“玥呈吉祥”通过精心收集，向本站投稿了12篇《融入新生活》教学反思，下面是小编精心整理后的《融入新生活》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：浅议文化融入英语词汇教学
浅议文化融入英语词汇教学
从词汇的政治色彩,地理环境与英语词汇的形成,词汇中的.宗教内涵,文学作品与英语词汇的关系,颜色词汇的文化内涵等方面探讨英语词汇教学中融入英美文化的重要性,并提出可供语言教师参考的文化层面.
作 者：郑家钦 作者单位：大理学院外国语学院 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H313 关键词：词汇教学 文化内涵 语言篇2：五年级美术下册《科学创造新生活》教学反思
五年级美术下册人教版《科学创造新生活》教学反思
学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力和思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范围是非常广阔的。在时刻运动变化着的课堂中，教师应尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，为学生开辟课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。
在教学《科学创造新生活》时，我要求学生画画自己的手，我试图引导学生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生动、神秘。我在一旁不禁替他们着急无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的`结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上为某个知识重点、难点一筹莫展时，如果能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。这堂课我紧紧的抓住了学生送来的“及时雨”，才使得课堂上思维的火花竞相喷射。在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，巧妙应对且将教学继续下去，并获得了意想不到的效果。真可谓是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！
在教学过程中，开发和利用有效价值的动态生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“动态”的课堂。所以从现在开始，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的孩子“发展”起来！
篇3：让生活融入课堂的语文教学反思
让生活融入课堂的语文教学反思
新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文环境。努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”我认为这就是语文开放式的学习，它是针对当前语文教学以教师为中心，以知识为重点提出的。开放式的语文学习，力图转变传统教学中封闭的观念，改变学生学习远离社会生活实际的窘迫境地；有利于学生学会学习与生活，培养学生的创新精神和实践能力；能缩短学生成长为“社会人”的时间，加快人才成长的步伐，更有利于培养创新型人才。它是加强语文实践，提高学生语文素质的重要途径。以下这堂课就充分体现了开放式语文教学模式。
师：告诉大家一件事，老师当了一回“知心姐姐”。在做节目时，有位男孩大电话说他的学习成绩不理想，经常受到老师的批评，父母的责怪，特别喜欢美术，可成绩总是“合格”，该怎么办？老师想办法安慰了这个男孩，还体会到了当“知心姐姐”并不难。同学们，你们想不想当“知心姐姐（哥哥）”帮助这个男孩。
生：（雀跃着、齐声、响亮地回答）想！
[点评]：以往，多数教师是紧扣课文主题导入的，显得老套，且不易激起学生学习的乐趣。该老师打破常规以请同学当“知心姐姐（哥哥）的方式导入，给了学生开放的思维空间，激起了学生学习的兴趣，增强了学生能学好的自信心。
师：在破水罐、完好无损的水罐和挑水工三个人物中，你最喜欢哪一个，并说说理由。（小小组讨论）
生1：我喜欢完好无损的水罐，因为它可以装好多的水，体现了自身的价值。
生2：我喜欢破水罐，因为从破水罐中洒下的水可以浇灌路边的花朵，让人欣赏到美丽的花。
生3：我喜欢挑水工，因为挑水工没有埋怨破水罐，还使用破水罐的缺点，变成了它的优点，想到了两全其美的`办法，我敬佩他的聪明才智。
生4：……
生5：……
[点评]：在课堂教学过程中，教师把教学目标转化为学生的学习目标，采用小小组讨论的形式把课堂还给学生，让谈们自行讨论，凭自己的知识积累、思维方式尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：谁能用《一路花香》这个故事来劝慰那个男孩？
（①小小组讨论②打电话表演）
师生合作：（略）
生评：她没有拿出有力的证据来说服别人，而且讲话吞吞吐吐，不流利。
生生合作：（略）
师提示：记住用《一路花香》这个故事来劝慰小男孩。
生评：这位“知心哥哥”讲话流利、通顺，且用了有力的证据。如果我是那个男孩，我一定会心服了，今后也知道应该怎样做了。
[点评]：这一与生活实际相符的表演是教学的一种新机制，它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与、尽情发挥，在对话中发展思维，展示个性，也较好的培养了学生的口语交际能力。
[总评]：
1、这节课，一改以往只偏重于课文内容理解的封闭性的传统教学模式，在阅读教学中以培养学生的悟性，激发学生的灵性为目的，增加阅读教学的发展性、开放性、创造性、从而把学生从呆板的机械的知识学习中解放出来。
2、当“知心姐姐（哥哥）”整堂课的亮点，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在活动中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在活动中进行自主的语言实践活动。
总之，开放式的语文学习，能即时、即地、快速、便捷、广博地充分利用文化资源，构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的教育体系，使我们的语文学习更贴近社会生活；同时，也使语文教学内容增强了时代气息，可使语文学习的外延与生活的外延相等，课本知识与语文实践相融合，汲取古今中外多元文化的精华。这是提高学生语文素质的必由之路，也是造就跨世纪人才的必由之路。
篇4：汉语教学融入学区有感
汉语教学融入学区有感
原创： 沈俊娟
美国的学区大致是根据居民居住的社区而划分的，公立学校采用就近入学的原则；社区的房价有高有低，好的社区房价高，房产税自然也高些，相对的公立学校就好一些，反之亦然。我所任教的学区不算好，但是学区还是采取各种措施办好这里的学校，给我感触最深的是美国学区的统筹和协作工作。
这学期刚开学我有机会参加了学区教师的开学仪式，整个东克利夫兰学区六所学校（四所小学、一所初中、一所高中）的教师都参加了典礼，我第一次感受到美国教师全体大会的氛围，令我感到十分新奇。从学区学监到董事会代表，从校长到普通教师，他们的.发言都非常轻松幽默，不时引发大家笑声阵阵，给人亲如一家的感觉。大会还有互动环节，每个学校都要用表演的形式来表现自己学校的特点。我所在的Chambers Elementary School（钱伯斯小学）的老师们，现场集体创编了一首歌曲，并把学校的特色课程――汉语课编进了歌曲，写入了海报，向学区的老师们进行展示，我们的表演受到了大家的热烈欢迎。通过这次活动，我认识了更多的教师，也让更多人了解到在东克利夫兰有汉语教学项目、有一位教汉语的沈老师，而且我也了解到有很多老师对汉语和中国文化感兴趣，特别是有的老师还专门找我了解一些有关中国的饮食、服饰以及目前中国的发展，通过这次和学区老师的接触，我发现中国的吸引力确实不容小觑。
说到统筹和协作，给我印象最深的是学区内的老师经常会走班走校进行授课，可能上午在这所小学，下午就去另一所中学，教师资源得到了最大利用，除了上课地点的变化，所教授的课程内容和年级跨度也很大，对老师的要求也很高，教师要随时调整教学难度、变化教育教学方式，以适应不同学生的需求。开学初，美术老师找到我，专门看我的教室布置，她说想在教学内容上结合一些中国元素，我很高兴地向她推荐了用硬纸盘和纸板设计青花瓷盘和瓷瓶，还有中国的十二生肖动物设计，她觉得主意很不错，而且还可以将授课内容扩展到学区的其他学校。还有另外一件让我对学区协作有深刻印象的事，东克利夫兰学区有一位专门教来自非英语国家学生英语的老师，有一次她告诉我有一所小学新来了一位来自中国的五岁女生，她想和该生家长进行沟通，由于该家长的英语水平有限，希望能有会汉语的老师帮助，于是在其他同事的建议下她就找到了我，我很高兴地和她一起完成了那次和家长的沟通任务。通过这件事我体会到，学区协作的重要性，而且做为一名汉语老师不仅可以在任教学校教授汉语，还可以将平台延伸到学区，将汉语的影响力扩大，使更多人知道汉语、了解汉语和中国文化。前几天，我隔壁教室的西班牙语老师找到我，问我可不可以帮学生编排一小段中国舞，可以在下学期学区的活动上表演。尽管我不擅长舞蹈，还是很欣然地答应了，因为这是一个让更多人了解中国文化的好机会。
新学期开学，我所在的学校又转来了一些新同学，同时也转走了一些同学，在欢迎新学生的同时我想办法调动学生学习汉语的积极性，尽量使他们变被动学习为主动，也许就是某一个兴趣点使学生爱上了汉语，因此，我要关注每个学生的学习需要，比如有的学生对中国的钱币感兴趣，想看看真正的人民币，我就把钱带到学校，给学生讲讲有关人民币的知识；有的学生对汉语的名字感兴趣，我就帮他（她）起一个符合他（她）特点的名字；有的学生对中国传统节日文化感兴趣，我就先用视频给学生介绍有关节日的背景或者故事传说，再让学生自己讲讲该节日的故事或者由来，使文化信息有内化的过程，中高年级还可以用Kahoot 游戏进行抢答，学生很有积极性，还可以通过亲身体验来过一次节。就我个人而言，我对于即将毕业、新生或者即将转学的学生都更加关注，因为一些好的汉语学习体验能够让他们记忆深刻，即使以后离开了这所学校，去其他地方学习或者生活，我希望当他们偶尔想起曾经学习汉语的日子，是愉快而积极的。
个人的能量微不足道，只要我们汉语教师有信念，通过恰当的方式介绍和传播汉语及中国文化，相信会被越来越多的人了解和接受，利用好学校和学区的平台，能使我们的汉语和中国文化推广工作事半功倍。
作者简介
沈俊娟，天津市和平区昆明路小学英语教师，教育硕士，从教，在外语教学的同时重视对学生跨文化交际意识的培养。现任教于美国克利夫兰州立大学孔子学院下设孔子课堂Chambers小学。
教师寄语：期待更多的外国朋友与汉语邂逅，与中国文化结缘。
篇5：数学史融入高中数学教学论文
数学史融入高中数学教学论文
一、数学史融入高中数学教学的实施
（一）数学史融入概念教学
1、数学史融入概念教学的理论分析
概念是人们对事物本质的一种认识，同时也是逻辑思维的最基本的单元与形式。它是一种抽象的、普遍的想法、观念，或者是充当指明实体、实践或者关系的范畴或者类的实体。数学史是各种数学概念形成的过程，通过数学史的学习，能够让学生们对数学概念的形成有清晰的认识。不清楚数学史将让学生们失去许多重要的东西。现在有很多的高中生都不能够准确的叙述出圆周率这一概念，不知道“割圆术”是谁所创、内容是什么，也不知道什么是历史上数学计算方面的三大发明。就正如学生们所说的：“我们从来没有学习过数学史，也没有做过这些相关的题目，当然就会不知道。”当然这些现象产生的原因不能够全部归咎于学生，在小学与初中时甚至是高中里，教师们平时的教学也与这些现象的产生有着很大的关系。数学概念教学就不能仅仅包含理论上的知识点，还应该包含有数学史。数学概念教学是整个数学教学的第一个环节，也是十分重要的一个环节，通过数学概念的教学，要为学生们揭示概念所产生的背景与起源，从中了解到概念的合理性与必要性。在概念教学的过程中如果能够为学生们展示所学数学概念的产生与形成的历史背景与发展过程，那么学生就会慢慢的产生出对相关概念的浓厚兴趣，并希望能够追根溯源，并能够主动的去探知前人的认知历程，弄清楚整个过程，进而更加深刻的理解数学概念的本质。而将数学史融入到概念教学中就能够让学生很好的了解到数学概念的形成过程与历史发展背景。
2、数学史融概念教学的案例
在数学概念的教学中有许多地方都能应用到数学史，例如在以概念的同化方式开展概念教学时运用数学史。所谓的概念同化指的是在教学的过程中，利用学生已有的知识经验来通过定义的方式直接的给出概念，同时揭示概念的本质属性，让学生能主动的去与原有的知识结构中的相关概念进行联系从而学习并掌握概念。以随机事件的概率的教学为例：案例1：创设认知冲突情景，激发学生认知冲突。为学生构建出一个篮球比赛前的情景，将学生们分为两个队伍，教师作为裁判，并想要通过抽签的方式来决定学生们的这两支队伍的进攻方向，准备了3根形状、大小相同纸签，在这3根纸签之上分别写上“1，0，0”这三个数字，让学生队伍中的其中一方队长在看不到纸签上数字的情况下进行抽签，抽到数字是1的纸签的一方拥有进攻的优先选择权，而抽到数字是0的一方则放弃进攻的优先选择权，并将优先选者权给对方。然后让学生们在组内思考是否应该接受这样的抽签方式？为什么？然后引出本课课题。接着带着学生们去追朔概率论的本源，从历史中了解概念。为学生们呈现出一段数学趣味历史：在1653年的夏天里，法国著名的物理学家与数学数学家在前往浦埃托镇度假的旅途中碰到了“赌坛老手”统计学家德梅勒，为了能够消除旅途的寂寞，梅勒向帕斯卡提出了一个自己苦恼了很久的赌本分配问题：有甲、乙两个赌徒，他们赌技相同，这两个赌徒各出50法郎的赌进行，每局没有平局，这两个赌徒约定如果谁能够先赢得三局就能够得到全部的100法郎的赌本。但是当甲赢得了两局，乙赢得了一局之后，由于天色已晚，两人都不想继续堵下去，但此时的赌本应该如何去分呢？将这段历史引述到这里史就可以让学生们自己思考，应该如何进行分配才会显得更加的合理。学生们知道继续堵下去最多还有两个回合就会结束。算术方法：下一局如果乙赢了每个人将拿回自己所下的赌金，即是50法郎。如果不愿意继续下去甲应该这样说“我一定能得50法律，即使我下一局输了，也应该把这50法郎给我，至于另外50法郎，也许你得到它们，也许我得到它们，机会均等，因此在给我50法郎后，让我们均分另外50法郎吧”这是一个最简单的方法，而且学生也能够很容易理解然后在学生们讨论的基础上继续这个未完的历史故事：帕斯卡与另一位著名的数学家费马都独自解决了这个问题，并且提出了一些在当时较为深刻而且到现在仍然是经常使用到的想法与技巧，并且为解决机会游戏的其他许多问题搭建起了框架。分析：在这个案例中利用了一个学生们常有的观念引起了学生们的认知上的冲突：抽到数字为0的纸签的可能性更大，不公平。这是学生们内心的想法，然后引入通过历史来为学生们呈现出概率论的的起源与发展。通过这两个过程很容易就能够激发出学生的兴趣，让学生对“概率”有更加深刻的印象。而数学史中的那个赌徒分赌本的问题在将概率论中一些相关的知识呈现在了学生的眼前，同时后面说道“帕斯卡与费马提出了一些在当时较为深刻而且到现在仍然是经常使用到的想法与技巧”，那么学生必然就会想要知道这“想法”与“技巧”的内容到底什么？进而激发出了学生们的探知心理，有助于后面概念教学的开展。
（二）数学史融入命题教学
1、数学史融入命题教学的理论分析
在现代哲学、数学、逻辑学、语言学中，命题指的是一个判断（陈述）的语义（实际表达的概念），这个概念是可以被定义并观察的现象。命题不是指判断（陈述）本身，而是指所表达的语义。当相异判断（陈述）具有相同语义的时候，它们表达相同的命题。主要讨论的是数学命题。在数学中，用来表示数学判断的陈述句或符号的组合叫做“数学命题”。通常用“p，q，r，s，t…”来表示，并且称为命题变量（变项）。对于无法判断其真假的语句，称为开（语）句。必须要注意的是形式逻辑专门研究判断的形式，而不管判断的内容，只从真值的角度研究命题的形式及各种命题之间的关系。但在数学中，既研究命题的内容，又研究命题的形式，把内容和形式统一起来研究数学命题，例如在形式逻辑中，命题“如果1>3，那么1+2>3+2”是正确的，但是在数学中该命题却是错误的。数学命题因为本身具有高度的概括性、典型性和普遍性。数学命题的学习方式主要有三种分别是：下位学习、上位学习和并列学习。数学命题的教学主要分为了三个过程：命题提出、命题证明和命题的应用三个阶段。根据数学发展的过程，数学史可以与这三个过程进行有机的融合。在命题提出中，主要有两种方法：
（1）直接向学生展示命题；
（2）通过向学生提出一些供研究、探讨的素材，并作必要的启示引导，让学生在一定的情境中独立进行思考，通过运算、观察、分析、类比、归纳等步骤，自己探索规律，建立猜想和形成命题。第一种方法，则可以借助数学史来为学生进行展示，一个命题的出现是会在数学史上留下其独特的痕迹的，在直接展示前可以通过数学史为学生展示命题出现的背景以及具体的过程，这样能够帮助学生对命题有更加深刻的认识。而第二种方法中为学生提供的素材可以从数学史中获取。命题引入后，教师的重点工作转向对命题的条件、结论剖析，探讨其证明思路。在数学史中有些前人的思想是很值得借鉴的，我们可以利用数学史来为学生提供一个证明命题的方向或者思路，给学生以启发。数学中的定理、法则、公式等都是包摄程度十分高的命题，应用它们可以解决众多的数学问题。同时，命题的应用又是训练学生的逻辑推理能力、发展学生思维能力的必由之路，因而，命题的应用是命题教学中必不可少的重要环节。此时为学生们呈现前人是如何应用这些定理、法则、公式来解决各种难题的就能为学生打开一条思路。
2、数学史融入命题教学的案例
案例2：等差数列求和公式教学课前准备：学生在课前收集等差求和公式相关的数学史内容，并对学生所收集的内容进行核实。教学过程：复习旧知识：复习前面所学过的等差数列概念、通项公式以及等差数列的性质：
（1）等差数列的通项公式：已知首项和公差项d则有：已知第m项和公差d，则有：
（2）等差数列的性质：在等差数列中，如果m+n=p+q，那利用数学史创设情景，推导公式：利用“高斯求和”数学史小故事引导学生去理解求等差数列前n项和的“逆序相加法”的基本原理，得到等差数列前n项和公式。然后告诉学生在中国的古代文物与文献中有很多与等差数列相关的内容，例如《周辞算经》、《九章算术》、《孙子算经》、《张邱建算经》等书中都有许多十分有趣的等差数列问题，接着利用《张丘建算经》中的第23题：“今有女不善织，日减功迟.初日织五尺，末日织一尺，今三十日织讫。间织几何”。这个题目是利用“逆序相加法”来对等差数列的前n项和求解。因此，线引导学生理解提议，教师对其中的“旧减功迟”、“讫”等词语进行解释，让学生能够理解题意内容，并引导学生将此题转化为“一直等差数列为，”，然后引导学生寻找解决问题所必须的条件，例如这个题目中的n是多少等等。为了验证求等差数列的“逆序相加法”，可以线给出《张丘建算经》中的算法：“并初、末日尺数，半之，余以乘织讫日数，即得”接着引导学生利用数列通项公式进行变形，得到，引导他们理解公式的意义。例题学习与知识运用中融入数学史：等差数列求和问题主要是来源于生产、生活实践的需要，在中国最早见于《九章算术》，而外国数学发展的早期也有许多人对等差数列求和问题进行过讨论，因此，教师可以从这些古代记载中选择几个问题进行必要的修改然后出示给学生进行公式的运用训练。例如“今有金捶，长五尺.斩本一尺，重四斤；斩末一尺重二斤。间金捶重几何？”（改变自(《九章算术》，均输章，第17题）该题主要是增强学生对利用逆序相加法推导公式过程的理解与对公式的运用，同时增强他们的文字理解与转化能力。分析：数学史关于等差数列求和的内容有很多，教师们在组织教学的过程中只需要从中选取可用的素材与相关内容进行必要的修改与整合。而且因为教学时间的限制，必须要注意对数学史的引用时间，防止对课堂教学的影响，以及对学生数学史观的影响。[8]同时在引用数学史时需要注意到将中外数学史进行结合，只有这样才能够更好的让学生了解到中外数学体系发展的相似性。
（三）数学史融入问题解决教学
1、数学史融入问题解决教学的理论分析
问题解决是建立在概念与命题学习的基础上的，它是一个学生运用所学知识解决问题的学习形式。美国教育心理学家加涅认为问题解决并不是简单的利用已学的概念或者命题的过程，而是一个会产生新的学习的过程。当学习者发现自己处于一个或者是被置于一个问题情境中时就会去回忆先前已经掌握的概念或者命题，试图从其中找到一个解决问题的答案或者是方案。这个过程中学习者会提出很多假设并逐渐的去检验他们的可适用性。当他们从中找到了能够解决问题或者是与这个问题情景有特定关系的概念或者是命题时，他们不仅仅解决了这个问题，同时还能够学会一些新的东西，进而能够解决相类似的问题。这个过程解题的过程中与数学知识的发展过程有着很多相似的地方，在解决问题时会从简单的`开始，而将问题解决之后就会思考是否可以进行推广，找到其中的一般情形，或者是去寻求更多的解决方法。学生们在解数学题的过程中思维一般是按照下面的方式运行的：
（1）理解题意，掌握题目中的问题、条件以及相互之间的关系，这个过程中需要区分出己知条件、关系以及需要求解的目标，并且分割为不能够再继续分割的最基本的部分；
（2）根据题意，提出解题假设与思路，并从中选取最优的思路或者假设来制定解题计划，在这个过程中，为了能够进一步的了解条件与目标之间的本质连心，学生往往会进一步的进行比较，进而挖掘出一些更加深层次的因素，在经过组合后产生出新的因素，形成新的结构，并对各种原有的因素有新的认识，进而进一步的提出更为完善的解题设想或者方案；
（3）学生对自己解题的整个过程进行反思、讨论，并考虑对该结果的推广等等。数学家在解数学题时往往是这样的；
（1）先考虑最简单的问题，对简单的问题进行仔细分析，并从题目中找出能够用于解题的条件，同时提出各自解题的猜想；
（2）对所提出的猜想进行反驳、验证，并最终将这些问题解决，他们解题的过程并不是以解这些简单问题为最终的目标，而是要从简单问题的解决方法逐渐的过渡到对问题的一般情形的解决方法，尽可能的从特殊情况推广到一般化，同时他们希望在解决问题的过程中能够有新的发现。数学知识并不是突然就产生形成的，它们往往需要较长的时间才能够形成较为系统的理论，而且这些知识总是会不时的、反复的出现于研究数学问题的过程中，数学家则会有意无意的接触到这些问题的特殊情况，并明确的提出来，而后来的数学家则会在前人的基础上继续进行探索，并最终找出这些问题的一般规律。而有很多的数学问题都会引起数学家们的共同兴趣，不同的数学家就可能从不同的角度对这个数学问题进行思考，从而产生出不同的解法。从学生与数学家的解题过程能够看出，整个过程与数学知识的发展有着很多相似的地方，都是从最简单的问题开始，将最简单的问题解决后才是思考是否可以运用到更加广泛的地方，并进一步的找到其一般情形。或者是寻求对同一个问题的多种解决方法。根据个体知识的发生与历史上人类知识的发生的一致性，将数学史融入到问题解决教学中，有利于学生的问题解决学习。将数学史融入到问题解决教学中主要有三种策略，分别是：相似性策略、迁移性策略与连续性策略。相似性策略指的是通过对历史上的问题解决系统与现行教材的问题解决系统的相似性的考察，发现当前问题解决系统的内在联系以及容易被学生所理解的方法。通过相似性策略能够帮助学生从历史问题的解决系统中获得对当前问题的一些解题启示，有的甚至能够发现当前的问题是历史上曾经出现过的数学问题所演变而来的。这个过程中，教师能够更加容易的提前发现学生在解决问题中有可能会遇到的困难，然后通过合理的引导来帮助学生们克服困难。相似性策略的重点在于能够深入分析历史与当前问题解决系统所存在的相似性与不同的地方，进而提前预测学生可能遇到的认知障碍，从而在教学的过程中帮助学生克服困难。在心理学史迁移指的是先前的学习对后继的学习所产生的影响。美国著名的教育家布鲁纳认为迁移可以分为特殊迁移与一般迁移两种。而加涅则是将迁移分为了侧向迁移与纵向迁移。其中侧向迁移指的是将已有的问题解决方法在新的情景中运用，纵向迁移指的是运用已有的解题策略和规则来解决新的问题。迁移性策略其目的就是将历史上的问题解决系统中的原理与方法作为解决问题的起点，从而产生出显示问题的解决倾向。科学的发展是具有连续性的，不同的时代会产生出与之相适应的新的问题。从数学史中不难发现，经常会有一位数学家就某一个数学问题提出了自己的见解从而引发出了一系列的讨论与研究，然后提出进一步的问题，到最后建立起了一个相当的完善的数学原理。为了培养学生的连续性思维，帮助他们能够全面的了解问题解决的完善的结构系统，可以从数学史上的一系列连续性问题的解决进程为线索，应用到教学中帮助学生实现对某一个数学问题的整体认知与理解。
2、数学史融入问题解决教学的案例
案例3：等比数列求和问题
利用历史资料创设问题情景：著名数学家阿基米德在接受国王嘉奖时提出了这样的一个要求：要求国王在64个方格棋盘上，第1个方格放上1粒米，第2个方格放上2粒米，第3个方格放上4粒米，第4个方格放上8粒米，……，依此类推，直到最后一个格放完。这所有的米就是阿基米德的奖品，让学生思考第64个方格放了多少粒米？一共有多少粒米？（这个问题很多学生都知道，但是却很容易就引起学生们的兴趣）接着提示学生利用高斯求等差数列前n项和的那种思想方法来思考这个问题。讨论求解：学生通过讨论得出了以下的结果：高斯那种首尾相加在这里已经不适用了，但是有以下的规律：1+1=2，2+2=，+=，…，逐次累加有：。问题变更，深入探讨：在古埃及有这样的一个问题，在一位妇人的家里有7间贮藏室，在每间贮藏室都有7只猫，每一只猫捉了7只老鼠，而每只老鼠吃都了7棵麦穗，每一棵麦穗能够长出7升麦粒。试问贮藏室、猫、老鼠、麦穗、麦粒等各有多少，总数是多少？（古埃及希古索斯纸草）通过讨论学生得出以下结论：贮藏室、猫、老鼠、麦穗、麦粒分别为，。继续提问“是如何算出结果的？如果再多几项，例如是否还能算出？”学生们认为可以通过方程法来解决问题，即，所以接着推广到求分析：这个案例中围绕“创设情境—解决问题”这两个环境开展教学，做到了循序渐进，让学生的思维能力有一定程度的提高。在开始利用数学家的故事创设情境激发学生的兴趣，调动他们主动解决问题的兴趣；在面对困难时，利用数学家的故事来激励学生，不仅要能够模仿数学家去解决问题，更加重要的是要能够从数学家科学创新的历史范例中，去体会到活的数学创造过程；问题解决时则是层层推进，循序渐进。
二、数学史融入高中数学教学的几点建议
（一）有关高中数学教师的数学素养
教师需要有一定的语言文字与艺术修养。在数学课堂教学中融入数学史，要求教师有着较高的文字驾驭能力，能够准确的为学生秒速各自数学史知识，并能够表述清楚数学史与当前所学数学知识之间的关系。[16]同时文字与艺术修养本就是教师们所应该具有的一项最基本的素养。在老一辈的数学家中，有很多的人都具有较高的语言文学水平与艺术修养。由高振儒主编的于出版的《数学家诗词选》中，收入了中国从古至今的数学家与数学教育家100多人所著的380多首诗词，其中甚至还包括了中国科学院院士、著名数学家苏步青(1902-)，李国平(1910-)等人的精彩作品。而著名的数学教育家雷垣教授(1912-)，精通音乐，他早年曾经做过著名钢琴家傅聪的音乐启蒙老师。从这些老一辈的数学家不难看出拥有一定的艺术修养。但是对于普通的高中数学教师来说并没有这么高的要求，但是，通过课余的时间多阅读一定的文学作品、看看各自艺术展览，努力的提高自己的文学水平与艺术素养还是必须的。通过提高自己的文学艺术素养，教师们能够更好的提高自身的语言文字水平，提高表达能力和写作能力，进而能够更好的在数学课堂教学中运用数学史进行教学，同时还能够更好的与学生进行沟通，提高语言的感染力，让数学史变得更加的生动有趣。数学课堂教学中运用数学史要求教师必须对数学史有最基本的了解。在人类历史的发展过程中，数学的发生、发展与社会经济、人文学科以及自然学科的发展相互交织最终形成了数学史。数学史是人类史的重要部分。
数学知识体系中的每一个新的概念的诞生，每一个新的问题的提出，每一种思想与方法的发现，都与当时的人们的生产、生活的需求密切相关，而并不是孤立提出的。这些概念、问题、思想与方法够与当时的社会经济、政治、文化的各个方面密切相关，都是当时的数学家们利用自己的创造性思维所思考出来的。它们的出现往往都会伴随着一个精彩的历史故事的诞生。例如几何学的历史可以追朔到古埃及，几何学的英文geometry来自于古希腊语的γεομεια，是γη（古希腊语中土地的意思）和μεια(古希腊语中测量的意思）。因为最早几何学就是为了丈量土地的面积，以便分配土地而产生的。而三教学则是源自于古希腊的天文测量，勾股定理则能够以及“勾股术”，则是因为中国古代测量工具——勾股的制作与在实际的测量中的使用而产生的，等等。数学教师如果能够在课堂教学的过程中联系上这些数学史上的生动故事，就能让书上的知识变得更加的丰满，让枯燥的数学公式变得生动，进而帮助学生将整个数学知识体系联系起来，更好的学习数学知识。同时现在新编的数学教材中已经考虑到了数学史的应用，在教材中增加了许多与课本知识内容相关的数学史知识。如果教师对这些数学史知识不了解，那么就不能够更好的利用教材为教学服务，同时还会影响到教师在学生心目中的形象。同时，虽然教材中引入了大量的数学史，但是多数都是述而不详，而且还有很多有趣的材料都没有说到。这就要求教师有能力将这些内容补充完成，从而使得教学更加的生动、有效。为此，数学教师可以多多的阅读与数学史相关的专著和通俗读本，增加对数学史的了解。现在较为全面的数学史教材主要有梁宗巨先生的《世界数学通史》和《数学史典故辞典》，李迪先生的《中国数学通史》等，教师们都可以利用课余的时间去进行阅读。
教师必须具备运用数学史教学的能力。教师要做课堂教学的过程中运用数学史，那么就必须要具备相应的能力，如果教师不具备有效运用数学史辅助教学的能力，那么在课堂上生硬的运用数学史是不会起到较好的效果的。有很多的教师在教学的过程发现他们运用数学史之后，非但没有能够减轻学生们的负担、提高学生们的数学成绩，反而还耽误了教学时间。于是这些教师就得出了这样的结论：数学史对教学无益。FulviaFuringhetti说过这样的一句话：“不同作者对数学史作用得出的不同结论，并不是数学史自身作用的问题，而缘于不同数学教师对数学史的不同运用方式”。我们应该仔细的思考这句话的含义。有很多的数学教师认为：所谓的运用数学史进行教学就是为学生们讲故事、读史料。我们必须要清楚的认识到这只是较为低层次的运用数学史。近几年来有很多的学者都认为应该将数学史融入到数学教学中去，并认为融入的方式主要有两种，分别是：显性融入和隐性融入。其中显性融入指的是教师将与数学知识相关的各种历史片段直接提供给学生。这种方式是当前大多数的教师所采用的方法，具有很大的弊端，其主要弊端是很容易造成数学史与数学课程的相互独立。这种方式如果所引入的历史材料稍微具有一点难度，就会让学生感到原本就较为紧张的数学课堂变得负担更重，最终可能不是激发出学生的兴趣，而是让学生对数学的最后一点兴趣都消失殆尽。隐性融入则指的是教师根据数学史的内容对教学内容进行一定程度的加工，让数学史变得适用于数学教学，并让学生能够在潜移默化之中领悟到数学史上各自数学思想、思维方式等。在这方面较为成功的是台湾由洪万生教授所领导的HPM团队。
（二）数学史融入高中数学教学的原则
将数学史融入到高中数学教学中必须要坚持德育性原则。德育是当前教学改个的重点内容。数学作为人类文明的重要组成部分，代表了人类文明的智慧结晶。数学发展的历史贯穿了人类文明的发展过程。从古到今，数学学科之所以能够有如今的辉煌成就，全部是这千百年来无数的数学先驱们前仆后继，辛勤耕耘的结果。数学先贤们在做研究时的严禁态度与献身精神是我们这些后辈应该积极学习的，特别是祖国古代数学方面的伟大成就更是我们所应该去积极弘扬的优秀文化。因此，在教学的过程中我们必须要秉着提高学生民族自豪感、增强民族自信心的心态，去从小培养学生的爱国情怀。利用数学史来开展德育教育要远比用其他的方法更加有效。
坚持趣味性原则。在学生的心目中数学是一门十分抽象的学科，而且枯燥乏味、难懂难学。面对这样的现状，如何让数学课变得引人入胜、生动活泼就成为了每一个数学教师都必须要面对的巨大挑战。将数学史融入到数学教学中则为我们提供了激活课堂的一把钥匙。例如在讲解“等差数列求和”时，如果只是给学生们进行推导证明，学生也能够掌握公式，但是如果我们能将高斯计算“1+2+3+…+100”的故事融入到教学中去，那么就能够让学生们从小高斯的计算方法中得到更多的启示，这样做不仅仅能够激活课堂气氛，同时还能够让学生更加自然、牢固的掌握相应的知识。
必须要坚持结合性原则。在进行教学时，我们总是会提前为每一个学期或者学年都会结合教材内容制定出相应的教学计划。运用数学史进行教学也必须这样。我们必须要根据本学期或本学年的教学内容，提前思考并安排好所结合的数学史，这样在备课的过程中，教师才能够对使用数学史有更加清楚的认识。在进行教学的过程中，必须要切记不能够盲目的、随意的插入数学史内容，因为这样有可能会使得学生感到茫然、觉得知识零散，缺乏系统性，从而影响到教学的效果。
坚持针对性原则。要将数学史融入到数学教学中去，教师就必须要考虑到高中生的特点与数学史在数学教学中所能够发挥的作用，必须要明确在数学教学中中什么样的数学史内容才是学生们所需要的。必须要明白的是在数学教学过程中运用数学史是为了启发学生们的思维、提高数学教学的效率，而不是要去研究数学史。将数学史融入到数学教学中去并不是大学中的数学史选修课，因此在选择材料时必须要针对教材内容，同时还能够考虑到高中学生的认知特点。
坚持连续性原则。这里所说的连续性并不是指的需要将数学史的内容按照一定的时间顺序来展现给学生，而是指的在对某一体系的数学知识进行介绍时需要让与之相对应的数学史内容按照一定的完整性和连贯性方式来呈现给学生。例如在讲解《复数》，可以先让学生对初中阶段的负数的产生、无理数的发现过程等相关的数学史内容进行回顾，这样就能够然整个数域的扩充保持一定的连贯性，同时学生也能够对数的发展历史有一个连续、系统的认识。
篇6：音乐教学如何融入德育教育论文
音乐教学如何融入德育教育论文
一、在音乐教材的选择上突出德育因素
教师在对高中音乐鉴赏教材里的德育进行渗透时，要认真准备教材，挖掘音乐素材的教育作用，在教材中找到与德育教育的结合点，从学生实际出发，依据教学大纲要求，制定教学目标和教学内容，让学生在音乐中感受到爱国情怀和艺术的美感。在备课中确定要如何渗透德育，用哪些教学方法去对学生进行德育教育。如在对歌曲《我爱你，中国》教学欣赏时，通过视频让学生感受歌曲意境，激发学生对祖国秀美壮观河山的热爱，引导学生对作品产生浓厚的兴趣。教师还可以同学生一起分析作品，与学生互动演唱作品及对作品进行介绍，来激发学生对祖国山河的热爱，这样让学生既欣赏、演唱了音乐作品，又对学生进行了德育教育，用音乐感染学生，让学生了解音乐作品所表现的深刻内涵，丰富学生思想情感，提高学生的鉴赏水平及对祖国的热爱和自豪感[1]。
二、寓德育于音乐课堂教学全过程
为了更好地培养学生良好的道德品质，教师对教学全过程应采用科学、有效的教学手段进行设计，将德育教育融入到高中音乐课堂教学中，如师生互动、营造积极健康的艺术和道德氛围、优化课堂评价，形成平等、互动、民主的课堂氛围。在教学中积极引导学生对作品进行分析、评价，音乐是情感的艺术，它通过音乐基本表现要素来表情达意，让学生通过自己丰富的想象力和鉴赏力来分析作品，促进学生在学习中形成良好的道德品质。所以说音乐对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。教师在准备各个不同的教学环节时，要充分考虑作品的思想内涵,把这种情感感受转化为提高学生的学科核心素养，让学生通过鉴赏作品，陶冶情操,受到作品的感染，来完善自己的人生观和世界观，这就是在音乐教学中对学生进行德育的渗透。例如在课堂教学中欣赏中国少数民族音乐时，用歌曲《爱我中华》片段导入新课，引出主题，让学生感受五十六个民族团结一致、建设中华的豪情。同时，还可以结合新的教学理念，将民族音乐之美传达给学生。例如在介绍藏族民歌时，旨在让学生在欣赏的过程中掌握藏族民歌的风格特点，并能在演唱歌曲时把握其民族风格。高中阶段的学生具有了相当的音乐鉴赏能力和理解能力及演唱能力，所以在课堂上要充分相信学生，调动学生，注重以生为本、以情感人、以美育人，让学生感知音乐之美在于旋律、在于歌词，更在于它所承载的民族文化积淀，让学生热爱民族音乐，让学生在领悟和挖掘作品风格的同时，培养和塑造自身的审美能力[2]。
三、寓德育教育于音乐第二课堂活动中
音乐第二课堂是高中音乐教学的重要补充，也是对学生进行德育教育的有效时机。例如，教师教学生学习蒙古族舞蹈《鸿雁》，可先教学生分解动作，然后熟练后再教学生跳蒙古族舞蹈的感觉，教师讲蒙古族舞蹈的风格特点，讲授蒙古族的风土人情，让学生先感觉蒙古族音乐的美感，产生热爱民族音乐的兴趣，然后再练习舞蹈，让学生亲身体验蒙古族舞蹈所塑造的音乐形象，在表演舞蹈的同时培养学生高尚的情操和道德。在器乐小组活动中，曾让四名学生共同演奏钢琴协奏曲《黄河》，因每个人对音乐的感受和体验能力都各不相同，所以对作品的处理及内在的感觉也不同，在排练时我就先给学生介绍作品的创作背景，让学生感受黄河带给我们的震撼及作品的深刻内涵是以黄河为背景，热情地歌颂了中华民族光荣、悠久的历史，形象地描绘了祖国的壮丽河山，真实地再现了中华民族不屈的.精神，让学生感受作品的内涵，再酝酿用什么情感来诠释作品，这样既对学生进行德育教育又让学生加深对作品的把握，用这样的情绪演奏作品会更有感染力，更能完美地表现作品，这样在活动中既渗透了德育，又让学生能更好地表现作品。总之，在高中音乐教学中，增强课堂活力是上好音乐课的首要条件，教师的语言和行为要能打动学生，要感染学生，要使课堂气氛活跃，有效提高融入德育的实效，深入挖掘情感因素和理性因素，在课堂上给学生留下“交往”的空间，引导他们进行良好的交往与合作，营造平等、民主、轻松、活泼的课堂气氛，提高了课堂的教学效果，同时也体现了以“学生为主体”的素质教育的思想，这样就是把德育融入了教学全过程[3]。
音乐教育家贺渌汀说过:“一个人有了一定的音乐修养，不但不会妨碍他的专业，由于经常接触优美纯洁的音乐，使他的思想潜移默化，形成高尚的道德品质。”因此，教师要重视音乐的教育作用，并使其能在课堂教学中体现出来。通过音乐艺术的魅力，给学生以积极向上、奋发进取的精神力量，这样既对学生进行了德育教育也提高了学生的学科核心素养。这也是新课改对教师教学的要求，让教师在教学的同时培养学生的自信心和民族自豪感，让学生通过欣赏音乐作品能准确的把握作品的情感，唤起学生正确的学习动机，使他们自觉的为中华民族的伟大复兴而奋斗。
参考文献：
[1]邹文奇.德育在音乐教学中的渗透[J]成才之路,(1).
[2]张丽娜.音乐教育在普通理工科高校中的美育作用及实施路径研究[D]西安石油大学硕士论文,.
[3]胡素萍.论音乐教育的德育功能[J]青海师范大学学报,2012(5):129-132.
篇7： 汉语教学融入学区心得体会
汉语教学融入学区心得体会
美国的学区大致是根据居民居住的社区而划分的，公立学校采用就近入学的原则；社区的房价有高有低，好的社区房价高，房产税自然也高些，相对的公立学校就好一些，反之亦然。我所任教的学区不算好，但是学区还是采取各种措施办好这里的学校，给我感触最深的是美国学区的统筹和协作工作。
这学期刚开学我有机会参加了学区教师的开学仪式，整个东克利夫兰学区六所学校（四所小学、一所初中、一所高中）的教师都参加了典礼，我第一次感受到美国教师全体大会的氛围，令我感到十分新奇。从学区学监到董事会代表，从校长到普通教师，他们的发言都非常轻松幽默，不时引发大家笑声阵阵，给人亲如一家的感觉。大会还有互动环节，每个学校都要用表演的形式来表现自己学校的特点。我所在的Chambers Elementary School（钱伯斯小学）的老师们，现场集体创编了一首歌曲，并把学校的特色课程――汉语课编进了歌曲，写入了海报，向学区的老师们进行展示，我们的表演受到了大家的热烈欢迎。通过这次活动，我认识了更多的教师，也让更多人了解到在东克利夫兰有汉语教学项目、有一位教汉语的沈老师，而且我也了解到有很多老师对汉语和中国文化感兴趣，特别是有的老师还专门找我了解一些有关中国的饮食、服饰以及目前中国的发展，通过这次和学区老师的接触，我发现中国的吸引力确实不容小觑。
说到统筹和协作，给我印象最深的是学区内的老师经常会走班走校进行授课，可能上午在这所小学，下午就去另一所中学，教师资源得到了最大利用，除了上课地点的变化，所教授的课程内容和年级跨度也很大，对老师的要求也很高，教师要随时调整教学难度、变化教育教学方式，以适应不同学生的需求。开学初，美术老师找到我，专门看我的教室布置，她说想在教学内容上结合一些中国元素，我很高兴地向她推荐了用硬纸盘和纸板设计青花瓷盘和瓷瓶，还有中国的十二生肖动物设计，她觉得主意很不错，而且还可以将授课内容扩展到学区的其他学校。还有另外一件让我对学区协作有深刻印象的事，东克利夫兰学区有一位专门教来自非英语国家学生英语的老师，有一次她告诉我有一所小学新来了一位来自中国的五岁女生，她想和该生家长进行沟通，由于该家长的英语水平有限，希望能有会汉语的老师帮助，于是在其他同事的建议下她就找到了我，我很高兴地和她一起完成了那次和家长的沟通任务。通过这件事我体会到，学区协作的重要性，而且做为一名汉语老师不仅可以在任教学校教授汉语，还可以将平台延伸到学区，将汉语的影响力扩大，使更多人知道汉语、了解汉语和中国文化。前几天，我隔壁教室的西班牙语老师找到我，问我可不可以帮学生编排一小段中国舞，可以在下学期学区的活动上表演。尽管我不擅长舞蹈，还是很欣然地答应了，因为这是一个让更多人了解中国文化的好机会。
新学期开学，我所在的学校又转来了一些新同学，同时也转走了一些同学，在欢迎新学生的同时我想办法调动学生学习汉语的积极性，尽量使他们变被动学习为主动，也许就是某一个兴趣点使学生爱上了汉语，因此，我要关注每个学生的学习需要，比如有的学生对中国的钱币感兴趣，想看看真正的`人民币，我就把钱带到学校，给学生讲讲有关人民币的知识；有的学生对汉语的名字感兴趣，我就帮他（她）起一个符合他（她）特点的名字；有的学生对中国传统节日文化感兴趣，我就先用视频给学生介绍有关节日的背景或者故事传说，再让学生自己讲讲该节日的故事或者由来，使文化信息有内化的过程，中高年级还可以用Kahoot 游戏进行抢答，学生很有积极性，还可以通过亲身体验来过一次节。就我个人而言，我对于即将毕业、新生或者即将转学的学生都更加关注，因为一些好的汉语学习体验能够让他们记忆深刻，即使以后离开了这所学校，去其他地方学习或者生活，我希望当他们偶尔想起曾经学习汉语的日子，是愉快而积极的。
个人的能量微不足道，只要我们汉语教师有信念，通过恰当的方式介绍和传播汉语及中国文化，相信会被越来越多的人了解和接受，利用好学校和学区的平台，能使我们的汉语和中国文化推广工作事半功倍。
篇8：浅谈小学体育融入游戏教学论文
浅谈小学体育融入游戏教学论文
[摘要]随着我国新课程改革的深入开展，要求提高小学生的综合素质，而小学体育教学可以强壮学生的身体，帮助小学生养成积极向上、努力拼搏的意志品质，增加小学生的情感体验，使小学生学会与人交往与人沟通，形成集体主义意识与团队观念。而在小学体育教学中引入游戏可以有效吸引学生的注意力，提高小学生的参与兴趣，使小学生在参加体育锻炼过程中感受到体育学习的乐趣，从而主动投入到体育锻炼活动中，提高学习效率。
[关键词]小学体育;游戏;教学方法
开展学校体育教学是为了提高小学生的身体素质，促进小学生身心健康。我从事小学体育教学工作多年，结合自身实际教学经验，认为利用调动学生的学习欲望、养成良好的体育学习习惯具有非常重要的作用。激发小学生的体育锻炼兴趣要自小学抓起，引导学生积极参加体育锻炼，主动探索体育知识。本文主要研究了培养小学生体育学习兴趣的主要策略，希望有利于提高小学生的身体素质。
一、小学体育教学中游戏教学的意义
学校体育活动是学校教育活动的重要组成部分，是提高学生身体素质的主要手段，保证小学生积极参与体育活动，提高小学生的身体健康水平。在小学生体育锻炼过程中制订合理计划、明确学习目标、开展有组织的活动可以有效提高学校体育教育水平，因此，小学体育教学具有不可替代的重要地位。
（一）帮助小学生正确评价自己的能力。小学生年龄还小，还没有深入接触过社会，在思考问题时以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高，只有保证学生对体育学习具有较高的欲望，才会主动投入到体育锻炼过程中。学生认为体育锻炼具有较高的吸引力，才能希望自己掌握丰富的体育知识，要求体育教师在开展体育教学活动中，保证体育活动具有较高的趣味性与生动性，有效吸引学生的注意力，才能帮助小学生正确评价自己的运动能力，对自己有一个全新的理解与认识，将体育学习与真实生活联系在一起。体育游戏取自学生的生活当中，其属于学生生活的重要组成部分，具有不拘一格、形式多样的特点，有着较强的`趣味性与娱乐性，能够调动小学生的参与欲望。利用将体育活动设计为各种角色扮演与模仿活动，能吸引小学生积极参与，同时帮助小学生积累丰富的生活经验，了解自己在生活与学习中的优点与不足。
（二）培养小学生的创新思维与创造能力。在体育学习中引入异彩纷呈的体育游戏，可发展学生的思维能力，引导学生在体育活动中敢于思考、大胆创造。体育游戏还要求学生认真观察与判断，从而有利于发展学生的观察能力与判断能力。小学生在参与体育游戏过程中，可以丰富自己的生活情感，发展自己的思维水平。参与体育游戏时必须要动手、动脑，与其他同伴相互交流相互协商，需要尝试自不同角度解决游戏中遇到的各种问题，因此，有利于发展学生的创新思维。在实际体育锻炼活动中，教师要善于利用游戏为学生参与实践创造大量机会，鼓励学生在游戏过程中独立思考、大胆尝试，促进学生的健康成长。
（三）促进小学生身心健康。小学生在参与体育游戏活动中，自身运动技能也会不断提高，有效锻炼了自己的骨骼与肌肉，进一步强健身体。利用参与丰富多样的游戏活动，形成各种生活技能与劳动技能，如提高走、跑、跳、投的灵活度与敏捷性，促进小学生身体素质的快速提升，使其能够迅速融入到生活当中。
二、提高小学体育游戏教学水平的主要策略
（一）选择合理的教学场地。开展体育游戏离不开场地支持，教师要结合学生人数与游戏内容选择合理的游戏场地。第一，场地必须平整安全，不管哪种类型的游戏都具备一定的比赛性质，只有保证学生安全才能促使游戏的顺利开展；第二，场地要提前划清边界，一旦游戏过程中失去了清晰的边界要求，则游戏活动会失去约束，导致游戏的无序与混乱，甚至可能发生安全隐患。第三，游戏场要远离教室，小学生在参与游戏过程中会忘我地投入，会情不自禁地发出各种声音，因此要远离教室保证其他学生不受影响。
（二）确定体育游戏内容。体育教师要结合学生特点与学习内容选择合理的游戏，在开展游戏前要求体育教师认真学习体育教学大纲与教材，保证游戏内容设计使小学生学习到大量体育知识，感受到体育学习的快乐。小学生还不具备较强的运动能力与理解能力，因此，小学生游戏应该以简单易行、通俗易懂的内容为主。在开展体育游戏过程中帮助小学生深入理解学习内容，为小学生补充大量课外知识，有利于提高体育教学效果。
（三）结合学生情况创设游戏情境。在开展体育游戏过程中，教师还需结合教学内容为学生创设丰富多样的学习情境，学生处于情境当中可以增加情感体验，感受到生活与学习的密切关系，提高学生的社会责任意识。如在学习立定跳远时，过去长时期内，大多体育教师都要求学生依次试跳，不利于调动学生的学习兴趣，成绩也不理想。而利用体育游戏教学法，将立定跳远设计为蛙跳，几名学生同时参与练习、举行比赛，在教师与同学的喝彩声中，学生们争先恐后，热情高涨，有效提高了教学效果。
（四）体育游戏必须具有一定的吸引力。小学生喜欢体育游戏，是因为体育游戏能吸引学生的注意力，假如游戏的趣味性不强，不能得到小学生的认可。那么这样的体育游戏则会失去对小学生吸引力，小学生也不会主动参与。只有使小学生感到游戏的新奇与新鲜，才能提高学生的探索欲望。如果相同的体育游戏频繁出现，那么会引起小学生的厌烦，不能激发学生的参与兴趣，所以，教师要对一些小游戏稍加改造，使其成为一个新的游戏，如变化游戏规则与比赛方法，则会使这些传统游戏又充满了趣味性。
（五）开展体育游戏要求学生遵守纪律。要求小学生在参与体育游戏过程中必须遵守游戏规则，游戏活动才能顺利进行。教师在游戏前要公布游戏纪律，缺失了纪律约束的体育游戏是无序的游戏，甚至会伤害小学生的身心健康。必须制订严格的游戏规则，每一名小学生务必认真遵守。在开展体育游戏过程中，一旦发现违反纪律的现象，教师则需立即中止整个游戏，在全体学生的注视下教育违纪学生，有利于保证游戏的顺利进行。
（六）高度重视学生安全。最近几年，体育伤害事故不断出现，甚至威胁到学生的生命安全，因此，体育教师一定要高度重视体育安全工作。学校也需加大宣传力度，以引起全校师生的积极响应。在体育游戏过程中，体育教师要时刻关注运动安全，保证体育游戏遵循一定的环节进行，鼓励学生积极发现运动中存在的安全隐患，学生需无条件服从教师的指挥，不允许学生独立行动。
三、结语
总之，随着我国新课程改革的深入推进，要利用小学体育教学提高学生的身体素质。而在体育课学习中引入游戏，不但能够调动学生的参与兴趣，而且也可以使学生感受到体育运动的乐趣，实现小学生身心健康发展。因此，体育教师首先要认真研读体育教学大纲与教材，遵循教育教学目标敢于突破教材限制，创新体育游戏教学方法，为学生设计最为合理的体育游戏，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]江顺达.论小学体育的游戏设计及应用[J].赤子(上中旬),,(15).
[2]熊雄.小学体育游戏的创编及多元效应研究[J].科普童话,,(18).
[3]姚国忠.运用体育游戏,打造小学体育高效课堂[J].知识文库,2016,(08).
篇9：语法教学：将“规则”融入“运用”
语法教学：将“规则”融入“运用”
语法教学：将“规则”融入“运用”作者/ 张恩怀
（南京航空航天大学附属高级中学，210007）
摘要：英语语法教学中存在两种“极端化”的做法：过度重视语法教学和过于淡化语法教学。这两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的联接点，导致了语法知识习得与运用之间的脱节。为改变这一现状，教师应当创设与所教语法相关的语境，在技能训练、具体语境及趣味活动中教语法，让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中，促使语法知识上升为语言能力。
关键词：教学误区 语法规则 语言运用
一、误区：教学中的两种“极端化”
当前，英语语法教学中存在两种“极端化”的做法：
第一种情况：过度重视语法教学。一些教师会利用大量的课堂时间归纳总结语法规则，向学生灌输语法知识。他们认为，中学英语教学的首要任务就是解决语法问题，教材中的阅读、写作甚至口语和听力部分都应围绕语法项目进行。采取这一教法的教师，把语法看成“死的”、孤立的规则，忽视了语法规则的意义、运用语境及其彼此之间的联系。在反复操练和强化下，学生或许能够背出语法规则，也能够较顺利地完成一份语法练习试卷，但当教师给出语言情境并让他们运用该语法规则时，往往束手无策。
第二种情况：过于淡化语法教学。还有一些教师认为，英语课程标准所强调的培养学生的交际能力指的是培养学生的听、说、读、写的能力，只要学生能够套用课本中的句型进行交际就算达成了教学目标，没有必要专门讲授语法知识。因此，在他们的课堂中，语法教学被排除在课堂教学的重点之外，教材中的语法知识被一带而过，这便导致了初、高中英语语法教学的脱节，形成了知识断层。
以上两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的联接点，导致了语法知识习得与运用之间的脱节。
二、对策：将“规则”融入“运用”
我们知道，语法教学本身并不是语言学习的最终目的，语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学语言进行交际。教学方式上，教师应摒弃以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，采取一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式――将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。简言之，教师应当创设与所教语法相关的.语境，让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中，促使语法知识上升为语言能力。(范文网 )具体可作以下尝试：
（一）在技能训练中教语法
传统语法教学的操练与巩固活动大多是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要手段。学生练习的语法题大多来自历年的高考题、高考模拟题或高考复习题，题目雷同、陈旧。枯燥晦涩的语法规则让学生兴味索然，理解起来尚有困难，更毋论灵活运用了。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来。
现行的牛津高中英语教材以功能和话题为主线，当某个话题运用了某些语法内容时，该单元中的阅读部分、听力部分和写作部分（包括牛津高中英语教材中的Task／Project板块）就会反复出现这些语法知识。教师在教学这些语法知识时，应充分利用教材中的语言材料，有目的、有计划地开展各种技能训练，引导学生在听、说、读、写中去体验、感知，探究、归纳，总结、运用。
以牛津高中英语模块一为例。该模块共三个单元，每个单元的语法部分都是训练学生对定语从句的理解、掌握和运用。其中，在Reading板块和Project板块的文章中包含大量的定语从句。教师可以先让学生注意“听”，关注有定语从句的句子；再让学生“读”，同样关注有定语从句的句子；随后，把这些定语从句通过多媒体展示出来，让学生仔细体会其结构和用法；最后，通过口头、笔头进行模仿操练。到Grammar板块的教学环节中，教师着重点拨、启发学生自己归纳和总结定语从句的用法。在单元教学结束时，可围绕这一定语从句的结构开展说和听的专项训练。比如，让学生做一个口头自我介绍，要求每个句子都要含有定语从句。如时间充裕，还可再设计一个写作任务，让学生使用由关系代词和关系副词who／whom／whose／that／which／when／where等引导的定语从句来写一篇文章，描述自己最喜欢的人和事。如此，在听和阅的语言输入过程中，大量的语言材料帮助学生体验和感知了定语从句；在说和写的语言输出过程中，学生的语用意识得到了增强，也就能自主地去探究、归纳和总结定语从句的结构和作用。
（二）在具体语境中教语法
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中通过意义建构的方式获得的。英语课程标准明确提出：“中学阶段的语法教学应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”教师就将语法知识置于情境之中，引导学生通过自我的观察与分析，自己感知语言形式。同时，外显的语法规则只有在情境化的交际环境中，在较为真实的话语环境中得以运用，才算是真正掌握。因此，课堂上创设与所学语法相关的情境能激活学生的语用意识，从而促进显性语法知识向隐性语法知识转化。
教师可利用多媒体播放一些英语影视剪辑或音画片段，让学生在具体的语境中运用所学的语法知识。如一位教师在讲授现在完成进行时与现在完成时的区别时独具匠心，利用动画创设了以下两个具体情境：
【情境1】
一只老虎在不停地跳舞，这时，另一只老虎跑过来问它：Are you tired? You have beendancing for two hours.
【情境2】
一个男孩站起来伸了个懒腰，然后兴奋地说：Thank God,I have finished all myhomework, and I can play PC games now. Noone can stop me，ha ha ha!
由于动画形象地展示了老虎连续跳舞的劳累以及小男孩写完作业后的兴奋，学生能较为容易地领悟现在完成进行时与现在完成时的语用差异：现在完成进行时表示事情从开始发生一直到现在没有间断过，而现在完成时则表示事情已经结束了。
（三）在趣味活动中教语法
语法教学不能为了教语法而教语法，生硬地向学生灌输语法规则，会导致学生因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师应适当设计一些灵活多样的教学活动，让学生在活动中习得语法、运用语法。常见的活动有：
1.调查活动。
让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在教学“How of-ten…？”句型时，教师可设计一个调查表，让学生调查课外活动每周多长时间最为适宜。
学生针对上表中的内容相互问答――How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study／your eyes?并作记录，将调查记录写成小短文。这样的活动既使学生掌握、操练了“How often…？”这一句型，又利用这一机会让学生懂得合理安排课外活动时间的重要性，一举两得。
2.课堂游戏。
创设课堂游戏让学生在活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。如在教学“现在完成进行时”的语法规则时，教师可以设计“猜测游戏”，让一位学生做动作，其他学生运用“What has he／She been doing? He／She has been…”句型猜测动作，在游戏中熟悉、操练现在完成进行时的语法内容。
3.角色扮演。
有些语法规则只有在情境之中，通过上下文才能更好地体现出其典型特点，教学时可利用故事、连环画甚至角色扮演的方法来处理。如在学习表示“猜测”的情态动词“must”和“can’t”时，学生常误用“mustn’t”代替“can’t”。教师可以设计一个分析案情的角色扮演活动――由学生扮演警察，“警察们”在分析案情时自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不仅加深了这一语法规则的记忆，并能够在生活中正确地使用。
综上，语法知识教学必须将语法规则和语言运用相结合，只有这样，才能使语法知识发挥其应有的功能，提高学生的英语交际能力。
篇10：民族地域文化如何融入大学语文教学
民族地域文化如何融入大学语文教学
摘要：语文课程的产生，本身就起源于我国历史悠久的汉语言文化，且我国自古以来就是一个具有多元文化特征的多民族国家。语文教学在我国的教育系统中属于一类非常核心的基础课程类型。当语文课程学习到了大学阶段，其内容的发散性和多元性特征就更加凸显出来，而民族地域文化，使以不同地区为区分标准的一种特有的文化类型，将其融入高校的大学语文课程中，对于汉族学生来说，有利于其了解丰富的民族文化内容，对于少数民族学生来说，则是促进其提升对语文学习的兴趣，取得良好学习效果的有效途径。关键词：民族地域文化；高校大学语文；教学
在学术界不断的研究和发现中，发现民族地域文化对于高校的大学语文课程学习效果有显著的促进作用。从特点上来说，少数民族的地域文化，通常都是非常具有特色的，这也就是其具有魅力和吸引力的主要原因，而语文学科本身，就是一种通过基础知识的学习逐步拓展到了解民族文化的过程。而进入到大学语文的学习阶段，正是在课程中适当融入民族文化的好时机，该文以西藏地区为例，对两者融合的方法进行探讨。
1两者融合的作用分析
1.1激发学生学习兴趣
无论到了哪一个学习阶段，学习兴趣都是关系到学习效果和质量的一个重要元素。而越是到了学生的学习思维和能力已经逐渐成熟的学习阶段，学习兴趣的培养难度越高。而在大学语文课程的教学中适当的引入一部分民族地域文化的内容，对于引发学生的兴趣有非常显著的促进作用[1]。一方面，民族地域文化具有显著的地域性特征，且少数民族的文化中，其闪光点和特色都十分鲜明，这对于长期在传统教学模式和学习内容中开展语文学习的学生来说，无疑使得其语文学习的内容更加富有新鲜感和吸引力。而且，在现阶段的教育环境下，高校中的少数民族学生的数量和规模都有一定的提升，如果在传统的课程学习过程中能够接触到其本民族的地域文化的内容，必然会使其产生一种亲切感，并提升其参与学习的动力和兴趣。另外，对于本来就处在少数民族地区的大学生来说，部分民族地域文化内容在语文课程中的融入，给了他们更多的观察和实践的机会，这种能将理论和实践紧密结合的学习状态，必然能维持学生对语文学习的兴趣。同时，对于学生的课程学习效果，也有一定的促进作用，该文所讨论的西藏地区的大学语文教育，就是利用本地区处于少数民族聚居区的优势，力求实现当地民族地域文化与高校语文教学的融合。
1.2培养学生语文综合素养
进入到大学的学习阶段，语文学习的目的和内容就不应当仅仅局限于语文知识的学习上了，而其更重要的任务，应当是通过语文课程的学习，培养学生的学习能力和文化素养。这与新课标背景下，对学生语文核心素养的培养要求高度契合。而民族地域文化的融入，实际上是将一种更多元的文化元素融入到了语文课程的'教学中，这不仅给学生提供了一个便捷而全面的，了解中华民族地域文化的渠道，另外，也可以使其通过对比感受到不同民族文化之间的差异，而这种表现在人们的生活习惯、工作状态、学习状态上的差异，可以随时带给学生切身的体会。在对比和观察中更加清晰的认识我国传统民族文化的内涵和精神。在思想上增强学生对民族文化的认同感，并在此过程中提升学生的综合学习能力和文化水平，培养学生的核心素养[2]。
2以西藏地区问题探寻两者融合的路径
2.1西藏地区民族地域文化内容简析
民族地域文化的概念，实际上是一个综合性的概念。一个地区的地域文化，实际上包含了这个地区的饮食文化、服饰文化、建筑设计文化、宗教信仰文化等。西藏地区的地域文化特色，主要以其特殊的地理位置和自然环境为依托，在藏区的文化中，高原美景、雪域风光是不可缺少的一部分。在这种宏大辽阔自然景观背后，实际上折射出藏区人民的起源于游牧民族的开阔眼界和博大胸襟。而西藏地区的建筑文化也是其民族文化中非常有特色的一部分。屹立在青藏高原上的布达拉宫，就饱含着少数民族地区人民的智慧。另外，像藏族服饰、青稞酒，都是西藏地区在饮食文化和服饰文化上的鲜明特色。这也从侧面反映出了藏区文化与大学语文课程融合具有丰富性的优势。
2.2融合路径探讨
首先，在编写教材的阶段，就本着融合的理念。目前西藏地区所用用的大学语文课程教材是北京师范大学出版社编写出版的《大学语文》，该教材就是以融入民族文化为原则的前提下编写而成的。在这版语文教材中，将藏族作家丹增的《忆母校》收录其中，另外，还包括了我国其他地区的一部分典型，散发着浓厚的地域文化气息的文章进行了收录，如陕派作家贾平凹的《秦腔》、路遥的《平凡的世界》节选等，这种将各地区不同的，渗透着民族地域文化气息的优秀文学作品进行收录的形式，就是在语文教学的内容结构安排上，实现了两者的融合[3]。其次，在教师队伍的培养上，注重团队的多元性。与多元的民族地域文化一样，要想将其与大学语文课程实现完美的融合，教师的作用不可忽视。虽然到了大学阶段，学生的学习状态和学习要求都倾向于自主学习的形式，但这并不意味着教师的作用被弱化，而正相反，对于大学生的教学辅助和引导，更需要教师队伍具有较高的综合素质和专业水平[4]。以该文的西藏地区学校为例，地域上的限制在一定程度上使得该地区教师在信息资源和先进教学理念与方法的获得上受到了一定的限制。因此，高校更应该重视教师的素质和能力的培养，尤其是在融入民族地域文化的教学要求背景下，校方应当更加积极地为教师提供了解民族地域文化的渠道，并组织教师间的互动交流，使其自身首先具备一定的民族文化知识积淀。以便进一步将其传达给学生。最后，适当应用主题式的教学方法，促进民族地域文化的融合。这种教学方法的加入，实际上是从丰富教学模式的角度提出的一种实现融合的途径。因为不同地区的地域文化具备这鲜明的特征和显著的差异，因此，在将其与大学语文课程进行融合时，为了加强教学的针对性，提升教学效果。教师结合具体的课文内容，适当采取主题式的教学方法展开教学，例如，在西藏地区，以藏区文化为主题开展语文教学实践活动的教学方式，就具备一定的经验。除了整体上的主题确定，教师还可以针对丰富的地域文化内容中不同的侧重点，将其确立为课程的主题展开教学，如藏区的服饰文化，就可以单独的作为一个民族文化的探讨主题存在。在实际的教学开展过程中，教师还应当注意除了主体活动内容外，应当给学生留出充分的思考和讨论空间，让其就民族文化的学习主题提出个人的具体观点，在交流中促进其对民族文化与语文课程的关系有一个更加清晰的了解。同时，也实现了地域民族文化在其思想上的深刻影响和作用。
3结语
综上所述，在大学语文课程的教学中，民族地域文化的融入不仅可以给学生提供更加多元的学习内容，调动起参与学习的积极性，还可以使学生对民族文化的内容和内涵更加深入全面的认知。尤其是在大学阶段的语文学习中，多元化内容的融入，实际上也给培育学生多元的思维提供了有效的途径。因此，高校的大学语文教师，应当在结合本地区民族文化特征的基础上，通过适当的途径实现民族地域文化与语文课程的融合，实现促进教学效果，提升教学质量的目的。
篇11：把数学实践活动融入教学
把数学实践活动融入教学
把数学实践活动融入教学陕西省镇坪县城关小学 谢增珊
让数学生活化，体现生活中的数学是教学的一个重要任务。而现在的学生大多是独生子女，父母包办太多，学生生活实践少积累的知识经验也少，数学来源于实践，又服务于实践，所以教学中我们要帮助学生依靠自己在实践活动中所取得的直接经验理解和掌握所要学习的抽象概念和原理，从而增强他们的学习积极性。下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、注重在实践中收集信息
对于数学知识，小学生往往会孤立来看，即使日常生活中经常用到的知识，也会感到陌生，教师要根据教学内容及时引导，让学生在生活中发现数学，感受到数学知识无处不在。例如，让学生到超市调查商品的价格，了解家庭成员的年龄，学校各班级人数，自己在不同年龄段的身高、体重，列车时间表等相关信息为课堂教学提供依据。
二、用数学知识来解决生活实际问题
教学中通过设计一定的实践活动，提高学生运用知识解决问题的能力。如教学长方形面积计算后，让学生测量教室的长和宽，计算出教室的'面积。如果给教室地面铺上砖，需要多少块？让学生设计方案，提高学生对面积的理解和面积计算的综合运用能力。
三、组织教学实践活动，突出重难点
教学中光凭一张嘴、一支粉笔是不行的，教师要组织有效的教学活动，调动学生多种感官参与学习，培养学生的动手能力，提高分析和解决问题的能力。(教学论文 )如通过摆小棒加强学生对凑十法的理解；测量圆的周长和半径，发现圆周率；通过剪拼将梯形转化成长方形推导出梯形面积公式。
四、在活动中激发矛盾，提高学习兴趣
小学生注意力比较分散，兴趣教学是解决这个问题的重要方法。教学可能性的大小时，我设计了摸球比赛。每个盒子里放10个球，一号盒子里放10个白球，二号盒子里放10个黄球，每组派3个同学摸球，摸到白球多的那个组获胜。通过比赛结果学生判断这是个不平等的比赛，然后让学生用数学知识来说明比赛的不公平性，引出可能性的大小。那该如何设计使比赛公平呢？层层引入加深学生对可能性大小的理解。
五、上好数学活动课
数学活动课把数学能力训练从课内向课外拓展延伸，使学生有大量的时间进行操作应用，学生的数学能力必得到更好的发展，从而促进学生素质的全面发展。活动课一定要体现“活”，用丰富多彩的形式把枯燥的数学知识传授转化为生动有趣的活动，体现学生的自主性，让学生充分发挥自己的主动性，积极参与到活动课中。
数学实践活动可以快速培养学生观察、分析、思维的能力，能丰富学生生活，开阔视野，增长见识，激发学习兴趣，发展个性，使学生受到思想教育，从而提高学生的综合素质。
篇12：科学史融入数学教学的做法
科学史融入数学教学的做法
将科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用。对此数学教学是有许多工作可做的。下面仅以讲授初三几何第七章“圆”为例，就如何将科学史融入课堂教学谈谈我的做法与体会。
一、结合教材内容，“见缝插针”，使科学史自然融入课堂教学。
“圆”是一个古老的课题，人类的生活与生产活动和它密切相关。有关圆的知识在战国时期的《墨经》、《考工记》等书中都有记载，授课中将有关史料穿插进去，作为课本知识的补充和延伸。例如讲解圆的定义与性质时，我向学生介绍，约在公元前二千五百年左右，我国已有了圆的概念，考古说明我国夏代奴隶社会以前的原始部落时期就有圆形的建筑。至于圆的定义和性质在《墨经》中已有记载，其中，“圆，一中同长也”，即圆周上各点到中心的长度均相等；此外，还进一步说明“圆，规写交也”，即圆是用圆规画出来的终点与始点相交的线。这与欧几里得的定义相似，而《墨经》成书于公元前4～3世纪，是在欧几里德诞生时间问世的。再比如圆心角、弓形、圆环形、圆内接正六边形、直角三角形的内切圆、圆锥等一系列概念与性质，在《墨经》、《考工记》、《九章算术》等书中都有记载，在讲到这些内容时，我便用几句话向同学们作简要介绍。这样，随着这一章教材的不断展开，同学们对我国古代在相关领域的发展概貌有个初步的了解，明白我国古代就对这些内容有了比较全面、系统的认识。特别是早在战国时期就有了论证几何学的萌芽，几乎与古希腊的几何学同时产生。
二、根据教材特点，适当选择科学史资料，有针对性地进行教学。
圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家作出过卓越贡献。该章的“读一读：关于圆周率π”对此作了简单的介绍，并提到祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：最初一些文明古国均取π＝3，如我国《周髀算经》就说“径一周三”，后人称之为“古率”。人们通过实践逐步认识到用古率计算圆周长和圆面积时，所得到的值均小于实际值，于是不断利用经验数据修正π值，例如古埃及人和巴比伦人分别得到π＝3?1605和π＝3?125。后来古希腊数学家阿基米德（公元前287～212年）利用圆内接和外切正多边形来求圆周率的近似值，得到当时关于π的最好估值约为：3?1409〈π〈3?1429；此后古希腊的托勒玫约在公元150年左右又进一步求出π＝3?141666。我国魏晋时代数学家刘微（约公元3～4世纪）用圆的内接正多边形的“弧矢割圆术”计算π值。当边数为192时，得到3?141024〈π〈3?142704。后来把边数增加到3072边时，进一步得到π＝3?14159，这比托勒玫的结果又有了进步。待到南北朝时，祖冲之（公元429～500年）更上一层楼，计算出π的值在3?1415926与3?1415927之间。求出了准确到七位小数的π值。我国以这一精度，在长达一千年的时间中，一直处于世界领先地位，这一记录直到公元1429年左右才被中亚细亚的数学家阿尔・卡西打破，他准确地计算到小数点后第十六位。这样可使同学们明白，人类对圆周率认识的逐步深入，是中外一代代数学家不断努力的结果。我国不仅以古代的四大发明―――火药、指南针、造纸、印刷术对世界文明的进步起了巨大的作用，而且在数学方面也曾在一些领域内取得过遥遥领先的地位，创造过多项“世界记录”，祖冲之计算出的圆周率就是其中一项。接着我再说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍。如今在向四个现代化进军的新长征中，赶超世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习，奋发图强。
为了使同学们认识科学的艰辛以及人类锲而不舍的探索精神，我还进一步介绍：同学们都知道π是无理数，可是在18世纪以前，“π是有理数还是无理数？”一直是许多数学家研究的课题之一。直到1767年兰伯脱才证明了π是无理数，圆满地回答了这个问题。然而人类对于π值的进一步计算并没有终止，例如1610年德国人路多夫根据古典方法，用262边形，计算π到小数点后第35位。他把自己一生的大部分时间花在这项工作上。后人为了纪念他，就把这个数刻在他的墓碑上，至今圆周率被德国人称为“路多夫数”。1873年英国的向克斯计算π到707位小数。1944年英国曼彻斯特大学的弗格森分析了向克斯计算的结果后，产生了怀疑并决定重算一次。他从1944年5月到1945年5月用了一整年的时间来做此项工作，结果发现向克斯的707位小数只有前面527位是正确的。后来有了电子计算机，有人已经算到第十亿位。同学们要问计算如此高精度的π值究竟有什么意义？专家们认为，至少可以由此来研究π的小数出现的规律。更重要的是，对π认识的新突破进一步说明了人类对自然的认识是无穷无尽的。几千年来，没有哪一个数比圆周率π更吸引人了。根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断深入的过程也使学生受到感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
三、吃透教材精神，采取多种形式，增强教学效果。
把科学史融入日常教学，进行思想教育，教师不仅要吃透教材的知识内容，还要努力挖掘教材的思想性，并采取多种形式，形象生动地进行教学。初三几何教材第七章的7?3节的例题四，是通过计算赵州桥桥拱的.半径，使学生掌据垂径定理及其推论的应用，也是进行爱国主义教育，激励学生努力学习科学知识的好材料。为了增强教学效果，上课前我请美术教师画好赵州桥的彩色图画，当它在课堂上展示时，同学们被这造形奇特、气势雄伟的赵州桥画面吸引住了，等待教师的讲解。我指着画面向同学们介绍道：“这是河北省赵县的赵州桥，又名安济桥，建于一千三百多年前的隋代大业年间（公元605～618年），是一座世界闻名的石拱桥。整个桥身是圆弧的一段，长50多米，宽9米多。这么长的桥，全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米宽的河面上。这样巨型的跨度，在当时是首屈一指。而更显示其先进技术的，是大拱圈上的两肩各有两个拱形的小桥洞，既减轻了
桥身的重量，节省了石料，还增加了洪水季节桥下的过水面积，四个小孔可以辅助渲泄洪水，减轻了洪水对桥身的冲击力，不但坚固而且美观。这种设计是建桥史上的一个创举，创造了敞肩拱的新式桥型，使拱桥的建造技术达到了一个新水平。比欧州19世纪建造的同类拱桥早一千二百多年。赵州桥经历了洪水、地震等自然界的袭击和一千多年使用的考验，依然巍然挺立，雄姿焕发，是我国宝贵的历史遗产。它表现了中国劳动人民的智慧和才干，是综合运用包括数学在内的多种科学知识的典范。下面我们就来算一算桥拱的半径……”这样引导，同学们情绪高涨，课堂气氛活跃。
我国古代科学技术的辉煌成就激发了学生爱科学、学科学的情感。这种情感是一种潜在的驱动力，它对于培养学生的学习兴趣，立志献身科学事业有着重要意义。
