“小麻雀”通过精心收集，向本站投稿了9篇如何在自主探索中学习，下面是小编帮大家整理后的如何在自主探索中学习，希望对大家有所帮助。
篇1：在探索中学习
在探索中学习
在探索中学习江苏省无锡师范学校 壮慧铃
对于学生来说，数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分探索的时间与空间，使学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
让解决数学问题的过程，真正成为创造思维活动的过程。
一、创设“开放式”问题情境，激发动机
G ・波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和动机。例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。于是，教师设计了这样一个问题情境:拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。问哪只瓶里装的水多？这时学生心里产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说:“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？“有的说:”先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。“教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说:“我有尺，可以用尺量水面高度。”这是一个令人惊喜的回答，学生的思维己进入了“读量”阶段。这时教师说:“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生们在相互交流各自所带的饮料瓶容量。这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。
二、展开探求活动，促进学生主动学习
数学问题解决的思维活动是一个对问题识别、归类和假设、验证的过程，也是试误和顿悟的`过程，是培养学生归纳、类化、演绎、直觉、想象的重要途径。在问题解决教学中，教师要善于利用解题的具体过程，培养与训练学生的创新能力。例如，己知甲+乙，乙+丙，丙+甲，求甲、乙、丙分别是多少？对于一般人来说，恐怕只会用方程解，对于三年级的学生来说，这是一个相当难的问题。
新教材通过问题情境―建立简单的模型―解释与证明的基本叙述模式，使学生在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学，发展数学。这一活动的潜在意义在于，让儿童有机会感受:(1)存在多种成功解决问题的方法。(2)直观感悟到不同的方法产生于不同的角度或想法，通过图形成算式可以将问题给出的信息抽象为数学模型，进而解决实际问题。
事实证明，新教材给学生创设了适合他们自己去寻找知识的情境，把解决问题的主动权交给学生。提供给学生更多的机会，以展示属于他们的思维图式和解题策略。这一切都旨在促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力。
篇2：在探索中学习
在探索中学习
江苏省无锡师范学校 壮慧铃
对于学生来说，数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分探索的时间与空间，使学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
让解决数学问题的过程，真正成为创造思维活动的过程。
一、创设“开放式”问题情境，激发动机
G ・波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和动机。例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。于是，教师设计了这样一个问题情境:拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。问哪只瓶里装的水多？这时学生心里产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说:“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？“有的说:”先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。“教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说:“我有尺，可以用尺量水面高度。”这是一个令人惊喜的回答，学生的'思维己进入了“读量”阶段。这时教师说:“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生们在相互交流各自所带的饮料瓶容量。这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。
二、展开探求活动，促进学生主动学习
数学问题解决的思维活动是一个对问题识别、归类和假设、验证的过程，也是试误和顿悟的过程，是培养学生归纳、类化、演绎、直觉、想象的重要途径。在问题解决教学中，教师要善于利用解题的具体过程，培养与训练学生的创新能力。例如，己知甲+乙，乙+丙，丙+甲，求甲、乙、丙分别是多少？对于一般人来说，恐怕只会用方程解，对于三年级的学生来说，这是一个相当难的问题。
新教材通过问题情境―建立简单的模型―解释与证明的基本叙述模式，使学生在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学，发展数学。这一活动的潜在意义在于，让儿童有机会感受:(1)存在多种成功解决问题的方法。(2)直观感悟到不同的方法产生于不同的角度或想法，通过图形成算式可以将问题给出的信息抽象为数学模型，进而解决实际问题。
事实证明，新教材给学生创设了适合他们自己去寻找知识的情境，把解决问题的主动权交给学生。提供给学生更多的机会，以展示属于他们的思维图式和解题策略。这一切都旨在促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力。
篇3：如何在自主探索中学习
如何在自主探索中学习
《长方形和正方形周长的计算》是在学生已初步认识了长方形和正方形的基本特征，并初步理解周长的含义的基础上，引导学生进行探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题的安排是用长9CM和6CM的小棒各两根摆一个长方形，这个长方形的周长是多少CM？现在流行着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”因此，真理都是在不断的摸索、实践中诞生的。这节课例1的安排正符合了这一条规律，我也准备让学生在动手实践中探索知识。
《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学长方形的周长时，根据新课程标准及大纲的要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上。我教学的时候，先引导学生拿出小棒先摆一摆这个长方形，再在小组内说一说你打算如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探索学习，给予学生充分的自主学习的空间。在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的算式，还要引导他说出自己的想法。
学生一：9+9+6+6=30CM
想法：求长方形的周长就是求它四条边的长度和。
学生二：9＋9=18CM6+6=12CM18+12=30CM
想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。长方形周长等于两个这样的长加两个这样的宽。
学生三：9x2=18CM6x2=12CM18+12=30CM
想法：把第二种简单化。用两条长的和加两长宽的和。
学生四：9+6=15CM15x2=30CM
想法：长方形有两条长和两条宽，可以用一条长加一条宽的和再乘2，算起来更方便。
在学生交流自己的.想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。你喜欢哪一种算法？说说你的理由。其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第四种方法被喜欢的理由让大家信服时，就已经达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经掌握了长方形周长的计算方法。再把长方形的周长=（长+宽）×2的表达方式出现在学生面前，理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，在这里，我让学生充分的通过说一说来理解为什么乘2。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。在此基础上，通过练习，让学生先试做正方形的周长练习，教师再引导学生用同样的方法自己去探索正方形的周长的计算方法。学生们基本上都能想到正方形的周长=边长×4。学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法。
纵观整堂课，既有利于激活学生已有的知识经验，又使学生学习的相关探索活动具有一定的挑战性，通过摆小棒活动，有利于吸引学生积极主动地参与探索活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有自己个性的过程。同时，能够让每个学生在快乐、自主、潜移默化的氛围中解决问题，并能自主探索逐步优化。
篇4：在课堂教学中引导学生自主探索
在课堂教学中引导学生自主探索
130525 九台市波泥河镇中心学校 王春风
电话：0431-2496539 13144305789
电子信箱：w.chunfeng@163.com
学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和指导，在教学过程中如何指导学生进行自主探索活动呢？
一、创设情景、激发探索动机
学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情景。教师必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。
例如，在教学长方体和正方体的体积时，老师让学生先取出一盒橡皮泥，盒底部留下一个小孔。在橡皮泥上边放一个长方体木块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥，这时教师问学生看见了什么，想到了什么。学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置，还有些学生说：“小长方体占据了一定的空间位置……”学生学习积极性非常高，这时教师不急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是当学生说到恰到好处时给予表扬，在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等，再通过老师适当点拨，使学生通过自己努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。这一抽象的概念。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的`做法，不仅能使学生产生心理效应，也使学生自主地去探索新的知识。
二、引导发现、教给探索方法
让学生自主探索，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥，让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
如在教学“圆的周长”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的周长与它的直径存在怎样的关系？二是怎样求圆的周长？教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：圆的周长（操作、计算）与它的直径关系，第二个问题的探索方向是：圆的周长计算公式（灵活运用）求解。在学生探索圆的周长公式时，教给他们三种学习方法：第一，猜想。让学生大胆猜想，圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？第二，操作计算，探索出圆的周长与它的直径的关系。第三，推导，利用圆周长与它的直径的关系推导出圆的周长的计算方法。采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探索学过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践
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篇5：自主合作 探究学习--在语文课堂教学中的探索
自主合作 探究学习--在语文课堂教学中的探索
新一轮的基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）课程改革，要求传统的“教师是知识的，传播者，学生是知识的接受者”旧观念必须丢弃。全日制义务教育（－上网第一站xfhttp教育网），语文课程标准的实验稿明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。
一、实施原则：
1．独立性原则：必须充分注意每个学生的个性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的.方法，独立地进行探索。
2．主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与探究学习的全过程。
3．活动性原则：使学生在学习过程中真正的动起来。
4．合作性原则：让学生在独立探索的基础上，彼此互通见解，互相合作讨论。
5．创造性原则：关注学生创新意识和创造思维的培养
6．全体性原则：全体学生都参与。
7．互动性原则：在教师的指导下，学生主动的，富有个性的学习最能体现师生的互动。
二、实施方法
1．创建有利于自主探索学习的人文环境。
首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习。其次，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。最后还有教师的教法要多样化，不独占整节课的活动，尽量让学生在自主、合作、探究中学习。
2．适时放权，适时启发
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的决不暗示。如学习音节：ba pa ma ……以后，da ta na la 就可能让学生根据以前的拼音经验，自
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篇6：促进幼儿自主学习探索
新疆福海县银海路双语幼儿园 依曼别克・胡尔力斯汗
【摘 要】《幼儿园的工作规程》中提出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”并指出：“幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”通过不断地改革、探索、实践，提出了“完整”课程的概念，并认为：“完整”课程是开发幼儿个体潜能的课程；“完整”课程是促进幼儿个体主动学习的课程；“完整”课程是对幼儿实施素质教育的课程；“完整”课程是培养“完整儿童”，为形成健全人格奠定基础的课程。
篇7：促进幼儿自主学习探索
一、教师转变教育观念是促进幼儿自主学习的关键
由于我国幼教发展状况和现有条件的限制，使得发挥幼儿的主体性，在有些幼儿园教师中，还没有引起足够的重视。“完整”课程则明确提出：“教师要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣（求知欲）的引发者和学习潜力的开发者。”要让幼儿真正成为活动的主人，我们教师应该为幼儿提供主动活动的机会。
二、给幼儿创设一种平等、民主的氛围是幼儿自主学习的保障
在日常生活中，我经常让小朋友就一些事情主动发表自己的看法“你们在幼儿园的这一天的时间想怎样安排？”等等，小朋友在这类的讨论活动中越来越主动，越来越有主见了。记得，有次科学小实验中，孩子们在探索的时候，我急于想让孩子知道空气挤压水的科学原理，就一直提问幼儿“怎样让手帕在水里不湿呢？”看到孩子没有按照自己设想的方法去做很着急。这时，几个幼儿在争吵，我走过去仔细一听才知道他们在争论实验的方法。明明说：“我把手帕放在杯子里再放在水里就不会湿。”毛毛马上说：“不对，这样手帕也会湿的，我的手帕也是这样放的，已经湿了。”我没有斥责他们，趁机启发：“杯子的口向上，水就会流进去，如果杯子的口向下会怎么样呢？”孩子们在平等、民主的氛围中，他们的个性同时也得到了很好地发展。
三、 教师要根据幼儿身心发展的规律和心理、生理的需要，从幼儿的兴趣出发，吸引幼儿自主地学习、活动
在一次大型游戏活动中，活动游戏的材料都是由小朋友、家长、老师们一点一滴收集起来的废料。材料拿来后，首先得由小朋友一起把材料搬到指定的“建筑工地”，别看孩子们人小，他们的干劲一旦被发挥出来，还真有点让人不敢相信。小的、零碎的材料，他们用一个大纸盒来装，很快就解决了问题；大的一人搬一件，有的抱、有的扛、有的提……个个跑得满头大汗，还一个劲地对我说：“这是我们自己的事，我们自己能干好，老师您累了，在一边休息吧。”最后，连十几斤重的大纸皮也被两个男孩子抬走了。这次的任务是建构房子。因此，接下来我们得将这一大堆的废料进行加工：纸皮要变成纸箱，空易拉罐要变成支架……于是小朋友自发地学着大人的样子将纸板的四边一边压住一边，不用透明胶、胶水就把纸箱成型了。用纸卷成漏斗将沙子装满一百多个空易拉罐，由我用玻璃胶将他们两个两个或三个三个地粘牢放在太阳底下晒干备用。经全班讨论一致通过：制作两幢傣族的小阁楼。可是游戏一开始就碰到了困难，小朋友将易拉罐分散摆放做支撑脚，刚把一块三合板架在上面只听“哗啦”一声响，阁楼歪了两下倒了。小朋友又尝试着轻轻地放上去，试了几次都没有成功。于是我引导小朋友找找问题出在什么地方，小朋友很快发现是支撑脚不够结实。于是他们用纸盒当木板的支撑脚，旁边加上易拉罐，这样既解决了受力问题，又解决了美观的问题。然后大家既分工又合作，有的搭外墙、有的装饰门、有的搭房顶、有的搭楼梯……两幢傣族的小阁楼像模像样地搭好了。整个活动中孩子们无比兴奋和激动，他们的创造性、解决问题的能力得到了锻炼，责任心、顽强的毅力、交往能力也在这样的活动中逐步地提高。
四、重视在日常生活的各种随机活动中，促进幼儿自主地去发现、去探索
幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习的第一步，但要实现主动学习，幼儿就要不断地与环境相互作用。在日常生活中幼儿无时无刻不在和环境相互作用，教师要善于创造和利用条件，抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事，让幼儿不失时机地感受、体验到其作用于环境的结果。使幼儿顺应环境，主动地调整自己的认识。
五、在幼儿自主活动时，不能忽视教师的适时点拨
“完整”课程认为，幼儿主动活动的形成不可能是自然的和自发的。它要靠教师的主导作用。也就是说，教师要充分考虑到幼儿身心发展的规律，适时地、适度地去组织各种有利于幼儿学习与发展的活动，引导幼儿在活动中观察、感知、尝试、探索、发现。主动活动强调教师从根本上改变自己的角色地位，在幼儿整个活动过程中解决好主体、教师主导、平等参与、穿针引线、适时点拨等问题。
有一次，刚下过一场雨，我带小朋友到户外散步。在雨后的草丛里，孩子们惊喜地发现了许多的小蜗牛，他们有的把蜗牛捉在手心，仔细地观察；有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上，给他们举行爬杆比赛；有的.故意用手去碰蜗牛的触角；还有的硬把蜗牛、毛毛虫、蚯蚓放在一块，看它们怎么打架……一整天小朋友的话题、兴趣始终没有离开蜗牛。我也放弃了事先准备好的教学活动，和小朋友一起兴致勃勃地谈蜗牛了。小朋友提出的问题非常有趣：蜗牛的眼睛、鼻子、嘴巴在哪？蜗牛有胃吗？它怎么消化食物？蜗牛有什么防身武器？蜗牛是由哪一类动物进化来的？它死后会变成什么？最大的蜗牛在哪个国家等等。最后，我们把小朋友提出的问题全部列在墙上，请小朋友自己通过各种途径去找答案。我们还开了专题讨论会，小朋友们都当了一回小小科学家，他们别提有多得意了。虽然，我事先准备的教学活动没有进行，但是，从这一次的活动中我们看到：由于环境的作用，孩子们会对周围的许多事物发生兴趣，会进行观察、探究。由于教师的适时点拨，使得孩子们这些小小的兴趣对他们认知能力发展的价值大大上升了一个层次。这对幼儿的身心发展来说无疑是更有意义的。
“促进幼儿自主学习”的研究才刚刚起步，是一个还有待于我们去不断完善的课题。在平时的教育教学中还有许许多多的问题等待着我们去发现去解决。而要让幼儿真正成为学习的主人，又是一种创造性的教育，需要教师的观念突破、思想解放、勇于探索，对教师的素质也是一个挑战。
篇8：课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习
课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习
以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来。但以初中数学课堂中师生的问答方式为例，据上海的一项调查显示：目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题占左右)，其次是推理性问题占左右)，较少有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。根据科学技术突飞猛进的时代特点，数学课堂中培养独立探索思考和创新精神的呼声日益高涨，随着近年来中考和高考试题中创新题的抬头，“数学高考命题理论正在起着变化”。我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计谈谈自己的做法和想法。一、体现数学思想方法的再创造问题
例如(：一元二次方程的教学及问题呈现一元二次方程是怎样产生的设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。
“什么是一元二次方程+与一元一次方程有什么不同通过教师指导和学生自学，了解一元二次方程与一元一次方程在次数、系数、方程解、表达形式的各种区别和联系，掌握一般方程的转化。如何解一元二次方程+它的原理是什么+由,-.”得,.“或-.”的转化的探索，或由/!.,直接开方、换元转化的探索，等等。
例如：圆心角定理及推论的教学和问题呈现通过作圆&同圆或等圆)和作其中两个相等的圆心角，比较所对的弦、弧、弦心距的大小关系。“通过作圆和作其中两条相等的弦，比较两个圆心角的大小关系。通过圆中作长度不同的弦，比较弦心距、圆心角
的大小关系。对同圆和等圆中的两个圆心角和它所对应的两条弦、两条弧、两条弦心距这四对量之间存在怎样的关系猜测和证明。
例如：勾股定理的教学和问题呈现勾股定理是怎么产生的在以上的拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式+指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。勾股定理证明方式的多样性探索。例如：二次函数最值问题的教学和问题呈现每人发一根!”01长的铁丝，弯成一个矩形，相互比较矩形的形状是否相同+
为什么+问怎样弯可使矩形面积最大通过这个实践活动，学习建立二次函数及讨论最值问题的数学方法，得出正方形时面积最大。
弯成矩形的三边，另一边靠墙围成一个矩形，怎样围面积最大通过这个实践活动，进一步熟悉二次函数最值问题数学思想方法的应用，得出此类问题不是正方形面积最大。水平迁移)弯成直角三角形的一个直角和两条直角边，比较不同的弯法，问怎样的弯法可使铁丝的两端距离最短斜边最短)进一步形成数学思想方法的纵向迁移，从而掌握二次函数最值问题的应用技能。再创造问题的设计是与课堂教学的观念紧密相联系的。要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照老师讲的公式、法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生―――新旧知识的联系―――新的法则的形成―――技能的形成和应用这个顺序来设计问题。再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。首先应当引导学生的探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。上例&中要求将一元二次方程与一元一次方程加以对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去，加快同化过程。传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，我认为至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，而一堂课的'开头是否吸引学生，我认为是十分重要的事；其次是许多课，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢’人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，我在备课中往往将所传授的知识设想成为一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题―――要求学生从自己已有的经验(原有知识体系)中寻找联系，进行比较和辨别―――发现规则及这一规则的作用―――形成迁移。再创造问题的设计正是体现了这一过程，也即体现了这一堂课的教学过程。再创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。
二、培养学生思维品质，训练技能的问题
配方法引入时的问题序列点如何抛物线与4轴无交点的函数解析式的特点如何’在同一水平上的问题，较容易引导学生自主归纳探索规律。
例如：平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现方式对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系’请同学探索，并画出图形。"在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可两边延线)相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例’由于受教学的时间和条件的限制，在形成技能及熟练技能的过程中，应当避免在缺乏教师引导作用下完全让学生自由尝试的现象。组织良好的问题序列不仅有利于学生趣味盎然地去发现规律，也有利于在有限的时间内更快更好的形成技能，创造较高的教学效果。但这并不是说可由教师的讲解来代替学生的思维的探索，只是教师必须将这些相互关联的问题串起来作为素材提供给学生，让他们来一次尝试和再创造。作为培养学生学习能力的要求，这样组织起来的问题，自然带有很大的人为因素，这也是一种学习。教师设计的这些问题序列，目的不仅仅在于让学生比较容易形成知识和技能的同化，更重要的也许在于给学生一种榜样，当我们在学习过程中，经常需要在形成新技能时导找与原有技能之间的结合点，或者为更好地记忆和运用知识和技能，必须对它们进行归纳和整理(如图书馆和书籍整理)。我认为在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到心理运算。
导学生自主学习的问题
自学能力是人们打开知识宝库的一把钥匙，它属于工具性能力，是现代人应该具有的重要素质之一。以上这些问题的设计目的是想让学生通过自学来获得知识，从而代替教师的讲解。学生的自学能力的形成不可能一蹴而就，教师所设计的问题代替了教师的引导，也使自学过程成为可控的过程。让学生带着问题自学，无疑是课堂教学的一种形式，它的依据是学生有能力在教师的引导下逐步实现靠教材和教学参考材料完成新知识的学习，但必须是由教师提出的问题作为过渡，这些问题的设计应当是从小步子逐渐到大步子，具有较强的阶梯性。正如“自学教学法”创立者卢仲衡先生所指出的那样，思维是认识过程中最复杂最困难的一环，学生解决数学问题往往不知从何着手。要解决如何思维的问题，最好的方法就是按步思维，这也不会妨碍思维的灵活性。自学能力的形成过程应是：带着问题学―――在自学过程中发现问题―――在自学过程中解决问题―――形成自学能力。为引导学生自学而设计的问题，基本思路是：以新带旧，以旧迎新―――架桥铺路，穿针引线―――注意变式，面向全体―――加强反馈，快慢自主。
四、有利于培养学生创新能力的开放式问题
例如(：在教因式分解的十字相乘法时，可设计如下的问题：其目的是为了让学生探索一次项系数与常数项在分解时的关系。例如：在学习二次函数的图像时，可设计如下的问题：抛物线当取不同的值时，可使抛物线的位置有什么不同的变’共同的特点是什么若是抛物线其目的是为了让学生探索系数的变化与图象的位置关系。
例如6：在学习三角形性质“两边之和大于第三边”时，提出这样的问题：离学校例如：在学习全等三角形的判定方法时可以设计如下的问题：
请同学们添上适当的已知条件，使其目的是为了让学生能灵活运用所学知识，开阔思路。例如)：在几何中学习梯形的性质时可设计如下的练习题：剪一刀将一个梯形拼成三角形、平行四边形、矩形的方法探索’其目的是为了让学生增强对图形等积变化的探索和体验。
正如华师大张奠宙教授在“数学教育‘创新’工程大纲”一文中所说，改造我们的“数学题”，开放式、情景式、应用式，老式的编题方法，只是条件和结论的逻辑互动，条件不能多余，结论只有一个，“掐头去尾烧中段”，应当跳出这种单一模式。开放式的问题，给学生留下了思维创新的探索的空间，这给数学课堂沉闷的空气中注入了清新剂，是数学教学改革的活力所在。每当教师围绕课堂教学出较好的开放题时，学生的思维和情绪容易调动起来，课堂的气氛常常为之改变。从以上例题中可以看出，开放题的设计并不是很难的事，只要教师有意识地选择和改造，开放题的素材是容易得到的。数学学习是一种艰苦的劳动，教师的教学艺术应当表现在让学生能真切地体会这种劳动带来的精神上的乐趣，不仅仅是成功的快乐，还有创造的快乐，享受数学美的快乐。教师的责任不仅仅是传授数学知识，还应当肩负起培养人的责任，具有创新精神的人是一个民族有能力参与世界竞争的基础，国家需要创新精神，数学教学呼唤创新精神，作为数学教育工作者应当在课堂中努力培养学生的创新精神。
人是否能适应社会，关键在于其能否发现、识别和处理各式各样的问题。人毕生中所面临的种种实际问题绝大多数是不能简单地照搬照抄书本知识便可解决的。课堂教学中让问题教学真正能使学生的思维能力和实践能力得到发展，关键还是要改变传统的教学理念。“要提高学生的分析性思维，就应多给他们提供分析、评价、解释和比较事物的机会；要提高其创造性思维，就应多提供创新、发明、想象和猜想的机会；要提高其实践性思维，就应多提供运用所学，利用条件解决实际问题的机会。”初中数学教育以问题为核心的教学，需要教师在这种新的教学理念的指导下，精心设计问题，在教学中鼓励学生与教师、学生与学生对话。教师要营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上，既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会，还要让学生有讨论和质疑的机会。课堂教学中的问题设计、围绕问题所展开的教学活动，教师要在钻研教材和教学方法上有所创新，放手让学生在课堂中进行学习的自主探索，可能会产生各种意想不到的结果，从而对教师素质提出了较高的要求。在课堂教学中以问题作为主线，以学生探索学习作为主体，教师引导的时机、方式、方法等都值得重视，例如当学生的思考遇到障碍时，当学生不按教师的本意活动时，教师应当如何来引导(都是十分关键的问题。本人从以上四个方面所谈的问题设计方法是自己实践的粗浅体会，课堂教学中的问题设计―――一个重要而庞大的课题，本身就需要教师具有创新精神去开拓去探索。
篇9：在遗传学教学中促进学生自主学习的探索的论文
在遗传学教学中促进学生自主学习的探索的论文
现代教育理念强调人的全面发展，重视发挥人的主动性，重视培养学生独立探究以及独立思考等能力。新的学习模式倡导学生从知识的被动接受者转变为主动的“学习者”。如何在课堂教学中调动学生的学习积极性，培养他们自主学习、独立思考等能力，老师们进行了许多探索。
遗传学是高校生命科学中的一门很重要的专业主干课程，是研究生物遗传与变异的一门学科。在教学中，我们发现学生的学习主动性较差，为了调动学生的学习积极性，促进他们的自主学习与主动思考，我们在遗传学教学中进行了一些探索，摸索出了一种问题引领下的自学加课堂问答教学法，这种方法不同于PBL(problem-basedlearning)教学模式，这不是一种合作学习的方法，但在促进学生自主学习、主动思考这点上与PBL教学法有相似之处。
1.教学方式
(1)课前布置问题。针对一堂课的教学内容，按照授课顺序，教师设计好一系列问题，提前一周布置给学生。问题的设计很重要，要起到引领学生看书和思考的作用。
(2)课堂回答并讲解。上课的时候，以学生对问题的回答和老师的讲解相结合来推进整堂课的教学。根据教学内容，对于问题有以下三种处理方式：①抽学生起来回答。这种问题一般是学生通过自学和思考，用几句话能够说清楚的。②问题由老师讲解。这种问题所涉及的教学内容一般比较复杂，作用在于促进学生自学和思考，学生不容易讲解清楚，因此由老师讲解。③老师讲解后提问由学生回答。针对教学难点，学生不容易看懂的内容采用这种方式。这里的问题可以提前布置也可以不布置给学生，上课由老师讲解完相关知识点后，再提问由学生思考回答。
(3)对课堂内容归纳总结。如果大部分教学内容是采用提问的方式来推进，为了防止只见树木不见森林，必须有老师的引人、穿针引线及最后的归纳总结。
(4)课堂问答记入学生平时成绩。为了防止学生不自学、上课没有学生回答问题的情况发生，学生的回答将记人平时成绩。除了回答问题，为了鼓励学生提问，学生的提问也会记人成绩。
2.应用实例
下面以孟德尔定律的学习为例来阐释这一教学方法，所用的教材是刘祖洞、乔守怡等所编的《遗传学》第三版[5]。孟德尔定律学生在中学巳学习一些，但理解没有那么深，因此这部分内容的学习力求不重复中学的内容，而是要让学生有更高层次的认识。在问题的设计上主要针对关键点和中学没有涉及的内容。问题已提前一周布置给学生，下面介绍一下课堂教学过程。
通过介绍孟德尔的研究经历引人本堂课，然后展开以下提问：
(1)孟德尔成功的原因是什么？
在看书及中学学习的基础上，这个问题学生基本能答，但不全，老师归纳学生要点并进行补充。
(2)谈谈一对相对性状的杂交实验中正反交的共同点。
学生通常回答是3:1的分离比，老师补充并复习显隐性概念。
(3)孟德尔是如何解释分离现象的？
此问书上有假设，学生能回答。
(4)谈谈对基因型和表现型概念的理解。
学生回答后，老师介绍纯合体和杂合体的概念。
(5)测交法和自交法证明孟德尔假设的关键之处在哪里？
这个关键之处也是孟德尔假设的关键之处，此问学生一般不能正确回答，老师讲清关键点是成对的遗传因子彼此分离，匕形成了两种数量相等的配子，以及测交和自交法是如何证明这一点的。
(6)如何证明配子形成时发生了分离？
学生回答后，老师总结分离定律。
(7)分离比实现的条件有哪些？
学生回答后，老师介绍分离规律的应用。然后出示两对相对性状的杂交试验图，介绍重组合与亲组合的概念并提问。
(8)两对相对性状的遗传现象有何特点？
在学生回答的基础上，老师进行归纳和总结。
(9)如何解释自由组合现象？
这也是自由组合的实质，老师点明是等位基因分离，非等位基因自由组合。
(10)用测交法和自交法如何证明自由组合定律？先要引导学生得出由于等位基因分离，非等位基
因自由组合，在厂形成了四种数量相等的配子，测交法与自交法就是要证明这点。由于证明的原理与分离规律是一样的，在老师引导下，学生通常能够回答。
(11)多对性状的遗传有何规律？
学生回答后老师介绍自由组合定律对培育良种的启示（教材上较为简略）并对整堂课进行总结。
3.效果
开始试用这一方法时，有些忐忑，不知效果会怎样，没想到课上气氛很活跃，学生回答问题也很踊跃。同学们反映带着问题看书有目标和重点，也愿意继续采用这一教学方法。该方法虽然占用了学生一定的课外时间，但最大优点就是锻炼了学生的`自学能力，促进了他们主动学习和思考。同时在问答的过程中也增加了师生间的互动交流，有利于老师从学生的回答中发现问题，从而进行针对性的讲解。而且通过自学、思考、回答和老师的归纳总结这些环节，学生对知识点的印象和对知识的理解更深刻。由于学生巳先看了书，省略了一些过程的介绍，可把时间用在讲关键点、重点和难点上，对于学生回答了的地方可不讲，仅补充学生没有回答的地方，因此该方法不会延长课堂教学的时间，有时还会缩短。
4.反思
通过在教学过程中应用这一教学方法，有以下几点体会：
(1)是否采用该教学方法要依据教学内容。总的来讲相对不太难的、学生自学能够看懂的教学内容适宜采用这种方式，如孟德尔定律、伴性遗传等。难点通常不适宜，如三点测验、遗传率的计算等，因学生不易读懂。但如果教材编得比较好，难点讲得较为通俗易懂，也可采用这种方法。针对二本师范院校学生的实际水平，我们在教学中发现以下章节中的大部分内容可以采用这种教学方式：孟德尔定律、孟德尔定律的扩展、遗传的染色体学说、性别决定与伴性遗传、连锁与交换现象、数量性状的特征与基本统计方法、染色体的数目变异、基因突变概说、诱发突变、细胞质遗传、进化理论、物种形成与生物进化。另外遗传的分子基础包括基因表达调控（表观遗传调控除外）的内容，我院学生巳在分子生物学中学过，为节省时间，在教学中是采用的复习性讲解，不作过多阐释。
本文所举的例子是整堂课基本都采用这种教学方式的；有的课，提问和老师的讲授大约各占一半；有的则是讲授多些，提问少些，如连锁交换、微生物遗传等较难的章，总之要依据教学内容而灵活运用。如果问题的目的是促进学生预习和思考，则所有的内容都可以。有学生反映这种方式可促进自学，但上课有些紧张，因此问答和老师的讲解最好交替。
(2)问题的设计很重要，要起到引领学生自学和思考的作用。注意提问的角度，如果蝇的伴性遗传,摩尔根设计了三个实验来验证其假设，问“这三个实验中哪个最关键？为什么？”或许比问“摩尔根是如何验证其假设的?”要好。要有一定比例的较易回答的问题，因为毕竟关系到学生的成绩，同时也利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛。另外学生负担比较重的情况下布置的问题不易太多，有些内容可以课堂上老师进行必要的铺垫后再抽问，这比全由老师讲解的印象要深。
(3)因为学生是回答一个一个的问题，为了防止只见树木不见森林，必须有老师的穿针引线和归纳总结，有的也可通过提问的方式来总结，如等位基因的相互作用体现在哪些方面。
(4)有一本称手的教材将有利于这一教学方法的实施。教材的思路清晰，层次结构合理，语言流畅，叙述清楚，将利于学生自学。有的教学内容因为并未按照教材讲解、或对教材的知识体系进行过较大调整，虽然内容本身并不太难，也不好采用这一教学方法。
