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篇1：新课程改革下初中化学实验教学的看法论文
关于新课程改革下初中化学实验教学的看法论文
摘 要：传统的化学实验教学，往往是“教师演示化学实验――学生记结论”的模式。初中化学课是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。新课改下的教学目标要求我们对学生展开“以人为本”的素质教育，搞好合作探究实验教学。
关键词：初中化学 素质 能力
新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。这种教育模式尤其对培养学生的创新能力有独特的功效。我在初中化学实验教学中做了以下几点探讨和探究。
一、要选择合适的内容
初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。
因此，教师在组织探究式教学时，要精心选择探究的内容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。
二、要实施恰当的指导
初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。而这种指导不应是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。
如：在学生提出问题和假设后，教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理？有无探究的价值？学生制定好实验方案后，要引导学生分析该方案有无安全隐患？是否对环境造成污染？方案是否简约可行？现有条件能否满足实验要求？尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时，教师要帮助学生查找原因，树立必胜的信心，保证探究活动顺利开展。坚决杜绝上课时只交待探究问题，随后一切由学生自行探究，教师不指导、不参与，当甩手掌柜的探究式教学。
三、初中化学实验教学改革的对策
针对实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课标理念。在现有的初中化学课程体系中，我们必须从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革三方面抓起。 1.创设良好情境，加强化学教学中情感的培养和兴趣的激发
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的'培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
2.加强实验的探究过程，培养学生的探究精神
现行人教版初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探究性不十分强，达不到很好的效果。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红？会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：（1）将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；（2）将酚酞溶液敞口放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析。得出氨水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒逸出，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题的能力以及科学探究精神的培养。
3.培养实验教学中的化学科学素质
在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单。化学实验教学既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识。同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度(课标语)。
总之，在初中化学实验教学中，指导学生学习新知识、技能和方法，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学探究能力，使探究式教学同其它教学方式相互融合，取长补短，促进教学方式多样化。
篇2：新课程改革下初中化学情境教学研究论文
新课程改革下初中化学情境教学研究论文
摘要：随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。
关键词：初中；化学；情景教学
因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。
一、目前我国初中化学情景教学现状
1、初中化学枯燥无味
与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。
2、情景教学感情不当
化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。
3、情景创建质量不高
部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。
二、情景教学的运用
1、联系知识，创建问题情景
教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的.开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气？”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。
2、联系实验，创建实验情景
实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化；同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用PH试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的密切的关系；或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想；最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。
3、联系生活，创建生活情境
化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气；然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。
三、总结
在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。
参考文献:
[1]王娜.浅谈初中化学中的情景教学[J].中国校外教育（下旬刊）,,(9):50-50.
[2]马岳国.初中化学课堂中的情景教学[J].新课程中旬,2015,(12):75.
[3]李学峰.情景教学在农村初中化学课上的尝试[J].课程教育研究,,(7):161-161.
篇3：浅析新课程下化学实验教学论文
浅析新课程下化学实验教学论文
[论文关键词]实验教学自主探究学生实验微型实验
[论文摘要]化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。义务教育化学课程《新教材》中实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在新课程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。
一、利用“活动与探究”，让学生自主实验
传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的`过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。
二、改“演示实验”为“学生实验”
“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如，“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。
三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台
《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。
四、结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动
《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的PH时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。
五、尽量开展微型化学实验探究活动
微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。
参考文献
[1]化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，7月出版
[2]义务教育课程标准实验教材《化学》[M].20出版
篇4：初中化学实验教学论文
初中化学实验教学论文
摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
关键词：新课程；化学实验；思考
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其他手段不可代替的作用。
一、教师观念的转变
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中一定要改变一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
二、完成教学模式的革新
（一）改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究
实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题―分析问题―解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考是通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。 （二）开放化学实验室，提供探究的平台
探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢？可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人为一小组，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。
（三）增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外
实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的'过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会。
三、培养学生合作学习的意识和能力
新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养，关键在于教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育的核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。
篇5：初中化学实验教学初探论文
初中化学实验教学初探论文
摘要：实验教学的主要原则，实验教学的几点体会。
关键词：探究性、渐进性、灵活性。创设情景 、探究内容和容量、有效指导、整合。
实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实验所创设的生动活泼的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，我积极溶入化学实验教学改革之中。下面结合自己的教学实践，谈一些肤浅的看法。
一、实验教学的主要原则
1、探究性原则：立足于学生的现时发展和终身学习而倡导探究实验，是新课程实验教学的本质价值取向。实验教学中引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探索过程中，感受科学的魅力，受到科学探究过程和科学方法的训练，形成科学态度、情感和价值观。 2、渐进性原则：学生刚开始做实验进行探究很茫然，教学中实验教学设计应循序渐进、有计划地进行。如第一次做蜡烛及其燃烧的探究实验时，我根据学生的认知水平，设计好能起引路作用的问题链，通过提问点拨，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。随着学生能力的提高，老师逐渐放手。 3、灵活性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，学校又没有专职实验员。为克服不利的实验条件，教学中我采取灵活度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如CO2的制取和性质，尽最大努力在实验室进行，使每个同学都亲自动手。对其他的探究实验，则采取在教室由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵活多样的形式进行。而对探究过程中的关键几个环节：发现问题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的发现，则根据实验内容不同，有针对性的让学生重点探究。如在Fe生锈的探究实验中重点在引导学生设计实验方案和实验验证环节。
二、实验教学中几点体会：
1、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望。
根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等， 诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。如在《生活中常见的盐》中，以《三国演义》中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性质》的教学中，我先展示一瓶饮料向学生质疑：你怎能确定其中溶有二氧化碳呢？学生顿时兴趣高涨，讨论设计方案并动手实验证明。接着我又发问：由饮料你还能想到什么？分析得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时我又问：为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？“很自然激起又一轮探究高潮。
2、选择探究内容和容量，确保探究的有效性。
在目前师资力量有限的情况下，为了在有限的45分钟课堂时间内，保证探究的时间，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流，教师应：根据教学目标、学生的认知结构和能力基础，选择探究重点和容量，确保探究的有效性。否则即使激起了探究活动，也难于展开和深入。
如在实验室制取二氧化碳的教学中，因学生缺乏复分解反应的知识和查阅溶解性表的能力，如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的原因，不但浪费宝贵时间，且意义不大。而教师设计对制取装置选择的探究中，如果教师拿出多套不同装置的仪器，让学生进行设计，并讨论装置的气密性检验，这样，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学生使用长颈漏斗的使用方法，探究容量和难度太大，学生会探究盲目或无所适从，没有效率。教师应将探究内容分散，一环套一环，且适当引导。
3、精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导，由学生指明探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的'，怎样指导才算充分了；否则，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，使探究流于形式，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。这些都须教师课前精心准备和设计。
比如”二氧化碳的制取和性质“一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生教师的引导下自主地探究。
（1）反应原料的选择：课前教师可先让学生预习P113的习题5并动手操作P119的”家庭小实验“，上课时教师再补充学生想不到的反应碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，师生讨论确定反应原理。
（2）继而提出”你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？“学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动，（我开始不要是几套装置的仪器都准备或展示给学生）最后把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。
（3）请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。
（4）组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。②各种装置的气密性检查方法。③装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验，不但使学生牢固掌握实验室制取气体的方法，而且使学生知道探究的重要环节。在整个问题解决过程中，教师是引导者、组织者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
4、引导学生对课本的实验进行整合、拓展或完善，深一步实验探究，培养创新能力。
在实验过程中学生如都是按书本”照方抓药“，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养。针对这种情况，有时我在学生预习的情况下，对实验提出新要求或实验的不足，引导学生大胆探究，设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识，且能更有效的培养他们用科学的方法进行创新。如在学习《溶解度》一节时，我提出：为了探究NaCl在一定量水中最大溶解量随温度的变化情况，你能对书本上的实验提出改进方案吗？学生经过讨论后，选出设计好的四人小组上台实验。其中增加对试管底部还有固体的饱和NaCl溶液加热，观察底部固体是否溶解，再冷却的变化。小小的改动不但使学生牢固掌握了饱和、不饱和溶液的含义，且直觉感受到：不同物质（如NaCl、KNO3）在一定量水中随温度变化溶解最大量的变化趋势不同，对后面学习溶解度作下很好的铺垫。又如为了增强对浓H2SO4吸水性的认识 ，我请两个同学上台用两只试管分别放入少量的CuSO4 5H2O,在分别滴入浓H2SO4和稀H2SO4，观察现象。学生很容易分析出正确结论。再启发联想：将浓H2SO4露置于空气中，质量如何变化？将萝卜挖个洞加浓硫酸可能出现的想象？让学生的思维回归到知识点上，将该性质与趣味实验的猜想相结合，即拓展和巩固了对知识的理解，又启迪了学生的思维。例如，在学习了第七单元CO2的性质后，我们帮助学生设置了如下认知思维空间，测定空气中 O2 的含量非得用红磷吗？然后启发诱导学生：要测定空气中O2的含量，必须将O2去掉或将 N2 除掉，而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。经过点拔，学生的思维空间迅速打开，通过自己学习，查阅资料，互相商讨后，不少同学将自己的设计方案交了上来。如（1）用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量，但原集气瓶中的水用氢氧化钠或氢氧化钙溶液代替。（2）用注射器和白磷测定空
篇6：实验教学初中化学论文
一、做好演示实验是保证教学效果的先决条件
演示实验是由教师或师生合作完成的一种直观有效的教学方法。成功地做好演示实验是搞好初中化学实验教学的第一步。有人说，讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，要做好以下三点：
1.实验准备要充分，切记匆忙上场。要充分重视演示实验，演示实验的结果直接影响学生的学习积极性和实际的教学效果。为此，化学教师首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生观察，观察什么，如何观察。教师要充分做好实验前的准备工作，演示实验即使是最简单的实验，教师在课前也要进行尝试，确保万无一失。由于化学实验的特殊性质，为了保证实验圆满完成，教师有必要对演示实验所需的药品和仪器列个清单，走进课堂前一一对照，看是否遗漏，东西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪和实际学习效果。
2.实验操作要规范，切不可给学生随意的印象。在演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊，只有这样才能完成化学实验教学的第一步。教师的实验过程要规范，演示桌上要整洁，与实验无关的东西，皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。教师要合理地进行实验，使实验现象尽可能明显，尽量做到让每一个学生都观察到，有的实验学生离得远不好观察，教师可以组织学生就近观察，不要怕耽误时间和影响课堂纪律。因为如果学生没有观察到实验现象，跟没做就没有区别。
3.教师要格外注意实验教学的安全。由于化学实验的实验药品和生成物往往是有毒有害的，教师的演示实验要绝对安全，绝对不能危害学生的身体健康。如果发生实验事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会产生不良影响。尤其是在制取有毒气体时，一定要检查装置的气密性，对易燃、易爆要更小心。教师要把实验的隐患降到最低，绝对不能让化学实验影响学生和教师的健康。
二、多组织实验，提高初中生学习化学的兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并激发学生的学习兴趣。尽可能多地组织学生实验，能够调动学生的学习积极性。为了更好地组织学生实验，教师要做到以下几点：
1.教师要做好实验前的准备工作。教师要组织学生实验，首先就要在课堂上做好演示实验。通过演示实验，学生认识实验的目的.、实验的操作步骤、实验的注意事项、影响实验的成败因素，在动手实验时才会有条不紊，才能更好地体验实验的效果。
2.为学生多创造动手参与的条件。教师要尽可能多地组织学生实验，让学生亲自体验实验的过程和体会实验成功的喜悦。教师要组织好小组实验，锻炼学生的实验能力，更培养学生的合作精神。同时可让学生设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调动学生学习的积极性。
篇7：新课程改革下高中语文论文
新课程改革下高中语文论文
一、教学方式的转变
新课程改革实施后，以往的教学方式相对于新课程改革的要求显得刻板，不能够很好地适应当前学生发展的需要，在新的.时代背景下，教学方式发生了很大改变，逐渐形成了情境教学方式、游戏教学方式、实践教学方式等，鼓励学生自主进行探索和实践，在实践教学活动开展过程中，教师通过设置探究性课题，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，积极地参与到实践探索中，从而更好地完成阅读教学。
二、教师角色的转变
新时代的教学要求需要将教师的教学角色进行不断转换，在以往的教学活动过程中，教师基本上都是机械性地完成知识灌输，教师将自己的理解和认识直接灌输给学生，这种教学方式显然是非常不合理的，遏制了学生思维的拓展，因此在新时代条件下，教师需要转变自己的教学角色，和学生形成平等的课堂关系，让学生对于教师不再只有尊敬和害怕，还可以是平等关系，快乐地相处，将教师作为朋友，这样就会增强教师和学生之间的互动交流，互相加强沟通和认识，能够更好地保证教学活动的开展。学生在课前、课中和课后都会主动去思考课文内容，一旦遇到问题后，也会在第一时间和教师进行分享，这样就可以帮助教师在教学过程中认识到自己存在的不足，有利于教师不断地更新自己的教学方式和教学理念，由此在高中语文课堂阅读教学过程中，形成以学生为教学主体和教学中心的教学认识。
三、教学课堂特性的转变
课堂要素逐渐从二元性转变成为多元性，同时课堂管理也开始依靠学生的自律实现，将阅读教学这个封闭性的课堂形成开放性课堂更有助于高中阅读教学活动的开展。在新课标理念下，高中语文阅读教学必须要进行转变，只有发展和改变，才能够更好地适应时代发展的需要，才能够真正地形成以学生为中心的发展策略，更好地开展教学活动，促进学生的全面发展。
篇8：管窥新课程改革下的高中物理实验教学实践论文
管窥新课程改革下的高中物理实验教学实践论文
摘 要：一、传统高中物理实验教学现状 1.实验经费以及器材的缺失 在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实
关键词：物理实验教学论文
一、传统高中物理实验教学现状
1.实验经费以及器材的缺失
在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实验教学停滞不前的重要原因在于上级教育部门以及学校对实验教学的重视不够，还有可能是开展实验课程的负责老师的工资往往偏低，使得教师没有进行实验教学的兴趣，这也就造成了现阶段的高中物理实验教学的缺失。
2.教师对实验教学的重视程度不够
在现阶段的教育教学中，教师往往受应试教育的影响，仅仅重视学生的考试成绩，在一定程度上忽略了实验教学，而多数教师都认为实验课是可有可无的，没有足够重视物理实验课。同时，有的教师在进行实验课时，往往更多的考虑是学生的考试成绩，因此，在整个教学过程中，教师要么是照本宣科，要么是仅仅在黑板上板书讲解实验，失去了进行实验教学的真正意义。在多数教师的意识中，做实验的效果远远不及讲解实验提升学生的应试能力快。
3.实验课程较少，学生兴趣不浓厚
在现阶段的高中物理教学实践中，多数物理教师都格外重视理论教学，一定程度上忽略了实践的重要性。在教师的意识中，认为讲解实验，背诵实验能够更好地帮助学生获取高分，这样不仅节约时间，而且得到的效果最为明显。这样使得学生对实验课的兴趣不浓厚，开展实验课程较少，让学生的理论知识与实验操作脱节。而就算在实验课堂上，有的学生出于好奇，经常不按照规定进行实验，容易破坏器材，教师为了减少麻烦，往往会减少实验课程的开展，进而降低学生的实验兴趣。
在现阶段的高中物理实验中，大多数都是进行验证性的实验，教师往往采用先讲理论再进行实验的方式，这样一定程度上算是为了实验而实验的，既不能有效地激发学生的学习兴趣，也无法更快更好地提升物理教学效率。
由此可见，在传统理念中的高中物理教学，在一定程度上忽略了实验教学，与新课标要求的有一定的差距，也不符合培养新型人才的目标。
二、新课标下的高中物理实验教学实践
1.上级教育部门和学校应当转变教学理念
在现阶段的教学中，上级教育部门和学校应当充分地认识到现代对人才的需求，教育应当是顺应时代和个人发展的，应当全面地面向未来，面向社会，真正地培养有利于社会、民族的新型全面发展的人才。而在这样一个过程中，上级部门和学校有着指向性的作用，应当从上到下地进行人才选拔机制的改革，注重学生的综合素质发展，全面考察学生的实践能力以及动手操作能力，而对于像高中物理这样的自然学科，应当从理论和实践两方面来进行探究，让学生充分重视实验课程。
同时，在高中物理中应当加大对实验器材以及经费的投入，让学生的实验设备能够更好地跟上时代的发展需求，加强对实验课程的管理，提升实验教师的待遇水平，全面满足现代化高中物理实验教学的需求，更好地提升高中物理实验教学。
2.转变教师角色
在现阶段的高中物理教学实践中，教师是进行实践教学的主体，也是引导学生发展的指路明灯，而教师如何看待新课标直接决定了现阶段的高中物理教学实践的成功与否。新课标中要求做到以学生为教学根本，促进学生的全面发展，倡导自主、合作的探究式学习方法，因此，对于高中物理教师而言，在进行实验教学的过程中，教师要采取各种有效的.措施来激发学生自主学习的积极性，全面提升学生的学习兴趣，诸如，教师可以进行实验的展示，有意识地设定相关的问题，鼓励学生积极地参与到课堂教学的过程中，不断地培养学生的科研意识，更好地鼓励学生进行课外的实验，全面地激发学生的创新能力。
3.转变实验教学的观念，强化探究性的实验教学
在现阶段的高中物理教学实验中，教师应当多多进行探究性的实验教学，以此来鼓励学生在发现问题，提出假设，解决问题的过程中，不断培养学生的探究能力，鼓励学生更好地进行合作学习，全面培养学生的合作实践能力。同样的，教师可以对实验教学的形式进行一定的改革，创设相关的开放性探究实验，让学生更好更快地进入到实验的角色中，通过各种探究式的实验来让学生更好地掌握实验器材以及其操作的方法，不断培养学生实事求是的科学探究态度，让学生能够从多个角度来思考问题，解决问题，进而更好地达成实验教学的目的。全面地加强理论与实践的联系，让实验内容更加贴近生活，更多地鼓励学生能够通过所学的知识来解决实际的问题，进而有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够逐渐形成良好的科学态度以及探究精神，全面提升高中物理实验教学效率。
综上所述，在现阶段的高中物理实验教学实践中，上级教育部门、学校以及教师应当转变教学理念，充分重视实验教学，真正做到理论与实践相结合，让学生能够有足够的时间进行实验，在实验中体会物理，充分通过所学的知识来解决实际的问题，全面提升高中物理教学质量。
篇9：加强数学实验教学 推进新课程改革
加强数学实验教学 推进新课程改革
加强数学实验教学 推进新课程改革 商丘市第二回民小学 姜琳 [摘 要]：课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于初启动课改实验工作，秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部《关于开展基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学质量的提高。下面结合新课改教学实践，针对小学数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。（1）加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。（2）加强数学实验教学，调动学生全员参与。（3）加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。（4）加强数学实验教学，培养学生的协作精神。（5）加强数学实验教学，培养学生的创新精神。（6）强实数学验教学，提高学生的实践能力。 关键词：数学 实验教学 新课改 课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于20初启动课改实验工作，20秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部《关于开展基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学质量的提高。下面我结合新课改教学实践，针对数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。 数学是一门抽象的自然科学，小学生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段。在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。而加强数学实验教学，可以提高数学课堂教学效率。 《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”因此，我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。 一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。 学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。 如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的'特点。这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。 再如，我在教学《面积和面积单位》――面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分动手的同时，学会比较和测量面积。 这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。 二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。 教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发[1] [2] [3]
篇10：加强数学实验教学 推进新课程改革
加强数学实验教学 推进新课程改革
加强数学实验教学 推进新课程改革 商丘市第二回民小学 姜琳 [摘 要]：课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于年初启动课改实验工作，年秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育教学质量的提高。下面结合新课改教学实践，针对小学数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。（1）加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。（2）加强数学实验教学，调动学生全员参与。（3）加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。（4）加强数学实验教学，培养学生的协作精神。（5）加强数学实验教学，培养学生的创新精神。（6）强实数学验教学，提高学生的实践能力。 关键词：数学 实验教学 新课改 课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于2002年初启动课改实验工作，2003年秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育教学质量的提高。下面我结合新课改教学实践，针对数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。 数学是一门抽象的自然科学，小学生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段。在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。而加强数学实验教学，可以提高数学课堂教学效率。 《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”因此，我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。 一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。 学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。 如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。 再如，我在教学《面积和面积单位》――面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分动手的同时，学会比较和测量面积。 这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。 二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。 教育的.本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发展，是每个家庭的期盼，老师的希望，社会的需要。数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。 在数学实验教学中，让每个学生玩自己手中的学具，看你有什么发现，提到玩，每个学生都感兴趣，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。 三、加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。 良好的学习习惯是培养学生综合素质，全面提高教学质量的前提。数学实验教学的趣味性、直观性、新颖性，切合学生的心理特点，符合他们的认知规律，容易使学生在愉悦的情绪下实现由喜欢数学到努力学数学，再到刻苦钻研数学的良性过渡。在每个层次的学习活动中，取得成功的喜悦，进一步激发他们强烈的求知欲，形成不断进取、主动学习的良好习惯。 在实验准备阶段，指导学生自制教具、学具，能激发学生的数学学习兴趣，发挥学生的创造才能，培养学生的科学美感。如我在教学《平行四边形的面积计算》时，让学生准备一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个底6厘米、高3厘米的平行四边形，从制作的情况看，有的学生是用废弃的硬纸被做的，有的是用做手工剩下的色卡纸做的等等。选用的材料，制作的方法多种多样，但都做的精致、美观，把学习的热情延伸到课外，又为实验教学提供了物质保证。课堂上又通过自己的动手剪、拼，得出结论，使学生经历获得知识的全过程，感受自己智慧的力量和创造的快乐，掌握科学的认知方法。同时，还可以充分利用废物废料，变“废”为“宝”，使学生养成勤俭节约的好习惯。 实验过程中良好的实验常规，教师的严谨态度，正确示范，巧妙点拨，质疑解难等，对学生良好习惯的形成都起着潜移默化的作用。首先使学生明确教具、学具不是玩具，懂得其在数学学习中的作用。其次，对学具的准备要认真，运用要准确，收拾要及时，管理要妥善。培养学生自觉守纪，认真主动，勤于动手、动脑、动眼、动口的良好习惯，真正实现“省时、高效、低负”的教学目标。 四、加强数学实验教学，培养学生的协作精神。 随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作、共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。加强数学实验教学，尤其是分组实验，有利于培养学生的协作精神。 如我在教学《分数的大小比较》时，我没有把结论直接告诉学生，而是把全班学生分成了4人小组，每组商议选择自己喜欢的学具，小组长分工，有的动手折，有的动笔记录折出的分数，然后共同探究商议分数的大小比较的方法。再全班交流，教师加以纠正和指导。最后形成规范的数学术语。 在这样的实验过程中，教师进行宏观调空，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬。创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人，关心集体的人生态度，克服独生子女的高傲独尊和对家长的依赖性强的弱点。 五、加强数学实验教学，培养学生的创新精神。 21世纪是人类依靠知识和可持续发展的新世纪。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。而学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识“再发现”，就可通过实验操作来培养学生的创新意识和创新能力。 如：我在教学《认识正方形》时，让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过实验操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力 六、加强数学实验教学，提高学生的实践能力。 我国著名心理学家林崇德教授指出：“儿童掌握数学概念和运算过程。是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程。实现这一过渡，表象是关键”。加强实验教学，是建立表象的基本手段。实践出真知，特别是学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程，形成清晰的表象，伴随着说的训练，为学生的思维发展铺平道路。在教学中，要结合教材编排的意图和知识点，尽量创设条件，充分让学生动手实践，手脑并用，动思结合，培养技能、技巧。 借助实践手段，可以把抽象的数学定律直观形象的展现出来，突破了教学的难点，满足了“小学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求，提高了学生的实践能力。 总之，数学实验教学，是培养学生创新精神，提高学生实践能力，提高数学课堂教学效率的有效途径；是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进新课程改革的重要手段。 我们深信，在各级教育行政部门和市、区教研室的领导和关心下，在全区小学数学教师的共同努力下，在新课改的道路上大力提倡、推广和普及数学实验教学，把新课标的新思想、新理念应用到教育教学中去，积极推进新课程改革。我区的课程改革之花将会遍地盛开，我们将拥有更加辉煌和灿烂的明天！篇11：新课程改革论文
1、就我国而言，由于地域的差异，我国各地区的基础教育发展水平。
不尽相同，无论是在硬件设施，还是师资力量上都有着很大的差别。对于部分农村学校而言，课堂依然是老师、粉笔、黑板的教学模式，教师专业素质也参差不齐。这就使新课改理念在推行过程中出现了一定的难度，部分教师在实际教学中出现“穿新鞋，走老路”的现象。
以高中物理教学为例，一些农村学校多媒体设备和基本实验条件缺失，在这样的条件下，教师基本是口述实验，学生对物理知识的“探究式学习”也只能停留在课本插图加大脑想象的层面上，不利于学生基本知识的掌握，更谈不上探究能力的培养。另一方面，作为凸显学生主体性的重要环节之一，学生课后收集相关资料或进行自主实践探究对于农村学校的学生来说也是一大难题，受客观条件的限制，这种活动最后变成了少数人的任务。此外，住校因素和当下繁重的课业也会使该活动的效果大打折扣。
2、新课程改革旨在培养综合型人才，重在培养学生的创新能力。
在现行的考试制度下，提高学生的考试成绩是教师工作的重中之重，在实际教学工作中，任课教师会更倾向于效率更高的讲授法。对一些老教师而言，往往会拿着新教材，凭借以往的经验，采用传统的方式进行授课。在部分校方人士看来，新教材注重学生能力的培养，而旧教材更有利于学生参加高考，迫于家长和教育主管部门的压力，有的学校也更加倾向于使用旧版教材。这就使新课程改革陷入了“两难的境地”。
3、新课程改革强调教学中以学生为主体，教师为主导。
在情境创设阶段，经常会出现这样的现象：学生在课堂上看似很活跃，课堂氛围很好，但由于教师创设的情境过于简单或不够丰富，通过情境并不能够引起学生真正的思考，致使学生往往提不出问题，或者提出来的问题没有价值。或者老师在进行简单引入之后，又立即回归课本，引入部分的作用并不明显。实际上，并没有深入思考一些问题，一节合作探究课往往成了一节表演课。学生忙碌之余自己独立思考问题的时间很少，导致一节课结束后收效甚微，课堂效率不高，更谈不上学生探究精神和创新能力的培养。课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念和整个教育观念更新的系统变革。基础教育作为社会大系统的一个子系统，本身具有一定的社会制约性。
任何一种教育改革都离不开所处的.社会环境，都会受到当下社会经济、政治、文化背景的影响。例如，与新课程改革紧密相关的教师素质的提升，不仅是一个教育范畴内的问题，同时还是一个社会问题。从某种角度上来看，新课程改革的过程也是各方利益角逐的过程。发展才是硬道理，新课程改革是当今中国实施改革的一部分，具有非凡的意义，比如，社会对不同层次人才的需求、教育公平，以及学生负担过重等问题。每一位教育工作者都应清醒地认识到新课程改革自身具有的一些局限性，指望通过这次改革解决所有教育遗留问题的想法是不切合实际的。没有任何一种改革是一帆风顺的，前进中的新课程改革要立足国内，对现有基础教育现状进行改良，需要结合我国当下教育发展的实际情况，处理好科学探究与接受学习的关系，权衡多方利益，敢于让课改成果接受实践的检验，力争做到稳中求进。
篇12：新课程改革论文
新课程改革论文
新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。在教学中由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因为教材是影响学生发展的重要载体，教师只有深入理解教材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟得上新课程改革的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。要创造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分发挥其应有的功能和作用。教师应做到以下四点：
第一，认真分析和理解教材编写的意图
教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。教师对教材编写意图领会得越深，越发能够充分发挥教材在教学中的重要作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清每个部分在整个教材中的地位和作用，学会用联系的、发展的观点分析教材，处理教材。
第二，深入分析和挖掘教材内容的多重价值
教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。因此，教师应改变过去那种侧重于知识与技能传授，而忽略过程方法教育的倾向，在教学中不能完全照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研究教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，新教材则强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。若要体现教材内容的多重价值目标，教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合作学习。
第三，正确把握教学内容与教材内容的区别
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据。教学内容则来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工、再生和内化，它不仅包括教材内容，还包括了师生在教学中实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分而已。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此在处理教材上，教师的任务是“用教材”而不是“教教材”。这就需要教师充分发挥自身的创造性，在教学创新中既要尊重教材，又要灵活处理教材。
第四，根据学生的实际需要设计好教学活动
教学是一门艺术，也是一项活动。教师在设计教学活动时，要考虑到教材中的活动设计反映的是编写者的认识和意图，不一定是最适合教师本身和学生实际的。因为学生的生活环境不同，所接触到的事物不同，对自然界、对生活的认识也就不同，生活在不同环境里的学生具有各自不同的特点：城市的学生熟知的是公园、电车、火车、地铁、网吧、商场等等；农村的学生最熟悉的却是春种秋收、打鱼捞虾、布谷声声、百鸟朝鸣、牛铃晚归··还有南方与北方的学生，西部地区与东部地区的学生，富裕家庭与贫困家庭的学生，不同民族的学生，他们所处的环境不同，所认识的事物不同，经历不同，对教材内容的理解也就各有差异。也就是说教材上的某些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另外的一些学生来说则是陌生的，难以理解的。这就需要教师在教学实践中，因地制宜，因人而易，根据自己所教班级学生的实际情况，充分发挥自己的创造性，对教学内容和学习活动过程重新进行科学合理的设计，一切为了学生的发展，从学生的兴趣、爱好和已有知识经验出发，设计出更适合于自己、更适合于本班学生的教学活动来。
教无定法，只要受学生欢迎的教法就是好教法。同时使用一本教材，能够灵活应用，推陈出新，教出成绩，使学生受益的教师就是好教师。从认真学习、理解、把握教材到研究、反思、创造性地使用教材，这是教师教学的一大飞跃，也是教师思想认识和教学技能的一次升华。这并非一朝一夕可成之事，它需要教师日久天长，积年累月，坚持不懈学习和努力。在新课程背景下，我们每一位教师都需要不断学习再学习，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思进取。
浅谈教师素质在校本课程开发中的重要性：
近几年来，随着国家、地方、学校三级课程管理体制的逐步实施，校本课程开发的价值已充分显现，且越来越得到人们的普遍关注。教师是校本课程开发的主体，教师素质的提升在校本课程开发中的作用是至关重要的。就校本课程开发中的教师素质这一问题，本人想从以下三个方面谈一谈自己一些粗浅的看法。
一、教师要树立科学的课程观念。
首先，确立参与课程开发的主体意识。不要认为课程开发只是课程专家的事，与我等无关，我们只知道教书，也不要过分崇拜、依赖课程理论和课程专家。理论还要靠实践来证明，就校本课程开发这一实践性的问题，光有理论是远远不够的。我们必须行动起来，以主人翁的姿态关心“如何教”、“教什么”，研究“怎样教”，扎扎实实把自己由“课程的消费者”转变为“课程的开发者”。
其次，教师要树立课程统一性与多样性结合的观念，合理看待国家课程、地方课程、校本课程三者之间的相互联系。
再就是，教师要确立“开放、民主、科学”的课程观念。即：以开放的姿态发动全社会关心教育事业的人共同参与课程开发；以民主而非独断的姿态与支持校本课程开发的各方人士共同合作，开发出集众人智慧于一身的课程来，从马克思主义科学发展观出发，以满足学生的发展需要为宗旨，科学地发展学生的个性，激发和保护好学生创新的灵性。
二、教师要有正确的工作态度。
教师正确的工作态度，在校本课程开发中所强调的主要包括开发态度和合作态度两个方面：
其一，开发新课程意味着在日常工作之外，要放弃自己熟悉的程序和方法，还要投入大量的时间和精力。一些教师，尤其是老教师，往往出于职业的惰性，不愿改变自己的多年来已经熟悉的工作方式，加之不甚了解校本课程开发的益处，很难从轻车熟路中脱身出来，在上级教育行政部门的强制压力下甚至出现抵触情绪。实践证明，只有教师真正理解了校本课程开发的意义，树立正确的工作态度，积极热情地投身于课程开发工作，才能有效地推进校本课程开发的进程。
其二，教师在校本课程开发中要摒去“专业个人主义”的思想和做法，通过与他人合作，一方面形成课程开发的共同体，建立起内部反馈和激励机制；另一方面弥补自身理论知识储备的不足，提高自己的理论水平和研究能力，为完善校本课程做出努力，为实现教育资源共享做出努力。
三、教师应具备比较全面的知识和能力。
若要开发新课程，教师必须具备更为合理的知识结构。在这里我们可以把校本课程开发中教师必须具备的知识分为三个层面，即：本体性知识、条件性知识和实践性知识。所谓本体性知识，是指教师特定的学科知识，这是校本课程开发的直接对象，也是教师有效地进行课程开发的基本前提；所谓条件性知识，是指教师的教育学、心理学方面的知识，尤其是关于课程的目的、性质、设计、实施和评价等方面的理论知识，这是教师参与校本课程开发的必备条件；所谓实践性知识，是指教师面临实际课程开发情境和课程实施实践时，具有的关于客观现实的背景性知识，如课程实施对象——学生的已有发展状况，所在校区的软、硬件设施条件，所在乡镇拥有的课程资源及家长对学生的期望等等。以上这些方面的知识都是保证教师所开发的课程具有实效性的重要前提，三者缺一不可。教师只有知识，没有足够的课程发展能力，校本课程开发就只是美好的愿望而已。校本课程开发中教师必备的能力主要有：合作交往能力，它能使教师游刃有余地处理好课程开发中的协作关系；自学和信息处理能力，它能使教师在日新月异的社会发展变化中，时时刻刻把握信息变更，从而做出更合理的应对决策；课程开发能力，它直接指向校本课程开发，使教师科学合理的制定出课程目标，进行课程组织、实施课程和评价课程。
篇13：新课程改革论文
一、后现代教学文化分析理论
教学文化分析是将学校组织作为文化实体来分析，认为“学校教育组织就像复杂的社会组织一样符合网络构成，而不是一个自由标、官方角色、命令和规则推动的正式系统”。文化分析关注课程变革的意义，它确定和检查教育时间所处社会文化环境里的变革过程。其中一个关键是“教学对教师的意义”和那些意义的源泉。从某种意义上说，教学文化与一般意义上的文化不同，它不是特定的学校文化。教学文化承认学校教育本质上是教师做的，在很大意义上是一种普通的职业文化。它使用许多界定文化的词汇和“标准实践”、“共享期望”等。构成教学文化的规范、信念和价值观不具有平等的意义。按科柏特等人的说法，构成教学文化的规范、信念和价值观可分为“神圣的”和“世俗的”。神圣的被认为是不可更改的教师底线。依据教师实践的基础，当神圣的规范受到课程变革的挑战时，变革将遇到教师的抵制。例如，在许多教师看来，传授经典永恒的知识是神圣不可改变的，但如果有人提出知识是次要的，能力发展才是最重要的，课程实施重视能力培养和智力开发，这一定会遭到极力反对。与神圣的规范相比，世俗的规范更容易变革。神圣和世俗的文化区分，有利于课程变革许多方面概念的重建，也为教师抵制变革现象提供基础。这种区别也帮助解释吸收变革时的不一致。它告诉我们：课程变革中包含的文化与学校中存在的文化优势越适合，它挑战的规范越少，成功实施变革的机会越多。因此，看起来，学科的基础革新与认识中的信念、教育中的教学时间越一致，他们创造出的“文化不协”就越少，因此更能为教师所接受，至少在中学如此。后现代的教学文化分析理论中，我们至少可以作出这样两点认识，一是教师与原有教学职业文化对课程改革的作用是不可低估的。二是为了课程变革能成功，有必要建立合作的教学文化。
二、教学文化分析理论对课程改革的探索
教学文化可以被看成是课程文化的组成部分。课程文化是一个复杂的概念，课程是文化的选择、改造和重组，这是课程文化学上的含义。教学文化分析理论所提出的教师教学文化对课程改革的影响及合作教学文化的重建问题，为我们当前的课程改革提供有益的借鉴。从教学文化的角度出发，结合新一轮课程改革，应该充实以下两方面。
1、充分认识教学文化对课程改革的影响
前面说过，后现代教学文化分析理论中，教学文化指教师的'职业文化，这种职业文化，对课程改革可以产生促进或阻碍的作用。笔者认为，对于教学文化应从以下两个方面着眼。首先，从大的方面说，国家在推进新课程改革时，必须考虑教学文化的影响。作为国家来说，应该了解国家的教学文化，以求在课程改革中减少教师对课程改革的抵制。这不是说，国家为了这个目的，减低课程改革的要求，这种被动适应或许为课程改革创造一定的条件，但这会影响课程改革的质量。笔者认为最好的办法是积极寻求如何通过课程改革所蕴涵的文化观念，极力促进教师教学观念的变革。其次，从微观层面说，学校领导必须考虑本学校教学文化对课程改革的影响。学校是教育变革的基本单位，任何改革，没有学校参加，它的实现只能是一句空话。特别是课程观念变革的今天，课程管理体制由集权走向分权的趋势占据主流。把课程还给教师，教师从实施者走向课程的参与者，教师成为课程的主体，校本课程开发已经成为一个主要趋势。所有这些要求校长必须对本校教学文化有深入的了解，然后根据教师的实际情况，适当调节所推行的改革与教学文化的冲突，保持一定的张力。设法把教学文化从抵制改革的阻力转变为推动教师参与改革的动力，推动课程改革不断发展。
2、建立合作型的教学文化
首先，建立学校内部合作型教学文化。学校内合作型教学文化可分为几个层次：单个教师之间的合作，教师小组的合作，全校教师的合作，这是一个由低到高的层次。单个教师的合作主要是教师之间相互讨论问题，相互促进，促使问题解决或向好的方面发展；教师小组合作指单个教师合作不能解决的问题，可以由教师小组解决；涉及更大的问题由全校教师共同参与解决。可以设想，当这种合作型教学文化建立后，将会极大地帮助教师解决课程改革中遇到的问题，激发教师参与改革的积极性。其次，建立合作型校外文化，这是学校教学文化的扩展，因为单独在学校内形成合作型教学文化，还不能真正打破教师之间的孤立主义。它的出现，只不过是内部调整而形成独立的学校教学文化。要想促进校内合作型教学文化的发展，必须向校外寻求一定帮助，通过校与校之间教学文化吸收和融合，来促进自身的发展。综上所述，后现代教学文化分析理论从另一个视角审视课程改革中的教师角色，它为我们进行的课程改革提供有益的启示，课程改革中，只有关注教学文化，才能使教学改革科学发展。
