“smg88com”通过精心收集，向本站投稿了5篇初探小学低年级玩中学课堂教学改革课型论文，今天小编在这给大家整理后的初探小学低年级玩中学课堂教学改革课型论文，我们一起来阅读吧!
篇1：初探小学低年级玩中学课堂教学改革课型论文
初探小学低年级玩中学课堂教学改革课型论文
一本模式提出的背景
1．营造民主的教学环境，引导学生敢于超越自我
新的课程改革要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思维、自由选择的机会和空间，以“今天你想学什么”、“你提出了多少个问题”、“你发现了什么”等教育思想评判课堂教育质量。所以一定要让学生敢于独立地发表自己的意见和想法，尽可能地培养学生的怀疑和批评精神，这是教育民主的一种反映。应明确告诉学生，一切现有的事物都是不完善的，都有可能改进，一切知识除非经过自己确认，其余都是可以怀疑的，真理不是绝对的，不应盲从于教师、盲从于书本。
2．创新型教学的课堂气氛要改变过去那种紧张与沉闷感
不再用诸多规矩束缚学生，给学生充分享受心灵的自由，充分展示自我的环境，做到师生关系融洽。如：课堂上回答问题或提出不同观点，学生可以举手说，也可以不举手就说；可站起来说，也可坐着说；学生可按教师指名说，也可抢答；可以同桌互相商榷，也可小组讨论交换意见。民主是推进师生交流的前提，宽松自由的课堂环境是学生充分表达自己的观点和抒发自己情感的关键。所以在课堂教学中教师必须在形式上和思想观念上都要走下讲台，以学生的心理对学生，以学生的眼光看学生，不能一味地用成人的观念、观点去要求学生，要允许学生发表不同的意见、允许学生尝试正确与错误、允许学生尝试成功与失败。
3．运用灵活的教学方法，促使学生潜能的最大发挥
课改要求教师要“教无定法”，教师的教育应该是一种“活”的教育，课堂教学要提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，给学生充分享受自由和展示潜能的空间。彻底摒弃教师过于重视传授、灌输知识，仅靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一个教案打天下，学生消极被动学知识的局面。让学生在新型教学的引导下，任想象弛骋、任感情激荡、任思维纵横，多种想法涌动、交汇，只有这样，才能引发学生的创新潜能，才能培养出创造性人才。
新的课程改革要求我们构建新型教学模式，走以教师为伙伴、以学生为主体、以实践为主线、以创新为核心、以能力为目标的教学改革之路。
二本模式的界定
玩是孩子的天性，如果我们进行恰当的引导，把能够激发学生学习兴趣的因素与学习知识有机地结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对学习知识的追求。
对“玩”的理解，一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础。二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”。这是学习中所提倡的“玩”。教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入到有意义的“玩”。
从学习的`形式上看，儿童的学习可以理解为“实践活动”和“思维活动”。
通过以上对“玩”和“学”的分析，我们对“玩”与“学”之间的关系可以概括为：“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式——有目的的“玩”。“玩中学”是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使玩的过程体现学的意图，使学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知、体验，增强有效性。
“玩中学”适合于小学一至二年级课堂教学。
三本模式的教学目标
教学模式的总体目标是“快乐玩耍，玩中学知”。也就是把儿童引进快乐的殿堂，在玩耍中学习知识。
四遵循的基本原则
“玩中学”教学应遵循以下四条基本原则： 1．活动性原则
活动性原则要求教师在进行“玩中学”教学时，要设计一个个学生可以实践的“玩”的活动。
2．自主性原则
尊重学生在教学中的主体性，教师要给学生选择“玩”的机会，发挥他们的自主性。
3．趣味性原则
教师依据学生身心发展的规律、特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程。即教师策划的活动应具有较强的趣味性，使学生在趣味的活动中边学边玩、边玩边思。
五本模式的程序结构
1．模式的程序
激情引趣→创设情境→主体活动（玩）→总结评价
2．程序的理解
从教学需要实际出发，针对具体的内容，利用语言、图象、影视、表演等手段来设置一种情境，激发学生对活动的兴趣与热情，使儿童进入愉快学习的状态。学生在教师的指导下，进行多种形式的玩耍活动，让学生在玩中尽情享受快乐，学习或巩固知识，教师对学习结果及参与过程与质量做鼓励性评价。
3．程序的运用
这里所指的模式体现“变式”，就是“玩中学”这种教学方法在整个课堂过程中适用于哪个教学环节、几次运用。
六指导策略
教师蹲下身来，走到孩子们中间，使教师和孩子们成为共同的学习者，即教师是儿童学习的支持者和引导者，也是儿童“玩”的伙伴。首先，作为学生学习的支持者，教师向儿童提供“玩”的情景和材料。其次，作为学生学习的引导者，教师要引导学生产生并维持一定时间的兴趣。再次，作为学生学习的策划者，教师要合理设计“玩”的次数与时机。次数太多，冲淡主要任务，尤其语文教学，会冲淡语文教学的语文味，造成低效率；时机不合适，就使“玩”不能很好地服务于学。最后，作为“玩”的伙伴，教师应合理把握“玩”的度。
“玩”是孩子的天性，但孩子往往难以把握“玩”的度。这就需要教师加以引导：（1）控制无意义“玩”的时间；（2）明确有意义“玩”的目的；（3）合理分配“玩”的时间。“玩”和“研讨”应有机地进行。
新的课程改革要求我们构建新型教学模式，走以教师为伙伴、以学生为主体、以实践为主线、以创新为核心、以能力为目标的教学改革之路。
篇2：解析农村小学课堂教学改革论文
解析农村小学课堂教学改革论文
摘要：在实施课堂教学改革的过程中，我们确实看到教师、学生、课堂、学校都发生了非常大的变化，老师们普遍认识到课堂教学改革不仅仅是专家的事，不仅仅是名校、名师的事，而更应该是每位教师的事，课堂教学改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师，受益的是千千万万的学生。但是，大多数农村小学由于地处山区，经济落后，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱地带”。如何对农村小学的课堂教学改革工作进行有效指导，确保农村小学教师也能将课堂教学改革扎实有效地开展起来，使更多的农村学生受益于课改，成长在课堂，不断提高农村学生素质，提高农村学校教育教学质量，我认为必须要首先找准农村小学课堂教学改革中存在的问题，这是搞好农村小学课堂教学改革的重要前提。只有探清“病情”，找准原因，方能“对症下药”。我觉得，农村小学课堂教学改革之所以进展缓慢，见效不快，主要有以下几个方面的原因：
1．学校办学条件落后
农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势；而且农村小学学生人数多则百余人，少则数十人乃至十几人、七八人，经费十分短缺，致使学校办学条件非常落后，改善办学条件、教学硬件、软件十分困难，个别“袖珍学校”恐怕连维持教育教学工作正常运转都捉襟见肘，困难重重。由于经费和办学条件所限，农村学校的信息化程度也很低，教师接受一些新思想、新理念，学习一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都没有外出学习的经费和机会。
2．教师教学观念转变慢
课堂教学中以讲授为主的“填鸭式”、“满堂灌”教学，学生机械重复性训练、被动接受学习的现象依然大量存在，无论是教学方法、教学模式、教学思路、教学设计，还是师生角色意识，都与新课程和课堂教学改革的一些新理念极不相符，这说明教师还没有从本质上接受新课程理念，教学观念还没有根本实现转变。这也从侧面反映出农村学校的教师新理念培训、理论学习效果极不理想。多数教师只是运用了新课程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子装老酒”。
3．教师互动交流困难多
农村小学本来就规模小，平行班多数没有，几乎没有同年级同学科教师来共同参与教学研究和教学互动交流，像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教学研究活动就只能在跨年级同学科之间进行，收效甚微，对一些教材、教法的微观研究更谈不上深入、高效。要想提高教学研究、互动交流的实效性，就只能打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行，但这样的活动根本不可能经常开展，否则，既不方便，还会影响正常的.教学工作，加之农村学校布局分散，经常性地开展校际之间的教学交流活动也不现实。
4．学生整体起点低
由于家庭经济方面整体上与城镇学生相比相对落后，所以，农村学生在学习基础性条件、接受知识信息及知识储备等方面都无法与城镇学生相比，加之农村孩子所接受的学前教育也比不上城镇学生，致使农村学生学习起点普遍偏低，见识少。而且农村学生多数性格偏于内向，不擅言谈，课堂上的思维表现、活跃程度等都与城镇学生有一定差异。这也为农村学校开展课堂教学改革造成了一定困难。
5．师资水平相对差
一方面，由于多数地方实行的教师任用选拔机制，大量年富力强、教学经验丰富、教学成绩优异的农村优秀教师被选聘进城，造成农村优秀教师资源因大量外流而缺失；另一方面，近年来，农村学校新分配教师大量增加，导致农村学校教师年龄结构由因中年教师进城造成的“两头大、中间小”现象变成了“年轻教师占多数”的现象。而年轻教师居多，虽则他们知识结构新，接受新东西能力强，速度快，但教学经验严重不足，而大量优秀教师外流则导致这些年轻教师缺少有效地指导和引领，他们只能在学习中实践探索，“摸着石头过河”，势必要走一些“弯路”，青年教师成长相对比较缓慢，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担，搞好课堂教学改革也势必难以一时凑效。
找准了问题所在，我们只要“对症下药”，制定正确有效的措施、办法，这些问题应该可以迎刃而解。解决了这些问题，农村学校的课堂教学改革也能扎实有效、如火如荼地开展起来，区域内课堂教学改革必将是百花齐放春满园，硕果连连盈枝头！
篇3：如何构建小学阅读教学语用型课堂论文
如何构建小学阅读教学语用型课堂论文
摘要：《语文课程标准》明确指出，小学语文的学习更应注重语言文字的应用和实践。语文课程教学的目的在于培养学生运用语言文字的能力，并不断发挥创造力，提高自身的语文素质和综合修养。本文将从语文阅读教学的寻点、感悟和迁用三个方面着手，重点在于构建语用型课堂，提高学生对语文知识的运用和创新能力。
关键词：阅读教学；语用；寻点；感悟；迁用
“语用”即是对语言文字的运用，语文学习的目的不在于考试，而在于能否灵活运用，将我国的优美文字和经典文化发扬光大。小学生学习语文，就是研究文字、语言和积累基础知识的阶段，这样才能在灵活掌握的基础上提高应用能力。对于小学语文阅读教学来说，阅读是主体和重点，构建“语用型”课堂教学模式，需要教师找寻经典佳作供学生阅读，学生在阅读理解的基础对所学知识加以利用，培养学生的综合能力，让学生活学活用，提高语文综合素质，更是对内在品质的提升和历练。通过吸取博大精深的中华文化，提高自身修养和学生的道德思想境界。
一、寻点—阅读不同文体的文章，把握学习的突破口和知识点
文章的文体指文章体裁，包括诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文和戏剧等等。构建语用型课堂，就要在充分了解不同文体的前提下，寻找语言训练学习的重要知识点，培养学生对语言文字的综合应用能力。在阅读教学中，教师要把握不同体裁的文章学习要点，具有语用意识，立足教学大纲重点，找准知识切入点，引起学生的学习兴趣，帮助学生找到学习的突破口，开拓学生思维。例如阅读记叙文需要理清文章的开头、结尾和高潮，把握重点段落和核心思想；阅读散文，学习优美的语言表达和修辞手法的运用，体会作者情感，为写作积累素材；阅读说明文，通过学习重点字词，把握所描述事物的特点；阅读童话故事，体会作者丰富的想象力，以及所运用的拟人、夸张手法等。在掌握文学体裁的特点和文章脉络后，体会重点字词的运用。因为，往往一个词语或者一句话就能起到画龙点睛的作用，它不仅表达出作者的情感，也使文章境界升华，还可以加深学生的理解和体验。
二、感悟—阅读中感知语言魅力，提升语言知识，增强语感能力
中国几千年的文化积淀使语言文字在具体的语境中表达特定的含义，在语文阅读教学中，教师要帮助学生掌握从语境中体会语言意思的能力，构建语用型课堂教学模式，将语言的理解和应用变成一件有意思的事情，提高学生的注意力。例如在学习王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，要深入理解“绿”的意思，为什么这一个字是全诗的点睛之笔，这个字怎样将江南春天的美刻画出来？作者在斟酌字句时，也用过“到”“过”“入”“满”等字，但是作者本人都不满意，都没能将眼前的美景和作者的心境表现出来，经过反复试验琢磨，最后当“绿”字脱口而出时，作者兴奋不已，“绿”不仅是春天的颜色，也是动词有变绿的意思，春风一吹，就把江南染成了绿色，多么叫人兴奋，春天多么美好，也把作者迫切归家的快乐心情渲染出来，可谓之妙！汉字具有其本身义，放到不同的.语境中又会有引申义。同一个字词在不同的语境中表达的意义不一样，这此知识点的积累和差别，需要学生在大量阅读中积累基础知识，并不断培养语感。教师在构建语用课堂教学时，要在课下做足备课准备，设置好课堂问题，同时让学生做好课前的预习，带着问题上课，并在课堂上给子学生充分的思考和谈论时间，让学生自己体悟语言意义，同时，通过老师的讲解，深化和内化知识。至于文章的修辞手法，也是需要学生慢慢领悟的。对于小学生可以将优美的词句摘抄积累下来，反复诵读，以此作为写作的材料积累，因为这是写作文必不可少的“工具”，通过“阅读一理解一体悟一模仿一造句”的过程，达到对修辞手法的灵活运用。
三、迁用—理解辨析字词的音形义，掌握和运用语言文字的能力
迁用顾名思义就是模仿利用。文字和语言的学习目的在于利用和创新，只有学生自己能灵活运用了，才说明将文章吃透了，学到了。语用也是要有由浅入深的过程，先帮助学生扎实基础知识，再遣词造句，一步步达到出口成章的目的。辨析字词的意义是第一步，小学生语文对于课文中字词的音形义需要教师认真讲解，除了掌握字词的写法还要明自字和词的意思，以及相近字词的区别，并能加以区分和应用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意义和读音大不相同；“弄虚作假”和“放假”都有“假”字，读音却不同，像这样的词语需要教师认真讲解，通过词语辨析，帮助学生完成词汇积累过程，并在运用和深刻体会中，吃透词语的含义。为了帮助学生进行语用课程实践，教师可以设计多元化的活动场景，让学生多读多写多练，把握运用语言文字的规律。其次，造句练习也是揣摩字词意义的良好方法，通过阅读文章找出相近词句，然后模拟练习，逐步达到自我创新的水平。再次训练学生分析理解课文的能力。通过对字词语义的理解，对句子语境的揣摩，逐步达到分析课文的能力并能模仿写作。例如在学习安徒生童话《卖火柴的小女孩》时，就要把握童话特点和文章主题，找到作者通过描写怎样的情境和场景再现小女孩的悲惨命运，从而引起人们对资本主义社会里贫苦儿童悲惨命运的同情。
篇4：构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文
构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文
语文包含语言和文化双重含义，对低年级小学生来说正是打基础建立正确观念学习中华民族传统文化的最佳时期。语文学习不仅关系到读书和识字等最基本的功用，也是学生今后培养积极向上的世界观、人生观和价值观的主要方法。小学语文受到教育界的重视，学校在学生学习语文方面也投入很大的财力、物力和精力，但许多小学生对语文学习兴趣并不高，语文能力的提高也不是十分理想。这种现象与小学语文的教学模式分不开。教师仍然主宰着课堂，学生以教师为中心采取的灌输式的教学模式，对增强学生自主学习能力、提高学生学习兴趣等是十分不利的。因此，有必要转变小学语文教学思想，树立以学生为中心的教育理念，重视学生在语文学习过程中的情感体验，注重采取有针对性的教学方法和教学措施来培养不同学生的语文学习能力。近年来，游戏教学被广泛应用于课堂教学并取得了巨大的成果，小学语文也应该积极主动探索采取游戏教学的方法，达到培养学生语文兴趣、活跃课堂氛围、开拓学生思路等作用。
一、运用游戏培养学生的识字能力
对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时，教师可以用学生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“头”可以用“光头”“小丽有漂亮的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。
二、运用游戏培养学生的阅读能力
小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的.一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。比如：在学习《我叫“神舟号”》时，教师可以随机抽取两名学生分别扮演“嫦娥姐姐”和“飞船弟弟“。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。
三、运用游戏培养学生的作文能力
作文一直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教学模式中，教师布置作文题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的目的让学生苦不堪言。因此，教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比如，小学作文中经常布置的写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求而凑字数，让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改成《猜猜这是谁》，要求描写自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前朗读，每读一句就停顿一下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生主动作文、作文兴趣及作文能力都大有裨益。
四、丰富游戏教学方式
小学低年级语文游戏教学方式不局限于上面例举的几种，教师应根据课堂教学的知识点、学生的兴趣等采取丰富的游戏方式，主旨是通过游戏让学生获得知识、感受语文学习的乐趣。比如，有的教师采取接龙造句的方式让学生将知识运用熟练。教师先在纸上写一个字后交个一个学生，学生用这个字组成词语写在纸上再传递给下一个学生，直至组成一句完整的句子。也有教师采取益智题竞赛、字谜抢答、幽默笑话等方式让学生感受语文学习的乐趣。
教师不能只按着成年人的思维去传授知识，而是要将学习的方法生成、知识的拓展迁移作为教学的宗旨所在，教师要在学生的学习成长中起到促进作用。而要想学生在获取知识方面由传统的被动接受转化为自发自主地学习，则要求教师在日常的课堂教学中做足功夫，以游戏的形式让学生能够积极主动地参与到学习中来，并最终达到爱学、乐学的状态。
篇5：游戏在小学数学课堂教中学的运用论文
游戏在小学数学课堂教中学的运用论文
练习设计是提高数学课堂有效性的一个重要环节。而在目前新课标的指引下，我们的课堂练习设计还存在这样或那样的问题，比如：认为学生只要多练就会多得，就自然而然会取得好成绩，练习内容趋向单一，学生练习被动操作，缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，在“无趣无味”的练习过程中，学生的技能得不到发展，个性受到压抑，学习活动失去了生命活力，学生潜力难以得到发挥，导致学习效率低下，教学效果不理想。因此，我们教师在设计练习时应该重新思考，抓住小学生的生理和心理特点，科学地设计一些能让学生经历观察、分析、操作、推理、判断等过程的练习活动，让学生在活动中尽情地享受数学学习的乐趣，感知数学学习的魅力。要实现这种教学理念，特别是对小学低年级的孩子来说，游戏教学融入练习凸显出其重要作用。游戏是儿童最初的学习方式，它在儿童生活中起着感染性的作用，游戏教学在小学数学教学中的合理运用，不仅有利于激发学生学习数学的`兴趣，也有利于调动学生在课堂上的参与度与积极性，是高效提升学生吸收数学知识的强大教学助力。下面我就谈谈在教学《7的乘法口诀》时，如何在练习中运用游戏教学的课堂实例。
游戏练习一：师生对口诀游戏：
（1）对应学号的学生对口诀。如师报“四七”学号28号的学生站起来对“四七二十八”。
（2）老师报数（共7个数，每个小矮人考大家一个数）如：21、14、35、21、36、28、20。学生对出得数是这个数的乘法口诀。观察这些乘法口诀，你发现了什么？
（3）将手中的乘法算式送回家。（将7的乘法口诀对应的算式贴在黑板上乘法口诀的后面）游戏练习二：
采用开火车、抢答等相结合的等形式完成7的乘法算式的口算卡片。
游戏练习三：
读儿歌，接龙，提出问题并解决问题：1、一只瓢虫7个点，两只瓢虫（）个点，三只瓢虫（）个点……2、一组音阶7个键，两组音阶（）个键，三组音阶（）个键……《7的乘法口诀》的练习通过采用游戏的方式进行，具有趣味性和层次性，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展，让学生动手动脑，动口，人人主动参与学习，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神。
心理学家布鲁纳指出：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机……本节课的游戏练习环节从内容上讲，涉及了自然、音乐、社会生活、数学等多个方面，他们都来自学生所熟悉和喜闻乐见的方方面面，学生对之是愿意亲近的。这些内容丰富、涵盖面广的练习题将教材上的教学内容变为学生动态的思维内容，让他们在操作、讨论、对话、歌唱中思考，把7句抽象的口诀转化为具体化的生活场景图，把枯燥的口诀记忆变为有趣的认知记忆，充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的数学理念，体现了层次性、针对性、实效性及学科之间的整合性。
借助于开放的多样化的游戏练习形式，教师把学习的主动权交给学生，让学生在实际情境的练习中发现问题、探究问题、解决问题。学生通过动手、动脑、动口等多种感官参与学习，营造出民主、开放的学习空间，提高了课堂练习的有效性。
