小学语文有什么好的预习方法

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小学语文有什么好的预习方法

篇1：小学语文有什么好的预习方法

预习是学习语文的一个重要环节。预习做得好，会使课堂上的学习更有目的，学习效果也会更好。那么小学生预习语文有什么好的方法呢?一起来看看。

小学语文预习方法

1、阅读法。阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。

2、联想法。联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。”

3、设问法。从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。

4、整理法。整理是预习全过程中不可忽视的。通过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚。

小学语文预习的步骤

1、总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。

2、分析题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，例如《花儿为什么这样红》、《人的正确思想是从哪里来的》等，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如《景泰蓝的制作》、《拿来主义》等。

3、辨别体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、论据和论证方法;记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局;说明文的说明对象、说明顺序和说明方法;应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。

4、熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。例如，选入中学语文课本中的《记一辆纺车》、《猎户》都是著名散文家吴伯萧的作品，它在选材立意和语言风格上就呈现出一致性。

5、了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系。

6、分析提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。

7、研读课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决;若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。

8、思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。

预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。

语文预习习惯的培养

一、运用“读书五步歌”，提高预习兴趣

第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。第二步：画，就是画出需要弄懂的地方，如语文中的生字、新词，以及难理解的语句。第三步：查，就是查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义;如语文中遇到新词，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语在课文中的意思和用法，数学中遇到新的概念，要弄清概念的产生及概念的内涵和应用范围。第四步：读，是在一看、二画、三查之后去朗读课文或读解题过程、知识形成过程。朗读的好处不仅是帮助记忆，而且还能帮助你理解新课的内容。第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容，新的知识要点;二是记下预习中发现的疑难问题。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，你在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。

二、培养学生在预习中提出问题，提高学习效果

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。

每次讲新课之前，我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。此外对能在预习中提出问题的学生，教师应及时表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。

总之，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。

篇2：小学语文预习有什么方法

1.诵读预习法

是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式来读课文。农村的家庭，一般都是村寨聚集，同一年级的学生较多，教师可以把他们编成一个学习小组，便于合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题，比如不认识的字，不会组的词。我在上五年级上册《金色的鱼钩》一文时，就要求学生这样去读课文，学生自己先读流利，再三两个分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好，学生在表演读时心灵也受到了老班长的精神的震撼。

2.问题带动法。

布置一些问题，让学生去看参考书，查找答案。教师布置的问题尽量简单一些，能让大部分的学生解决。在上《金色的鱼钩》时，我布置了几个问题。(1)红军为什么要长征?(2)老班长为什么不吃鱼?(3)老班长为什么要我不把他吃鱼刺的事告诉他们?(4)为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题，课文的内容也预习得差不多了。

3、评注法。

这是对学生深一层次的要求，在熟悉了内容的基础上，发表对某个段落、或者某一句话的自己的看法。这个要求不能太多，学生对课文有一点自由评论就行了，当然多多益善。这就要求学生善于思考，把自己的观点总结，这是学生思维闪光的地方。在《金色的鱼钩》一文中，有学生在“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”旁写到：“我”为老班长的精神感动，对老班长感激又担心。可以看出，学生在认真预习的基础上是有自己的看法的。

4.复述法。

能简略完整地复述课文的内容，这是对小学高年级的要求。不但检查学生的预习情况，对锻炼学生的口语表达能力有很大的好处，同时锻炼学生的胆量。在复述时学生出现困难，教师可及时提醒让他完成复述，及时鼓励给予他信心。

以上的这些，教师在上课前检查时可以机智地择条进行检查，并不是要每一条都检查，那样的话就会显得过于繁琐，会在“课前检查”环节花费太多的时间。

篇3：小学语文预习有什么方法

一、多管齐下，激发学生预习的兴趣

首先，利用学生的喜欢比较的心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以在课堂上可以表扬预习作业完成好的学生，让学生知道预习后可以在课堂上更好的表现自己。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢?这样他们就会受到影响，重视预习作业，并经过一段时问的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉间，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。其次，要让班级里有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，学生就会自觉地、享受地进行语文预习。最后，以激励为主，对做得好的同学进行表扬，对预习效果不理想的同学进行鼓励。

二、授之以渔，让学生会预习

对于语文课前预习，教师要起到引导的作用。这需要教师对学生“授之以渔”。教师在预习前可给学生一点启发和要求，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。

三、检查反馈，维持学生预习的热度

坚持不懈地预习对学生来说并不是件容易的事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，对预习的完成情况做好监督检查是非常有必要的，这方面可以充分培养学生自己检查的能力，可以选派学习小组的组长进行批改，也可以交换批改，教师进行定期的检查，随之进行奖惩。这种方法对于学生个人能力的培养也具有积极意义。

或者我们可以在课堂上进行当堂检查，每次上课教师都可以设置“预习抢答”环节进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。

小学语文学习的原则

1、循序渐进。语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名著。

小学语文有什么好的预习方法 2、熟读精思。把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

3、自求自得。端正读书的态度，就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4、博研结合。一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

5、语文学习的外延与生活的外延相等。注意观察日常的生活，在生活中领悟语文，把语文学习带出课堂。

篇4：小学语文预习方法有哪些

语文课前预习要求

1、读课文至少3遍。要求：读通读顺，没有读错和重复读的情况，尽量做到有感情。

2、标出每一篇课文自然段序号。

3、圈出当课的生字，“--”划出生词(包括四字词语)，难理解的词可查词典理解记录。

4、准备字卡，组词认读。

(字卡做好，要充分利用，如进行认字游戏;将音近或形近的字摆在一起比一比。)

5、找出本课生字中易错或难写之处在课后田字格中进行标注。

6、在课后“田字格生字”头上写拼音，各组2个词语。

7、遇到文中不明白的地方用“?”标出。

8、根据课文的内容和自己的理解，搜集相关的资料。

语文课前预习的方法

(一)通读全文。

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

(二)读准字音，了解字词含义。

参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。这种方法不仅适用于小学生，就是一些成年人也常用这种方法学习。

比如张海迪，她靠自学翻译出了《海边诊所》这本书。这除了她具有惊人的毅力和勤奋的精神以外，还和她使用工具书有很大关系。她就是靠着工具书，一个字一个字的扫除翻译上的障碍，最终完成全书的。由此可见，查阅工具书在预习上或在学习上，都是一种有效的方法。

(三)朗读

反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容;第三遍要注意文章结构，写作方法。

(四)摘抄

可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。通过长时间的积累，学生的阅读能力和语言组织能力都可以得到很大的提高。

(五)思考

通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。

古人说：“学而不思则罔”，说的就是这个意思。

综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。

语文课前预习的意义

1.从形式上看，预习是学生自由探索的空间。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。

2.从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

3.从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。

可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以这一习惯更应重视、培养和推广。

篇5：小学语文怎么预习方法有哪些

第一步——看预习语文是应该多看，看每个单元的“单元提示”，看课文前的“预习提示”，看课文，看注释，看课后的“思考和练习”。看完后，我们队单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。

第二步——读

读课文，或朗读，或轻读，或浏览，大体了解课文的基本内容，对全文获得一个完整地、初步的印象。明白是写人记事，是议论抒情，还是写景状物……这是预习时最基本的环节。

通读课文时，我们首先应该了解课文的大意，比如本文写了件什么事，介绍了什么人，描写了什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等。

为了获得对课文的深刻认识，我们可以带着问题再读一遍。在读每个段落时，都要思考该段写了什么内容，它与上下段之间有什么联系，它在全文中起什么作用。如果带着这三个问题去阅读，能很好的掌握课文的主旨了。

第三步——画

根据自己对课文内容的大体了解，试着划分段落和层次，思考段意和句意，运用各种符号对课文内容进行勾画。还要熟读课文，多问几个为什么，标出疑点，画出不理解或没有完全理解的语句，以便在听课是提出质疑。

第四步——查

参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字义的字，或者那些模糊的字词，似懂非懂的句子，应借助工具书翻查，弄明白生字、生词的音、形、义，难句，疑惑问题以及与课文内容有联系的问题，扫清阅读障碍。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。自己尽量利用书上的注解或最常用的工具书争取自己解决。

第五步——写

要求预习时要边读边写。预习时，可以写下字词的意思、句子的含义、段落大意、文章的中心思想、本文的写作特点等等，还可以写下自己无法解决的疑难问题。这样，在老师讲解的时候印象就会更加深刻，能掌握得更加牢固。

我们可以再本子上设新词栏、重点问题、难点问题等，为上课做好充分地准备，把自己认为文中重要的或是优美的词语、句子以及段落抄在练习本上。这是积累语言材料的一种重要方法。

坚持摘抄，不但丰富自己的词汇量，还会增强自己的口头表达能力和书面表达能力。当然，摘抄需要时间，需要下工夫，但为了提高能力，花些时间、下些工夫，还是值得的。

预习记叙文是，一定参考一些资料，联系作者的写作时间及创作背景。记叙文大都是作者在特定的处境、特定的年代、特定的时期的产物。

第六步——思

在对课文初步了解的基础上，思考一下文字上、语句上、内容上、主要思想上，还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学请教的，及时记录下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。

结合课文内容，解决课后题。每篇课文都设计了练习题，预习时刻联系前面的预习提示，思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样，既提高了作业的质量，同时又节约了时间。

另外，对课文的主要内容、故事梗概、课文所反映的问题、课文所揭示的现象等，都可以进行思考，从而在透彻理解文章的内容时还可以增长知识、启迪心智。

第七步——议

预习后要把预习时遇到的疑难问题，对课文中某些问题的看法提出来与同学讨论，或请家长、老师，以求纠正和解决。对于感受深刻、自己最喜欢的部分，与同学交流、探究。

另外，值得注意的是对说明文和议论文的预习。预习说明文时，要弄清说明对象的特征，只有这样，才能把握住文章的重点。常见的说明方法有：举例子、作比较、分类别、下定义、作诠释、列数字、打比方等。预习议论文时，要找出论点、论据、论证。

篇6：小学语文怎么预习方法有哪些

1、预习是一种铺垫

预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，适度是其关键。

2、预习是一种预测

对于教师而言，预习具有洞察性，它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的“过渡段”，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。

3、预习是一种自练。

预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫;从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。

三、小学语文课前预习的方法

很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。