“原宥姑娘”通过精心收集，向本站投稿了16篇赫耳墨斯和雕像者说课稿，下面是小编精心整理后的赫耳墨斯和雕像者说课稿，希望能够帮助到大家。
篇1：赫耳墨斯和雕像者
当赫耳墨斯听见自己的雕像当饶头被送时他简直不敢相信自己的眼睛。“你说什么，再说一，遍”。赫耳墨斯拖长声音说。商人以为他觉得不合理，便满脸笑容的说：“假如你买1个宙斯的雕像、1个赫拉的雕像再加上1个阿波罗的雕像就送你3个赫耳墨斯的雕像如何？”赫耳墨斯听后脸都绿了“真的~~”。他已经是从牙缝里挤出这两个字。商人以为他是黑社会便小心地伸出四个手指说：“那四个如何？”赫耳墨斯意识到自己的失态，便马上“变成”笑脸说：“可赫耳墨斯不是商人的庇护神吗？他还是宙斯的儿子呢？”商人没好气的说：“庇护神？哼！什么庇护神啊？他什么也没为我们做，你看那个城主天天收税，也没看见他惩罚他呀？庇护神只是一个虚名而已。还有你到底卖不卖”“我买，我买。”赫耳墨斯连忙说。他的脸已经通红。
赫耳墨斯手里抱着7个雕像，回到神间。哪七个雕像一直放在他房间最显眼的位置，时刻提醒他要做一个好神。事实上他也这样做了。因为他相信爱慕虚荣是不会被别人尊重的，还不如做点有用的事。
栖霞中学初一:李安
篇2：《赫耳墨斯和雕像者》
《赫耳墨斯和雕像者》
导语今天我们学习一种新的文学体裁：寓言。其实同学们对寓言并不陌生，大家从幼儿园到小学，家长、老师经常用寓言故事对我们进行教育。同学们能举几个你听过或读过的寓言吗？（中国的寓言大多凝成四言成语：同学们熟悉的如《拔苗助长》《刻舟求剑》《守株待兔》等，外国寓言如《狼和小羊》《乌龟和兔子》《农夫和蛇》等。）同学们能否说一说寓言有什么特点？（学生能回答出篇幅短小，故事中包含着深刻的道理，对人有教育作用等，教师应加以肯定。）教师补充，寓言的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物。常用夸张、拟人等表现手法。
世界上最著名的寓言家是被后人誉为“寓言之父”的公元前6世纪的希腊寓言家伊索，相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。本单元第三则寓言的.作者严文井是我国现代作家，儿童文学家。
（一）明确目标
目标（略）
重点
1．了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知识。
2．重点学习《赫耳墨斯和雕像者》，体会特点，理解寓意。
（二）整体感知
1．指名朗读《赫耳墨斯和雕像者》
要求①读懂故事，并能复述。
②查字典、词典解决字词。
③体会寓意。
（三）重点．难点的学习与目标完成过程
这则寓言内容上可以分为故事和寓意两部分，下面请三位同学上讲台，不看书把故事 复述一下。三个同学中一个复述讲述的部分，其他两人分别复述赫耳墨斯和雕像者的语言。要求复述人物语言的同学要做到表情语气准确。
全班同学对他们的复述进行评价。
教师在此基础上进行点拨。
赫耳墨斯三次问话。神态、语气一样吗？（不一样。第一次问，神态平静，问话简洁，语气也平直；第二问是在得知最高神、自己的父亲宙斯的雕像竟然不值一个银元后“笑”
着问，复述时要抓住“笑”的表情，问话的语气稍重一些。当听说赫拉的雕像“要贵些”
时，大大出乎意料，第三问复述时要稍加思索，语气中带着急切，语调要更重一些。）
三次问话，只写了一次问话时的神态：“笑”，只写了一次心理活动，你能由此分析一下三问三答中赫耳墨斯的心理变化吗？
讨论、明确，开始赫耳墨斯内心深处是坚信自己在人间是受尊重的，只是不知道受尊重的程度，所以打算去考察一下，他来到雕像者的店里，先看见宙斯的像，于是随意问一句，不假思索，心请是平静，得知宙斯的像出乎意料的便宜，心想：“赫拉的一定会更便宜’，于是有些幸灾乐祸，暗自得意，这从他的表情可以看出。而赫拉的雕像“还要贵一些”，又出乎他的意料。这次他变得小心了，先思量了一下自己的身份、地位，并用自己的小人之心去揣度商人的心理，然后才问，而雕像者的回答，令他如当头一盆冷水。三问三答，赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折、耐人寻味。
爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯受到了教训，但愿他以后再也不敢自以为了不起了。从这个故事中，我们也可以明白一个什么样的道理？请同学读一下第二段，再用自己的话把寓意表述明白。
爱慕虚荣的人一文不值。
（四）总结、扩展
本文短小精悍，构思精巧，三问三答，变化起伏跌宕有致，耐人寻味，故事告诉我们爱慕虚荣、自以为了不起的人最没有价值，那么究竟怎样做才能受人尊重呢？（谦虚，有真才实学）。
（五）板书设计（略）
篇3：《赫耳墨斯和雕像者》课堂实录
《赫耳墨斯和雕像者》课堂实录
一、导入
师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。（生批注）
师：好，继续读材料。（屏显）
宙斯：古希腊神话中的众神之王。
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。（生批注）
二、浅文深教，阅读训练
师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。
（生齐读课文）
师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。
（生自由读课文）
1.文意把握训练。
师：好，我们开始第一次训练（屏显）：
文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。
师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。（生找关键词语）
师：好的，谈谈你的看法。
生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。 “想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个“问”一定是个关键词。
生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。
师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。
生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么问的呀？“值多少钱”！这是一个关键地方。那么经，问的结果如何？
生：不被雕像者重视。
师：是，但是课文中没有直接说。
生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：是啊，但关键词在哪？
生：我觉得是“白送”。
师：我们来看是不是这样（屏显）：
赫耳墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。
（生自由说话训练）
师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读（屏显）：
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师：咱们开始第二次训练（屏显）：
层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始！各小组讨论。
生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。
生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
师：言之有理。
生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师：你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
师：对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。
师：到底怎样看待两个层次呢？第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法（屏显）：
第一层：概写一笔
第二层：细写几笔
师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
（屏显）
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。
师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”
故事的高潮与结局
后来，赫耳墨斯看见自己的'雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。（师示范读最后一次答问）
师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白-送”。（生齐读，师跟读）
3.人物评价训练。（屏显）
人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。
生：爱慕虚荣。
生：自命不凡。
生：极其自负。
生：自以为是。
生：目中无人。
生：狂妄自大。
生：高傲自大。
生：骄傲自满。
师：大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。
生：我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
师：这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。我们看，是不是这样（屏显）：
爱慕虚荣 自视甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师：刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。
（有一个学生高高把手举起）
生：“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，不过是“一个银元”他就嘲笑。
师：呵呵，这个同学有点激动。
生：他是主管商业的，商人赚“一银元”还不同情，还嘲笑。
师：我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵，于是他就“笑”。
师：用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。一起来看一道题（屏显）：
阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。
约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
师：这道练习，可以是同学们的课外作业。
4. 浅议表达技巧。（屏显）
表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。
师：阅读就是要有阅读的本领。现在是我们的最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，就是议一议写作技巧。小组讨论一下。
生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。
生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师：对照鲜明。
生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师：又是对比，又是衬托。
生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。
师：想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。
生：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。
师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。
生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
生：还有赫耳墨斯语气的描写。
师：这也是一种描写。
生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也是技巧。
生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
师：三问三答，展开一个故事。
生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师：这个说法也很好啊!通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学到一篇《马说》，它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。
师：许多个世纪以后，有个小说家叫“欧?亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧?亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧?亨利式结尾”。 （生做笔记）
（屏显）
学习小结
在读与练中学语文、懂道理，练能力。
师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。同学们很聪明，谢谢大家，下课！
篇4：初中语文赫耳墨斯和雕像者教案
教学目标：1.了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知识。
2.重点学习《赫耳墨斯和雕像者》，仔细品味，理解寓意。
3.学习不同的描写手法，体会其中的妙处。
4.发挥联想和想象，训练构思能力。
教学过程：
一.导语
(教师板书课题)
二.阅读文章，叙述故事。(这则寓言内容上可以分为故事和寓意两部分，总体叙述练习及分角色复述训练。要求复述人物语言的同学要做到表情语气准确，做到形象生动，富有感染力。)
三.查找资料，厚读文章，丰富知识。
(一)了解寓言这种文学体裁的特点。(篇幅短小，故事中包含着深刻的道理，对人有教育作用。寓言的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物。常用夸张、拟人等表现手法。)
(二)知道古希腊神话中宙斯、赫拉以及赫尔墨斯的关系及其各自的大概情况。
(三)知道《伊索寓言》的大概情形。(伊索，公元前6世纪的希腊寓言家，世界上最著名的寓言家，被后人誉为“寓言之父”。相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。)
(四)揣摩文中赫尔莫斯的心理，体会寓意。
试根据赫尔墨斯的性格特点，在下面两个空格上填出描写心理活动的词语：他看见宙斯的雕像，问道：值多少钱?雕像者说：一个银元。赫尔墨斯()又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”
四.品读文章，完成目标。
(一)品味赫耳墨斯三次问话，引入描写方法的问题予以解决。
1.神态描写、语言描写。
分析三问中赫耳墨斯的心理变化。(第一次问，神态平静，问话简洁，语气平直;第二问是在得知最高神、自己的父亲宙斯的雕像竟然不值一个银元后“笑”着问，听说赫拉的雕像“要贵些”时，大大出乎意料，语气急切。三问三答，赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折、耐人寻味。)
爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯受到了教训，但愿他以后再也不敢自以为了不起了。从这个故事中，我们也可以明白一个什么样的道理?爱慕虚荣的人一文不值。
(二)品味文中三次答话，引入对比手法的问题予以赏析。
三次答话，简洁有异，加以品味，各抒己见。教师点评适当补充。
五.续写文章，精彩展示。(注重描述，做到生动。)
六.薄读文章，简简概括。
本文短小精悍，构思精巧，三问三答，生动描述，变化统一，起伏跌宕，耐人寻味，告诉我们：爱慕虚荣、自以为了不起的人其实最没有价值，那么究竟怎样做才能受人尊重呢?(要谦虚，要有真才实学不要自以为是，骄傲自大。)
七.板书设计(略)
教后反思：
本课的教学，力图以本文简短的故事做切入点，简洁高效的让同学们把握较为丰富的文学知识，同时有一定的训练机会，并且在课堂之中得到应有的为人熏陶，得以良好的人生教益。这是一次尝试，我们可以一节课解决一个问题，但问题是我们能够解决好多问题的情况下，为什么就只解决一个问题呢，那是不是一种浪费。
篇5：初中语文赫耳墨斯和雕像者教案
教学目标
知识与能力目标：了解寓言以及《伊索寓言》的知识;
过程与方法目标：揣摩人物的语言、神态等细节描写，分析赫尔墨斯的性格特征;
情感态度与价值观目标：正确理解寓意，体会、感悟并树立正确的人生处事态度。
教学重难点
重点：揣摩人物的语言、神态等细节描写。
难点：多元解意，培养学生发散思维。
教学方法：朗读感悟法、合作探究法
课时安排：15分钟
教学过程
一、问题导入(1分钟)
1、用“你知道自己值多少钱?”导入
二、初读故事，整体感知(3分钟)
1、理清故事内容：
(1)赫尔墨斯为什么要问自己雕像价格?如何问价?——想知道他在人间受到多大的尊重。就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
宙斯——赫拉——赫耳墨斯
2、理清人物背景
宙斯：众神之王
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫尔墨斯：在古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
(从辈分上看，赫耳墨斯是晚辈;从官职上看，赫耳墨斯的官小)
三、品读细节，合作探究(5分钟)
1、品三问三答：找出三次对话的不同
根据学情相应指导：
(1)他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”
篇6：初中语文赫耳墨斯和雕像者教案
一、导入
师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读(屏显)：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。(生批注)
师：好，继续读材料。(屏显)
宙斯：古希腊神话中的众神之王。
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。(生批注)
二、浅文深教，阅读训练
师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。
(生齐读课文)
师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，(师示范读第一节)用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好?好，各自读起来。
(生自由读课文)
1.文意把握训练。
师：好，我们开始第一次训练(屏显)：
文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。
师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词(语)。好，各自读课文，找关键词语。(生找关键词语)
师：好的，谈谈你的看法。
生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。 “想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：啊，文章中为什么写三次问呢?这个“问”一定是个关键词。
生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。
师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。
生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经，问的结果如何?
生：不被雕像者重视。
师：是，但是课文中没有直接说。
生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：是啊，但关键词在哪?
生：我觉得是“白送”。
师：我们来看是不是这样(屏显)：
赫耳墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。
(生自由说话训练)
师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读(屏显)：
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师：咱们开始第二次训练(屏显)：
层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始!各小组讨论。
生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。
生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
师：言之有理。
生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师：你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
师：对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。
师：到底怎样看待两个层次呢?第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法(屏显)：
第一层：概写一笔
第二层：细写几笔
师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
(屏显)
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。
师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析(屏显)：
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”
故事的高潮与结局
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱?”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。(师示范读最后一次答问)
师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下;第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下;第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白—送”。(生齐读，师跟读)
3.人物评价训练。(屏显)
人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。
生：爱慕虚荣。
篇7：《赫耳墨斯和雕像者》课后练习题
《赫耳墨斯和雕像者》课后练习题
1.下列加粗字注音全对的一组是
A.庇护(pì)爱慕(mù)
B.俯视(fǔ)乏味(fàn)
C.惭愧(cán)妒忌(dù)
D.烟囱(cōng)矗立(chù)
2.根据解释，写出成语。
①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。 ()
②原指野兽的'凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。 ()
③形容称心如意而自得其乐。 ()
④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。 ()
3.赫耳墨斯化作凡人来到雕像者店里的目的是 ()
A.他想知道自己在人间受不受尊重。
B.他想知道人对神是否尊重。
C.他想知道他在人间受到多大的尊重。
D.他想知道自己在人间是否受到极大的尊重。
篇8：赫耳墨斯和雕像者改写作文500字
赫耳墨斯和雕像者改写作文500字
赫尔墨斯是上天众神的使者和丰收之神，在天上有很大的权利，受到中神界的尊敬。但赫尔墨斯不满足于这些，他还想知道自己在人间是否得到民众的崇拜。于是，他化装成一个凡人，来到了人世。
赫尔墨斯在人间找了半天也没找到那个人对他表示很很大的关注，大家都各忙各的，没人理他。
赫尔墨的正感到很失望的.时候，突然在一家卖雕像的店里看到了众神的雕像，自己的雕像也在里面。于是，赫尔墨斯假装买雕像，到里面去看个究竟。
店主殷勤地问他：“您要买雕像吗?我们这里的雕像雕刻精美，价钱合理。”
赫尔墨斯很得意的说道：“我的确想买一些雕像拿回去供奉。”他看到宙斯的雕像，心想：宙斯是众神之首，不知道值多少钱。
店主主动上前说道：“宙斯和赫拉都是两只羊的价钱。”
赫尔墨斯想：宙斯和赫拉虽然在神界不可一世，但在人间也不过如此啊。
他看到自己的雕像摆在雕像的最里面，便问道：“赫尔墨斯是人间的保护神，他应该比较贵些吧?”
店主笑了笑说：“赫尔墨斯也许在天上有一些位置，但这个雕像并不值多少钱，如果您能买下宙斯和赫拉的雕像，赫尔墨的雕像，赫尔墨斯的就白送给您了。”
赫尔墨斯一听，无比惭愧，他怎么也买想到自己在人间竟然受到这种待遇，当店主正要和他在讲价钱的时候，他不声不响地走出店铺，迅速化为一阵清风，逃离了人间。
篇9：《赫耳墨斯与雕像者》《蚊子与狮子》
《赫耳墨斯与雕像者》《蚊子与狮子》
教学步骤：
一、课前准备
1、熟读《赫》与《蚊》两则故事
2、每人准备一则《伊索寓言》中的故事或其它寓言故事，准备在班上交流。
3、选定两组学生排演《赫》《蚊》，三人一组（一人旁白，两人表演）。
4、搜集或查找有关《伊索寓言》的资料
二、情境表演
1、教师激情导入新课
2、表演《赫 》与《蚊》（情境一：由三个学生或素描代替宙斯、赫拉、赫耳墨斯雕像；情境二：支一网子）
3、师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。
三、寓意新探
1、看表演后，师生再读故事，同找故事寓意。
2、抛开故事原有的寓意，再读故事，你有新的见解吗？
（师生同读、同说，教师可先从一个方面说出自己的见解以此给学生以思维的导引。如：从赫耳墨斯角度：人要有自知知明；人要谦逊，但不等于不自信；要有勇气直面自己的.价值；不被人重视的人不等于没有价值…… 从蚊子的角度：尺有所短，寸有所长；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蝉，黄雀在后。…`…）
3、如果你是赫耳墨斯或是蚊子或是狮子，你想说点什么？
（师生同说，教师可先说，也可在学生说完后说。师生与文中人物对话。）
4、教师小结：寓言及《伊索寓言》的有关知识简介，激发学生阅读、积累寓言的欲望。
四、拓展延伸
1、分小组讲寓言故事――小组推荐一人上台讲故事――师说寓意
2、教师出示准备的寓言故事――学生说寓意
3、自由编写寓言故事――师生共同编写――全班交流评比
篇10：赫耳墨斯和雕像者的教学反思
赫耳墨斯和雕像者的教学反思
我认为阅读教学应注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。
如读《赫尔墨斯和雕像者》，有的同学认为赫尔墨斯是过分的.自我陶醉，如果他能够把握好这个度，那么有时自我陶醉也未必不是一件好事呀。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。
在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。
因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。
篇11：《赫耳墨斯和雕像者》阅读练习及答案
《赫耳墨斯和雕像者》阅读练习及答案
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的'雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱?”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。” （节选自《赫耳墨斯和雕像者》）
1、赫耳墨斯要想知道他在人间受到多大的尊重，为什么要去问宙斯雕像的价格?
__________________________________________________
2、“赫耳墨斯又笑着问道”其中的“笑”字表达了赫耳墨斯怎样的一种心理?
__________________________________________________
3、读了这则寓言，你认为它告诉了我们一个什么道理?
__________________________________________________
参考答案
1、因为他想通过试探宙斯雕像的价格来了解人们对地位最高的神的评价，从而可以对比估计自己在人间受到多大的尊重。
2、当他知道宙斯神像只值一个银元，价钱不高，心中就很得意。
3、（例）寓言告诉我们做人不要爱慕虚荣，不要过高的估计自己和过低地评价别人。
篇12：初中语文赫耳墨斯和雕像者同步试题及答案
初中语文赫耳墨斯和雕像者同步试题及答案
1．下列加粗字注音全对的一组是
（ ）
A．庇护（pì）爱慕（mù） B．俯视（fǔ） 乏味（fàn）
C．惭愧（cán）妒忌（dù） D．烟囱（cōng） 矗立（chù）
2．根据解释，写出成语。
①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。
（ ）
②原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。
（ ）
③形容称心如意而自得其乐。
（ ）
④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。
（ ）
3．赫耳墨斯化作凡人来到雕像者店里的目的是
（ ）
A．他想知道自己在人间受不受尊重。
B．他想知道人对神是否尊重。
C．他想知道他在人间受到多大的尊重。
D．他想知道自己在人间是否受到极大的尊重。
4．蚊子第二次吹喇叭的原因是
（ ）
A．有意气一气狮子，再一次从精神上征服狮子。
B．得胜后骄傲了，炫耀一下自己的胜利。
C．宣扬自己的功绩，要称雄于动物界。
D．庆贺自己战胜狮子而奏乐。
5．写出两则寓言的寓意。
①《赫耳墨斯和雕像者》：________________________________。
②《蚊子和狮子》：________________________________。
6．填空。
①寓言是文学作品的一种体裁。通常用拟人化的________作主人公，揭示某种深刻的道理。
②《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》选自《________》，作者相传是公元前6世纪的希腊寓言作家________。
（一）语段点将
蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。
这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。
1．蚊子先说：“你并不比我强”，然后说：“我比你强得多。”这是使用________法，意在________________________________。
2．蚊子“专咬狮子鼻子周围没有毛的地方”，蚊子所用的战术是________________________________。
3．指出下面两个句子中的“吹着喇叭”所表现的不同内容。
①蚊子吹着喇叭冲过去。
这里“吹着喇叭”表现蚊子的________________________________。
②蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走。
这里的“吹着喇叭”表现了蚊子的_____________________________。
4．理解文段中加粗词的含义，选出分析不当的'一项
（ ）
A．强调蚊子至死仍然不服气，因为战胜过强大的动物。
B．说明蚊子至死不明白自己被灭亡的原因。
C．蚊子为自己的强大而遭覆灭感到惋惜。
D．蚊子已感受到是自己的得意忘形使他遭到失败。
（二）迁移过关
运盐的驴子
驴子背盐过河，滑了一下，跌倒在水中。背上的盐溶化了一些，它站起来时感到轻了许多，心里很高兴。
后来有一回，它背着海绵走到河边的时候，以为在水里打个滚又会使负担减轻，便故意一滑。可是海绵吸足了水，他再也站不起来，便淹死在河里了。
这个寓言故事的寓意是_____________________________________。
【答案】
1．C 2．①大模大样 ②张牙舞爪 ③洋洋自得 ④不可一世 3．C 4．D5．见“要点详析”部分 6．①植物或动物 ②伊索寓言 伊索
（一）1．激将法 鼓起勇气，挑气狮子的怒气 2．以己之长攻敌之短 3．①自信 ②得意自满 4．B
（二）客观事物是发展变化的，不能凭“老经验”办事，否则就会受到严惩
【提示】
（二）迁移过关：归纳寓意要注意提取材料中的关键词，如“背盐”、“跌倒在水中”、“轻”、“背着海绵”、“以为”、“故意”、“吸足了水”、“淹死”等，在此基础上归纳寓意更容易。
篇13：《赫耳墨斯和雕像者、智子疑邻、塞翁失马》教学设计
《赫耳墨斯和雕像者、智子疑邻、塞翁失马》教学设计
教学目标：
1、让学生理解每则寓言的内容和寓意，能从中受到教育或启发。
2、让学生了解寓言巧妙的构思和合理的想象。
教学重点：
理解每则寓言的内容和寓意。
教学难点：
理解每则寓言的内容和寓意。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时 赫尔墨斯和雕像者
第一循环
导入语：中华文化源远流长，兼容并蓄，在灿烂的文学宝库里有，有一种诙谐幽默的文体――寓言，它是用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示的。本节课我们来学习前两则。
出示学习目标：
1、理解每则寓言的内容和寓意，能从中受到教育或启发。
2、了解寓言巧妙的构思和合理的想象。
自学质疑
1、请你阅读课前导语和P159注释①，快速选记重要信息。
2、轻声自读课文，了解寓言的内容。有生字、生词时及时查阅字典。
3、默读课文，完成下列任务（投影或黑板显示）：
①赫耳墨斯为什么来到凡间？
②赫耳墨斯的“笑”有什么含义？
③雕像者的回答有什么表达效果?
④这则寓言的寓意是什么?
4、引导学生反思：除了以上学习内容之外，你还有什么疑问？请用简洁的语言写在课本上。
合作释疑
1、提示学生：虚心请教小组伙伴，请他们帮助解决上面剩余的问题和其它疑问。
2、提示学生：小组内交流对上述问题的理解，修改完善自己的答案，准备展示。
展示评价
1、按预先分工，提示学生：每组 号展示小组的学习成果，其余学生认真观察各组展示。
2、引导学生评价各组展示结果，最后老师打分，提醒学生边听边修正自己的答案。
参考答案：
①因为赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重；
② 一个简单的“笑”，传神地写出了赫耳墨斯微妙的内心世界：嘲笑宙斯雕像价格低，讥笑宙斯不如赫拉，暗想商人会把自己的身价抬得很高，这正是他虚荣心的具体表现；
③雕像者的答语，如烘云托月，造成文意陡转，给人以巨大的反差，讽喻之意暗喻其中，是反衬手法的巧妙运用；
④讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。）
蚊子和狮子
第二循环
自学质疑
1、轻声自读课文，了解寓言的内容。有生字、生词时及时查阅字典。
2、默读课文，完成下列任务（投影或黑板显示）：
①蚊子为什么能打败狮子？
②蚊子为什么会败给蜘蛛？
③这则寓言的寓意是什么?
④这两则寓言在结构安排上有何特色？
3、引导学生反思：除了以上学习内容之外，你还有什么疑问？请用简洁的语言写在课本上。
合作释疑
1、提示学生：虚心请教小组伙伴，请他们帮助解决上面剩余的问题和其它疑问。
2、提示学生：小组内交流对上述问题的理解，修改完善自己的答案，准备展示。
展示评价
1、按预先分工，提示学生：每组 号展示小组的学习成果，其余学生认真观察各组展示。
2、引导学生评价各组展示结果，最后老师打分，提醒学生边听边修正自己的答案。
（参考答案：①扬长避短；②骄傲自满；③讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人,由于忽视自己的短处,势必要被小人物打败；④第一段讲述故事，第二段点明寓意。）
第二课时 智子疑邻
第一循环
自学质疑
1、阅读P161注释①。记住重要信息。
2、边轻声自读课文，边参照文下注释和“知识链接1”中的补充注释，理解课文意思，不理解的地方做好标记（投影或黑板显示）：
3、大声朗读两遍课文。
4、根据你对课文的理解，用原文中的词句填写下面的表格（投影或黑板显示）：
人物身份 看法 结果
其子 ① ②
邻人之父 ③
5、概括回答：这则寓言的`寓意是什么？
6、引导学生反思：除了以上学习内容之外，你还有什么疑问？请用简洁的语言写在课本上。
合作释疑
1、提示学生：虚心请教你的小组伙伴，请他们帮助你解决不理解的地方。
2、提示学生：小组内两两结合，分别朗读一遍课文。相互取长补短。
3、提示学生：与小组伙伴交流4、5题的答案，注意听取大家的意见。
展示评价
1、齐读课文。
2、按老师的要求，每组 号展示第4、5题的学习成果。师生共同评价打分。
（答案：①不筑，必将有盗；②智；③疑）
（参考答案：听取意见和建议，不能看是谁提的而要看意见是否正确，对人不能持偏见。）
塞翁失马
第二循环
自学质疑
1、阅读P161注释⑨。记住重要信息。
2、轻声自读课文，参照文下注释和“知识链接2”中的补充注释，理解课文意思，不理解的地方做好标记（投影或黑板显示）：
3、大声朗读课文，读不通的句子多练几遍。
4、根据你对课文的理解，概括文中的语句填空：
马亡入胡――（ ）――（ ）――（ ）
【祸】 【福】 【祸】 【福】
5、概括回答：这则寓言的寓意是什么？
6、引导学生反思：除了以上学习内容之外，你还有什么疑问？请用简洁的语言写在课本上。
合作释疑
1、提示学生：虚心请教你的小组伙伴，请他们帮助你解决不理解的地方。
2、提示学生：小组内两两结合，分别朗读一遍课文。相互取长补短。
3、提示学生：与小组伙伴交流4、5题的答案，注意听取大家的意见。
展示评价
1、齐读课文。
2、按老师的要求，每组 号展示第4、5题的学习成果。师生共同评价打分。
（参考答案4：将胡马归――其子折髀――父子相保）
（参考答案5：福祸在一定条件下可以转化。）
巩固深化
1、限定时间让学生有选择地快速记忆本课有关知识点。
2、提示学生在练习本上独立完成下面的测试题：（发测试页，或投影显示，或小黑板显示）
3、根据课堂时间，可提示学生：小组内交流测试题答案，并给自己评价打分。
4、抽选小组代表上交测试题答卷，老师课余检查、评价、反馈。
5、引导学生总结反思:（媒体显示或教师口述）
篇14：初中七年级语文《赫耳墨斯和雕像者》教案
有一双鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因为赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想般来去无痕，所以他负责替神传递消息。有一个徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管着商业和交通。有一种天使，坠入人间，便会春暖花开……神与人，总在上演着一场场引人深思的剧目。我们一起走进《赫耳墨斯和雕像者》的天上人间，去《伊索寓言》的世界里探访深意。
【第一 篇章】三棱镜：三个角度说清一个故事
1、旁观者清：一读文章，从文本的角度讲故事。(讲出故事的条理性)
2、入戏者惑：再读文章，从赫耳墨斯的角度讲故事。(讲出故事的曲折性)
3、当事者迷：三读文章，从雕像者的角度讲故事。(讲出故事的讽刺性)
【教师总结】真相只有一个，但寻找真相的路径各不相同，不同的路上有不同的人，不同的视角可以看到不同的风景——做一个会讲故事的人。
【设计意图：从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生调动思维、驱遣语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。】
【第二 篇章】两相问：两次追问认清一个形象
一问：赫耳墨斯是神还是人?
学生活动：找出文章描写“神”的句子?
①赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人。
(女生读，化字要读的轻灵、神奇)——神通
②赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神。
(男生读，读出庇护的气势)——伟大
二问：赫耳墨斯真的只是神吗?
学生活动：分小组品味赫耳墨斯的“言、色、行、心。”
篇15：初中七年级语文《赫耳墨斯和雕像者》教案
【文本把握】
《赫尔墨斯与雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年级上册教材第六单元中的一个寓言学习的文本。这一单元的课文都是想象极为丰富的学习文本，除寓言外，还有童话、神话等。因此，结合单元的学习要求，本课的教学应关注到对寓言文体的了解(寓言的概念、特点等);对寓意准确而丰富多元的把握;还要对寓意的传达方式(如讽刺)及效果有初步的理解。
【设计创意】
1.还原阅读
这则寓言就内容而言非常简单，学生一望而知，学生对寓意的把握也不存在难点，但从语文学习的角度讲，这样的文本我们教学的目的不在于告诉学生是什么，而在于让他明白为什么，即为什么这个故事能得出这样的寓意。
因此通过对故事的还原，还原出这个寓言故事(即“言”)的核心主干：赫尔墨斯问自己雕像的价格。然后对比课文会发现在这个主干的基础上丰富出来的内容更能表现人物的心理及性格特点，也更容易表现寓意。因此这种还原的过程能让学生清晰地把握作者的创作过程，了解作者是如何通过文字细节、情节等将干瘪的故事核心丰富成一个故事，从而和寓意合理地联系起来。有助于学生更好地理解寓意和故事的的关系。
2.对比助读
通过对语言细节的改变设计了比较阅读的内容，使得学生的品析更有针对性，更能体会人物的心理、品质等。
3.想象助读
抓住赫尔墨斯的“想”设计想象的环节，让学生揣摩想象赫尔墨斯的心理活动，使得学生能更加准确地把握赫尔墨斯的心理，把握这个人物的特点。
教学目标：
了解寓言文体的相关知识(概念、特点)。
教学重点：
通过比较阅读，品味文本中的细节，理解并感受文本的讽刺效果。
教学难点：
设计一定的学习活动启发学生创造性的思考，多元解读文本的寓意。
【教学设计】
一、导入：
屏幕显示寓言《乌鸦与狐狸》内容：
有只乌鸦偷到一块肉，衔着站在大树上。路过此地的狐狸见到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在树下，大肆夸奖乌鸦的身体魁梧、羽毛美丽，还说他应该成为鸟类之王，若能发出声音，那就更当之无愧了。乌鸦为了要显示他能发出声音，便张嘴放声大叫，而那块肉掉到了树下。狐狸跑上去，抢到了那块肉，并嘲笑说：“喂，乌鸦，你若有头脑，真的可以当鸟类之王。”
设问：这个故事有何特点?说说看。
示例：(1)故事很短;(2)主人公是动物;(3)运用了拟人化的写法;(4)具有讽刺意味;(5)说明了一个道理;(6)目的是给人们某种警示;(7)用一个浅显的小故事来讲一个深刻的道理;等等。
其实用一个特点概括就是：这是一个寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深长的道理。篇幅简短，具有鲜明的讽刺性、哲理性和劝喻性。简言之，寓言即寓“意”于“言”。“意”就是那个意味深长的道理，而“言”则是那个假托的故事。
二、还原故事，感知寓言：
1.请自由朗读寓言。
2.找出这则故事(即“言”)的核心主干。谁?——做什么?
故事(言)：赫尔墨斯——问自己雕像的价格
寓意(意)：讽刺爱慕虚荣而不被重视的人。
3.作者对这个故事的核心主干丰富了哪些内容?
(1)赫尔墨斯为什么要问自己雕像价格?——想知道他在人间受到多大的尊重。
(2)他如何问价? ——化作凡人-先问宙斯-再问赫拉-最后问自己
(3)他问价的结果如何?——算饶头，白送。
过渡：由还原出来的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表达讽刺、寄寓道理的任务，我们看作者在言和意之间丰富了哪些内容，从而使之建立联系。
由丰富的内容才可以看出赫尔墨斯的虚荣、自负以及不受重视，也才能感受到讽刺，得出启示。因此，真正让故事寄寓道理完成讽刺的是这些丰富出来的内容细节，即故事的丰满血肉而非骨架(那个故事的核心主干)。
这则寓言非常短小，统共不足两百字，没有阔大的篇幅，没有大起大落的情节，没有众多的人物，但一些细节的生动点染却让讽刺的效果达到极致。?
三、品读细节，感受讽刺
1.整个故事中有许多值得玩味的细节， 请你试着找一找。
(1)赫尔墨斯的“想”;
(2)赫尔墨斯的“问” ;
(3)赫尔墨斯的“笑”;
(4)雕像者的回答。
(一)品析赫尔墨斯的“想”：
A、对比助读——显性的“想”
第1想：原文：想知道他在人间受到多大的尊重。
改文：想知道他在人间是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人们对他会更尊重些。
改文：心想……人们对他也许会更尊重些吧
【品析】第1处的“想”，通过对比阅读，就会发现赫尔墨斯一开始就迫切地想知道自己在人间受尊重的程度，他似乎对于自己的受尊重毫不怀疑，只是不确定这种尊重大到何种程度，因而要到人间做一次验证，一个“想知道”让他的人间之行充满了目的性，“多大的尊重”则大大拔高了他的自我期许，将其内心的自视甚高渲染到极致，一个自负者的形象豁然而出。
第2处的“想”，改文与原文相较，推测代替了确定，原文中的“会更尊重些”将赫尔墨斯的极高的自我认定表达得斩钉截铁：我是神使，又是商人的庇护神，人们没有丝毫的理由不尊重我!将他的盲目自大渲染到极致。
B、想象助读——隐性的“想”
篇16：《赫耳墨斯和雕像者》《夜郎自大》比较阅读文训练及答案
《赫耳墨斯和雕像者》《夜郎自大》比较阅读文训练及答案
比较阅读下面的寓言，回答问题
【甲文】 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。” 这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。 （选自《伊索寓言》）
【乙文】 在秦汉时期，中国的西南地区聚居着许多少数民族部落，其中有一支叫做“夜郎”。夜郎部落的首领被称为“竹王”。传说很久以前，有人在当地的一条江面上发现一节竹筒顺水飘来。他把竹筒剖开，里面躺着一个男孩，这个男孩就是夜郎国的第一个首领。到了汉朝，夜郎等部落纷纷脱离中央政权独立称王。夜郎部落的首领自封为夜郎侯。 由于交通不便，夜郎人世世代代深居山里，从来没有人走出山去，加上附近的几个部落都没有夜郎的人多，于是夜郎侯认定自己的国家是天底下最大的了。 有一次，夜郎侯带着随从走到一座高山前，他仰望着山顶，得意地说：“你们看，夜郎国的`山多么高，难道天下还有比这座山更高的山吗？”随从们齐声回答：“肯定没有了！”夜郎侯又来到一条大河边，他望着滚滚的河水，傲慢地说：“你们看，夜郎国的河多么宽，难道天下还有比这条更宽的河吗？”随从们又齐声回答： “绝对不会有了！”于是夜郎侯更加觉得夜郎国了不起，更加自高自大起来。 公元前122年，汉武帝派使者去印度联络国事。使者途中经过夜郎国，被那里的人围住询问。当使者向他们说明自己的身份时，夜郎人惊讶地问道：“汉与夜郎哪个大？”使者听了哈哈大笑，说：“大汉王朝有州郡几十个，夜郎国还远远不及一个郡，你们说哪一个大呀？”夜郎人听了全都目瞪口呆。 （故事出自《史记·西南夷列传》）
（1）甲文是__________故事，乙文取材于__________故事。两篇文章都寄寓深刻的道理：甲文讽喻__________；乙文中“夜郎自大”后来比喻__________。
（2）甲、乙文都以__________为主，间用__________，不过甲文结尾用一句__________性的话，点明文章主旨，这种表达方式是乙文没有运用的。
（3）甲、乙文都以传神之笔描写人物的表情，如甲文中用一个“___________”字描写赫耳墨斯的表情，乙文中用“___________”、“___________”两个词语描写夜郎侯的神态，使形象更显得真切。
（4）甲、乙文都巧妙地运用了对比中的__________手法，如甲文中“__________”，乙文中“___________”，具有意味。
（5）甲文开头写“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重”，他有这个想法，也就是甲文结尾所说的“___________”和乙文中所说的“___________”。 （6）甲文用简短的心理描写，深入揭示了赫耳墨斯___________的性格，使人洞见其内心的___________。乙文用生动的对话（语言描写）描写，写出了夜郎侯和随从们___________的性格。
（7）甲文中雕像者最后回答后，不写赫耳墨斯的反应，更___________。如果要写赫耳墨斯听了回答后的反应，可用乙文中“___________”这个词语。
答案：
（1）寓言 历史 自命不凡爱慕虚荣者的一文不值 愚昧无知，自以为了不起
（2）叙述 描写 议论 （3）笑 得意 傲慢 （4）反衬 假如你买了那两个，这个算添头，白送。大汉王朝有州郡几十个，夜郎国还远远不及一个郡讽刺
(5)爱慕虚荣，自高自大 (6）自命不凡 卑劣 妄自尊大 （7）耐人寻味 目瞪口呆
