“cooldudu622”通过精心收集，向本站投稿了5篇就文取材 读中学写，以下是小编整理后的就文取材 读中学写，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：就文取材读中学写
就文取材读中学写
就文取材 读中学写 阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行，因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性，因此只宜在阅读教学的最后阶段或其他时间进行，局限性显而易见。有没有一种宜于在阅读教学过程中随机进行的练笔呢？答案是肯定的。就文取材、读中学写的小练笔就是。顾名思义，它是以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。我每学期按照教学内容和本班学生的实际情况，有计划地进行各种读中学写的训练，学生的收获不小。 一、人物 【文体例段】 茨威格怕打扰雕塑家工作，悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了――大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 【提示点拨】 重点写罗丹在工作室里发现，女神的左肩偏了一点，脸上有一点小小毛病，立刻持刀修改，他一会儿上前，一会儿后退，一会儿叽里咕噜，一会儿点点挥挥，一会儿摇头晃脑，一会儿如痴如醉，将这一系列的动作、神态、语言等特点具体描述，活灵活现地向我们展示了罗丹工作时一丝不苟、全神贯注的精神风貌。在学段创作时，要尽量作用上“只见”“一会儿……一会儿……一会儿”“越……越……”等词语。 【读中学写】【学生创作】 题目：王老师在办公室 我悄悄地趴在王老师办公室的'窗户前，只见他正在给我们批改作业，他是多么认真啊。他左手按着我们的作业，右手握着一支红钢笔，聚精会神地批改着。他一边批改着，一边反复推敲着作业本上的每一个字，每一个词，每一句话；他一会儿停下笔来想一想，一会儿又在作业本上添上字词或句子，一会儿圈一圈、画一画，好的地方还加上几句批语。王老师越干越有劲，连放学铃响都没有听见，直到办公室没有人才离开。 二、景色 例段 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的、绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面慢慢地滑过。几乎不留一点痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。 指导：描写景物时，要注意交代观察点，安排好写作顺序。阅读下面一段话，想一想作者的视线是如何变化的，并注意作者是怎样观察的。作者的观察点是站在佛香阁的前面向下望，观察对象是颐和园的景色、昆明湖、城楼和城里的白塔。 作者的视线依次扫过了颐和园景色、昆明湖、城楼和城里的白塔；然后注视昆明湖面，感觉到湖水的特点是绿和静；接着，视线远[1] [2]
篇2：就文取材，一箭双雕--阅读教学中适宜随机进行的小练笔
阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行，因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性，因此只宜在阅读教学的最后阶段或其他时间进行，局限性显而易见。有没有一种宜于在阅读教学过程中随机进行的练笔呢？答案是肯定的。就文取材、一箭双雕的小练笔就是。顾名思义，它是以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。
从语言形式的来源来看，这种就文取材的小练笔有两种基本类型。
1．语言形式源于本文。
在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。如，教《太阳》，通过前两个自然段的学习，学生明了课文说明太阳的远和大两个特点时，运用了列数字和作比较的说明方法，以及运用这种方法的好处，学习第3自然段时，就让学生写一段话，在课文已经运用列数字的方法的基础上，加进作比较的方法来说明太阳的热。于是学生写道：“太阳会发光，发热，是个大火球。它的温度很高，表面温度有6000摄氏度，中心温度估计是表面温度的3000倍。我们平时所见到的能够把万物化为灰烬的熊熊大火，温度不过800摄氏度左右，太阳表面的温度大约是它的7.5倍，就是钢铁碰到它，也会变成汽；太阳中心的温度则是大火温度的22500倍左右。”
2.语言形式不限于本文。
语言形式不拘，可以单独运用过去学过的，也可以综合运用。如，著名特级教师于永正老师教《再见了，亲人》时，针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。”
从练笔时语言形式的学习和运用与课文思想内容的理解和领悟的关系来看，宜于课内随机进行的小练笔，常见的有以下形式：
1.提炼内容。要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。
2.活化形象。抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。特级教师黄桂林老师这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……
3.填补空白。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，如，教《五彩池》第二自然段，可紧扣辐射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的五彩池的神奇形状，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的种种形状写出来。通过写，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
4.凸现思想。文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。如，于永正老师教《白杨》时，设计了这样的一个练习：“现在我们就以课文中这位叔叔的事儿写一段话。巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。写的时候，请用上刚刚学到的‘哪儿……哪儿……’、‘不管……不管……，总是……’这几个词语。”赞颂白杨不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。于老师设计的这一训练，不但使在文中对表达中心起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且在树与人之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的中心思想已跃然纸上。
5．显化情感。“情动”固然是“辞发”的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的，或是互为因果的。因而，我们有时可以借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。《难忘的一课》第三部分写道：“我”看见教室墙壁上挂着的孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮的画像就眼睛湿润了。这些司空见惯的画像为何让作者双眼润湿，学生往往无法理解。教学时，可让学生回顾从社会课或其他途径所了解到的，说说画中的人各是什么人，从他们的身上可以看出我们民族哪种品质或精神。然后，让学生选择其中一位，用几句话写出他是什么人，从他的身上可以看出我们民族哪种品质或精神。在写的过程中，学生对“我”的眼睛为何湿润心领神会，产生强烈的情感共鸣。
6．转换语言。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。教《田忌赛马》时，有位老师让学生认读词语卡片“扫兴”、“垂头丧气”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”之后，不要学生解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在交流的基础上写下来。一位学生写道：“田忌与齐威王赛马。第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开。孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王惊得目瞪口呆。”
这种随机进行的小练笔，好处有三。第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
(宁德师范附小 卢秋萍宁德市小学教师培训部 施茂枝 摘自《福建教育》)
[就文取材，一箭双雕--阅读教学中适宜随机进行的小练笔]
篇3：如何练习听、读、写 (中学英语教学论文)
英语是一门工具学科，我们学习它的目的是为了要使用它。现在高考150分的试卷中，考查听、读、写的能力部分已达五分之四。因此广大学生必须在掌握基础语法知识及常用词汇同时，要特别注意对这些能力的培养。要坚持每天听，广泛读，经常写，持之以恒。
听：每天练习30分钟
首先建议每天练听力30分钟左右。最好能选由外籍人所读的材料。有时一个段落可反复听，弄懂其大意。逐渐培养语感，学会抓材料中的关键词，概括中心话题，尝试推理判断，记忆数字、年份等细节，熟悉各种对话的情景。听力的提高不是短时间能实现的，但只要坚持听，高考前肯定会有大的进步。
读：精读与泛读相结合
阅读是英语运用中最重要的能力，大量的阅读能促进其它语言技能的提高。阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程，因此认识每个单词，并不意味着能理解全文，而理解全文也不必认识每个单词。要较快地提高阅读能力，首先要选好适当的材料（一般生词率在2%之内），由浅入深，逐步提高难度。在阅读时，不必一遇到生词就查词典，要学会根据上下文来推测其意义，要注意选读不同体裁的文章，尤其增加应用文、科普文及报章报导等类型文章。要训练根据上文猜测下文的能力，要善于抓住文章的中心思想。阅读文章里的一些习语与惯用语往往是难点所在，要重视对这些常用词组，习语的意义的正确理解，并作必要的记忆。在练习阅读时要注意每天保证一定的量，精读与泛读相结合，逐步熟悉一些如长句的结构，非谓语动词的含义，关联词语的使用等语言运用中的难点。这样一段时日之后阅读能力的提高将会是很明显的。
写：从译句子开始
很多学生害怕写英文，往往一落笔就有错误。现在高考试卷里中译英与短文写作部分占了40分，足见其重要性了。培养写的能力可以先从译句子开始，每天写几句，由简单到复杂。译句子时要注意正确运用所给的关键词，结合词汇学习，学会正确搭配，同时要根据已学过的语法知识，留意时态、语态、主谓语一致等易错的地方，注意英语句子结构与汉语句子的不同之处，注意非谓语动词及从句的正确运用。到第一学期末可开始练习写文章。根据上海考纲，要求依照题意连贯贴切地写一篇150个词左右的短文。学生在开始练习时，可主要使用常用词和常用句型，审好题意，注意语法正确，要防止中国式英语出现。练习写的内容可以是记叙一件事，也写描写人，介绍地方或表示观点。写好后最好能请教师批改，根据教师意见，可重新再写第二遍、第三遍，逐步改进。
在进行听、读、写训练时，经常地做些摘记是很有用处的。既可记录遇到的新知识、常用习语、词的辨异，也可以记录自己的学习心得，总结错误的原因，及时将做错的习题及从中得到的收获记录下来，这样一本个人“病历卡”将会在最后总复习时发挥相当重要的作用。
篇4：中学英语“读&写”学习方法的个案研究 (中学英语教学论文)
中学英语“读&写”学习方法的个案研究
蔡炳成
一提起英语学习方法，学过英语的人很可能会立刻想到记单词、学语法的决窍。这是对英语学习方法的片面理解。英语学习方法包含一系列要素，有些在高层面上，有些在低层面上。高层面上的能对低层面上的要素起制约作用。这些要素形成一个系统。该系统由两大部分组成：观念和策略。观念是指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。英语学习者的观念大致分为两类，一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张是一种学习理论。学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。如要调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化。（见图）
观念 管理观念 语言学习观念
↓ ↓
观念 管理策略 → 语言学习策略
↓
语言学习策略
策略指对学习过程最理想的调控。调控内容可分为两个方面：一是与过程有关，二是与语言学习材料本身有关。前者称为管理策略，后者称为语言学习策略。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整。这一系列活动都以自我评价为前提。语言学习策略直接用于英语学习。应该说语言学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者使用得是否恰当。这种恰当性就是执行管理策略有效性的最好标志。换句话说，学习者如果能用管理策略来合理地调控语言学习策略的使用，就会收到预期效果。
以上学习方法框架结构已在定量研究中得到验证。本文将用该框架结构来分析一个高分者和一个低分者的学习方法，从而找出两者之间的本质差别。
一、研究方案
1、研究对象
参加个案研究的学生有刘寅和高骏。他们都是淮安市中学96届高三学生，尽管他们几乎在同一条件下学习，但三年后，他们的英语水平出现了惊人的差异。最为令人不解的是，高骏几乎是付出了双倍的代价，但在全国高考中成绩（96分）却比刘寅（142分）低四十六分，达四个标准差，而刘寅却成了全国高考中的佼佼者。鉴于刘寅和高骏的其它情况基本相仿，造成他们学习成绩有明显差异的主要原因似乎可以归于学习方法上的不同。
2、数据收集
在个案研究时，刘寅和高骏参加了面谈，记日记和阅读文章。这三项活动都是个别进行的。面谈的内容紧紧围绕他们的观念和策略。例如，“你认为从上下文中猜词义是不是学单词的一种好方法？为什么？”“你平时用不用猜词义的方法学习单词？”如果他们的回答是“用了”，下一个问题便是：“你是如何使用这一策略的？”一个星期日记的内容包括：⑴课外做的与学习英语有关的事；⑵每项活动所花的时间；⑶进行每项活动时的生理和心理状态（即是否精力充沛，是否思想集中）；⑷进行每项活动时所采取的策略。随后，还就日记内容不清楚的地方进行了询问。阅读的文章有450个字。阅读时间不限。要求是象平时阅读综合英语教材一样，该查字典时，查字典。
表1：刘寅和高骏的个人简况
姓 名 性别 年龄 课外学习
英语时间
（每星期） 高 一
入学成绩 高 二
期末成绩 高考成绩
刘 寅
高 骏 女
男 18
18 12
23 96
98 98
82 142
96
二、研究结果
下面首先考察刘寅和高骏在课外所从事的读、写活动，（篇幅限制听、说部分省略），目的在于探究他们在语言观念和策略上的差异。然后报告他们在管理观念与管理策略上的不同之处。
1、语言观念和策略上的差异
（1）阅读练习
在面谈中，刘寅主动分出了两种阅读：自选读物和教材。在第一种阅读中，她把重点放在阅读速度和整篇文章的内容上，但遇到有趣的生词，她查词典，不仅弄清词意，还注意它的用法：在第二种阅读中，她努力读懂每一句话和每一个字，同时弄懂整篇文章的内容。下面就是她对阅读练习的描述：
假如读的是自己找的材料，我就不一字一句的抠。只要能弄懂大概内容，我就不查生词了，但遇到有趣的词，我还是要查。如果读的是老师布置的内容，我总是非常仔细，因为老师就喜欢挑我们不注意的地方出考题。平时我不喜欢背诵课文，但喜欢朗读课文。我通常提前半小时到教室，朗读课文。如果句子结构非常复杂，我要找出主句和从句。
当刘寅被问及如何处理阅读材料中的新单词时，她讲：
如果单词不重要，我不查字典，特别是读自己选的东西。但读教材时，我先把课文通读一遍，猜生词的意思，不用字典。第二遍读的时候，我才用字典查生词。除了看词义的解释外，还看短语和例句。我不重复个别的单词，但重复短语。一个单词要是查几次字典，我就能记住了。课文中有些词很冷僻，我不花时间记它们，至多考试前看一看。我不喜欢把单词抄在笔记本上，我的习惯是把词义直接写在课本上。我喜欢把单词和读课文结合在一起，我感到这种方法比单独记单词效果要好得多。
根据刘寅的描述，我们可以归纳出她学习单词的几个显著特点。首先，她能区分重要的和不重要的，并对此采取不同的策略。第二，她把猜词义这一策略与查字典有机地结合在一起。第三，她不孤立地记单词，而是记短语，并且把这一任务和读课文连在一起。简言之，她的单词学习涉及了一系列的自我决策和选择。
高骏在面谈中没有主动区分两种不同的阅读，他的描述仅限于阅读教材。然而，在一周的日记中，他所记载的活动也有两种。这说明他对这两种不同性质的阅读在意识层面上没有清晰的区分。根据日记记载，他在阅读课外书时，速度非常快，目标是弄懂大意，难得查字典。但预习课文时，速度慢得惊人，有时一课书竟花了他一个半小时。观察高骏的阅读过程450个字的文章，他共花了35分钟，其中竟用了三分之二的时间查字典、抄词义和例句。他在抄词义和例句时，没有进行必要的选择，而是一古脑地抄下来。当问及如何记新单词时，他说他没有什么方法，就是反复读，但是今天记住了，明天又忘了，复习对他来说似乎没有什么用处。笔者认为他对生词的重要性不加区别，一律采取同样的方法。什么单词都想记，不分重要不重要，平均使用力气，其结果，花了许多时间，但成效仍不尽人意。另外，高骏不记课外阅读中出现的单词，这就限制了他词汇学习的范围。
最有趣的是当问及阅读时用不用中文翻译时，刘寅立即回答，她从不做解释，除非老师要求做翻译练习。她认为在阅读过程中依赖中文翻译是有害的。但高骏的看法和做法与刘寅成明显的对照。他说：
中文翻译时理解应该是有帮助的，当然光用翻译未免有点单调。……一般我不做一字一句的解释，但碰到复杂困难的句子，我会停下来，分析句子的结构，想它中文的意思。如果课文容易，脑子会自动翻译。
（2）写作练习
刘寅对发展自己的英语写作能力也非常重视。平时除了完成老师布置的作业外，她坚持用英语记日记，她还将练听力和练写作结合起来。特别值得指出的是，她每写一篇作文，都要经过反复修改，既改内容，也改语法和用词上的错误。在日记中，她叙述了写小故事时所用的策略：
尽管这几天我一直在想这个故事，但故事的内容直到写之前才在脑海里出现。在此，我一口气把它写下来，这是第一稿，放一两天后，再写第二稿，然后给同学看，让他们提意见。
高骏承认他除了完成老师布置的写作任务外，自己不进行额外的练习。写作文时，他打草稿。但修改时，只注意内容，不太关心语言形式上存在的问题。他认为“写作是锻炼我们对整体结构的安排”。
2、管理观念与策略上的差异
在学习过程中，刘寅有杰出的宏观调控能力。她经常对学习进步情况和策略的成效进行反思，并及时做出调整。在面谈中，当问及如何评价自身的学习情况时，她说道：
我喜欢读带有自测题的书，读这种书，容易进行自我评价。如果课堂上不能流利回答老师的问题，或考试成绩不理想，我喜欢晚上睡觉前躺在床上思考其中的原因。
当问及如何评价自身的学习策略时，她作了如下的描述：
我非常喜欢对自己用过的学习方法进行反思。例如高一时，许多同学花很多时间记单词。起初，我也这样做。过了一段时间，我就意识到这样孤立记单词没有什么成效，因为即使记住了，也不知道怎么用。因此我就改变了方法。我读课文，记有生词的句子。高二开始，我自学《新概念英语》，就用这种方法学习单词，比起老方法要有效得多。
刘寅不仅有很强的宏观调控能力，而且有突出的微观调控能力。这种微观调控发生在进行某个学习活动之前、之中或之后。例如，阅读前，她要区分不同类型的阅读任务，从而采取不同的策略。在教材中碰到新单词时，她区分常用与不常用的词，只记常用词。阅读任务完成后，她反思自己所选用策略的有效性。高骏在管理策略上有明显的弱点。首先他从不有意识地选择或评价自己的学习策略。下面是他的描述：
我说不清楚我用了什么学习方法。预习、复习、做作业、记单词，好象就这些。其实也没有什么方法。
同样，他知道他记单词有困难，但从来没有花气力考虑过他记单词的策略是否得当。其次，在微观调控上，他也做得比较差。在完成某项学习任务时，他往往不能有意识地区分不同的学习任务，因此，使用的学习策略缺少针对性和灵活性，致使学习效果不尽人意。
以上个案研究表明，刘寅和高骏在学习方法上的不同导致了他们在学习成绩上的明显差异。这既很典型，也具普遍性，因为96届高三4个班的研究结果也得到同样的结论。
三、个案讨论
下面就他们在学习方法上存在的主要差别进行讨论。
第一，刘寅对读写各项活动没有偏废，既认真完成老师布置的任务，又有自己的学习计划，两者相辅相成，达到全面发展。高骏则相反。
第二，刘寅能对所从事的读的学习活动有意识地分为两种：精读和半精读。不同的活动，有不同的要求，但不走极端。前一种活动侧重于内容和速度，但不放弃学习新语言知识的机会。这两种活动互相补充，一方面她的语言知识不断增加，另一方面，她的阅读能力也不断提高。
高骏的阅读活动虽有两种，但和刘寅的不完全一样。他阅读课内教材时注意力几乎完全放在个别字词上，结果花了比别人多的时间，而得到的成效却比别人低。他阅读自选材料时又走向另一个极端，只看内容，生词一律不记。为什么这种真实性强的交际活动对他的帮助不大呢？笔者猜想作为外语学习活动应该有双重目的：一是扩大自己的语言知识，二是训练语言技能。如果忽视第一个目的，那就无形中减少了接受新知识的机会。这可能在外语学习的环境中更为明显。在外语学习的环境中，接触外语的机会很有限，因此应该利用每一个机会，达到一箭双雕的目的。
第三，刘寅在英语学习中能有意识地避免使用母语，这对提高英语水平有促进作用。英语习得的过程也就是和母语干扰进行斗争的过程。随着英语水平的提高，对母语的依赖程度就会降低。而外语学习者通常有依赖母语的惰性，如果没有自身的努力，就很难摆脱对母语的依赖。高骏不仅没能有意识地克服母语的干扰，相反还认为翻译是学习英语的有效手段。这就形成了一个恶性循环，越依赖于母语，英语水平提高得就越慢；英语水平越低，对母语的依赖程度就越高。
第四，他们学习方法上的最重要差别体现在管理策略上。刘寅成功地管理了自己的学习过程，掌握了学习主动权。对自己有分析有评价，对语言学习策略有选择，有评估，一发现问题，及时调整。而高骏对自己的学习过程的控制远没有达到意识层面上。对自身的学习缺少反思，对语言学习策略的使用盲目性、随意性强，因此效果的好坏就无法预测。
从上述两个典型的个案，我们可以清楚地看出学习方法对学习成绩有着直接的影响。作为英语教师应在方法上给学生加以点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学习者自我评价能力作为自始至终的中心任务。此外还要有意识地结合教学内容，训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能，这对提高学生的英语水平将会有重要意义。
篇5：读中学写，读写结合一例作文1000字
读中学写，读写结合一例作文1000字
我的作文教学及研究故事系列之十五读中学写，读写结合一例 我的作文教学研究得到了当时教研室的重视。他们要我上一次作文研究课，在全县示范。四年级有一篇《习作例文》是《一次科技活动》，后面单元习作也是写一次科技活动。教研室的老师要求我上两节课：先上习作例文，再上习作指导。 怎么上这节课呢？ 习作例文好办，读书，了解内容，然后，分析其中的写作方法――按照一定的顺序，把重点的活动写具体。 作文指导呢？还要体现出科技活动的特点。我想了几天，想到了“马德堡半球实验”，记得我上高中的时候，老师给我们做过这个实验。对了，让学生玩游戏――拉开马德堡半球！ 为了使学生能够在观察活动时有一定的基础，我做了如下准备： 结合自然课，让学生做“滑轮提升重物”实验，然后，让学生表述，针对存在问题（对实验过程、操作方法的'表述不清楚）进行评讲――再做实验，重新描述，然后，进行对比，认识问题。接下来，又让学生做“浮力实验”，表述。这次，效果比以前好多了。 在这个基础上，我开始准备这节作文研究课。 教学情节大致是这也： 上课以后，告诉学生：我们玩一个游戏，我拿出两个半球，学生感到很新鲜。我告诉他们，我要是把这两个半球对在一起，然后，抽光其中的气体，咱班上任何有力气的学生，也不能拉开。大家愿不愿意试一下？一下子，学生反响强烈得很，纷纷要到前面来试。于是，两个同学上来，对好，抽调其中的空气。两个女同学上来了，拉，没拉开。两个小个子男同学，没拉开。两个大个子、班内最有力气的男同学上来，没拉开。拴上绳子，一边三个力气大的男同学上来拉……最后，老师简单介绍这时大气压强。激发学生读书兴趣，课外阅读。 老师指导学生回忆活动内容，表述，确定重点，然后，学生写作。 这节课本来是这样设计的。 但是，在试讲的时候，出了一个意外。试讲那天，某主管领导也来了。我兴致勃勃地指导学生做实验游戏。当最后每组上来三个男同学拉这个半球的时候，“砰”的一声，半球一下子拉开了，两组同学人仰马翻。大家笑声之后，我在黑板上板书了“每组三个人 拉开”。 试讲结束，领导们评课。我坐在一边听着。主管领导对“拉开了半球”很不满意――怎么能拉开呢？机械力、火车都不能拉开。在场，谁也没言语。结果，设计改成了必须“拉不开”。 我很担心：万一公开课上拉开了，实验不是失败了吗？当着全县1000多名教师，那不是献丑了吗？于是，我找有关的明白人求教（都怨自己，上学时物理没学好），结果，人家告诉我：有两种可能：第一，空气抽得不干净；第二，没有绝对的拉不开，半球抽光空气以后，承受的拉力也是由一定限度的。因此，拉开了，也是正常的。 这时我任教期间，做的第一次作文公开课。那天，准备的充分，教学效果和反响还不错。看着大家的表扬，我将作文实验搞下去的信心更足了。 反思：这可能是我现在搞研究性作文教学的“最初体验性积淀”吧。
