将继续深化已有的教育类师范实习基地的建设。同时，借鉴教学实践基地建设的经验，成立非师范实习基地校外工作组，负责与企业、公司、工厂沟通联系，以考察和调研的形式对能够满足现场教学、顶岗实习需要的单位进行评估，组织和实施非师范生的毕业实习教学项目。学校还应积极与当地教育主管部门、各类高职高专院校、当地国家和民营企业进行实习合作，逐步形成“校地合作、校校合作、校企合作”的多元化校外实习基地体系。学校还需出台相关实习规章制度，比如实习的教学条件、安全纪律、工作程序等，确保实习活动所需的实习费、交通费、指导教师课时费等，使得实习活动得以顺利开展，从而充分发挥教学实践基地的作用，提升本科毕业生的就业竞争力。校外实习不仅是全面提高学生综合素质实践性学习与训练的重要组成部分，而且也是提高素质技能型人才培养质量的重要环节。借助实习基地技能人才资源和技术设备优势，让学生与技术性岗位进行“零距离”接触，使学生巩固理论知识、锻炼职业技能，为他们顺利就业打下坚实的基础。
2. 就业培训的深化
目前，大学生就业出现的问题主要是因为个人就业意愿和就业定位缺乏合理性。为此，学校的就业培训建设显得尤其重要，这涉及两个方面的内容: 一是对毕业论文考察内容的改革，二是完善就业培训课程建设。毕业论文考察形式不再以单纯的学术论文作为学生毕业的标准，而应依据个人和小组的实践项目完成情况作为检验内容。本校以往开设的就业培训课程类型单一、内容偏理论化，对就业能力的培养缺乏实际指导意义。于是，完善就业培训课程建设必须明确培训课程的任务和特点，并丰富培训课程内容和形式。就业培训课程的特点是必须通过大量的实践环节使学生获得求职技能，其主要任务是: ( 1) 帮助学生树立正确的择业观; ( 2) 帮助学生完成自我能力的剖析; ( 3) 帮助学生确立正确评估职业目标;( 4) 帮助学生获得热门就业岗位的面试技巧; ( 5) 帮助学生完成个人职业规划。就业培训课程的内容和形式以讲授实践性知识讲座和模拟招聘、模拟面试等师生互动模式相结合，指导和提升毕业生的就业综合实力。毕业生是否受到用人单位和社会的欢迎，是社会对高校人才培养质量的认同和选择，是社会对高校办学定位和办学水平的重要评价标准，也是高校核心竞争力的体现。毕业生就业率的高低能够反映出学校人才培养的质量。因此，对学生进行就业技能培训是构建整个应用技能型人才培养模式必不可少的内容。
五、总结
在转型发展重要时期，作为身处偏远地区师范类本科院校，在本地经济文化发展不均衡等外部因素的制约下，要深化体制改革形成符合学校定位的应用型人才培养机制，关注自身教学水平的发展和人才质量的提高，必须抓住改革转型发展这一契机，通过“深化校内改革”和“加强校外合作”的格局，构建符合本土经济、政治、文化发展的高素质应用技能型人才的培养模式，满足社会对人才持续的需求，让每一名从学校走出去的毕业生成为“四能”人才: 能够为社会所需、能够为社会所用、能够为社会所为、能够为社会所赞。这是转型发展下应用技能人才培养模式实现对人才培养的终极目标。
篇3：地方本科院校成人教育论文
地方本科院校成人教育论文
1教学任务安排问题分析
1．1过程剖析
学校各教学单位中管理教学任务工作一般由教学副院长负责管理，由各教研室主任负责本科室的教学任务的具体分配。实际执行时，教研室负责人对本教研室承担的任务进行指派，这里由于学科方向不够全面细致，往往各教研室承担的任务会出现交叉。在该环节，如果负责人不够公正或适当，就会使教学任务分配不够公平合理，出现基于所谓的“人情关系”的考虑而照顾某些人，即分配一些所谓的容易教授的课程或适合教师口味的课程给他们，而另外一些人则不得不接受自己不能或不适合的课程任务，这样就会产生矛盾。最终任务分配结果是两种：一是强制安排给某些人，另一种是返回给上级领导加以协调解决。在教学副院长方，原则上是按各教研室课程专业方向分配课程任务，但由于各教研室人员不齐，有些课程无法找到适合的人选，就得交叉分配到其他科室。在这个环节上，教学副院长有权处置这些课程的归属，甚至强制分配。由于地方本科院校一般人员不多，因而总负责人对各科室教学人员也较为“熟悉”，各人教授什么课程都很“清楚”，这时他会根据这样的表面信息分配给相应的科室。实际上，这是总负责人的一种强制安排（甚至是有针对于某位教师），下级领导也得接受这样的安排，似乎除了他/她，再不会有人能承担了。由于每学期课程基本固定，仅仅变动的只是少数课程，如专业课程的调整，为了节省教学任务分配的时间和精力，加之地方本科院校没有形成一种教学小组或课程组这样的教学团队，总负责人和各教研室负责人一般就不加以改变的将课程下达指派，如果少数有不满任务分配的人员通过反映给他们并经他们协调可以变动，或因开课班级数量变动加以人员补充，就有机会接受到自己想上的课程，但他们不想上的课程最终会留下来并强制安排给那些没有固定课程的教师，否则这些不固定课程的教师可能工作量会不够而不得不接受。这样一旦任务“成功”分配，以后一般就不会变动。在这个“稳态”形成过程中，由于个人的“斗争”争取到了某门课程，“占领”了该课程后，他们就会固守住该门课程，别人一般难以涉足。如有人还要去撼动他们的领地，就比较困难，因此“斗争”是不容易的，只能待机行事。于是，那些默默承受的教师就容易被安排那些被剩下的课程，这些课程一般都是专业课，而且这些专业课还会经常变动，因为“稳态”中的人员已经不愁课程了。
1．2原因分析
从上述教学任务分配过程分析其中存在的问题，主要由如下主客观两方面的原因导致。
1．2．1客观原因
（1）师资力量不够，人员不到位，致使课程安排不够细致。尤其是专业课的安排，专业方向人员缺乏，因而专业课难以安排，加之专业课教学相对困难、繁琐（涉及基础知识，更要接受专业知识，是一种知识的综合学习与应用），由于选课学生人数有限，课时量不大，大家避而远之。
（2）课程固定，节省了教学人员的工作时间和精力，又保持了课程教学质量的连续性。
（3）任务下达既节省了负责人员的时间和精力，同时又不得罪这部分课程固定的人。
（4）易于教学管理人员加以教学管理，不因课程人员变动而费心。
1．2．1主观原因
（1）对个人“斗争”的情况，根据个人情况适当调整教学任务安排。
（2）对“机会”的`出现，根据“人情关系”，将机会给自己关系好的人。
（3）对个人权威和地位，高的人一般会根据他们的要求给以安排，低的则很难被安排。
（4）出于性别考虑而有意安排轻松课程给女性教师，而不因教师具体情况加以安排。
（5）将难上的课程，一般都是剩下的专业课程，就安排给课程不固定且不被“关照”的人，不问他们是否喜欢或能否承担下来，就强制加以安排。因此，从教学任务分配过程看，负责人员的主观因素起了很大作用，这就为滋生“拉关系”提供了沃土，教学人员与负责人拉关系，套近乎，以求能安排各自称心的课程，并一致占有。从而导致了教学分配不公，不能合理安排教学任务。
1．3弊端分析
1．3．1由于没有形成课程组、教学小组等这样的教学团队，课程教学缺乏有力的引导与加强机制，尤其是缺乏同组人员的评课、竞课机制，采用传统的“单兵作战”模式，容易导致教学质量停滞不前。更为严重的是，课程固定于某个人往往导致不同届的学生都接受同样的教学模式、教学风格、甚至相同的教学知识内容，尤其是同样的思维引导，不利于不同届学生的新思维、新思想的培养与提升。
1．3．2容易产生“课霸”。有的教师利用自己的权威或行政地位，霸占主课程，出现一人独揽2门甚至3门主课，甚至同时还身兼重要的行政岗位。就认为他有能力完成这些不同的工作任务，但要做好每门课程的教学，做好行政工作需要花费大量的时间和精力，他能保证吗？学校给教学行政人员减少课时工作量正是出于对他们因行政工作而没有太多时间上课的一种考虑。
1．3．3容易滋生教师员工的不良情绪，影响内部团结。由于分配不公导致一些教师牢骚满腹，影响他们的教学情绪，加之学生评价对这些课程的评分一般都偏低（因为不固定而常常接受的任务是新课，或因选修课导致学生难管理，学生挑剔等因素使然），而又没有一个充分合理的评教办法，致使他们很受压抑，更加增生他们的不良情绪，使他们感觉到自己的工作是吃力不讨好，也容易诱发他们闹矛盾。
2对策分析
从以上教学任务分配存在的问题可以看出，地方本科院校这种不足严重影响了教学质量的提高。由于重点高校教学依托于它们的科研，而地方本科院校由于科研课题较少而难以做到如此。因此，只有改进这种教学任务安排方式才能从根本上提升教学质量。
2．1具体对策
2．1．1构建课程小组或教学小组之类的教学团队，细分课程，并多人参与竞课通过课程组、教学小组的构建，能培养一个课程团队，避免一门课被一人占领；通过多人的竞课，促进教师之间课程教学的竞争意识，能提高课程教学的质量。
2．1．2每个课程组以老带新，培育新人避免“占领”，完善课时分配机制，既保持了“稳”，又实现了“变”，利于教学质量延续的同时，又补充了新鲜的血液。
2．1．3保护科研，鼓励科研教学
有明确科研方向的，要配以相关的课程，以促进“科研为教学服务”的宗旨，同时为有科研任务的人员提供良好轻松的科研环境，不以教学来压制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不适合的课程刁难他们。
2．1．4坚决杜绝“课霸”
以“平均分配课时”为原则，考虑各人的具体情况适当加以课时量的分配。这又有下列措施：（1）尤其是主课大课，一般避免“并课”，纳入新人共同来承担不同班级的课程。（2）身兼行政领导职务的，严格坚持“少上课”原则，平衡工作量。（3）限制主课承担的数量，原则上一人一学期最多只能承担一门主课，可配以适当的专业课。
2．2改进的益处
2．2．1提高了教学竞争意识，从而促进教学质量的提高；利于培养更具个性、更具创新思维的学生；
2．2．2解决了课时量的均衡问题；
2．2．3培养教育新人；
2．2．4减少了行政工作与教学任务的冲突，利于做好本职岗位工作；
2．2．5保护科研，促进教学科研相长；
2．2．6利于培养专业方向，促进学院学科建设的完善；
2．2．7也利于教学任务分配的实施与监督管理，实现团队监督机制，使教学监督管理更加细化和深入；
2．2．8利于构建学校和谐的教师关系；
2．2．9符合动与静相结合的原则，在静中求稳定，在动中求发展，既要打破那种不正常的“稳态”，又要保持大局稳定，在稳定中求发展；
2．2．10有利于解决课程分配不合理导致的一系列相关问题；
2．2．11有利于学校的可持续性发展。
3结论
通过对教学任务分配中存在的问题进行了剖析，揭示了存在于教学当中的一些关键问题，并分析了原因，进而给出了合理的对策并分析所带来的益处。本文的研究为地方本科院校现存的一些问题给出了思路，诸如教学任务分配不公，教学工作量过多导致学校难以处理，更重要的是为学校的可持续发展提供了良好的对策建议。
篇4：地方本科院校物流管理论文
地方本科院校物流管理论文
一、地方本科院校物流管理专业实践教学SWOT分析
1劣势分析
1.1协同创新不足。由于地方院校和政府、院所以及企业的协同不足，实践教学开展困难。一方面，地方高校服务地方和企业的能力有限；另一方面，地方资源有限。一般地方很少有规模较大的物流企业。
1.2核心竞争力缺乏。地方高校受其自身层次和地域性特征的影响，在与全国重点高校的竞争中处于不利地位，学生素质有差距。同时和职业技术学院的学生相比，实践能力又比较欠缺。所以在人才市场竞争中处于不利地位。人才培养未形成具有特色的核心竞争力。
1.3实践师资队伍缺乏。人才队伍引进的重点是院校毕业的高学历人才，注重科学研究水平忽视实践水平。教师队伍的培训力度和针对性不够，教学能力不能完全适应应用型人才培养要求，特别是实践创新教学能力不足。另外由于政策的导向，教师自身普遍对实践能力的提升不够重视。
2机会分析
2.1高等教育得到广泛关注。在当今知识经济的大背景下和国家科教兴国的战略下，高等教育受到了前所未有的重视。地方政府也意识到高等教育是地方经济发展的助推力，而且地方高校也是本着服务地方的`理念而成立的，更能够得到地方政府的支持。另外，据调查，“子女教育”一直都是中国居民投资意向和储蓄目的的第一位[1]。这为地方高校的发展提供了很好的宏观环境。
2.2人才需求。随着社会经济的发展，对较高层次人才的需求越来越旺盛。事实证明，既有理论基础又有较强实践能力的本科生是最符合企业需求的。很多企业都反映专科生基础太薄弱，素质亟待提高。这也为地方本科院校培养高层次应用性人才提供了市场需求。而且我国物流业发展迅速，物流管理人才紧缺，市场需求旺盛。
3威胁分析
地方高校面临来自多方面的威胁：重点院校、职业教育学院、同类院校等。地方高校不具备重点院校的“名牌效应”，也没有职业学院的实践条件，而层次相当的同类院校数量众多。地方本科院校因为多与重点大学办学定位向相似，已面临就业率低、就业质量不高的生存窘状。随着就业压力的不断增大，市场对人才水平要求的提高，学生对教学质量的要求也越来越高，尤其是实践教学方面。若不能满足学生和市场的要求，就会失去市场竞争力。
二、策略分析及发展对策建议
地方高校应充分抓住发展机遇，利用自身优势，培育核心竞争力，进而形成品牌优势。地方高校品牌优势的形成必须立足地方、服务地方，根据自己的区位优势，找准定位，确定学校发展和建设的重点，进一步凝练为地方服务的特色，形成品牌，从而提升学校综合实力[2]。地方高校要建立健全校企协同培养机制，就要依托政府和行业组织建立校企合作领导小组，为校企深度合作对接提供政策和组织保障。并积极寻求企业的支持与合作，加强实践教学基地建设，为应用型人才培养提供坚强保证。地方物流资源有限的情况下应积极开展和邻近大城市资源的整合。强化实践教学师资队伍。完善人才引进机制，要把实践经验看作一项重要的条件。加强对现任教师的培训，强化教师企业实践锻炼制度，使其尽快向双师型教师转变。地方高校的物流管理专业只要充分发挥和强化自身优势，改善劣势，抓住发展机遇，与政府、行业、企业形成良好的协同创新机制，未来发展空间还是很大的。通过提升实践教学能力，可以向社会输送大量合格的高层次物流应用型人才。
篇5：论本科院校科学发展的论文
论本科院校科学发展的论文
一、美国大学战略定位的特点
达成共识并成为行为规范。美国的大学领导者认为:学校的发展方向和远期目标要在大学的领导层形成清晰的集中意识;但绝不仅仅单独由学校领导层做出最后决议;战略定位和规划目标应是学校发展和个人行为共同的思想基础，是全校上下的行为规范。学校的各项决策都必须紧紧围绕发展方向和远期目标进行规划。同时还将长期目标分解为各相互联系、相互作用的短期目标，并创建科学的指标体系和监督体系以确保完成。独立思考和独立办学的能力。为引导大学正确定位，美国政府积极放权只做引导，通过制定相关法律法规来引导高等学校制定科学的发展规划和目标。政府的作用仅仅是把握战略方向，而具体战略定位和目标则由各个大学根据自身的优势和特色制定。政府虽然有立法约束，但真正的决策权依然归校方，校方在制定规划和决策时具有独立性，这为学校健康持续发展提供了前提和无限可能。
二、影响当前我国新建本科高校发展原因分析
政府方面引导模糊而又简单僵化。根据我国相关立法规定，我国的教育行政部门有权监督高等学校的办学水平和教育质量，并且负责制定对其评估办法。这一规定没有考虑大众化教育时代所出现的分层、分类教育的现实情况。这导致我国许多高校不能从实际出发，盲目追求实现表面的标准化建设，忽略自身优势和特色发展，从而导致高校教学模式化、无差异、无特色，最终造成培养出来的学生缺乏个性，降低了人才竞争力。
此外，我国希望通过政府的财政支持，积极建设“985计划”与“211工程”等高水平大学。这使得为得到更多的财政支持，许多院校盲目扩大规模，丰富学科门类，片面追求学校外部结构的高大上，忽略学校本身的内部建设和提高。而一些新建高校更是盲目追求高目标，致使专升本、本科由普通升重点、争硕士点博士点现象层出不穷。当前高校的运行机制还有待于进一步改善。学校是一个整体，是由高校领导、教职员和学生组成的大家庭。生存和发展是所有高校面临的重要问题，也是每一个校领导、教工和学生应当关注的大事。高校的定位不仅要反映出校领导高层的意志，也要体现教职工的想法，更主要的是满足学生未来发展的需要。
所以高校的定位应达成全校共识后，进而得到全校教职员工在心理上的高度认同，并将其化为实际行动，从而最终实现定位中的目标。就目前来看，我国高校官本位和行政等级意识浓厚，对学术权力和民主管理的重视越来越少，这在一定程度上背离了以人为本，平等自由的理念。没有教工的真正参与，高校定位仅仅是管理层的事情。
具体制度出台后，缺乏教工的认可，从而造成制度在具体实施过程中运行不畅，缺少向心力和凝聚力。此外，中国传统文化对高校定位也产生一定的负面影响。传统文化为我国的进步与发展做出巨大贡献的同时，也在一定程度上束缚了国人的思维和价值取向。如大同思想，在主张特色化高等教育的今天，仍强调同一的思维模式与单一的价值取向，不利于形成与其他高校不同的高校定位。再如，中国传统文化推崇道家闭关、佛教参禅，这些无一不采用自我反省的修养方式。现今的高等教育发展如果继续采取“自省”的方式，将因循守旧的思想贯穿其中，就不能及时关注外部环境需求的'变化，必然使高校在竞争激烈时代遭淘汰。此外，西方文化比较重视科技文化的发展，而中国文化重视伦理，轻器物、轻技术，用现在的话来说就是对职业有偏见。长期的偏见，使得高等教育人才分配不均，一些专业门庭若市，另一些专业却无人问津。
三、关于我国新建本科院校科学发展的启示
从高教管理层面看，政府应切实为新建本科院校发展创造平等竞争的外部环境。不同类型的大学应该在高等教育机构体系内部平等竞争。在美国，在确定分类标准的情况下研究型大学要通过竞争实现“达标”，其参考标准是根据其研究经费增长幅度与教学经费增长幅度之间的差值。可在我国，明确的分类标准，具体的参考数值尚未有定论，也就是说，各高校是有等级区分的，竞争是不公平的。如今必须打破靠“过去的传统”、“将来的贡献”来分配教育资源的模式，一要完善高等学校法规，从源头上规范学校定位，并要求高校在一定时期内保持相对稳定性。二要建立健全分类评估体系，改变目前单一的质量评价标准。应正视不同高校在办学层次、类别之间的差距，各校在新的标准面前能够实现更平等的竞争，在此基础上提高教育教学水平，凸显特色。此外，要尽量给高校相应的办学自主权。
只有有足够的自主权，才能依据自身的具体情况做出科学合理的规划与决策，才能使各个学校处于同一起跑线上，从而实现公平竞争。如果没有办学自主权，高校会更多地依赖政府，这会束缚高校发展的生机活力。只有落实高校相应的办学自主权才能激发高校办学活力、提高高等教育质量。从高校自身来看，新建本科院校应主动抓住机遇谋求发展。一是要尊重历史，细化学校内部管理。高等院校其特色，不仅只体现在表面的教育教学上，更体现在其传承的学校理念和文化内涵上。新建本科院校的发展不是割断历史，而是对已有办学特色的一种继承和发展，通过充分挖掘，对原有特色进行重新整合和重新定位。在办学过程中，要抓住制定大学章程的契机，建立符合现代社会发展的思维模式和行为方式，确立可持续发展的教育观，与当地特色文化紧密结合，营造团结、宽松、和谐、高效的工作学习氛围，使高校带动地方经济发展，传承并发展区域文化，最终相互促进，相互融合，实现地方高校的最终使命。二是端正高校自身意识，走特色办学兴校之路。按照现有大学分类划分，新建本科院校大多处于低层次高校。处于低层次的新建本科院校要一分为二地看待自己现阶段所处的地位。一要正确认识到现阶段在办学质量和教学水平的薄弱点，不断学习国内外的优秀经验，从而提高自身的教学水平;二要在学习和借鉴其他高校成功经验的同时，注重结合自身发展实际情况制定有利于学校全面协调发展的规划，走独具特色的办学之路。如美国的普林斯顿大学，经历悠久的岁月，仍然在美国的教育史上独占鳌头，无疑要归功于该校鲜明独特的教学理念和自身独具特色的校园文化;三要坚持国际化的视野，积极开展对外合作办学。
在人才培养目标上要有国际性。随着高等教育逐渐向大众化方向发展，新建地方本科院校需要在效仿老牌及名牌学校经验的同时，探索一条适合自身特点、满足社会需求的人才培养模式。在师资队伍建设上同样也要实现国际化，需要通过国际合作来培养或引进高学历、高层次的师资来改善师资条件;对出国留学的中青年教师要有计划、有目标地选派;提出并制定吸引国际知名学者来校任教的政策。我国政府曾明确指出，鼓励引进外国优质教育资源，在高等教育和职业教育等领域积极开展合作，并对国内外高等教育机构间合作办学给予高度重视和鼓励配合。新建地方本科院校要高度重视，抓住机遇，积极开拓与国外教育机构合作办学的新路子，努力在国际国内两个教育市场的竞争中占据主动地位。
篇6：地方本科院校心理健康教育工作思考论文
地方本科院校心理健康教育工作思考论文
摘要：地方本科院校应根据其特点探索出一套包含教育预防体系和危机干预体系在内的心理健康教育工作体系，并在实践中检验和修正。本文根据湖南某地方高校的实践对该问题进行了探讨。
关键词：地方本科院校；心理健康；工作体系
加强大学生心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容，也是培养高素质人才的重要环节，同时也是高校学生管理的重点。地方本科院校的学生有其特殊性，探索和发展出一套适合地方本科院校的心理健康工作体系既有重要的理论意义，更有重要的实践价值。本文以湖南省某地方本科院校为例，对心理健康教育工作体系进行了探讨。地方本科院校录取学生的高考成绩明显低于其他省属及重点本科高校，大部分考生的高考成绩刚过二本线。这些学校的学生进学校后，对自身及学校的认同度普遍偏低，在学习上他们感到竞争和压力，自信心偏低。××学院前身为师专，师范专业处于优势，因此女生数量较男生多。地方本科院校的学生除了具有大学生共性的心理特点和行为方式，还具有生源和学校地域、类别的特点，这些都影响到学生的心理发展，应引起高校心理健康教育工作者的高度关注。
一、教育预防体系
（一）开设心理健康教育课程。开展心理健康教育专门课程，是高校全面实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是保证学生心理素质培养的全面性、系统性的客观需要。心理健康教育课程包括“大学生心理健康”必修课和与大学生心理发展相关的选修课两种形式，主要是系统讲授大学生心理健康教育知识。心理健康教育课程不同于其他学科的课程，是以大学生的.生活和实际问题为逻辑，而不是以心理学科的知识体系为逻辑。
（二）开展校园心理健康教育课外活动。每学年的第一个学期以10月10日“世界精神卫生日”为契机，广泛宣传，提高全校学生对精神卫生和精神疾病的认识。每学年的第二学期以“525大学生心理健康日”为契机，开展大学生心理健康知识宣传月活动，通过“心理情景剧”、“心理健康知识比赛”等形式宣传大学生心理健康教育知识，提高学生对心理健康知识的认识。每年3月8日女生节，开展女生心理健康知识宣传活动。除此之外，二级学院每学期至少组织一次心理健康教育活动。这一系列心理健康教育课外活动与心理健康教育课程相辅相成，共同维护学生的心理健康发展。
（三）开展成长辅导和朋辈咨询。湖南省教育厅心理健康教育研究会实施了“成长辅导室建设项目”，××学院积极申报该项目，已建立多个省级成长辅导室和校级成长辅导室。通过二级学院的成长辅导室，心理专干和朋辈辅导员对求助学生进行成长辅导和心理援助。
（四）开展心理咨询。心理咨询中心对求助学生提供心理咨询服务。心理咨询通过专业的心理咨询服务，帮助求助的学生解决他们的成长困惑和心理困扰，对超出咨询范围的心理问题及时转介，并跟踪关注。
（五）开展网络宣传服务。心理咨询中心利用微*公众号和微博等网络平台宣传心理健康知识。
二、危机干预体系
（一）开展心理普查。××学院每学年第一学期10月份对入校新生开展心理普查，第二学期对大三学生开展心理普查。根据心理普查结果，初步筛选出访谈对象，由二级学院心理专干和班主任进行访谈了解，进一步确定重点关注对象，建立心理档案。
（二）建立四级网络体系，每月定期排查。××学院建立了心理健康四级网络体系，第一级为学生工作部心理咨询中心，第二级为二级学院心理专干和辅导员，第三级为班级心理委员，第四级为宿舍信息员。四级网络成员密切关注学生心理危机状况，发现心理危机学生及时上报，迅速反应处理。同时每个月定期召集网络体系成员开会了解排查心理危机情况，及时更新重点关注对象名单。
（三）建立心理危机应对工作模式。发现心理危机后，根据学校心理危机干预流程，各部门分工明确，密切配合，最大限度减少危机事件的后果。
（四）特殊时期密切关注。新生入校后，期末考试前，毕业前夕和每年春季是心理问题的高发时间，在这些时段，密切关注学生心理健康状况。
三、小结和展望
地方本科院校的学生经历了高考后，部分学生有一定的挫败感，他们入校后面临学校环境适应、学习适应、人际关系适应，入校后轻松自由的环境与高中形成鲜明对比，不少在高中时期处于潜伏的心理问题开始逐渐显现，同时他们还面临未来的就业压力，这些因素相互作用，不仅影响学生个人的成长和发展，也对学校的校风学风产生影响。因此，在分析地方本科院校学生特点的基础上，制定有效的心理健康教育工作体系显得尤为重要。地方本科院校的心理健康工作体系总体上分为教育预防体系和危机干预体系两大部分。其中教育预防体系是主题和根本，危机干预体系是关键，两者相辅相成。全面和扎实的教育预防体系保证了高等教育人才培养的目标和方向，完善的危机干预体系是心理健康教育的保障。在××学院的实践中，也发现一些不足。
一是心理健康教育课程效果有待提高，根据笔者的经验，学生对心理健康课的期待是好玩和有趣，他们对心理健康理论兴趣不高，而部分教师是非心理学兼职教师，学校对课程的灵活性又有限制，这些都造成心理健康课效果不理想。
二是相对于危机干预体系，学校对教育预防体系不够重视，由于上级对学生心理危机事件的伤亡有严格的要求，学校高度重视心理危机事件的预防和处理，但对于教育预防的投入不够，对辅导员和心理专干以及班主任的心理健康培训投入不够，对日常心理咨询的重视不够。心理健康教育是高等教育系统的一个子系统，它和高校教育的目标一致，要以人为本，不断满足学生发展的需要，促进学生全面成才，使之成为社会的合格建设者。地方本科院校的心理健康教育是一项系统工程，具有很强的科学性和知识性，要围绕高校人才培养的总目标，结合地方本科高校的特点，不断探索出一套适应时代特点的心理健康教育工作体系。
参考文献：
[1]夏智伦.高校心理健康教育操作事务[M].北京：高等教育出版社，.
[2]张洁.地方本科院校大学新生常见的心理问题及应对策略[J].楚雄师范学院学报，（1）.
篇7：地方本科院校临床医学人才培养策略论文
一、前言
进入新世纪以后，与医学相关的学科都得到了飞速的发展，同时随着人口老龄化的增加，人类疾病也发生了一定改变，并且在高科技的带动下，传统的医学模式逐渐朝着“预防保健、综合治疗”的现代化医学服务模式发展，在这种情况下，培养高素质的医学人才显得十分重要。临床医师作为医疗服务的重要主体，不仅要具备良好的专业知识，还需要具备较高的人文素养，因此，在进行临床医学人才培养时，必须中其综合素质的提高。
二、影响地方院校临床医学专业人才培养模式的因素
(一)医学教育本身的社会性
对于医学，其本身研究的就是疾病和健康，医学的服务对象就是社会中的人，而对于人类健康，除了受生物学自然发展规律的影响外，还深受社会因素的影响，鉴于此，医学不仅具有自然性，还具备社会性的特点，医学不仅仅是关系到人和人之间的关系，还涉及到社会、经济、政治、道德等各个方面。对于地方本科院校临床医学专业，其主要目的就是为了培养更加专业、优秀的临床医学人才，从而为人类健康提供更好的服务。受医学教育本身社会性的影响，在进行临床医学人才教育时，不仅要对学生进行专业的临床知识教学，还需要对学生进行马克思主义基本理论教育、政治形势教育、人生观教育、医学伦理学教育、医学法学教育等，这样才能培养出临床医学技术精湛、医德高尚、医风良好的临床医学人才。
(二)教育内容的复杂性
医学的是一门对人体进行研究的科学，其本身具有多种结构和功能，由于影响人体健康的因素有很多，因此，医学本身就是一个复杂的存在，近年来在现代科学技术快速发展的影响下，生物医学得到了快速的发展，这也使得医学、临床都有了惊人的进展，特别是在信息技术及信息的激烈增长下，使得高等医学教育内容越来越多，同时由于现代医学和社会的发展有十分紧密的联系，人们逐步认识到身体健康不仅和自然、疾病有关系，还与社会、心理等因素有关系，这也使得医学与自然科学、社会科学、心理学等各学科有了紧密的联系，在这种情况下，临床医学人才所需要学习的内容也更加复杂，从而对地方本科院校临床医学专业人才的培养造成一定影响。
(三)临床医学教育的实践性
强实践性也是医学的一个重要特点，研究医学的主要目的就是为了预防疾病，保证人的身体健康，提高人的寿命，而要想做到这一点，医学人才必须经过长期的实践，才能真正的实现学到的医学知识、医疗技术的价值。对此，地方本科院校在进行临床医学专业人才培养时，必须注重对学生进行实践教学，对于地方本科院校，虽然设有自己的附属医院及临床教学基地，但是由于临床学习的学生比较多，而学校的临床教学基地比较少，从而对临床医学专业人才培养造成一定影响。
三、地方本科院校临床医学专业人才培养模式的构建
(一)准确定位人才培养目标
在新环境下，社会所需要的高质量人才不仅要具有深厚的基础知识，还需要有良好的实际服务能力，并且要具有不断创新、不断进取的精神，所以地方本科院校在培养临床医学人才时，要在培养学生基础专业知识的基础上，注重培养学生的创新能力，在人才培养目标定位上，要从以往的“知识型”人才转变成“知识、素养、能力”为一体的人才培养目标。
(二)构建合理的`课程及教学内容
对于人才培养模式的关键，在于课程的实施及蕴含的教学内容，地方本科院校临床医学专业在确定课程体系和教学内容时，应该仅仅围绕人才培养目标，并充分发挥学生的主体作用，结合社会需求，因材施教，遵守医学教育规律，全面贯彻素质教育。在新环境下，临床医学课程体系应该适当的增加自然科学、医学综合课程、人文社会科学课程等，从而为全面型临床医学人才的培养打下良好基础。
(三)改革教学模式
在传统的教育中，学生只能被动的听教师讲解知识，无法积极主动的进行知识获取，这就对学生的全面发展造成一定影响，鉴于此，地方本科院校应该积极主动的改革临床医学教学模式，以学生为主体，全面发挥学生的主体作用，教师要引导学生树立终身学习观念，以此促进学生的全面发展。
(四)改革临床教学
在临床教学中，实践教学发挥着十分重要的作用，因此，在实际教学中，教师要注重改革临床教学体系，要适当的增加实践教学课时，或者将理论教学和实践教学融为一体，在理论教学中开展实践教学活动，在实践教学中传授理论知识，从而全方位的促进学生实践能力的提高。
四、总结
在新环境下，地方本科院校应该培养全面型、应用型的临床医学专业人才，对此，地方本科院校应该准确定位人才培养目标、构建合理的课程及教学内容、改革教学模式、改革临床教学，全方位促进临床医学专业人才的发展，从而满足社会发展需求。地方本科院校临床医学专业人才培养应该从具体实践出发，以全面推进素质教育为宗旨，以引导学生自主探究、提高学生的学习能力和综合素质高的应用型医学人才为目标，对临床医学专业高素质应用型人才培养模式的构建进行了摸索和实践，以期提高教学质量，推进临床医学教育改革，对国内教学科研探索和发展将会起到积极的促进作用。
参考文献:
［1］崔华贞，战海艳，邓卫红．临床医学专业高素质应用型人才培养模式的探索与实践［J］．中国药物经济学，(10):15－17．
［2］苏菁．中医院校临床医学专业学位研究生培养模式的构建［J］．成都中医药大学学报:教育科学版，2013(04):21－22．
［3］孙钰，郑葵阳，刘莹．地方院校临床医学人才培养模式的探讨与实践［J］．牡丹江教育学院学报，(02):50－51．
［4］蒲永莉，王丹，孙萍．三年制临床医学专业人才培养模式现状分析［J］．医学信息，2013，26(04):36－37．
篇8：地方应用型本科院校环境工程人才培养探讨论文
地方应用型本科院校环境工程人才培养探讨论文
摘要:本文以新组建的地方本科院校环境工程专业为研究对象，分别从培养目标、优化课程体系、加强“双师型”师资队伍建设、推进第二课堂等方面探讨如何建设适应地方经济社会发展的环境工程专业应用型人才培养的创新体系。
关键词:环境工程;人才培养;课程体系;创新教学;师资队伍
自从20世纪50年代英国疫情调查，人们充分地认识到环境污染的危害性，开始对水资源进行过滤处理和消毒处理，自此出现了环境工程的雏形。环境工程学是人类同环境污染作斗争、保护和改善生存环境等过程中形成的，是21世纪重点发展的高新科技之一。新建本科院校贵州理工学院招收第一批环境工程专业学生，结合贵州经济社会发展实际，主动适应贵州省生态文明国家试验区的人才需求，以就业岗位为导向，对环境工程专业人才培养方案进行优化和创新，具有重要意义。
1培养目标要有特色
当前，国内开设环境工程专业的院校，大致可以分为理工类、综合类、师范类、农林类等类别；尤其是在贵州，开设本专业的院校只有贵州大学及其明德学院、六盘水师范学院、安顺学院和贵州理工学院五所，要想培养出适合地方需要的应用型环保专业人才，既要考虑本专业的共性特征，又要有自己的办学特色。鉴于此，我校环境工程专业人才的培养目标不可能也没必要和国内一流的本专业培养目标一致，结合我校的发展定位，以“全国创新创业示范高校”为发展契机，我校本专业培养目标是培养具备可持续发展理念，掌握污染防治、环境规划和资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计及运用管理、制定环境规划和进行环境管理的能力，具有从事环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力，能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程应用型高级专业技术人才。因此，我们除了注重培养学生的.专业基础知识和技能外，我们还重视培养学生的基本素养：
（1）生态文明素养；
（2）环境伦理修养；
（3）团队协作能力；
（4）踏实肯干的态度；
（5）团队协作能力；
（6）组织协调和沟通能力；
（7）发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2以就业岗位为导向的多模块课程体系优化
按照目前的就业情况看，未来几年内，社会对环境工程专业的学生的需求将会大大增加。贵州理工学院环境工程专业的就业方向主要在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等单位从事与环境相关的规划、设计、管理、教育和研究。通过对相关用人单位的调研，学生的敬业精神和实践动手能力是企事业单位挑选人才的重要原则。结合本专业人才培养目标，我校必须优化以就业岗位为导向的多模块课程体系[2,3]，课程设置上除了专业必修课程之外，从大三开始，按照岗位对应课程，分为咨询类、监测类、治理类三大模块设置课程体系，引导学生结合就业岗位分模块选修课程。各模块开设的课程以及就业去向见表1。
3培养理论和实践能力强的“双师型”师资队伍
我校环境工程专业师资队伍中，大部分青年教师都是刚从高校毕业直接走向课堂的，教学经验和工程实践应用能力有待加强，教师经验和工程实践应用能力的不足将直接影响学生工程实践应用能力的发展，也会影响教学质量，将来会影响学生的就业。因此，我校环工系应该把教师实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼作为“双师型”师资队伍建设的建设重点，在人才引进和招聘中，改变传统的用人观念，把具有工程经历的人才作为重点考虑引进对象，改善师资队伍知识结构单一的现象，充实“双师型”师资队伍；同时，积极创造条件，每年选派青年教师深入大型国有或民营企业环保部、污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾发电厂等单位3个月，积累工程实践经验的同时，寻求科研合作的契机，也可以丰富教学案例；此外，教师积极推进以学生为中心的教学方法改革，以项目教学、案例教学为重点，改变传统的灌输教学模式，采用启发式、讨论式、研讨式、辩论式等多种形式，实现由“让我学”转为“我要学”的模式转变。只有这样，专业教师的科研能力、教学水平以及社会活动能力才会提高，同时也为实习、毕业论文以及学生就业打下坚实的基础。
4利用好第二课堂锻炼学生实践能力
为了提高学生的实践动手能力，结合环境工程专业特点，建议将下列活动纳入第二课堂[4]：校园环境监测、校园室内环境污染物监测、校园生活污水监测、校园周边河湖水质监测、校园环境噪声监测等；参加大学生环保组织、大学生“千乡万村”环保知识宣传活动、大学生暑期社会实践活动、大学生环境论坛，以及生态调查、流域污染调查、校园环保意识调查、校园内垃圾收运路线调查及其优化方案等等，通过这些活动，一方面锻炼学生的团队协作精神以及组织协调能力，一方面培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。
5结语
我校环境工程专业尚处于建设初期，要想在国内众多的同类院校以及省内五所院校中有所见地，要想受到第一届毕业生的欢迎，就必须注重培养特色人才、优化课程体系、加强“双师型”师资队伍建设、推进第二课堂等方面的改革和创新，才能为地方输送合格的环境工程专业应用型人才。
参考文献
[1]姚宏,李进,于晓华.环境工程专业创新型人才培养体系改革初探[J].中国现代教育装备,(5):59-61.
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篇9：浅谈地方本科院校公共教育学的论文
浅谈地方本科院校公共教育学的论文
一、新建地方本科院校公共教育学课程存在的问题
教育学课程作为师范课程体系中的重要组成部分，对学生将来所从事的教师职业有着重要的作用，然而，在现实的教学中笔者发现，学生学习这门课程的积极性并不高，大多是抱着应付的态度来上课，上课不学习，考前要重点，考后忙打听，成为这门课程的真实写照。面对这样的情景，任课教师在访谈以及书面调查的基础上，从课程本身和教学方法及教学评价方面着手，进行了教学反思，发现存在以下问题:
(一)课程定位偏差
当前的教育学课程偏重教育理论知识的学习，忽视教育教学技能的掌握，对教育实践者而言，该课程的指导意义不大。甚至有人说:“只要当过学生就能当了老师”。这是对教育学课程的最大讽刺。通过对毕业生的访谈，从事教师工作的学生多数认为教育学课程对他们应聘工作和当前工作没有帮助。长期以来，教育学课程定位于师范生对基础知识和基本理论的掌握，注重师范生对书本知识的掌握，而书本知识的实践性和可操作性又比较弱。
(二)课程内容陈旧
师范生将来从事教育教学工作的实践能力，在教育学课程中无法获得和培养。纵观当前教育学课程体系，主要是围绕苏联教育家凯洛夫体系建立起来的课程体系，围绕教育基本理论、课程论、教学论、德育论和管理论展开。理论偏多，内容空洞，很多观点现在已经成为人们的共识，用“正确的废话”来概括比较合适。教学内容不能紧密结合当前课改要求，很多教育改革的新经验、新观点没有反映在教学中，如课程设计、导课、说课等技能的系统掌握，以及教学方法内容方面只有教的方法，课改倡导的教与学新方法没有涉及，缺少学的方法的指导，很多内容陈旧繁冗，理论和实践的价值较低，教师讲课没有说服力，学生学习没有动力。
(三)教学方法手段落后
教师限于教学时间的有限性，多采用满堂灌的方式对教育理论知识进行讲授，学生在课堂处于被动状态，思想完全被束缚，老师所讲内容就是“圣经”(这是考试评价时的标准)，容不得半点质疑。教育学课程的教学局限于教师摆出理论，然后举例分析，学生抄笔记的传统教学模式，与当前基础教育教学改革相脱节，这不仅影响了学生学习的积极性，甚至对其将来的教师生涯有深远影响。媒体教学应用不足，老师把媒体教室当做板书的另一种模式而已，缺少创造性和新颖性。老师讲的累，学生写的累，严重影响了教师教与学生学的积极性。
(四)课程评价机械
当前，根据我校对公共课程的管理规范，教育学课程的评价主要由2部分构成:平时成绩20%，主要包括考勤、课堂提问和作业三方面，考试成绩80%，主要是期末考试卷面成绩。一方面，学生的课堂提问和作业要求量化，致使教师课程评价方面的改革探索得不到应有的展现，教师在教学中的灵活性和学生在课堂中的多样性得不到应有的评价;另一方面，卷面成绩主要考查学生对理论知识的识记，缺乏对实践应用能力的考查，导致评价方式机械呆板。
二、新建地方本科院校公共教育学课程体系探索与改革
随着教育改革的深入，对中小学教师的要求也由“传道、授业、解惑”转变为掌握基本的教育理论知识，具有良好的教育理论素养和扎实的教育教学技能。处于改革中的地方本科院校应抓紧机遇，积极促进师范生培养目标的转变，使其更好地胜任中小学教育教学工作。笔者对榆林学院公共教育学课程体系改革进行了初步探索。
(一)重视教育学课程的实践价值
“当前，高师教育学的教学内容只有理论性的规定和原理，而无实践性的思想;只有理想形态的考虑，而无现实形态的认识;只有概念与理论的说教，而不是从现实中的教育现象与教育问题的分析走向理论升华”。长期以来公共教育学课程重理论轻实践，理论与实践相脱节的情况比较严重，对实践者而言，理论没有指导意义。师范生作为将来的实践者，需要的是能指导其将来实践的知识，因此，立足于学生发展和社会实践需要确立教育学课程的实践价值是教育学课程改革关键。公共教育学应重视师范生教育教学能力、课程设计和课程开发能力以及管理能力等方面的培养。把师范生培养成应用型的中小学教师，使其更好地胜任教师工作，服务地方经济社会的发展，是新建地方本科院校师范类专业培养目标的主要转向。
(二)改革教育学课程内容
实践取向的教育学是我们确立教育学课程内容的依据。减少理论知识的讲授，增加实践知识的学习和实践能力培养，是教育学课程内容改革的核心。掌握必要的教育学理论知识是建立教育理论素养，形成教育技能的基础。在实际教学中，可以将放之四海而皆知的知识点概括讲解，将陈旧的知识删除，增加与时俱进的课程内容体系，给教育学课程注入新的鲜血，使其焕发活力。如，将课程内容中的教育本质、起源、产生发展、以及教育与社会等知识点进行概括性讲解或课外阅读;对教育目的以及教育制度方面的知识进行更新，与当今的教育改革密切结合，学习相关政策。立足于教师专业化发展学习有关教师和学生方面的知识;结合当今课改新要求，多关注校本课程的开发和设计;教学论部分紧密结合当前基础教育课程改革的需要进行大刀阔斧的改革，如更新教学方法的内容、增加教学设计、说课、评课等方面的.内容。
(三)探索尝试新教学方法
讲授法因其能满足高速度、高强度、高效度的学校教学，在教育领域中成为主要的教学方法，赫尔巴特创立的“四段教学法”更是将讲授法应用到了极致。随着信息化时代的到来，获取知识的途径越来越多，教师由知识的传授者转变为学习的引导者，这就要求教师改变传统的授课模式，给学生更多的自主学习的时间，引导学生思考问题、发现问题。如运用案例教学法通过对实际案例进行分析，能很好的将理论与实际相结合;针对教学内容安排教育热点问题讨论，不仅有利于形成问题意识，还能激发学习兴趣;通过学生在讲台上的课前讲课进行观摩教学，学生能很好的把理论应用于实践，促进知识的转化。合作学习、小组学习等教学方法在教学中也收到学生的好评。带领学生进入中小学课堂进行见习。此外，利用媒体教学，丰富学生的感性认识，如，优秀教师的公开课、示范课可通过多媒体进入课堂。
(四)实施多样化的评价方式
根据当前教育评价手段的科学管理模式来看，考试是最公正和合理的方法之一，但仅仅用考试来评价学生的学习效果有失公平。如果说期末考试成绩是结果性评价，那么平时成绩则是一个过程性的评价。8:2的比例，显示出的评价方式仍是以考试为主的评价模式，调整教育学课程的评价标准，给教学更大的灵活性和自主性，让教育学课程成为新建本科院校教学改革的试验田。改变传统的书面作业、课堂提问，把课堂还给学生，把学习还给学生，如通过设计教学和教学观摩实践、论文、实际调研等作为平时成绩的依据，重视学生学习能力、教学技能的培养，多把尺度衡量学生的学习。教育必须以学生的发展为本。师范生在不久的一天将会走向社会，走上讲台，为此，我们的教育学课程体系必须与时俱进，符合社会对人才的需求，适应学生未来发展的需要。教育学课程体系改革势在必行。
篇10：地方本科院校英语教师教学论文
地方本科院校英语教师教学论文
一、研究设计
本研究选取西安文理学院英语教师作为研究对象，其中男教师11人，女教师72人。本研究主要是采用Excel作为统计分析的工具获得调研数据，主要采用归类、分析方法总结了访谈的结果。对教师群体中学历、职称、从教年限等基本情况调查，从教学课堂设计、教学管理能力、教学创新能力等方面调查分析了地方本科高校教师教学能力现状。
1.教师队伍年轻化，教学经验相对不足
根据调查数据显示，83名英语专任教师中，20岁至25岁1名，26岁至35岁有38名，36岁至45岁25人，46-60岁有20人。即35岁以下的青年教师，占总教师人数的46%。这些青年教师大多数都已具备硕士学位，从专业知识的角度看还是具有较高水平的。但是40%的年轻教师是非师范类专业毕业，由此可见，教师队伍相对年轻，教学经验显得有些不足。西安文理学院属于二本院校，受到学生自身英语水平的制约，课堂上经常出现“沉默”。调查了教师对学生的课堂行为关注，发现9.2%的非常关注，37.8%的教师比较关注，40.1%的教师不太关注，12.9%的教师不关注。青年教师往往不由自主还会以灌输法进行授课，仅按照自己预先设计的教学思路进行，缺乏师生互动。部分教师课堂教学环节中对教材的处理不够灵活，照本宣科。重点难点的讲解不到位，或者扩展信息量不足。
2.教师队伍教学热情不高
在高校中，英语课教师往往课时量较高，平均周课时都在10节左右，疲于备课、上课，经过几年的重复教学后，往往热情较之以前有回落。从学生的学习现状看，学生学习英语的动机就是应对考试、准备出国、就业竞争。真正对英语有兴趣的学生只有15%，所以，英语课上学生玩手机、打瞌睡、复习专业课的比比皆是。学生缺乏兴趣，也是导致教师上课热情不高的原因之一。学校对教师的科研水平有量化的标准，但教师的教学水平欠缺衡量的合理化标准。50%的教师认为完成了教学工作量就可以，不愿在提高教学质量和课堂有效性上浪费精力。教师职称晋升时，科研论文质量和数量是重要指标，教学质量往往不被重视。职称评审的导向性也是造成教师对教学热情不高。
3.职后培训形式化
在岗的西安文理学院的英语教师中，学士23人，占27%。硕士和在读硕士57人，占69%。博士和在读博士3人，占4%。调查表明，78%的教师是愿意接受继续教育，期待解决教学过程中遇到的问题，提升素质，开阔视野，提高学历或职称。入职前，教师都是经过了严格的专业训练，具备一定的水平的专业素质，职前培训考核合格后上岗的，可是入职后的继续教育往往缺乏系统性，流于形式。79%的教师对培训的满意度为一般，13%的教师对培训的满意度为比较满意，只有8%的教师对培训的满意度为满意。关键是培训内容不能真正满足教师的.需求，内容上没有更新，培训形式比较枯燥，不能吸引教师的注意力。另外英语教师参加通识培训也只是为了继续教育的学分，它是职称评审时的必备条件，学习动机不单纯，造成培训效果不理想。培训时间一般都是大规模的暑期或周末，受训教师深感疲惫，无法收到培训预期效果。
4.课堂教学创新性不高
在课堂设计方面，88%的教师表示能够对课堂教学有整体计划，69%的教师认为自己教材分析和处理得当，65%的教师认为自己能够熟练运用教学媒体，79%的教师认为自己教学方案设计能力过硬。但是，存在的问题是年轻教师依赖教学参考书比较多，年老教师对多媒体使用不太熟练。在调动学生兴趣方面，教师的自我评价高与学生的评价，教师认为70%的教师认为能够调动学生的学习兴趣，但是45%学生认为教师课堂无趣。这个反差，表明教师在课堂创新方面不高，仍然多采用传统的教学模式，不能完全以学生为中心进行教学，不能激起学生的学习兴趣和课堂注意力。
5.英语教师缺乏ESP方向研究背景
西安文理学院的英语教师有83人，都是从师范大学、外国语大学等高校本科毕业的。另一方面，学校加大在职攻读学位的力度，并且高校引进人才对学历的要求也学历的要求也越来越高，越来越多的硕士研究生加入到我校英语教学队伍中，但据调查数据分析，90%的教师都自己承认只会上基础英语，无法胜任ESP教学。究其原因，就是所有的英语教师在本科阶段和研究生阶段所学的课程有二语习得、应用语言学、教学法、心理学，跨文化交际等，但没有开始过一门关于ESP研究的课程。
二、转型期适合地方本科高校英语教师专业发展的建议
1.构建平台培养青年教师，建立教学激励机制
要搭建一个培养青年教师的平台，帮助青年教师提高教学能力。邀请一些专家和资深教师开设讲座，多举办一些教学公开课评比，通过专家的点评，使青年教师对有效课堂更容易有客观的认识。通过学生反馈、同行反馈、专家反馈，英语教师更准确地了解课堂教学各环节的教学效果评价，及时弥补不足，发挥优势。定期通过教学指导委员会听课，同行互评，学生评教等综合评价，鼓励教师更多地投入教学，并对于优胜者给予奖励，促进英语教师互相学习，你追我赶，创新教学。
2.形成系统的职前职后培训课程
完善“双师型”ESP师资建设。为了适应知识的更新，每位英语教师都应该接受专业教师的职后继续教育，达到终身学习。职后培训内容要多样化，最好和提高教学能力、提高科研能力相关。培训时间也应大胆改革，改变传统的暑期培训。在新建地方本科院校转型发展中，起决定性作用的是与转型发展相适应的师资队伍。培养为数众多的“双师型”师资是关键。制定出长期师资队伍建设规划和中短期师资队伍建设规划，才能保证教学质量的稳步提高，才能培养合格的应用型人才。总之，地方本科院校在发展转型为应用技术型大学期间，提高师资力量是关键问题。但目前看来，高校教师的教学能力现状还存在一些问题，针对这些问题，切实找出构建培养青年教师的平台、建立教学激励机制、形成系统的职前职后培训课程、完善“双师型”ESP师资建设的对策，旨在对教育工作者有所脾益。
篇11：新建本科院校发展定位问题论文
新建本科院校发展定位问题论文
新建本科院校发展定位问题论文【1】
摘要：新建本科院校是我国教育的新生力量，准确合理的发展定位不仅关系到新建本科院校自身的生存和发展，也关系到高等教育的协调发展。
文章论述了新建本科院校发展定位的意义，分析了存在的问题，指出了定位应遵循的基本原则，从发展目标、学校类型、办学层次、人才培养目标、学校专业结构、办学特色、服务方向七个方面对新建本科院校的发展定位进行了研究。
关键词：新建本科院校;发展定位;重要问题
我国高等教育毛入学率仅为9.8%，到提升到24.2%，在这一历史性跨越中，240多所(不含设置的独立学院)新建本科院校应运而生，并发挥了重要作用。
办什么样的大学，涉及学校办学定位，如何办好这样的大学，涉及学校发展战略，这两个问题是学校的核心问题，是学校发展的纲，纲举目张，抓住了这两个关键，也就抓住了学校发展方向和路径问题。
因此，有必要对新建本科院校定位问题进行探讨。
新建本科院校大致分为三类，一是高职高专院校独立或合并升格的综合性新建本科院校：二是师范专科院校升格的本科院校，以师范教育为主：三是以工科、文科及经济管理学科为主的大专院校升格的本科院校。
它们伴随我国高等教育大众化和多样化而产生，是高等教育系统中的新生力量。
经济发展、高等教育的发展以及它们自身的发展的需要，无不要求新建本科院校进行科学合理的定位。
一、新建本科院校定位中存在的问题
一是办学层次上攀高。
一些新建本科院校将目标瞄向办学历史较长的本科院校，照搬这些学校的人才培养类型和人才培养模式：有的刚刚通过教育部本科教学水平评估便提出要申办硕士点，似乎层次越高，水平就越高，有好高骛远的倾向。
二是办学规模上贪大。
不顾学校发展实力，盲目扩招，导致教学用房、设备、实验室、师资、图书指标达不到要求，追求规模优势，忽视内涵发展，反而影响教学质量。
三是学科专业求全求奇。
不顾自身条件，单科性院校向多科性发展，多科性院校向综合性发展，似乎学科越齐全，水平越高。
专业设置上追求“三越”，专业越多越好，专业名称越新奇越好，专业听起来越吸引考生越好。
四是办学模式上趋同。
在人才培养目标和模式乃至办学体制、筹资体制、内部管理制度等方面形式单一，“同质化”严重，千校一面，缺乏特色。
五是教学内容有待革新。
教学内容是新建本科院校人才培养模式的重要部分，教学内容的主要问题是陈旧、重复、脱节，造成教学内容跟不上时代科技发展和现实需要的步伐，不能反映最新的科技成果。
二、新建本科院校发展定位应遵循的基本原则
1 前瞻性与可行性相结合的原则
新建本科院校在对办学目标水平定位时，既要考虑到教育在地方经济与社会发展中的先行作用和学校资源投入具有周期长的特点，选择积极的，具有前瞻性的发展目标，确保自身的发展为未来地方经济与社会发展提供足够的人才支持与知识储备。
同时，也要考虑到现实条件基础与发展环境保障，不盲目追求学校发展的层次与规模。
有少数学校一味追求外延的扩展而忽视内涵建设，在学科专业设置上盲目贪多求全，过早提出开展研究生教育，盲目投入不但不能实现办学目标，而且会导致办学效益降低，特色不明显和发展后劲不足的后果。
2 有所为和有所不为原则
新建本科院校在制定自己的发展定位时应遵循有所为有所不为的原则，从实际出发，分清自己的优势和劣势，确认自己何所为和何所不为。
要敢于取舍，善于选择，可为而不为，等于放弃发展;不可为而勉强去为，其结果必然是事倍功半。
如学科专业设置，不必过于追求综合性，应突出重点，扶优汰劣，根据自身条件、地方经济建设与社会发展需要，抓好主干学科专业建设，建立科学的学科专业生长机制，创特色，创品牌。
3 继承传统和发展创新相结合的原则
国内外众多高校的办学实践证明：科学而具有承续性和连贯性的办学思想、办学模式，是学校健康发展的基础和前提。
新建本科院校在学科专业设置、人才培养模式、服务面向等方面的定位，应继承学校专科时期独特的办学传统和风格，使学校发展的历史过程能自然衔接，并在此基础上发展创新，“同中求异”，创造特色，适应学校办学层次的提升、办学功能和发展空间的拓展。
4 可持续发展原则
一方面新建本科院校要牢固树立“发展是硬道理”的办学思想和“发展是解决学校根本问题的关键”的基本理念，用发展的思想和观念指导学校的发展定位。
另一方面要求新建本科院校的发展定位要处理好外延发展与内涵提高的关系，注意自身结构要素的协调发展，注重在坚持发展现状与发展目标相结合、近期规划与远期规划相结合的基础上，突破经验的束缚，克服急功近利的短视行为，放眼于长远，科学地进行学校未来的发展定位。
三、新建本科院校的定位
定位是高校办学指导思想的核心内容，是一所高校根据社会政治、经济和文化发展的需要及自身条件和所处的环境，从学校的办学传统与办学现状出发，对自身在某一时期在高等教育系统内部分工和协作关系中所处位置和角色特征的选择。
简单地说，定位就是一所高校确定经过若干年的努力，将自己建成一所怎样的高校的问题。
一般来说，高校发展定位主要从两个层面来考虑，一是学校在整个高等教育系统中的定位，包括学科专业结构、办学层次和办学特色等方面：二是学校内部各元素在学校发展中的定位，包括人才培养目标、规格和服务面向。
1 发展目标定位
一所学校的发展目标，对于一所学校的发展具有战略上的指导作用。
新建本科院校大多为省属或市属地方高校，与所在地区的经济与社会发展具有密切的关系，因此新建本科院校应该把发展目标定位为高质量的区域性大学。
2 办学层次定位
这里说的办学层次主要指人才培养层次。
目前，我国高等教育的人才培养层次主要分为研究生、本科、专科(高职高专)三个层次。
新建本科院校首先应大力发展本科教育，在短时间内实现由以专科教育为主转向以本科教育为主。
与此同时，不应忽视其他办学层次的适度发展。
一是专科教育。
因为新建本科院校在升格之前，主要从事的是专科教育，在这方面积累了多年的办学经验，也有比较好的社会影响，不要因为升格而轻易放弃。
二是研究生教育。
在本科教学工作水平合格评估通过后，选取几个优势学科开展少量的研究生教育，有利于促进科研，提升师资水平，从而带动本科教育质量的提高。
3 人才培养目标定位
新建本科院校人才培养类型定位决定了人才培养目标和规格定位的基本特征。
在人才培养目标、规格上定位于培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，人格
健全，具有创新精神和实践能力以及创业精神，下得去、留得住、用得上的高级应用型专门人才。
因此，新建本科院校的人才培养目标定位为：培养理论知识扎实，富有创新精神和实践能力，有较强动手能力，适应区域经济社会发展需要的高素质应用型人才。
4 学科专业结构定位
学科专业结构定位是指在当代科学技术体系中，高校侧重设立学科专业领域。
新建本科院校学科专业结构定位，在总体上形成以1―2个学科大类为主，多学科差别性发展的格局。
新建本科院校学科专业结构定位选择，一方面是由这类院校办学历史、办学传统决定的，另一方面也是为满足地方经济建设和社会发展对各类人才需求的必然选择。
新建本科院校大多数布局在某一地区的中心城市，这些城市往往只有一、二所本科院校。
所以，这就决定了新建本科院校在重点办好主要学科专业的同时，应多学科专业发展，以适应地方经济建设和社会发展对人才“多品种、小批量”的需要。
5 办学特色定位
高校的办学特色定位是形成办学多样化的有效途径，是高校在教育市场中具有竞争力的表现，也是扩大社会影响、吸引生源的基础。
普通高校本科教学工作水平评估指标体系中对特色的概念给出了界定，即“特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其它学校的独特优质风貌”。
办学特色可以体现在不同层面，如教育思想、办学理念、人才培养模式、管理运行机制等。
对于新建本科院校来说，可以从三个方面寻求、创造特色：一是学科专业的设置和内涵建设方面，二是在服务领域和服务层次方面，三是在人才培养类型和培养目标、规格方面。
如淮阴工学院根据自身的办学历史和地方区域经济发展特点，把自己的办学特色定位为：“形成以工科为主，机电一体化、现代交通工程、现代农业为特色的学科专业特色;服务地方与服务行业兼顾的服务面向特色：面向基层生产建设、经营管理、咨询服务第一线，培养应用型、适用性人才的人才培养特色。”
新建本科院校在办学特色定位上，既要考虑学校的办学传统，又要综合考虑学校的办学指导思想、服务面向、区域经济发展对人才需求的特殊性以及学校所面临的外部环境。
一方面要继承在专科阶段长期摸索积累的丰富办学经验、学科专业特色和优势，另一方面，要充分考虑到地方经济建设与社会发展的特点和需要，为地方全面建设小康社会服务。
6 服务面向定位
服务于地方的发展定位是新建本科院校的又一战略选择。
我国新建本科院校在办学定位上应考虑地方特点和需要，为地方经济建设和社会发展服务，为当地重点培养各类合格的本科层次的应用型高级人才。
服务地方的特色观，是新建本科院校科学发展观的重要组成部分，主要解决发展空间和服务面向问题。
服务地方的特色观，首先表现在区域特色上。
当地政府希望地方高校为地方的经济建设和社会全面发展培养切实需要的人才，地方高校为地方培养人才，提供技术上的支撑和社会服务也是高校职能之一。
不同地域有不同的特点，其产业结构不同，自然资源不同，因而各地方高校要切合当地实际，有针对性地大力培养当地社会急需的人才，促进当地全面建设小康社会的发展。
只有当地的经济、文化事业发展了，对人才的需求才会进一步提高，反过来又会促进地方高校的人才培养。
四、新建本科院校发展定位应把握好的几个问题
新建本科院校进行定位时，应该综合考虑学校的情况、学校生存和发展的客观环境、社会的需求等因素，既要有远大的目标，又要脚踏实地。
新建本科院校在进行定位时，需要注意以下几个方面的问题：
1 澄清错误观念。
端正办学思想
第一，认清人才与学校的类型、层次的`区别。
类型是指按照一定的标准，将具有某种共同特性的事物进行划分所形成的种类。
层次是指根据客观事物的若干参数或某一参数的变化而形成的等级。
类型是横向的划分，而层次是纵向的划分。
高校培养的学生可分为学术型、应用型，技术型、复合型四种类型，培养的层次可分为研究生、本科生、专科生，不同类型的人才可以有不同的学历层次(除专科生层次的学术型人才)。
高校的类型有研究型本科院校、教学型本科院校、职业技能型本科学校。
高等学校层次，如根据隶属关系划分，可分为教育部直属、中央其他部委所属和地方政府所属院校。
高等学校分工明确、定位明确，方可最大限度地发挥高等教育资源的效益，为国家经济建设、科技进步和社会发展服务。
第二，正确看待“大而全”与“少而精”。
在一些新建本科院校中存在一种不顾及学校的具体情况，错误追求“大而全”的做法，在学科、学校规模、科研数量等方面求多求全。
纵观中外各国高校，无论是研究型本科院校，还是教学型、职业技能型本科院校，无一例外走的都是特色兴校之路。
他们的经验证明，特色的定位十分重要。
学校不必刻意追求“大而全”，“少而精”同样也能促进学校发展。
只有走特色发展的道路才符合高等学校发展规律，学校也只有办出特色方可获得长远发展。
2 认清本校条件。
循序渐进谋发展
新建本科院校从专科学校到本科院校是一个飞跃，新建本科院校应充分认识到专科学校与本科院校的不同，了解学校在高等教育系统中所扮演的角色已发生了一定的变化，学校各方面工作内容、要求都与以往有了很大的不同，新建的本科院校各项工作都需要进行改革，应认清学校原有的办学基础，学校的各项工作中有哪几项有可能获得迅速提升，看清学校与其他老牌本科院校相比所存在的特点与优势，确定学校的发展战略，明确学校的短期目标、中期目标、长期目标，并在不同的阶段实现不同的目标。
3 了解社会需求。
掌握服务方向
篇12：新建地方本科院校办学模式创新论文
摘要：如何在激烈的竞争中立于不致之地，快速地提升学校的实力，是新建地方本科院校紧迫而又现实的任务。就新建地方本科院校的办学定位、学科建设及人才培养模式等方面进行了一些有益的探索，以期推进新建地方本科院校办学模式的进一步的优化。
关键词：地方院校；办学模式；地方经济建设
篇13：新建地方本科院校办学模式创新论文
从“网大”的排名来看，新建地方本科院校的排名都是在300名之后，综合得分是8分左右。新建地方本科院校由手大都是由师专和教育学院以及当地的中专学校合并而成的，在学科专业的建设上，适应地方社会经济发展需要的学科专业太少，培养的人才从规模和质量上还很难满足当地社会经济发展的需要。在科研和直接服务社会方面，这些新建地方本科院校为地方解决经济社会发展重大问题的能力基本不具备，社会认同度比较差，多渠道筹措教育经费方面仍存在一定的难度。这些问题的产生与新建地方本科院校的办学模式不明确有很大的关系。因此新建地方本科院校从建校之初就要把办学模式的创新作为一件大事来抓。在当前高教体制改革的新形势下，作为主要由地方财政支持的新建地方本科院校，只有创新办学模式，才能实现非均衡跨越式发展，从而在高等教育激烈竞争中脱颖而出，在高等教育大家族中占据重要的地位。
篇14：新建地方本科院校办学模式创新论文
美国教育学家伯顿·克拉克曾经指出：“对各高等院校进行分工已经变得越来越有必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作。不同层次的专业培训，不同类型的、适合于不同学生的一般教育，复杂程度不等的研究(从最基础的理论研究到最侧重应用的研究)，所有这一切都可以因院校分工后产生了各类相应的组织结构而得到承担。因此，高等教育系统根据教学、科研侧重点不同的分工，可分为不同类型的高校。各个类型的高校应根据不同的分工完成人才培养的任务。但由于我国尚没有权威部门对高校系统进行科学而明确的分类，因而在客观上造成了新建地方本科院校盲目攀比的风气，正如中国科技大学校长朱清时所说：“目前重点大学已经受到国家较大的关注，这5年有了大幅度的发展，但是教育的基础部分如国民教育没有很大的改善，而且遇到的困难更多。我国的教育缺少了中间层次，这几年二、三梯队的院校大多纷纷合并到一流大学，不合并的二、三流院校纷纷专科升本科、本科上硕士点、博士点，于是中间就出现了断层，缺乏一些好的单纯教学型的院校”。在这种情况下，新建地方本科院校只有保持清醒头脑，理智地定位自己的办学模式，在复杂的高教系统中找到符合自己特色的恰当的社会分工，才能承担基础教学和培养应用型人才的任务，为高教系统合理分工作出应有的贡献。
篇15：新建地方本科院校办学模式创新论文
北京工业大学校长左铁镛曾指出：“谈到特色，必然涉及到学校的办学定位问题。定位决定了学校的发展目标、发展战略和发展格局，科学定位是学校制定规划、培植资源和办出特色的前提”。发展区域经济是完善市场经济最重要的特征。党的十六届三中全会进一步强调要统筹区域发展，要求形成促进区域经济协调发展的机制。与其相适应，教育部积极推进高校布局结构的调整，以利于促进区域经济的发展。教育部要求各高校要从服务国家经济社会发展，特别是服务区域经济发展的高度来看待科学定位问题。在此大背景下，新建地方本科院校更是要立足于地方经济建设，无论是人才培养、科研工作，还是社会服务，都要着力解决好“面向”、“结合”、“服务”的问题。学科和专业一定要紧密结合当地经济社会发展的实际需要进行调整和设置；科研工作也要面向地方经济建设的主战场，在主战场中选项目、抓开发、搞转化，不断提高对地方经济社会发展的贡献率，以服务地方经济求支持，以贡献区域经济求发展。如宁波大学在建校之初曾以“办成世界一流大学”为近期努力目标，后在实践中深感办出特色是学校建设的长期任务，目标与现实差距较大，应侧重大学的服务职能，为地方服务，紧密结合地方需要办学。因此，学校重新定位：“面向浙江，紧贴宁波，以为地方服务培养高层次专门人才为主，以特色创一流，把学校建成位居全国新建院校前列的社会主义新型大学”。此后，宁波大学办学呈现出一派生机活力。
