《故都的秋》 8（精选12篇）

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《故都的秋》 8

篇1：《故都的秋》 8

《故都的秋》 8

李士建

教学目的：

1、了解散文“形散而神不散”的特点。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重点：

根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

一．作者简介

郁达夫（1896―1945），名文，字达夫。浙江富阳县人。创造社的重要成员之一，现代著名作家，诗人。18，郁达夫诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。达夫三岁丧父，七岁入私塾启蒙，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。据说他家藏四万卷书，郁达夫在少年时期就全部翻读过了，打下了深厚的中国古典文学基础。

19开始创作旧体诗并向报刊投稿。19夏考入之江大学预科，不及半载因参加**被校方开除。翌年进入杭州慧兰中学，因绝望于教会学校的奴化教育遂回家闭门苦读。

199月随长兄都华赴日留学。196月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人发起成立了创造社。7月第一部小说集《沉沦》问世，对当时文坛产生巨大影响。

1923年7月发表小说《春风沉醉的晚上》，为我国现代文学史上最早表现工人形象的作品之一。

1938年12月携妻儿抵新加坡，主编《星州日报》等报刊副刊，发表大量战斗性很强的政论、短评和诗词声援抗日斗争。1942年5月由于日军进逼撤至苏门答腊的巴爷公务，化名赵廉。曾被日军强迫任翻译七八个月之久，在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华侨。1945年9月日本投降后被日本宪兵秘密杀害，年50岁。

郁达夫的文学活动贯穿了从五四运动到抗日战争的几个重要革命时期，从最初表现青年的苦闷开始，逐渐扩大到反映劳动人民的不幸，以至描写革命风暴的到来。他是一个爱国主义者，也是一个跟随时代一道前进的作家。他的作品真实而深刻地反映了他那个时代的部分精神面貌。在艺术上，则侧重于表现自我，带有较浓重的主观色彩，既有表现对旧社会的抗争与愤激的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露、病态的心理描写、慢郁感伤的心灵倾诉，形成感情意味浓厚的浪漫主义倾向。

从1921年9月到1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从1933年4月由上海迁居到杭州，1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。

二．明确目标，温故知新，导入新课。

当秋天来到之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？

秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树都硕果累累，挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神仙；另一方面也会给人带来破败、凄凉之感。西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞，田野里，收获后，一片狼藉，没有了茂盛碧绿的景象，西北风中已夹杂着冬的寒意，让人心绪悲凉。因此，在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出，上至《诗经》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”，下至唐诗中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，宋词中的“洞庭青草，近中秋，更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”。

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）

而北京的秋天在郁达夫笔下又是怎样一番情致呢？

三、整体感知

（一）初读文章，理清行文脉落。

1．散文的特点是“形散而神聚”，本文围绕“秋”，描写了哪些关于秋的景物？

提示：作者选取了故都秋景中的“秋晨天空”，“秋之牵牛花”，“秋槐的落蕊”，“秋蝉的残鸣”，“息列索落的秋雨”，“秋天枣树的奇景”等这些景物来描写的。

2．文章在刻意描绘的五种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？

在文章开头和结尾处都点到了南北不同景点的秋色：南国的苏州、上海、杭州或厦门、香港、广州的秋味，扬州“计四桥的明月”，“钱塘江的秋潮”，“普陀山的凉雾”、“荔枝湾的残荷”等等，并在文中插入关于秋的议论，其中点明中外文人及作品。

（二）细读文章，整体把握文章中景物的特征。

1．读罢全文，你认为作者主要从哪几个方面来写故都的秋？各具怎样的特点？

作者先从“秋光”写起，秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的目光”，还有那“玉泉的夜月”，给人以高远柔和而又清冷之感。我们还能从文中听到“秋声”，“西山的虫唱”，“秋蝉衰弱的残声”，是凄凉哀婉的，但也有“青天下驯鸽的飞声”和“潭拓寺的钟声”，是高亢、幽远、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鸽蛋似的枣儿”从淡绿徽黄到红透的成熟过程，也有喇叭似的朝荣“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统一。还有秋树的落蕊，没声、没味，“会铺得满地”却“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，可“像花而又不是花”，真是朦胧中又有落寞蕴含其中，更具“秋味”的是那“息列索落”的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。

2．纵观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋？

北国秋的特点“清”、“静”、“悲凉”的特点，而南国秋则具有“慢”、“润”、“淡”的特点。作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国秋的特色，以南国秋天“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得谈”，来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁。以南国秋的“色彩不浓，回味不永”来烘托北国秋的色彩浓重（枣子红透、牵牛花的蓝白之色）、天之高远（很高很高的碧绿的天色），使人处于其中，回味隽永。

（三）精读文章，深层把握作者的情感和文章主旨。

1．故都秋的景物应该是丰富多彩的，作者为什么只选取了几处景物来写呢？

清代学者王国维有“一切景语皆情语”之说，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰弱、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”的自然融合。在故都，火一般的红叶，明镜似的昆明湖水，都显示着“秋”的韵味，但因为作者身处的时代，在作家的'内心投下了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然就笼上一层主观感情色彩。

2．作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨和秋果五幅故都秋景，那么上述秋景的描绘，是以时间为序还是以空间为序呢？

既不是以时间为序，也不是以空间为序．应该说是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，没什么不妥。这是因为这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同点，都“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。作者正是依据这“缘情写景’的手法，把这些景物组织在一起的，而这“情”就是文章不散的“神”。

3．读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？

此题可以见仁见智，各抒己见，文中的秋景中融入了作家情的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

四、.总结“整体感知”这个阅读过程的规律，并达成共识。

“整体感知”是审美心理的最初层次，是读者对文本内容的形式感知，是在“第一印象”的基础k，读者受到情感的冲击，激发起读者的理性和意志去把握文本，并使读者对文本逐渐产生情趣，达到“情往似赠，兴来如答”，从而最终从整体把握文本的主旨及作家的情感。

五．明确目标，导入第二课时。

秋，是丰收的季节，是成熟的季节。然而古往今来的文人对秋的感觉却各不相同。出一些描写秋的诗句吗？

如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”、“秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣”、“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”。（秋风秋雨愁煞人）（秋风吹不尽，总是至关情）（秋风萧瑟，洪波涌起）（秋风有意染黄花，下几滴凄凉雨）（秋风片帆急，暮霭一孤山）（秋风吹渭水，落叶满长安）（秋风万里动，日暮黄云高）（秋风吹白波，秋雨鸣败荷）（落日心犹壮，秋风病欲苏）（秋风入渡水，落日雁飞天）（秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜）（秋景有时飞独鸟，夕阳无事起寒烟）（秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天）（暮云空渍时驱马，秋日平原好射雕）（秋日芦花白如

篇2：故都的秋

一、关于作者

郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“创造社”。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，胆也带有颓废情绪。其散文以游记著称，情景交触，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。

二、关于本文

三、学生自学

要求：解决字词问题，提问：文章的题目中的“故都”与“秋”各有什么特定的含义？本文采用了怎样的结构形式来写景抒情？

四、明确以下内容

第一问：“故都”两字指明写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定了描写的内容。故都秋的`景、秋的物却又是作家在现实中的苦闷和离群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通过对北平秋色的描写，赞美了故都有的自然风物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深远的忧思和孤独感。因此，以故都的秋为题。

第二问：本文采用了总-分-总的结构形式来写景抒情，开头（1-2）总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。接着，在分写部分（从“不逢北国之秋”到“才感受到底”）从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋，记叙部分，采用并列结构，根据“清”“静”“悲哀”这一特色上的联系，逐一描述了故都的自然风物。议论部分，从中外诗文作家共同感受的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国的秋，最后总结全文，与总起的部分照应，再次强调南国之秋的色味不如北国之秋，直抒作者对故都的秋无比眷念之情。

五、段落导读

（一）“北国的槐树……大约也就在这些深沉的地方。”

（1）提问：这四个句话从哪四个方面的感受写槐树的落蕊？渲染寂静的气氛，突出“故都”秋的什么特点（限一个字）？明确：视觉、听觉、味觉、触觉。“静”。

（2）最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦，给人以清静、悠闲的感觉，突出了“故都”秋的什么特点（限一字）；“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特点（限二字）？明确：清、悲凉。

（3）“梧桐一叶落而知天下秋”的意思是什么？明确：以小明大，见叶落而知岁之将暮。

（二）“灰沉沉的天底下，……倒来得正好。”

(1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？明确：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。

（2）“这念错的歧韵，倒来得正好”，这句话的意思是什么？北方人说的“一层秋雨一层凉”正合乎平仄。

六、课后练习。

当堂完成并讲解。

七、课外作业。

同步练习册。

篇3：《故都的秋》说课稿

今天我的说课课题是高中语文课本第三册中《故都的秋》一课。

下面我将分五部分来汇报我对这篇课文的教学设计，即“教材分析”、“教学目的的确定”、“教学重难点”、“教学方法与教学手段的选择”及“教学过程的设计”。

一、教材分析

高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元，《故都的秋》位于第四单元——抒情散文单元，为散文鉴赏的起始课。因而在阅读欣赏本课时，提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础上，注重培养学生对散文欣赏的兴趣，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到一定示范作用。

《故都的秋》是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。由于本文写作年代久远，学生对于作者“悲凉”的情感会难以理解，要学好本课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文，学生学习的关键在入境，难处也在入境，因而我选择与课文基调相称的音乐及与课文内容相关的图片辅助教学。尽量使学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。

二、教学目的的确定

基于以上教材分析，按照教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标：

1、在鉴赏本文的过程中，感受自然的优美情致，获得审美的愉悦。

2、培养初步欣赏散文的能力，按“整体感知”——“揣摩领悟语言”——“展开联想想象”——“明确意象，建构意境”的欣赏性阅读的认识规律，使学生初步掌握欣赏散文的方法。

3、体味文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水平。

三、教学重难点

重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。

难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都的秋”的意境，“设身处地”体验对象。

四、教学方法与教学手段的选择

根据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采用以下教学方法：

1、按照“写了什么”——“怎么写”——“为什么这样写”三个层次展开教学。

（说明：“写什么”是阅读一般的、基本的，也是最起码的要求，“怎么写”“为什么这样写”是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想内容和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，还可为写作提供有益借鉴。）

2、教师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采用启发引导式、讨论式等教学方法，保证学生在课堂上的主体地位，给学生充分的品味，感悟空间。

教学手段的选择，除一般教具外，还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后者用于播放与课文内容相关的演示型课件。

五、教学过程的设计

（一）导入

师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的诗文。

（说明：通过畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。）

（二）课文赏析

〈一〉整体感知课文

1、投影出示本课学习目标（即教学目标的内容）。

（说明：通过学习目的的出示，让学生心中有数，积极主动地按教学目标完成学习任务。）

2、预习

发放有关作者写作本文背景及作者写作风格的资料，同时播放与课文情感基调相称的音乐作为背景配合学生个人独立诵读、品味课文，并投影出示以下预习要求：

都之秋的景物的句子，找出文中直接抒发作者对故都之秋情感的句子，并认真体会。

2除直接描写故都秋天的景物外，作者还采用了什么写作手法来表现故都秋天的特点。

3．重点解决预习要求中的问题

针对预习要求1，师生共同归纳，将作者直接描写的故都秋景概括为“秋晨图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋枣图”五组镜头。

针对预习要求2，学生自由发言，教师在学生回答基础上引导学生总结北国之秋与南国之秋的不同。（如：文中倒数第二段北国之秋与南国之秋的对比，引导学生从“黄酒”、“白干”等饮食中的“味”去领悟两地不同的秋的“味”。）

〈二〉揣摩领悟语言

1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。

2、学生独立有感情地吟诵关键语句，相互讨论、交流、发言。

提示学生抓住文中直接抒发对北国之秋情感的句子及直接描写北国之秋景物的句子加以品味。在品味语言之时，结合课件演示中的图景，运用联想、想象，并抓住“景语”中的关键性词语加以体会。如“秋晨图”抓住“细数”、“静对”、“破壁”等几个词，“秋槐图”中抓住“细腻”、“清闲”、“落寞”等几个词，“秋蝉”图中抓住“衰弱”、“残声”等词，“秋雨图”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“缓慢悠闲”等词，“秋枣图”中“淡绿微黄”等词。

（说明：作者直接抒怀的句子学生容易体会其情感，重点引导学生

对景物描写句子的体会。）

〈三〉品读文章，深层把握作者情感、文章主旨，品味借鉴其写作手法。

教师以问题点拔，学生讨论交流、发言。

1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思考这句话在文中的作用。

（说明：通过对该问题的解答，使学生进一步明确作者的情感，理解“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”一句在文中作为主线，贯穿全文的作用，进而领会散文“形散神聚”的特点。）

2、印发栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。学生对比阅读思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出“悲凉”之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？

（说明：启发学生结合作者写作本文的背景思考，从而认识理解文章缘情写景，以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法。）

〈四〉本课小结

通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法，进一步提高学生鉴赏文学作品的能力。

以上是我对《故都的秋》一课的设计，谢谢各位评委老师。

附：板书设计

秋味

秋色：碧天蓝朵落蕊枣子清

秋声：鸽声帚声蝉声悲凉

（反衬）静

人声雨声

秋味

篇4：《故都的秋》说课稿

一、说教材

《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元的一篇写景抒情的文章，是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”，秋中有情的.眷恋，情中有秋的落寞。本单元的大标题是“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。

二、说学情

作为教师，我们不仅要研究教材，还要对学生的情况进行清晰明了的把握，这样才能做到因材施教。那么从学生情况来看，这一阶段的学生已经处于高一下学期，他们已经适应了高中生活的节奏，但是学生对于散文的学习还没有形成系统的方法，不同学生的认知水平有差异，知识迁移和运用的能力也有待提高，这些都是我在教学过程中应该格外注意的地方。

三、说教学目标

知识与技能：感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言。

过程与方法：反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

情感态度与价值观：联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感。

四、说教学重难点

依据课程标准、文本内容和学生的知识水平，确定本文的重难点。

教学重点：体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

教学难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

五、说教学方法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”根据“以学生为主体”的新课程理念和学生的具体情况，为了达到本节课的教学目标，收到较好的教学效果，我打算采用以下教学方法：指导学生自学法。配合创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性和主动性。

六、说教学过程

我认为钻研教材、研究教法、学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学过程才是最关键的一步。接下来我重点说一下我设计的教学过程：

（一）导入新课，激发求知欲

好的导入是上好一堂课的关键，我将通过多媒体播放秋日风景的优美图片，让学生在感受秋日美景。学生畅谈自己对于秋天的印象，进而引出课题——《故都的秋》。

这样的导入，不但使学生清楚了本节课所要学习的课题和内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。

（二）初读课文，整体感知

(这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力)

首先，我会给学生十分钟时间自由的朗读课文，同时，边读边解决PPT出示的几个问题：

问题一：用圈点勾画的方法，画出文中的重点生字词。

问题二：思考：故都秋天的总特点是什么，为什么作者要写出这样的秋天。

读毕，我对学生的自学情况进行检查反馈。

首先，在字词方面，我会按照认读、理解、积累、运用的顺序，对学生易读错、易写错的字词进行重点强调。比如：潭柘寺的读音；一椽的书写。

最终，在师生的共同补充中明确，故都秋天的总特点是——清、静、悲凉。其背景则是：处于国民党统治下的白色恐怖时期，郁达夫当时正是从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下该文。

通过检查预习，引导学生从字词入手一步步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为析读文本作好铺垫。

（三）析读课文，质疑问难

这里，我会再给学生十分钟的时间，请学生以小组为单位，合作讨论：作者具体通过哪些景物体现出了故都秋天“清”“静”‘’“悲凉”的特点，我预设学生会找到如下内容：

内容一：秋晨院落，这一部分通过清白的芦花、蓝白色的牵牛花等事物营造出冷清之感，通过钟声、虫叫等营造出寂寥之感，通过浓茶、破屋等营造出悲凉之感，这里，我会让学生发挥联想，假如你此时正处于这样的秋晨中，你会有怎样的感受呢？

内容二：秋槐落蕊，这里，我会采用换句法，引导学生思考，作者为什么不写高大的槐树，而偏偏要写满地的落蕊呢？这样写的好处是什么呢？通过换句法，帮助学生理解满地落蕊更能营造悲凉之感，同时作者还通过触觉、嗅觉的感觉器官，写出了声音的静。

内容三：秋雨话凉，首先学生畅谈自己心目中的秋雨，进而引出作者在写秋雨时更突显出雨的凉，同时写出秋雨不同的特点，分别是：下得奇、下得有味、下得更像样，这里我会让学生联系前后文思考，秋雨分别奇在哪？有味在哪？像样在哪？

（四）品读课文，品情学法

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。

这里，我会联系背景，帮助学生理解郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

（五）课堂小结，布置作业

我会在课程即将结束时，以自主汇报的方式引导学生对本节课的重点加以回顾。并布置这样一份作业：那就是写一写你眼中的秋天。

篇5：《故都的秋》说课稿

我今天说课的题目是普通高中实验教科书语文必修2中第一单元的《故都的秋》第二课时，下面我就教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程、板书设计、教学反思六个部分来进行说明。

一、教材分析与学情状况

郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。

本课的教学对象是高一年级的学生，学生虽然都知道散文的特点“形散而神不散”，但是对这句话的含义却理解不够，所以本节课想从根本上教会学生“形”与“神”的关系，教给学生阅读散文一种方法与技巧。同时要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。

二、教学目标与重点难点

这一单元为散文单元，教学上要求培养学生在阅读散文的能力。为更有效地完成这一教学目标，就必须让学生把握文章的主要内容，体会作者的情感，根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：

1．知识目标：学习本文以情驭景、借景抒情的写法。感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法，充分理解散文“形散神聚”的特点。

2．能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；

3．情感目标：体味美的意境，激发学生的美感思维；体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。

依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：

教学重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点：引导学生分析散文是如何从“形”过度到“神”的，“形”与“神”是如何结合联系起来的？“形”与“神”的关系是什么？

三、教学方法及学法指导

1．教法解析

教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

主要采取

提问法：逐步引导，逐渐深入；

点拨法：展开联想，拓展思路；

情景设置法：激发感情，引起兴趣；

2、学法解析

勾画圈点法：不动笔墨不读书；

讨论法：积极参与，总结规律；

自主探究法：亲自实践，巩固提高；

在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

四、教学过程说明

环节一：创设情境，激发兴趣

通过回顾导入，复习上节课所学的内容——五幅“秋景图”和文章的整体特点，学生很快答出内容，使学生在短时间内融入到课堂教学的氛围中，以此来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读、讨论情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。

环节二：局部研读、感知课文

在这一环节中，学生品读课文，分组讨论、合作探究，共同研讨五幅秋景图，看看它们表达了作者怎么的思想感情。主要引导学生分析散文是如何从“形”过度到“神”的，“形”与“神”是如何结合联系起来的？“形”与“神”的关系是什么？

这一环节，将学生分为五个小组，每个小组选择一幅画面所涉及的语段作为探究对象，细细品味语言，立足文本，讨论交流，最后推荐一位同学发言，集体交流，教师评价并根据情况点拨补充。

学生详细分析了五幅图景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。同时、体味作者除过寓情于景之外，散文有时候也会通过议论或直接抒情表达感情，最后让学生对“神”进行小结。得出本文通过五幅秋景图的描绘，通过议论、抒情段的表达，为我们表现了作者对故都的秋的热爱喜爱思念以及深深的眷恋之情，形成了这篇散文的“神”。

环节三：整理知识、课堂小结

这一环节，小结出本篇散文的“形”即五幅“秋景图”，“神”即是作者对故都的思想感情，“形”与“神”是通过文章的整体特点“清、静、悲凉”结合起来的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神紧扣，浑然一体。

环节四：延伸拓展，高考链接

这一环节分两部分

1、方法点拨

阅读散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重点把握作者描绘人事景物的特点，分析“神”重点分析人、事、景、物中蕴含的思想感情，这些问题解决了，其他的各种问题便迎刃而解。

2、高考链接

高考中现代文阅读散文占有很大的比重，那么如何做散文阅读的题目，就是我们必须掌握的知识，刚才我们对散文阅读方法进行了总结，那么现在请大家把《资源与学案》打开翻到第18页，为了节省时间，老师选了一首接近散文的词，大家运用老师刚才教的方法，完成第三题。并且指名学生回答。教师给以评价。

环节五：走出文本，迁移训练

背诵马致远的《天净沙·秋思》，并试着把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。

教师示例：小院破屋香茗，碧天青草蓝花。鸽飞蝉鸣雨下，天气凉啦，故都秋景极佳。

抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。

这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。

环节六：课后作业，巩固所学

1．收集有关秋的诗句，至少4句以上。

2．仿照《天净沙·秋思》扑捉课文中秋的意象，写一首小诗。

作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣。

五、板书设计

形（人、事、景、物）

结合点

神（思想情感）

五

秋晨院落

清

热爱之情

幅

秋槐落蕊

怀恋之情

借景抒情

秋

秋蝉残鸣

静

喜爱之情

寓情于景

景

秋雨话凉

叹惋之情

情景交融

图

秋日胜果

悲凉

赞美之情

本板书设计明确的向学生展现了“形”与“神”的关系，同时，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法，充分理解散文“形散神聚”的特点。

篇6：第三册故都的秋

第三册故都的秋

故都的秋(二课时)

［教学目标］

1、涵咏文辞，体味秋的意境。

2、想像还原，感受自我形象。

［重点难点］

1、重点：感受自我形象。

2、难点：感受自我形象。

［教学方法］

诵读鉴赏讨论

［教学时数］

二课时

［教学过程］

一、导入

补充：孤独屈辱忧郁乱世

背景：1934年8月北平避居（199月至1933年3月参加左翼文艺活动和进行创作国民党白色恐怖的威胁 1933年上海迁居杭州）

二、整合

提问：你从文中读到了些什么？请说说自己初读的感受。

明确：学生自由发言，只鼓励不点评。

整合：这是一篇关于秋天的散文名篇，我们的阅读将围绕两个话题展开：一是郁达夫的秋天；二是秋天的郁达夫。（板书）

三、郁达夫的秋天

提问：在秋天的故都，郁达夫看到了些什么？

明确：秋景――芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、秋草、落蕊、闲人、秋枣……（视）

虫唱、钟声、飞声、扫地、蝉声、雨声、人语、风声……（听）

廿四桥的明月、钱塘江的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷（想）

图景――秋花、秋蕊、秋蝉、秋雨、秋枣

提问：这一切构成了郁达夫眼中的秋天的世界，能否用一句话来概括它的特点呢？

明确：“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。”此句不仅概括了秋景而且表达了郁达夫对此的情绪体验。（文眼）

三、秋天的郁达夫

引语：“你站在桥上看风景／看风景的人在楼上看你／明月装饰了你的窗子／你装饰了别人的梦”，当郁达夫陶醉在他所见的故都秋色之中时，我们又分明在字里行间看到了郁达夫清瘦的影子。

提问：那么，你看到的'是一个怎样的郁达夫呢？请选择自已最喜欢的文段仔细诵读品味，谈谈自己的印象。

明确：秋院――租破屋、破壁腰（荒寂凄凉，出门在外，客居他乡，孤独悲凉）疏疏落落的秋草（与春草对比，春草碧绿，充满生机；秋草枯黄，萧索凄凉，顿生生命将尽的凄凉之感）细数日光（漏、射、照比较。落寞得近于无聊）驯鸽的飞声（境静心更静）。

这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景，流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。与“皇城人海”相比，于“一椽破屋”独居，显然又具有一种隐士之风，而这隐逸中难免有“孤单”感觉，作者能够自己细细品味这“孤单”的感觉，便是一种最美的“创造”，是一种对社会的洁身自好，静对秋光、秋花，是一种孤芳自赏，而“赏”到的这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的哀伤交织的情怀的着落点。（“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏”人处闹市，既显心静，也显孤独寂寞，热闹是他们的，而我什么也没有。）（板书：静对秋花）

秋槐――不写其高大挺拔，而写其落蕊。晨踏落蕊，轻扫落蕊

篇7：《故都的秋》说课稿

一、说教材

1地位：《故都的秋》是高中第三册第三单元的第二课。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。2文章特点：作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。同时是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型

二、说学生

学生是学习的主体，教授知识的时候要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是高二年级的学生，大部分学生的语文基础较差。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。

三、说教学

目标及重难点1目标：（1）学习并掌握抒情散文的选材特点（2）理解作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。2教学重难点：以情驭景、以景显情的表现手法。

四、媒体设计教学思路：

贯彻“三主”教学思想，即：以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，调动学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，充分调动学生学习的积极性。

五、教学过程。

（1）激发兴趣，导入新课关于秋的景色图片和诗文导入。意图：（1）展示几幅关于秋天的景色图片，让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受。（2）学生回忆关于秋的诗文，由此导入新课。使学生温故而知新，产生了强烈的求知欲望。

（2）教师展示教学目标目的：有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。

（3）整体感知听朗读录音意图：1、训练美读，学生可以跟读，提示学生注意语速、语调和感情，培养学生良好的语感。2、是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中。3、显示思考题，节省时间，使学生在听读时有更强的针对性。

（4）鉴赏品味重点赏析第一幅画：秋晨图程序：1、提供图片。让学生从色彩、声音的角度描绘作者的所见所闻，谈画面给人的感受。2、设疑：作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下，你觉得好不好？为什么？意图：1、形象直观，视觉感更强。易于展开联想，使思维处于活跃的状态，能迅速抓住景物的特征。2、体现以教师为主导的思想，层层设疑。 3、使学生初步了解分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情，以情驭景。学会了初步的分析方法，学生就会有意识地进入到知识的探究情境之中。从而自然而然的把学生引入下一阶段的阅读实践中去。

（5）口语训练：其余四幅画面如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点。品味揣摩语言，自选角度，可以从色彩、声音的角度、可以从触觉的角度，也可以从秋光、秋姿、秋味等角度。意图：1、充分发挥学生的主体作用。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”因此，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，让学生学会学习。2、通过欣赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。

（6）亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。意图：1、使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性，易于展开讨论。2、完成教学能力目标，突破本课教学难点。归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物。然后顺利得出“以情驭景、以景显情、情景一体”。

六、比较阅读。联系《长亭送别》和《荷塘月色》意图：进一步掌握“以情驭景、以景显情、情景一体”。

七、作业：以借景抒情的手法来描写春意图：锻炼学生的动笔能力，进一步突破教学难点。掌握借景抒情手法。

八、板书设计感受：清、静、悲凉图：秋晨秋槐秋蝉秋雨秋果情：眷恋挚爱总结：一切景语皆情语、以情选景、以景显情作用：体现目标和教学难点。

篇8：10 故都的秋

10 故都的秋

学习目标

1、字：柘zhe 椽chuán 檩lǐn

2、词：落寞秋士幽远

3、了解文章“景”与“情”和谐统一的.写作特点，联系.写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

4、了解散文“形散而神不散”的`特点。联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

5、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。

6、了解郁达夫及其作品。了解《故都的秋》的艺术特色。

教学重点：

把握文章以情驭景，以景显情，情景交融的特点，领略故都的秋声、秋色、秋味。

教学难点

理解作者为何回避暖色闹景，为何写北国之外的南国之秋。

第一课时

学习目标：

篇9：《故都的秋》说课稿

郁达夫

客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦

秋晨院落“清”――清闲恬静安谧

秋槐落蕊“静”――细腻幽远幽静深邃

秋蝉残声

秋雨话凉“悲凉”――沉静、寡淡

好，我的说课到此结束，如有不但敬请批评指正，谢谢大家！

清流高级中学清流

11月15日

篇10：语文－《故都的秋》

语文－《故都的秋》

《故都的秋》教学设计

设计思路：

《故都的秋》的作者郁达夫以情驭景，以景显情，情景浑然一体，能让学生从文章的“景语”里，品读出作家蕴含于文中的独特心情，从而提高学生自身的文学素养。因而我以“研究性学习”为主导思想，采用“建构主义”教学模式和“协作式”学习模式来展开教学活动，正确处理好现代教学体系中的教师、学生、教材、多媒体这四个要素的关系。在整个教学过程中，强调以“学生为中心”，让他们自主建构知识意义的教育思想和教学观念，并运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。分为四个阶段，创设情境――自主学习――协作交流――拓展训练。在其过程中，教师与学生的作用：

教师：激趣导入――点拨导议――拓展导创

过程：学 ―― 议 ――练

学生：自主参与――自主探索――自主发展。

教学设计

一、教学目标

1、知识性目标：

(1)了解作者及背景。

(2)了解形散神聚的特点。

(3)体会文中的语言美。

2、能力性目标；

(1)培养学生体会作者的思想感情的能力。

(2)培养联想和想象能力。

(3)培养查阅、收集资料的能力。

3、情感目标：对家乡、对祖国的热爱之情。

二、教学媒体：

校园网络，多媒体计算机。

三、教学课时：2课时

四、教学重点及分析：

理解作者在文章中所表现的情感，并为之而感染，并能迁移于自己的.写作之中是难点，也是重点。针对这一难关，采用了教师指导，学生自主学习的原理，运用设置疑惑，推荐网站，组成小组，相互探讨，相互揣摩的方法。

五、教学过程设计及分析

第一阶段：准备阶段，也是关键阶段。

目标：1、激发兴趣。

2、查找资料，建立自己的认知体系

(一)情境创设：

教师首先利用多媒体展示一幅幅美丽的画面，让学生进入朱自清《春》的境界，感悟到春的妩媚；进入徐志摩《再别康桥》中去感受夏

热情，对母校的眷恋之情；进入阳光下的雪景中，去领略毛泽东《沁园春·雪》的“看红装素裹，分外妖娆”。再展示一大片金黄的桦树，一地的落叶，随风飘舞的画面，打出秋又是如何呢?特别是郁达夫心中的秋味又怎样呢?激起学生的求知欲，激发他们去探索知识的愿望。

分析：要学生进入学习氛围，调动其求知的欲望，就要注意调动起学生的形象思维和美感思维，让学生的思想随着美的画面动起来，到秋的意境中去“设身处地”地体验对象。

(二)自主学习

1、教师指导

(1)展示学习目标：

①作者简介及背景。②绘画或寻找文中秋景图。 ③查找北京风景图。④品尝秋味。⑤设景创作。

(2)推荐网站。

(3)指导查阅，解决查阅资料时所遇到的困难。

(4)指导编辑。

2、自主学习

(1)独立学习或自愿组成小组学习。

(2)查阅资料找寻解决问题的途径。

(3)设置场景，感悟秋天。

分析：在此过程中，注重了恰如其分地发挥教师的指导作用，让学生围绕教学重点，充分利用网络知识，进行自主探索，不再是把信息技术作为辅助教学，辅助学习的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生的主动性，积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

第二阶段：协作阶段，成果展示阶段。

学习目标：l、品尝故都的秋味。

2、.写作训练。

一、围绕故都的秋味，展开了以下的讨论。

(1)围绕秋味体现于何处。

有人说在景中，并出示图片，有人说在作者的心中，并说明理由。

(2)围绕着以情驭景的手法展开讨论：

A、A同学首先上台展示自己成果，抓住一细节“秋声是静”用“蝉声，扫帚声，闲人声”等来说文章借用反衬手法，来写故都的秋味是“静”，并引证了《荷塘月色》的蛙声。

B、B同学也不示弱，讲到文章借南国的秋味不足来反衬北国的秋味十足。

C、C同学抓住秋院中的“破”，蝉声中的“残”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”来品出了秋的清、静、悲凉之味。

D、D同学从视觉(“白色”、“浅黄色”)，听觉(“扫帚声”、“蝉声”)，触觉(“一点点极微细极柔软”)中感受秋的味道。

E、E同学却只抓了“都市闲人”中的“闲”字，从衣着入手，品尝秋的悲凉。

同学们正是从不同的角度入手展开了讨论，悟出了作者景中的秋，心中的秋。

(3)围绕着故都的景点，作者的选取景点展开讨论，作者是颂秋还是悲秋。一幅幅画面展示出香山红叶的美，故宫的历史文化，北海的迷人风光，长城的古老文明，老胡同破旧的四合院，秋天的落叶，寒蝉于树的悲凉等，结合作者的.写作背景，人生经历得出了景由情定，情驭于景的结论，得出了本文的作者以低沉，悲凉的笔调来表现对故都的一种独特的颂秋情感，并引证了文中的开头与结尾。

分析：在此过程中，充分体现了学生的主动性与创造性。在查阅的资料整理过程中，要进行再创造，才能成为自己的东西，这必然离不开思维与创新。香山红叶与破旧的四合院上白色的牵牛花，形成鲜明的对比，为何舍红叶而取白色的牵牛花呢?自然而然的'感受到作者心中的秋味，正是在这交流研究中，学习他人研究成果中充实了自己的研究成果，并对自己的研究成果有喜悦感，成就感，也感受与他人讨论，探究的乐趣。在乐趣中感受了对家乡，对祖国的爱。

(四)拓展训练：

l、联想：同学们想到了杜甫《登高》的悲凉，想到柳永《雨霖铃》的凄苦，想到了毛泽东《沁园春·长沙》的壮丽。

分析：打开了学生的思路，思维一下子活跃起来，很快联想到所学的秋文之中，体味了秋的丰富多彩，培养了学生的联想能力。

2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

秋

(重庆市石柱中学高级一班黄静)

秋天的美，在一份明净，一份韵味，如少女的眸子，少女的丰姿，而最动人的却是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边苍茫的暮色，晚风带着丝丝的凉意，随着暮色的浸染，形成一种艳丽的凄楚之美，不禁让你流几滴伤怀之泪，却又被那逐渐淡去的酡红所震慑，而情愿把奔放的情感凝结。

分析：设置情景，将自己所感受的秋景用制作画面或选取画面来展示，并用语言文字来表达、交流，不仅能体会作者的写秋之感，理解文意，更能使学生进一步发展、挖掘自身的潜力，培养其创新精神。

教后感

第一次尝试以探究性学习来展开教学活动，在整个课堂中，我没有向学生灌输知识，但学生所学到和所悟到的东西，仿佛要比平时还多，此时，我想到了一部好电影，不仅要有好的导演，更主要的是有好的演员的出色表演。

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篇11：《故都的秋》说课稿

一、说教材分析

高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元，《故都的秋》位于第四单元――抒情散文单元，为散文鉴赏的起始课。因而在阅读欣赏本课时，提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础上，注重培养学生对散文欣赏的兴趣，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到一定示范作用。

二、说教学目的的确定

基于以上教材分析，按照教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标：

1、在鉴赏本文的过程中，感受自然的优美情致，获得审美的愉悦。

2、培养初步欣赏散文的能力，按“整体感知”――“揣摩领悟语言”――“展开联想想象”――“明确意象，建构意境”的欣赏性阅读的认识规律，使学生初步掌握欣赏散文的方法。

3、体味文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水平。

三、说教学重难点

重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。

难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都的秋”的意境，“设身处地”体验对象。

四、说教学方法与教学手段的选择

根据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采用以下教学方法：

1、按照“写了什么”――“怎么写”――“为什么这样写”三个层次展开教学。

2、教师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采用启发引导式、讨论式等教学方法，保证学生在课堂上的'主体地位，给学生充分的品味，感悟空间。

教学手段的选择，除一般教具外，还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后者用于播放与课文内容相关的演示型课件。

五、说教学过程的设计

（一）导入

师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的诗文。

（说明：通过畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。）

（二）课文赏析

〈一〉整体感知课文

1、投影出示本课学习目标（即教学目标的内容）。

（说明：通过学习目的的出示，让学生心中有数，积极主动地按教学目标完成学习任务。）

2、预习

都之秋的景物的句子，找出文中直接抒发作者对故都之秋情感的句子，并认真体会。

2除直接描写故都秋天的景物外，作者还采用了什么写作手法来表现故都秋天的特点。

3．重点解决预习要求中的问题

针对预习要求1，师生共同归纳，将作者直接描写的故都秋景概括为“秋晨图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋枣图”五组镜头。

〈二〉揣摩领悟语言

1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。

2、学生独立有感情地吟诵关键语句，相互讨论、交流、发言。

（说明：作者直接抒怀的句子学生容易体会其情感，重点引导学生

对景物描写句子的体会。）

〈三〉品读文章，深层把握作者情感、文章主旨，品味借鉴其写作手法。

教师以问题点拔，学生讨论交流、发言。

1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思考这句话在文中的作用。

（说明：启发学生结合作者写作本文的背景思考，从而认识理解文章缘情写景，以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法。）

〈四〉本课小结

通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法，进一步提高学生鉴赏文学作品的能力。

以上是我对《故都的秋》一课的设计，谢谢各位评委老师。

附：说板书设计

秋味

秋色：碧天蓝朵落蕊枣子清

秋声：鸽声帚声蝉声悲凉

（反衬）静

人声雨声

秋味

篇12：《故都的秋》的说课稿

尊敬的评委、老师们，大家下午好！我今天说课的内容是《故都的秋》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行阐述。

一、说教材

《故都的秋》选自全日制普通高中语文第三册第三单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。

二、说教学目标

根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”教学目标：

所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；

“二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；

“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。

三、说重点、难点

重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。

难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。

四、说教学方法

1、教法

我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，高一时学过朱自清的《荷塘月色》、李乐薇的《我的空中楼阁》等散文，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。根据学生的这些情况，我采用了以下的教法：

⑴诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。

⑵点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。

⑶探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。

2、学法

在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。

（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）

（2）诵读感知法（学生反复诵读、体会情感）

（3）合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题）

五、说教学过程

本课安排两个课时完成。

（一）导入

在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。

每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？

（二）解题

“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

学生讨论回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。

（三）粗读课文，整体把握文意

在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”――“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。

（四）精读课文，品味意境

承接上个环节，该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？

学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。

这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，，所以此时我先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。譬如：1、冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也能答出“清”这一特点。

2、声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗――“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。

3、环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。

通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。

另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。

在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

（五）设疑讨论，体悟情感

当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异――黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？

学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。

（六）延伸拓展

对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了延伸讨论的环节。

先给学生欣赏马致远的《天净沙秋思》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的的小令。例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。故都秋至，赏秋人在天涯。

六、说课后作业

运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。

七、说板书设计

故都的秋

郁达夫

1、秋晨院落

2、秋槐落蕊