“怎么了呢太好了”通过精心收集，向本站投稿了5篇冷面与思考:再说“口语”诗歌，以下是小编收集整理后的冷面与思考:再说“口语”诗歌，欢迎阅读与借鉴。
篇1：冷面与思考:再说“口语”诗歌
冷面与思考:再说“口语”诗歌
一个伟大的诗人，如何凝神冥想，如何探入灵魂的幽密，或纵身于大化中，从一朵花中窥见天堂，从一滴雨露中，参悟生命，幻化层层世界，幕幕人生，归根到底不外乎启示生命的真相与意义，冷面与思考：再说“口语”诗歌。对宗教家来说，这些问题的方法与态度是预言的，对一个哲学家来说是解释与说明的，唯独对一个诗人来说他是表现的与启示的。今天，如果我们把讨论“口语”诗歌定位于关注的是亲情、友情、和老百姓的底层生活，质朴与悲悯。推崇叙述，把“人”放在一种精神回归上，回到本我。不矫情、不做作、去掉铅华，尊重的是生活、人的品格上来而带来冷面与思考，这种说法无可厚非。但如果我们所看到的“口语”诗歌只是呈现了事物的真相，而没有延续和提出他诗性中的社会意义，有了表现，但没有启示。让我们从诗中无法领悟到生命以外上的鼓励与安慰，也就是说无法进入到他诗性中的精神“后花园”，老师笔记《冷面与思考：再说“口语”诗歌》。这种“口语”诗歌是没有生命力的。
演化沈德潜说过的话：只注重眼前景，口头语，而忽略了诗歌中体现的弦外音，味中味，这样的口语诗写得再好，也不会使人神远的。“口语”诗歌既要自然动人，也要含蓄有致。不能只是提昌语言“白”（口语化）了，只是单一的叙述与解释名词一样，而放弃在诗歌中所追求的生命的真相与意义，当然这二者必须是同时存在的，这样的“口语”诗歌是不会有存在的空间与发展的趋势的。
而我所说的“口语”诗歌不单只是表现人们的喜、怒、哀、乐、爱、恨、恶、欲，同时还应该注意“时代脉搏”（当然我所说的“时代脉搏”不能片面性地理解只为官方唱赞歌，也有关注社会民生，向下的社会意义），用“小我”溶入到时代的“大我”中去，而去寻找“口语”诗歌所具备的关键词。生命是要发扬，前进的，但也要收宿与循轨。一部生命的历史与过程，就是生活形式的创造与破坏。“口语”诗歌如果要成为一种流派的存在与发展，它必须要不停地探索与寻找属于自己的关键词（或者说是创造与破坏）。罗丹的雕刻艺术为什么能经久不衰，盛传于世，就是因为他找到那个时代负于他在创作中的关键词。十九、二十世纪是潮流复杂，思想矛盾斗争激烈的时代。罗丹就是在这种时代背景下，搜寻出了几种基本精神——关键词：
（一）、劳动。十九、二十世纪是劳动神圣时代，劳动是一切问题的中心。
（二）、精神劳动。十九、二十世纪科学工业发达，是精神劳动极昌盛的时代。其间创作了如《思想人》、《巴尔扎克夜起著文之像》等。
（三）、恋爱。精神的与肉体的`恋爱，是现时代人类主要的冲动。如《接吻》。竟因为有了这些关键词，所以罗丹的雕刻艺术品才会不朽。
作一个第一流的诗人，我想他的嗅觉是灵敏的，他所创作与关心的社会意义必然有负于他自己的关键词，那就是他的创作泉源。诗人也是社会群体中的一份子，他就必须明白这个“生命力”的道理。诗人纵身于大化中，一切无常，一切无往，息息生灭，逝同流水，转眼就已成陈迹。如果“口语”诗歌要作为一种流派存于世上，它就要获得这种“生命力”的诗歌效应，就必须找到它所需要的关键词，把他所处社会的时代精神表现出来，才能遗传后世。否则，它只是一堆次品，被时间清除。
篇2：口语交际教学中的问题与思考
口语交际教学中的问题与思考
宁波市北仑区柴桥小学 翁飞霞
口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。教师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进行，成为我们亟待解决的问题。笔者想从一个教学片断中谈谈口语交际存在的.问题及应对策略。
案例：朱老师骗人
今天要上《转告》。我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进行。
课间，张老师兴冲冲地走到我们班，佯装要找我。不知道真相的学生热情地告诉她，朱老师不在教室里。于是张老师一本正经地请学生转告一件事：“星期六，请朱老师到她家旁边的书店替我买一本《中国儿童文学精品选》。”
上课了，我刚走进教室，全班学生马上七嘴八舌地叫嚷起来：“朱老师，刚才张老师找你……”同学们你一言我一语，气氛非常热烈。我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“其实，刚才同学们把张老师的话转告给朱老师，这就是我们日常生活中经常会遇到的事情──转告。”
“啊──”
“哦──”
“什么？”
紧接着，教室里像炸开了锅。
“原来，朱老师和张老师是串通好的！”
有一位平时相当调皮的男生，突然情绪很激动，显得很生气，气呼呼地嚷起来：“朱老师骗我们！”
这一下，有好几个学生跟着叫起来：“朱老师骗人！朱老师骗人！”
思考一：关于情境的创设与开发
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。创设一定的情境进行口语交际，这一点已被教师们所认同。
但是从上述案例中，我们也能明显也感受到并不是简单地创设一个情境就能达到理想效果的。事实上，作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中自然的言语交际活动相比，有许多不同，会受到许多限制，严格地说，是一种模拟的情境。朱老师遇到的尴尬实际上正是课堂交际的特定性与生活交际的现实性之间所形成的矛盾而带来的。那么，如何解决课堂交际与生活交际两者的矛盾，使之能比较自然地衔接，便成为一堂口语交际课能否成功的关键。许多成功的口语交际教学表明：在更大程度上让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，可以有效地解决上述矛盾。
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篇3：初中口语交际教学的现状与思考(网友来稿)
初中口语交际教学的现状与思考(网友来稿)
江苏省海门市教育局教研室 张永林
随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。
颁布的《全日制义务教育语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。从笔者教学调研的情况来看，实在令人担忧，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地，对于综合性学习中的口语交际，很多教师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但这种交际行为很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有对话交流的机会和氛围。
而学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。
那么，如何扭转口语交际教学止步不前，难登大雅之堂的局面，实现语文新课程的目标呢？笔者以为应从如下几方面着手：
一、转变落后的育人观念。长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，在他们的头脑深处固着着这一思想，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
二、探索科学的评价方案。现在一些教育主管部门和学校虽说推行多元化评价体系，但在实际操作过程中仍然以考试成绩作为评价教师和学生唯一有效的依据，而语文考试仍局限于笔试方式，因而学生的口语表达能力得不到真实的评价，尽管在试题中设置了情境说话题，但其结果仍是在培养学生书面表达的能力，于学生的口语交际能力的真正提高帮助不大。于是在一切为了考分，考就教，不考就不教的片面应试观的错误导引下，教师自然而然地弱化了口语交际能力的培养。面对操作层面的评价滞后于教学的客观现实，我们教师既不能因为眼前利益而迷失了育人方向，放弃了教育理想，也不能等、靠上级主管部门出台具体而微的语文教与学评价方案，而应坚定课程改革的信心，从学生的长远发展出发，作点自我牺牲，努力探索科学的评价方案，把学生口语交际的能力也作为衡量自己教学成效和学生口语发展的一个重要标准。
三、明确口语交际教学的途径
农村初中的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之这批学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。具体说来，必须抓住这样几个环节，即课前说话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；交际课上，训练交际；社会实践，运用交际，让学生在语言实践中提高口语交际能力。
课前说话，鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。
阅读写作，渗透交际。课堂教学是师生互动，交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程。每堂课实际上都是学生口语能力培养的极好途径，语文课尤其如此。在阅读教学中可通过复述、表演、讨论、交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力。在作文教学中可通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
交际课上，训练交际。要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。
社会实践，运用交际。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中，学会与人交往、学会与人交流。
四、掌握口语交际教学的方法
口语交际是基于一定的话题、以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。教师要上好口语交际课，首先要选择恰当的话题。现行人教版国标本教材关于口语交际分两个系统编排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。因此，话题可从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”冲动。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的.感受和想法，以此为话题，定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性和均衡发展。
其次，要创设交际情境。课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造思维能力，达到口语交际训练的要求。情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可利用音像、图片等各种媒介。
第三，要体现互动。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动，也就谈不上交际了。即使独白体交际，也需要互动，听者与说话者也要有表情和气氛的回应。口语交际教学的互动方式有很多，常见的有这样几种：
师生互动，它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花。
生生互动，它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。
群体互动，它是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。
第四，要教给交际的方法。《语文课程标准》提出：“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先要教会学生“倾听”，这是口语交际教学的第一步，我们教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。接着要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也须多多点拨。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，以增强表达效果。
第五，要及时评价反馈。要保证口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作。这既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。口语交际教学的评价除了阶段性评价以外，还应重视教学中的即时性评价。这种评价不是教师一人说了算，应让学生参与其中，设法引导学生自主评价。因为这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对。有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。而评价主要着重于看语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生以后改善提高。
总之，口语交际教学才刚刚起步，存在一些问题是在所难免的，但面对这一新课题，我们教师必须投身其中，多尝试、多探索、多总结，只有这样才能迎来口语交际教学科学的春天，迎来学生口语交际能力的全面提高。
作者邮箱： haimen4315@sina.com
篇4：口语交际教学中的问题与思考
口语交际教学中的问题与思考
口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。教师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进行，成为我们亟待解决的问题。笔者想从一个教学片断中谈谈口语交际存在的问题及应对策略。
案例：朱老师骗人
今天要上《转告》。我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进行。
课间，张老师兴冲冲地走到我们班，佯装要找我。不知道真相的学生热情地告诉她，朱老师不在教室里。于是张老师一本正经地请学生转告一件事：“星期六，请朱老师到她家旁边的书店替我买一本《中国儿童文学精品选》。”
上课了，我刚走进教室，全班学生马上七嘴八舌地叫嚷起来：“朱老师，刚才张老师找你……”同学们你一言我一语，气氛非常热烈。我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“其实，刚才同学们把张老师的话转告给朱老师，这就是我们日常生活中经常会遇到的事情──转告。”
“啊──”
“哦──”
“什么？”
紧接着，教室里像炸开了锅。
“原来，朱老师和张老师是串通好的！”
有一位平时相当调皮的男生，突然情绪很激动，显得很生气，气呼呼地嚷起来：“朱老师骗我们！”
这一下，有好几个学生跟着叫起来：“朱老师骗人！朱老师骗人！”
思考一：关于情境的创设与开发
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。创设一定的情境进行口语交际，这一点已被教师们所认同。
但是从上述案例中，我们也能明显也感受到并不是简单地创设一个情境就能达到理想效果的。事实上，作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中自然的言语交际活动相比，有许多不同，会受到许多限制，严格地说，是一种模拟的情境。朱老师遇到的尴尬实际上正是课堂交际的特定性与生活交际的现实性之间所形成的矛盾而带来的。那么，如何解决课堂交际与生活交际两者的矛盾，使之能比较自然地衔接，便成为一堂口语交际课能否成功的关键。许多成功的口语交际教学表明：在更大程度上让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，可以有效地解决上述矛盾。
案例中，学生一开始兴趣极高，他们在不知情的状态下，对朱老师创设的情境有兴趣，说明学生对这样的语言实践机会是十分乐于参加的。也就是说，此时的学生已经在很大程度上“跳出”了自己所置身的课堂环境，自然地进入了口语交际的情境之中。而朱老师一揭题，反而使儿童的心理需要发生错位，导致了交际的无效和浪费。所以，专家建议我们在具体的情境创设中，可以将口语交际所指向的目标语境，绝大部分隐藏起来，有意留出可以刺激儿童进一步思考、探究的初始语境，让他们在好奇心和求知欲的驱使以及初始语境的刺激下，在努力探求填补初始语境和目标语境的空白的过程中，逐步进行口语交际的训练和能力。
因此，在上述案例中，如果采取这样的策略，效果将会更好；朱老师走进教室，认真听着孩子们七嘴八舌地转告，并在相互交谈中不知不觉引导学生掌握转告的要点，学会转告这种口语交际手段，不必拘泥于一定要揭题。
以上案例带给我们一些启示：（1）教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性。（2）情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。（3）情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。
思考二：关于教师的操控与指导
口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通，以达到某种目的的教学手段。生活中的口语交际，并无明确的对错之分，只存在着交际技巧的高低，言谈举止的得体与否等方面。而作为课堂教学中的口语交际，是尽可能在接近生活自然的情况下进行的。所以，教师除了一些必要的交际规则、程序予以指导外，不必就交际过程中的话语内容进行具体的指导。当然，不具体指导并不意味着不指导。那么，如何在口语交际中处理好教师的操控与指导作用，引导学生的口语交际朝着预定的目标进行呢？
首先，教师应置身其中，即教师应以平等的身份全身心投入于口语交际之中。现在，我们许多教师都精心创设了情境，并积极参与到学生交流、互动的过程中，这一点做得非常好。但与此同时，我们却常常忽略了教师自身在口语交际中的位置，总认为情境是为学生而设的`。从“朱老师骗人”的案例中，我们不难发现，造成孩子受骗感受的另一原因是朱老师将自己置身于情境之外了。当孩子们用纯真的情感参与学习活动时，老师却以局外者的身份想对口语交际进行一些主观的操控与指导，结果适得其反。新课程特别提倡教师以合作者的身份参与教学活动，而口语交际在一定程度上更需要教师的全面参与，因为在课堂上教师往往需要参与扮演交际中的各种角色。我想，在上述案例中，如果采取另一种策略，也能获得较好效果：即教师采用合作教学。由张老师来替代朱老师完成《转告》的教学任务。下课后，朱老师再自然地出现在学生中间，听孩子们的转告。这样，教师充分融入其中，拉近了与生活的距离，更能使学生在自然中学会生活的本领。
其次，教师应以暗示作指导。这里的指导不是一种指令式的指导，更不是一种抽象的指导。我们应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、纠正、模仿。但是从目前普遍的口语交际课堂来看，我们很少发现教师能巧妙地以暗示作指导，使学生从中感悟，从中提高口语交际能力的成功例子。我们教师普遍存在着两种情况。一种类似于案例中朱老师那样直白地进行指导：“……这就是转告，转告中要注意……”另一种是教师发现了学生错误的地方，却又不知如何指导，只能仓促地说：“这里用‘告诉’似乎不恰当，换个‘帮助’会更好些！”
那么，如何提高教师在口语交际中的操控与指导艺术呢？最好的策略就是不断提高自身的素质。实际教学中，教师们最怕上的就是口语交际课。因为它不仅需要教师有良好的临场应对能力，更需要教师具备综合的言语交际能力（包括体势语的运用，交际规则的把握等诸多方面）。但现在许多教师反映，连自己都不太熟悉完善的交际规则，不清楚良好的交际习惯，更不用说指导学生了。因此，尽快提高教师本身言语交际能力成了当前亟须解决的一个问题。我想，除了教师自身加强学习外，我们特别希望在组织的各种培训中，能补充有关言语交际方面的知识（如语用学、言语学、交际礼仪等方面的知识），从而使培训不仅仅停留在口语交际的教学探讨上。
思考三：关于评价反馈
口语交际在课外有着更广阔的天地，许多教师创设了许多课外训练的机会，如组织各种社会实践活动等，以拓展交际的空间。这些做法都特别好，但也要注意避免教师布置活动多，而评价反馈少的现象。我想，课外的口语实践活动更应加强评价与反馈。因为这是学生经过口语交际训练之后真正意义上的言语交际。在上述案例中，倘若教师合作教学，下课后，当朱老师出现在学生中间，聆听孩子的转告时便是最好的反馈，最好的评价时机。当然，反馈评价的形式可以更灵活，如结合交际活动，可以由家长、伙伴、访问对象等提出反馈评价建议，目的旨在提高交际的真实水平，使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的本领。
篇5：小学生口语交际能力培养的思考与实践
小学生口语交际能力培养的思考与实践
小学生口语交际能力培养的思考与实践口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际能力核心在“交际”,脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。
叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”,口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进行口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。
一、联系现实，认清方向
口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。我今年带的班是由四年级带上来的，今年已是五年级。对于高年级的学生，我一开始就向他们联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。让他们知道如今的好的学校招学生，他们除了看成绩，当中大多数还考虑学生的口语交际综合能力。因此，强调口语交际教学的重要性，就是让学生从思想上认识到培养良好的口语交际能力对他们将来运用知识施展才能至关重要。举个例子来说，现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到，良好的口语交际能力不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视，并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来。
二、创设情境，调动热情
宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。早前，我们坦洲镇进行了小学语文口语交际的分片教研活动。我去听的课当中，大部分都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热情，达到的效果也不错。例：同胜小学三年级的一节口语交际课《约请》，甘老师设计一个小情境创设情境：一开始，老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，老师又用电话结尾：要求学生拿出早已准备好的玩具电话，然后老师通过电话与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。
学生语言发展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且还能有效提高他们的学习效率。例如在我校进行的口语交际分片教研活动中，黄老师上《约请》一课时，她设计了这样一个环节：让学生自己想一个约请内容，然后走出座位，去约请来听课的任何一个老师。这样，既可以激发学生的兴趣，又可以锻炼学生的胆量，提高他们的学习效果。班上每一个学生都非常积极去约请。()就有一个学生来约请我明天中午1点30分，去他们班指导出板报。我是教他们美术的，我知道这个同学平时是一个很胆小的学生。又如，人教版三年级上册第八单元《夸夸我的同学》中，何老师通过一些夸奖别人而影响别人一生的故事创设情景，激发学生的兴趣，通过自己班级同学的夸奖，使学生找到了自信，这样一来，学生说的激情就上来了。同时，我也深深的体会到，口语交际课的开设，确实是很重要，对学生的能力发展起了很大的影响。所以，小学开展口语交际课是必要的。
三、因材施教，注重方法
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，要在知识的掌握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地去教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”,使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，达到互相促进，共同提高的目的。
如我曾教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些少说话的同学上台。够胆说，是交际的重要开始。这点我是深有体会的。因为我之前就读的北京师范大学珠海分校成教本科班，也有开交际口才这一门课。我们的老师，北师大教授张锐老师上得很好，他从来不采用笔试，他就是通过形形式式的说来训练我们的.口才。同时，他规定，在限定的时间内，就算没话说，站也要站够时间。我觉得这样的训练很好，于是对那些语言表达能力差、平时不敢的众目睽睽之下发言的学生，我就采用了张锐老师的方法，利用语文活动课，开展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这样来锻炼学生的胆量。同时，教师和学生还都要注重一个“恒”字，切不可因难而退，只有这样才能逐步树立学生的自信心和表现欲。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练后，我们班的学生在口头表达上，胆量上确实有明显的进步。
四、遵循规律，有序培养
教学必须遵循人们的认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”.由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”.“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进行交流，获得发展”.
在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”,而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
总之，口语交际课是培养学生综合能力的一种新课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
参考文献：
1、《小学语文大纲》
2、《语文教学参考》月刊杂志
