有效的阅读教学（通用17篇）

“St〇p戀”通过精心收集，向本站投稿了17篇有效的阅读教学，以下是小编为大家整理后的有效的阅读教学，欢迎阅读与收藏。

篇1：如何有效进行初中语文阅读教学

如何有效进行初中语文阅读教学

高效活跃的阅读教学课堂,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,因此,初中阅读教学的好坏,直接影响教学质量的'高低,是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键.

篇2：阅读教学的有效指导

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要 有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指 导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。 在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指 导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文 中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用 学习“例子”的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同， 学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目——怎样表演——观众反应 ”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇 到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。

再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和 运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导 。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力 又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

篇3：阅读教学的有效指导

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的 、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环 节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒地训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由 低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年 级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起 来”够一够，在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

篇4：阅读教学的有效指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程 中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生 主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使 学生领悟学习方法。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊!”一句时，渗透联系上下文理 解句子的方法。教师引导学生思考：1.“她们为什么想早点看到王老师?在课文中找出答案并划出有关语句， 谈体会。”思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。2.“你从哪儿看出她们 想早点看到王老师?划出有关的重点词语，谈体会。”学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理 解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上 下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

篇5：阅读教学的有效指导

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程， 引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些 规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心 ”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给 予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进 步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴 望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时 的历史背景中去认识。

可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的 主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主 动获得的一种可贵的精神财富。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一 定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养 密切联系，并把着眼点放在后者。

例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只 注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考， 使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。

另外，我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学 ，就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段，抓住重点词 语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景，在学习后面内容时除联系当时当地的情况，还用勾点圈 画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。只有这 样当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。

篇6：有效阅读教学的心得体会

我认真听了《有效阅读教学的教学策略》的专题讲座，感受很深。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”怎样进行行之有效的阅读教学呢？本人根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、明确阅读的重要性

在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。本人认为，首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

二、更新教学观念改变传统的课堂结构

传统的阅读教学和语文其他环节的教学一样，课堂教学一直以来是停留在老师讲、学生听这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。这就要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成语文能力。

三、阅课教学的课外延伸

课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。语文学科既有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。所以教师应将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领域，以多种渠道激趣和培养良好的阅读习惯。教师可把阅读教学的教学内容进行拓展，可通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视、音像制品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染；还可带领学生去领略自然风光、文物古迹、民情风俗等，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，语文阅读教学不能局限在狭窄的圈子里闭门造车，而应回复自己的生动和精彩。

四、培养阅读能力的方法：

阅读能力是语言能力的重要内容，要提高学生的阅读能力，重在交给学生阅读的方法。

1、培养学生预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果，进行总结评比，久而久之，熟能生巧，阅读能力自然形成。

2、培养学生细读深究的习惯。首先教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求多读，并带着问题读，每次读的要求不同；其次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。

3、让学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。

4、为学生提供阅读的空间和阅读的材料，激发学生阅读的兴趣，让学生能够自觉的进行阅读。

5、培养学生写读书笔记的习惯，积累词汇，同时提高写作能力。培养学生良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣、广泛的阅读对象和扎实的阅读能力是阅读教学中行之有效而必不可少的重要环节。

篇7：有效阅读教学的心得体会

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

（一）指导预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：

①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；

②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；

③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

（二）上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。

教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、营造良好阅读气氛

营造良好的阅读氛围 众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。

五、大胆想象，展开创新的翅膀

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。

在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结%%它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

篇8：浅议初中英语阅读教学的有效方法

浅议初中英语阅读教学的有效方法

李庆梅

（山东省菏泽市牡丹区实验中学）

摘 要：英语阅读是英语教学中一个极其重要的组成部分，英语阅读能力也是学生在英语学习过程中必须具备的能力。那么，身为一名初中英语教师，究竟该采取怎样的教学策略才能指导学生进行更好的阅读呢？

关键词：初中英语；阅读教学；文本阅读资源；课外阅读

英语阅读教学是一个极其复杂的教学过程，它的任何环节都关乎英语阅读的教学质量。所以，我们必须高度重视阅读教学这一模块，并对此进行不断探索和实践，争取能使学生掌握各种英语阅读的方法和技巧，以为他们日后学习、运用英语打下坚实的基础。

下面，就结合笔者自身的教学经验，对初中英语阅读教学的有效方法做几点简单的分析和阐述。

一、充分利用文本阅读资源，提高学生阅读能力

初中英语教材中，每一单元都有着具有代表意义的.阅读材料，所以，身为初中英语教师的我们，必须充分利用文本这一资源，并结合学生的学习实际，展开有目的、有针对性的英语阅读教学。

比如，有的阅读材料中会出现学生从未学过而且新颖、有趣的词汇和句型，这时我们就可借此机会让学生学习新词汇，丰富学生的词汇量，并且激活学生的学习思维，提高学生的阅读兴趣。

二、加强阅读指导和训练，提升学生的阅读水平

在阅读教学中，教师应注重对学生进行英语阅读的指导和训练，以此提升学生的英语运用能力和阅读能力。

比如，在阅读一篇材料之前，我们可通过介绍文章背景或者探讨与材料内容相关的话题，让学生对阅读材料产生阅读兴趣，并适当引导学生对文本材料进行预测、猜想；阅读过程中，我们要时时刻刻对学生的阅读表现和行为进行认真、细致的观察，如果发现具有不良阅读习惯的学生，我们应给予及时的纠正，让他们用正确的阅读方式去把握文章内容、体会文章思想；阅读完毕后，设计几道阅读练习题，从而帮助学生深入理解文章含义及思想，并以此来考查学生的阅读水平。这样，久而久之，()学生就能有效掌握英语阅读的方法和技能，阅读水平也会在此过程中逐渐得到锻炼和提高。

三、重视课外阅读，培养学生良好的阅读习惯

提高学生的英语阅读能力，光是靠英语教材中几十篇阅读材料是远远不够的，我们还要重视课外阅读，根据不同学生的认知水平和知识结构，向他们提供或推荐具有时代特点且内容丰富、健康的阅读材料，如此既能开阔学生眼界，加强对学生跨文化意识的培养，还能使学生逐渐养成良好的阅读习惯，有利于促进学生英语阅读能力的提高。

比如，我们可以向学生推荐一些涉及国外饮食文化、风景名胜、家庭教育、服装礼仪、音乐类型、娱乐、运动等方面的报刊和书籍，再与课本上的英文文章相比，更能引发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。久而久之，学生就积累了大量有关西方国家的知识，开阔了学生视野，在日后进行英语阅读时，就能对阅读材料有更深层次的理解和认识，阅读水平也会得到相应提高。

总之，提高学生的英语阅读能力，不是一朝一夕就能完成的，我们必须对此付出长期且艰辛的努力与探索，如果我们急于求成，就会得到适得其反的课堂教学效果。希望广大英语教师，在以后的教学道路上继续研究和实践阅读教学的策略和途径，争取研究出更多、更实用且符合学生学习实际的阅读教学方法，如此，我们的阅读教学研究会更加全面和完善，学生的英语阅读水平也会迈向更高层次！

参考文献：

方亚君。初中英语阅读教学的反思与探索[J].宁波教育学院学报，（06）。

篇9：阅读教学中教师有效提问浅谈

阅读教学中教师有效提问浅谈

◎严 强

提问是阅读教学中教师常用的教学手段。平时听课就会发现，因教师随意提问而导致课堂低效或无效的现象普遍存在。有一位美国教育专家说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易有效的。”所以教师的有效提问应该成为阅读教学研究的一个重要课题。

一、有效提问的特点

（一）指向性

有效提问指向明确，必须受到课堂教学目标的制约，为高效完成课堂教学目标服务。如《我有一个梦想》一文，该文教学的核心目标是了解并把握演讲稿的语言特色及应该注意的问题。某教师教学该文时设计了这样几个问题：作者的那个“梦想”是什么？作者在说出梦想前先写了些什么内容？为什么要这样布局？本文语言有什么特点？请同学们饱含激情的高声朗读课文，并说说这样的语言有什么好处？这几个问题就紧紧扣住了文本教学的核心目标，教学中教者若适时地点拨引导，就能高效地完成教学任务。

（二）启发性

启，打开；发，拿出。启发式提问能打开学生思维的大门，使学生积极、主动、自觉地思考问题，解决问题，从而生成新的认识，变苦学为乐学。如某教师教学《品质》一课，在课的中后段，教者抓住“我”最后一次到店铺和伙计的对话，先问：小说中两个“啊！”表达了什么语气和感情？应该怎么读才恰当？（原文中第一处“啊”是：“‘啊！’他回答说，‘死掉了！’”第二处是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他给我做的靴子呀！’‘啊！’他说，‘真是怪事。可怜的老头是饿死的。’”）学生依据上下文推断两个“啊”丰富的潜台词，反复试读比较，主动探究。接着教师又问学生：格斯拉是怎么死的？学生细读小说，教师引导学生找到文中两个值得推敲的句子：“但是饿死――”“这样说，也许有点夸张――”和三处细节：从早到晚坐在那儿做靴子；所有钱花在房租和皮革上；经常断炊。从而使学生明白格斯拉是在残酷的竞争环境下，为了做最好的靴子，最后劳累、饥饿、困窘而死的.。在此基础上，教师最后提出了本课的核心问题：你对格斯拉的哪一种品质感受最深？这里，两个语气词，两个问题，教师铺台阶，做启发，学生积极活动，师生合作，共同把教学推向高潮。

（三）整体性

有效提问具有连贯性、逻辑性，环环相扣，或逐步深入，或相互辅佐，既能使学生从整体上把握学习的内容，又能将学生思维不断引向深入。(语文教学论文 )如某教师教学《云南的歌会》，设计了三个问题：1.作者在文中介绍了哪几种歌舞形式，请用简要的话语进行概括；2.这篇文章介绍了多种歌舞形式，条理却十分清晰，令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息，请认真阅读文章，说一说产生这种效果的原因；3.三种不同的歌唱形式，为什么在作者看来有着不同而又一致的美，请仔细阅读文章，根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。问题1引导学生整体感知课文内容并训练学生的语言概括能力，问题2引导学生更加深入地思考文本的写作思路，问题3要求学生在前面整体把握文章内容的基础之上，体会不同歌唱形式的动人之处，体会三种歌唱形式各自不同的美，并且都在表达对生活的热爱之情。这里的问题设计科学合理，针对文本的教学重点、难点，整体性强，能促使学生循序渐进地理解文本。

（四）巧妙性

一是指教者能抓住课文的关键，并围绕关键，设计出有序的问题，稳步推进教学。如某教师教学《岳阳楼记》，他抓住最能体现文章脉络的“异”字，设计了一组问题，展开教学：迁客骚人的览物之情有什么不同？古仁人的思想感情和迁客骚人有什么不同？文中是如何表现迁客骚人的览物之情的？文中为何要花那么多篇幅写迁客骚人的览物之情？这里，教者抓住一个“异”字，巧妙设计问题，学生在对问题的探究中，既能理解词句，懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，又能学习起承转合的结构艺术，可谓一举多得。

二是指提问角度最佳。同一个问题可以从不同的角度进行提问，提问的角度不同，产生的效果也很不相同。如某教师教学《春酒》时提了这样一个问题：“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”这个问题也可以这样问：“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？” “《春酒》的标题好在哪里？”但“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？”问得深奥，学生难以把握。“《春酒》的标题好在哪里？”问得宽泛生硬，学生无从下手，容易冷场。而“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”既具体，又贴合学生的知识水平，还与课文内容密切相关。

三是指表述新鲜。以新换旧的表述方式更能引发学生的思考兴趣。如某教师教学《祝福》，整体把握课文内容时，他并没有采用通常的问法――课文的情节是如何发展的，而是问学生：祥林嫂死时是四十上还是四十下？学生一下子被发动起来，于是师生一起梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，“第一次到鲁镇”“新年刚过”“第二年新正”“又过了两个新年”等等，最后加起来是三十五六岁，是四十下。这样提问，问法新颖，学生兴趣浓，既梳理了情节，又训练了他们的语言筛选整合能力。

（五）适度性

有效提问难度适中，既不过高，也不过低。难度过高，学生无语，难免冷场；难度过低，无益思考，表面热闹。有效提问，贴近文本，贴近学生，有思考价值，能引领学生徜徉在语言文字之中，吸收语言和思想的营养。如某教师教学《春酒》，他提出的第一个主问题是“课文里哪句话概括了母亲为人处世的准则？（鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神）”这个问题看似简单，其实易中有难，思考的空间很大，需要独立分析的问题很多，比如如何理解“分寸”“留神”，如何把握“分寸”“留神”的意义等等。

（六）探究性

有效提问尊重了学生在学习过程中的独特体验，能使学生面对问题，自觉钻研课文，深入课文之中，从而得出自己的结论。最具有探究意味的是钱梦龙老师执教的《愚公移山》欲让学生理解“孀妻”“遗男”时的一个提问：“小男孩去挖山，他爸爸同意吗？”学生由寻找小男孩的爸爸进而发现他没父亲，于是“孀妻”“遗男”被学生盯住并在具体的问题情境和语言环境中得到主动理解，阅读的主体性、探究性得到充分体现。

（七）开放性

即问题具有多向度、宽空间、深层次的特点，学生需要对所学知识进行分析、比较、概括、综合、系统化，只有这样才能找到问题的解决方法。开放性问题没有明确的、标准的答案。学生思考问题的出发点不同，解决问题的方法不同，从而导致答案的多样化。开放性提问能给学生提供广阔的思维空间，强化学生对知识的综合运用能力，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如教学《鸿门宴》时问：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是妇人之仁，有人说是君子之度，你怎么看？这就是一个开放性的问题，学生可以赞成其中的一种看法，也可以另有观点，只要言之成理即可。在解决开放性问题的过程中，学生的多方面思维能力都能得到很好的训练。

二、有效提问的操作

（一）表述清晰

问题表述要明确、具体、指向清晰。应避免不规范和模棱两可的表述；应特别注意问题中指令性动词的表述，是要求学生理解、赏析，还是探究原因、阐释理由、说出评价，都要很明确；必要时需明确回答问题的范围、方式、目标。

（二）适当表扬

做好一件事情之后产生的成就感和愉悦感是一种非常强烈的催化剂，能够直接刺激学生的学习动力和愿望。学生因为年轻，很容易将情绪带进课堂，教师在教学的过程中对学生进行适度的鼓励与肯定，对他们的学习会有很好的促进作用。所以，对学生比较幼稚的回答，要深入发掘其中的亮点，大方地对学生进行表扬与鼓励。就算学生的回答不太正确，教师也不应该直接对其进行否定，还应对他们敢于回答问题的精神进行赞赏。

（三）重视过程

课堂提问，得到答案不是目的。通过提问，师生共同探讨问题，在探讨问题的过程中培养学生的能力、提高学生的素养才是目的。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于提出问题，而且要善于引导学生分析问题，解决问题，让学生的思维过程在课堂上得到充分展现。

（四）时间充分

要让学生展现思维过程，就必须给予学生充分思考的时间。教师提出问题后，可以根据问题的特点等候一定的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，课堂提问才会有效果。

（五）面向全体

课堂教学必须面向全体，兼顾差异，而学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这就要求课堂提问要充分考虑学生差异带来的层次性。在有难易层次区分的问题中，基础性的问题可以选择学习有困难的学生回答，一般的问题选择中等生来回答，而难度较大的问题可以让学生在充分讨论的基础上选择能力比较强的学生来回答，这样不同学习程度的学生都能得到锻炼，人人都有机会体验成功的喜悦。

（六）心态良好

即教师和蔼可亲，不给人以距离感；有民主的作风，不唯我独尊，做到真理面前人人平等，不处处以人师自居；充分尊重学生的人格，重视学生的答问，不优待某些学生，偏待大部分学生；注意非言语行为对提问效果的影响，如走进学生中间，给学生以心理上的近距离感；用目光、手势给学生以鼓励等。教师心态良好，能消除学生回答问题的恐惧心理，使学生的情绪始终处于最佳状态，从而积极主动地思考问题。

（严强 江苏省宝应县中学 225800）

篇10：如何有效开展八年级语文阅读教学

如何有效开展八年级语文阅读教学

关于，希望你们喜欢。

摘要：作为语文科目承前启后的中学语文教学，其质量直接影响着学生以后的发展和规划。而阅读教学在语文教学中又是非常重要的一环，可以这么说，在所有的语文课程学习中，阅读的影子无处不在，所以，学习好阅读理解，就为学好语文这门课程打下了一个很坚实的基础。作为教育工作者，要与时俱进，不断开拓创新，才能够使学生有一个更美好的未来。本文以教学研究为目的，对如何提高八年级语文阅读教学进行一些研究探讨。

关键词：八年级语文;语文教学;阅读教学;

阅读教学是语文教学中的重点和基础，学好阅读课程才能学好语文课程。八年级作为中考学子的预备队，在这时候培养学生良好的阅读能力是语文课程的关键。提高阅读的效率，训练每一个学生的阅读理解能力，使学生的情感得到丰富，才能使学生更好地学好语文课程

一、设立情景，激发学生阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师不应该只注重课文本身知识与情感的讲解，而是要通过文章本身，进行课外的延伸，设立情景，将课堂上的文章指导学生进行情景演义，在演义的过程中，使学生更加深刻地体会课文中主人公的感情，同时锻炼了学生本身的交际能力与沟通能力，在表演的过程中也激发学生对语文本身的学习兴趣，体会到语文本身是为了交流和表达而设立的一门学科，使学生正视语文学习的目的，消除学生对语文理科化的偏见，将语文学习的重心转移到正轨上来。

比如在学习朱自清的《背影》时，可以在文章讲评完毕后，留给学生一个课外作业，让学生分组将朱自清与父亲分别时的对话和心理变化通过自己的理解写一个情景短片，然后在第二次上课时随机抽取两到三组，让他们在课堂上表演，其他组对他们的表演进行评判，指出几组表演的特点和不足，评选出表演最贴近文中主人公的一组，给予奖励。在这种情况下，学生要写情景短片，就必须对课文本身有着深刻的理解，这就使得学生主动去阅读文章，思考文章中的内涵和情感，从而激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并向其他阅读父章延伸，提高学生的阅读水平和成绩。

二、课堂引导与理论指导相结合，激发学生主动性

在以往的课堂教学中，我们往往遵照课文本身来进行讲说、提问，目的总是局限于让学生理解课文本身这一狭小的领域，与生活的联系不大，学生对课文内容往往不能感同身受，是为了学而学，往往不能与生活实际相互联系。所以，我们在以后的教学中，在对课文讲说的同时应当注重对教学重点的把控。引导学生在学习过程中注重学习方法的训练，针对教学中的各种问题，理顺教学理念，巧妙地应对资源的生成，引导学生拓展学习的范围，使学生掌握课文内容。从而提高学生对课文本身的把控力和对文章情感的理解力。

比如在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我们应该对迅哥儿对家中的长工阿长的前后心态感情的.变化进行重点解读，理解迅哥儿从原来的厌恶，到后来的喜爱，再到后来的怀念，这几种心态都是在经过什么事情后改变的。在掌握了课文重点后，要引导学生自行思考，让学生自行对文章中的情感转换进行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表达的中心思想，从而使学生提高自身的阅读理解能力。

三、课堂解析循序渐进，培养良好的阅读习惯

在教学过程中，教师要从粗读文章、细读文章、品读文章这三个阶段来进行课堂阅读教学。

(一)首先粗读文章，学习如何把握文章的整体内容。在课堂教学中，要求学生使用普通话，准确、自然、流畅、停顿，适当朗读。在此基础上，对结构进行划分，找出了本文中的关键句子，把握了文章的主要内容，并阐述了作者应表达的思想感情。

(二)仔细阅读文章，探究课文中所包含的知识。精读是培养学生阅读能力的基本手段也是主要手段。教师应引导学生根据文章的特点进行思考，并采用小组讨论、合作探究等方法对文章进行分析。在此期间，应鼓励学生多思考、多提问，让学生有个人的观点。从长远来看，对培养学生的阅读理解能力是非常有益的。

(三)文章阅读，诙谐的话语。仔细阅读文章，摘录文章中的诙谐语句，多角度品味作者的情感意图，并且要从语言的美、语言的意义、文章的意境等方向积累优美的句子并且背诵。例如，在八年级的竺可桢的《大自然的语言》一文中，立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月，燕子翩然归来。从修辞手法上，学生们可以分析这个句子的表达效果，唤起想象。通过情感体验来感受作者在文章中所表达的春天意境，有利于提高学生的鉴赏力、理解力、写作能力和语言表达能力。

四、积极阅读课外书籍，拓展知识面

要想提高学生的阅读能力，仅靠课堂学习是远远不够的。课外阅读可以引导学生拓展阅读视野。在当今的教学模式中，对课外阅读方面的重视度不够，大部分学生缺乏足够的阅读量或者阅读量单一，阅读兴趣不大。书籍是人类进步的阶梯,对于初中生来说，这也是教育过程中不可缺少的一部分。拓宽阅读面可以提高学生的知识积累，同时也为学生将来的阅读和写作奠定了良好的基础。那么，该如何引导学生课后阅读呢

(一)推荐图书。只有阅读好书才能达到读书的目的。教师应根据课业条件和国家规定推荐课外图书。通过读好书陶冶情操、净化思想、提高修养、拓展知识、

(二)指导学生写出情感。在阅读过程中，我们必须注意将阅读与写作相结合。在文章写作时，教师应注意培养学生的理解能力，侧重写自己的思想或评价某人某事，或写出阅读后的体会。通过长期的培养下，学生的阅读和写作能力将得到提高。

(三)引导学生做好阅读笔记。学生应注意提取书中精彩的单词和好句子，并养成阅读笔记的好习惯。

(四)教师与家长配合，联合打造课外阅读标准。在现阶段，教师可以联合家长，对学生的课外阅读进行一些针对性教学，激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的自主性。比如教师将课外阅读以讲故事的形式对学生进行一些引导，初中生对事物有着强烈的好奇心，当故事讲到一半时，就可以要求学生自行阅读，而家长要配合教师工作，在学生进行课外阅读时，对学生进行监督和修正。通过这种方法，让学生自主阅读，从而培养学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，增长学生的见识。

综上所述，要提高学生的阅读能力和表达能力，不仅需要课堂上的教学，还需要自己在课外的积累和拓展，只有这样，才能够提高学生的综合素质和学习成绩，使学生养成更加良好的阅读习惯。在当今的教学大环境下，我们作为教育工作者，要时刻注意对学生的培养，才能更好地成为每一位学子的引路人。

参考文献：

[1]王尚文。语文教学对话论[M].浙江：浙江教育出版社，20xx.

[2]吴格明。逻辑思维与语文教学[M].人民教育出版社，20xx.

篇11：小学语文阅读教学有效导入策略

小学语文阅读教学有效导入策略

苏月红

（江苏省泗阳县临河中心小学）

摘 要：一堂语文课要取得成功，导入十分关键。谜语故事导入、多媒体视频导入、音乐歌曲导入、设疑导入等都可使语文课在最初的四五分钟的时间里开创出一个多彩的空间，从而提高教师的教学效率。

篇12：小学语文阅读教学有效导入策略

上课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住学生。一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”,有针对地激起学生的学习热情，引起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此进入教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好像在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，从而提高教学效率。

一、谜语、故事导入法

学生大都很爱听故事、猜谜语，对此学生的态度都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲。例如，《美丽的丹顶鹤》主要描写丹顶鹤的美丽外形和高雅姿态。教师可以用谜语导入法，利用课件出示谜语，教师朗读“腿细长，脚瘦小，带红帽，穿白袍。”学生猜出谜语后，教师说道：“刚才的谜语就是我们今天要认识的一种野生动物朋友――丹顶鹤，它是一种美丽、高贵的鸟类，想和它做朋友吗？那就一起来学习课文吧！”《大禹治水》是二年级的课文，用讲故事方法导入比较合适。教师可以先把故事的前半截简单说一说，留个悬念，再问：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案吗？那一起来看课文吧！”这样的导入方法，一旦使学生对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入学习活动中，配合教师的教学活动，使整个教学过程取得极好的效果。语文教师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”的讲述，在语言上应注意做到形象生动、声情并茂，更能吸引学生的注意力。

二、多媒体视频导入法

三、音乐歌曲导入法

在语文课上，恰当使用声情并茂的优美歌曲导入，会营造一种别样的课堂氛围，使活泼好动的小学生不由自主地就投入学习中。例如，《让我们荡起双桨》一课，是著名作词家乔羽先生的作品，也是一首旋律优美的儿童歌曲，很多校园里大课间的背景音乐都采用这首歌曲。在导入时，教师就可以先播放这首歌曲，让学生在听歌曲的同时发现，这首歌的歌词怎么和我们的第一课课文是一样的啊！这样就会激发起学习的兴趣。《月光曲》一文，记叙的是贝多芬创作《月光曲》的全过程。导入新课时可以这样做，教学前播放《月光曲》，优美的曲调、清新的`旋律，立刻会吸引学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的就是钢琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，激起他们学习语文的兴趣，又交代了本节课的重点。

四、设疑导入法

设疑导入法是利用小学生喜欢追根求源的心理特点，开课创设一些疑问，让学生在矛盾中、在悬念中，引发思考，使之产生浓厚的兴趣，催生迫切的学习愿望的一种方法。设疑可以从课题入手――析题设疑；也可以从内容入手――悬念设疑。例如，《半截蜡烛》一文，导入时可让学生质疑，一般学生会提出以下几个问题：课文中的半截蜡烛是什么意思？为什么要以半截蜡烛为题？这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的故事？这样的设疑既能于“疑”中激发“思”,又直指整体性阅读的内核，直奔课文重点。一位教师在教学《狐假虎威》一课时，这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问？肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”教师接着说：“我们今天要学习的这个故事却是老虎听从狐狸的话，听从狐狸的指挥。这是怎么回事呢？”这个导入就完全抓住了学生猎奇的心理，激起学生的学习兴趣。

总之，导入的方法还有很多，开门见山直接揭题、简介作者及文本创作背景、复习旧知、师生谈话等也是简单实用的导入方法。无论什么样的导入方法都应服务于教学内容，紧扣课堂教学中心，坚持科学性，把握时间性，不能本末倒置、喧宾夺主，这样才能充分发挥阅读教学有效导入的作用。

参考文献：

[1]赵丽静。重视课堂提问 开放学生思维[J].中国教育技术装备，（19）。

[2]阮翠莲。谈语文课堂提问的设计[J].山东教育科研，1994（06）。

篇13：把住四个关键,实施有效阅读教学

把住四个关键,实施有效阅读教学

一、工具人文，经纬交织，生得“意”而不忘“言”

一般性阅读的主要功能是获取“文本的意义”，而不是获取“文本的语言”。获取“文本意义”的阅读和获取“文本语言”的学习过程有着本质区别，一般性阅读活动其实是读者对文本内容的“意化”，是“得意而忘言”的过程。

小学语文课程的功能是学习语言并运用语言，真正的语文课，应该真真切切地回归文本，聚焦于语言文字本身，着力于学生语言的“生长点”。因此，小学语文教学“阅读过程就是语言学习的过程”。学生在理解文本思想内容、感悟文本情感的同时，还需要理解运用语言，如学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的。现在有的教师在教学中淡化了语言文字的训练，因而教学是低效的。

苏教版小学语文教材文质兼美，文本蕴含的人文因素本身就很丰富，不需要教师过度地开掘，过多地渲染，就能对学生进行人文的熏陶。学生已有的生活经验及积累的知识也为感悟文本的思想情感奠定了基础。因此，教师在教学设计时要更多地考虑如何让学生在有限时间里扎实有效地吸收内化语言，感悟文本的表达方式，要在培养语感，整体把握，领悟读法，学习写法上下工夫，特别是在运用语言上下工夫。比如在《记金华的双龙洞》一课的教学中，教师让学生随着文字移步换景，品味关键词语，深入情境，体验情感，再体会文本这样表达的妙处。这样的教学模式探究了学语习文的一条规律：不仅要关注内容，更要关注表达，语文的工具性与人文性统一的目标得以有效落实，学生“得意”的同时而不忘“言”。

二、多元解读，正确引导，生得“异”而不忘“本”

解读文本的能力，是语文素养的核心部分，它是教学成功与否的基础。文本解读的过程也是教学设计的酝酿过程。很多高效成功的课堂都来自于教师、学生对文本的深入解读能力。在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维能力等方面存在着客观差异，因而他们对同一文本也可以作出不同的解读。这时，课堂需要教师的正确引导、准确把握，如在学习《滥竽充数》这则寓言故事时，文本的价值取向是奉劝人们不要像南郭先生那样，没有真才实学却混在行家里面充数。有的学生说南郭先生是个审时度势、善于把握时机的人；还有的学生说这不能怪南郭先生，只怪齐宣王做事马虎，不好好审查资格。面对这样的文本解读，教师一定要予以正确引导，引领学生认识到“审时度势，善于把握时机的人是值得称赞的，但做人一定要诚实，千万不能不懂装懂”。这样的引导必然会让学生得到真正感悟，当他们再遇到像《狐假虎威》这类文本时，学生就不会再说那只狐狸成了“聪明、机智、化险为夷”的楷模了。

三、指导学法，点滴渗透，生得“鱼”又能“渔”

当前，教师们在进行课堂设计时，往往注重对文本的开掘，一味注重内容的理解、人文感悟，或在语言文字的训练上下工夫，大量引进课外学习资源，以求拓宽学生的认知领域，很少考虑，甚至忽略学法的渗透、指导、总结。因此从学生、教材的实际出发，将学法指导渗透到教学过程中，引领学生积极思维，掌握知识，学会方法，就显得尤为必要了。

1 结合文本，渗透学法。阅读教学中的学法指导应是自然地渗透，不能机械地、孤立地灌输。教师应该根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的.过程中真切感知学法。如学习《桂花雨》一课，在理解“母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句时，教师就可以渗透联系上下文理解句子的方法：(1)母亲的话会引发我对童年时代的哪些美好回忆?在课文中找出有关语句读一读，谈谈感受。此问必然会让学生联系前文的“桂花香”“摇花乐”内容来理解。(2)母亲的话言外之意是什么?从中你体会到作者的什么感受?此问必然使学生联系下文，回顾全文来理解。这样的问题设计使学生能串联全文，整体感知，在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

2 举一反三，迁移学法。(1)课内迁移。比如有些课文段与段的结构相似，学生学习了前面内容后，教师帮助学生及时小结学习方法，这样就可以进行段与段之间的学法迁移了。以《陶校长的演讲》一课为例，课文中有关陶校长四问的内容表达结构相同，教师以第一问为典型引路，渗透“读――圈――扣”的学法指导，然后指导学生运用此法自主学习另三问。这种由扶到放、举一反三的教学方法强化了学生学习方法的习得，培养了学生的自学能力。(2)课外迁移。教师必须重视学生课内外学习相结合，这样才能更有效地巩固、运用学生课内习得的知识及能力。“课内习法，课外用法”是大语文观教学的有效途径。如在学习《音乐之都维也纳》一课时，对于先概括后具体的叙述方法，教师就可以让学生仔细观察某一自然环境或建筑物后，运用课内学到的写法写下来，及时地迁移课堂上学到的先总后分的表达方法。

四、超越文本。适度拓展，生得“近”又求“远”

《语文课程标准》非常重视学生搜集、处理、利用信息能力的培养，要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。学习新课前，教师可以提前让学生搜集相关的资料。如对文本作者、课文背景的拓展阅读，搜集相关图片资料等。如能长期坚持，学生们就自然而然地养成了课前搜集资料的良好习惯，也培养了学生搜集、筛选、利用信息的能力。比如在教学《长城和运河》一课时，课前我引导学生动手搜集有关长城、运河的图片资料，为教学作了较好的铺垫。

学完了课文，并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。在教学《林冲棒打洪教头》一课时，为了让学生更好地了解林冲、洪教头的性格特点，学生学完课文后，我便组织学生阅读《水浒传》中的相关内容。学生在阅读时，就自然地将文本的信息与课外读物中的信息进行了对比、整合。信息之间互相渗透，互相补充，从而让学生多方位、准确地了解了林冲、洪教头的个性特点。这样，就把学生从课内阅读引领到课外阅读，引领他们走向更为广阔的阅读空间。

篇14：构建阅读教学的有效课堂论文

构建阅读教学的有效课堂论文

摘要:搞好阅读教学，培养学生在阅读中多识、多练、多思的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是实现语文更好教学的一条重要途径。

关键词:阅读教学 课堂效率 引导自学 自主参与 精心设问

一、教师“备”得充分、学生“学”得有效

有效的语文课堂应该是一个目标明确、层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，教师备课时就要抓住其重点，要有充分有效的课前准备。备教学重点，备教学环节。并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，巧妙地安排教学。充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂。

苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的原因。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”，对学生多作肯定性评价。即便是错了，也要肯定学生积极学习的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生积极性不会受挫，而能注意聆听别人的`意见，找出自己的不足。

如我在教《白杨》一课时根据课文阅读训练目标，确定了“说一说课文写了什么内容，白杨树有哪些特点，父亲怎样向孩子介绍白杨树特点”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法去读。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

二、精心设疑，引导学生自学、自主参与

在阅读教学中，教师精心设计问题唤起学生求知欲。那么怎样恰当地设计问题呢?

1.围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。针对不同层次的需求，指导学生自学:

(1)“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。

(2)“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求带着问题边读边想，自读、自找、自练。

(3)“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境，使学生能积极发挥自己的潜能。如教《蝙蝠和雷达》，我问:你们知道蝙蝠是靠什么飞行的吗?雷达又是怎么工作的?蝙蝠和雷达之间有联系吗?激起了学生的探究欲望，便认真阅读课文，寻找正确答案了。

2.让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点词语提出问题。例如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题:小红军到底有多少?为什么说他很倔强?他是怎么做的?结果怎样?再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好地理解课文内容。

总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论。以读为主、整体把握、因势利导、形式多样地指导阅读，从而构建起高效的阅读教学课堂。

篇15：小学语文课堂阅读教学的有效策略论文

小学语文课堂阅读教学的有效策略论文

什么样的教学是有效教学? 教育部课程改革核心成员余文森教授从专业的角度回答了教学的有效性问题， 为我们实施有效教学指明了方向。他认为：教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此有效教学是关注全体学生的进步和发展。

《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”从中可以看出，阅读理解在小学语文教学占有非常重要的地位。针对小学语文的阅读教学，我认为以下策略可以促进教学有效性的提高。

一、阅读对策：注重以读为本，研读扎扎实实

我们的语文课一定要让“读”占鳌头，避免议论纷纷，自由诵读太多。我曾听过不少这样的课，“课堂教学”演变成“课堂表演”，学生只需在教师超强的表演能力下，配合好教师读读书，作作陪衬即可。课堂不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味中产生情感，而是靠教师大段大段煽情的， 甚至是声泪俱下的语言感召，达到情感的高潮。课上完以后，学生脑海里除留下教师的表演，对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调“读”的重要性? 我们有必要重温一下读的目的和作用。我们大致可以把语言分为“口头语言”“规范语言”和“精美语言”，要使规范语言和精美语言内化成学生的习惯语言，增强语感，只有在掌握了大量书面语言以后才能实现，因此书面语言在儿童的语言发展中起着极其重要的作用。有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。只有多读才能充分地走进文本，走近作者，进行心灵对话和思想碰撞。

教师要使学生从小就养成潜心会文的读书习惯， 这种好习惯的养成会让学生终身受益，使他们的想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。为学生的终身发展着想，我们要记住：生命的苍白与丰富，浅薄与深邃，往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。在学生表达出自己的见解后，教师要迅速地引导到感情朗读上面来：“说得这么好，能把你的理解和情感通过你的读表达出来吗? ”“那么，该怎样读呢? 你尽可以读出你自己的感受。”“读得这么好了，能把这句话背下来吗? ”如果学生的理解还有一定的困难，还可以指向读：“看来理解这句话还有些困难，这样吧，我们再好好把这句话读一读，还要联系上下文想一想，也可以向别人讨教一下，你一定会有新的感触。”师生就是这样，在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养，工具性和人文性就是这样水乳交融的。由此可见，语文课堂上的思维训练、分析表达都要用“读”和“品”来统领，整个阅读教学过程都应是从读中感知，读中感悟，读中感情，读中受到人文性的'熏陶的。

以读代说，以读代训，以读代练，以读代写。在不断地读中，达到“以读促理解，又以理解来促读”，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。这是一种相辅相成，互相促进的关系。正所谓“以读促思，读中悟情”。

人教版第十册的《桥》，讲述了一个非常感人的故事。洪水袭击这个村庄的时候，老支书像一座山一样，冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥转移，他果断地做出决定，共产党员靠后，让群众先过，甚至让自己的亲生儿子留到了最后。刚送走最后一个群众，桥塌了，留在最后的父子俩被洪水卷走。有的教师带着学生一个劲地分析：“老支书什么举止深深地打动了你，使你最受感动?”分析完一个段落就走向另一个段落：“还有那个地方让你深受感动? ”可偏偏就是不深入朗读。“都说得这样动情了，为什么不顺势指导读呢?愤悱之处，是需要用感情朗读来宣泄和倾诉的呀! ”我心里不禁想着。后来才发现，教师是等全部分析完再来读， 甚至有些地方只安排一下齐读便作罢。这样读成了课堂的一种点缀，仍是以繁琐分析为主。怎样安排读呢?我们在重点处的教学时，“说到哪儿，就读到哪儿;读到哪儿，就指导到哪儿;指导到哪儿，就再读到哪儿。”很通俗，很好操作，很有效果。这样做，就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，不断升华，词句积累也在其中了。

二、阅读技巧

(一)书读百遍，其义自见

读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率， 起到事半功倍的效果;其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段(如揭示课文中心思想或阐述道理)要详细地研读，对于叙述性(陪衬中心思想)语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。

(二)题段对应，编排有序

对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。

(三)快速定位，学会摘抄

定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上面相对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析， 此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能补拙

练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。首先，对于阅读题要有信心， 相信自己一定能够做好;其次，要经常对自己做完的阅读题进行反思和归纳，这是一个非常关键的环节;再次，平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本，提高自己的阅读量;最后，还要进行阅读题的练习，将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往，一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。

三、结语

总之， 语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。

篇16：新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学

新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学

作者/ 吕强梅

摘 要：《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，既要着重发展学生的基本语言能力，又要注意学生获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题能力的提高，并为学生在英语方面的学习和发展创造有利的条件。以新课程理念为指导，并结合近几年英语教学经验，对如何进行有效的高中英语阅读教学这一问题作详细的论证和阐述，希望能对广大的英语教学同仁在英语阅读教学问题上起到一定的帮助作用，使学生养成良好的阅读习惯，最终提高学生的阅读能力。

关键词：新课标；高中；英语阅读；有效；教学

在英语阅读教学方面，因为新课改理念的不断深入，越来越多的英语教师开始注重提升学生的英语阅读能力和阅读技巧。下面，我先对在高中英语阅读教学中教师应该注意的这些问题作简要总结，然后提出进行有效英语阅读教学的具体措施。

一、高中英语阅读教学中应注意的问题

1.引导学生从语篇角度出发，避免出现只见树木不见森林的现象

现在的英语阅读材料的题材内容可以说是多种多样的，因此，我们要帮助学生从文章的角度出发，对不同题材文章的结构有个大致的了解，当学生遇见一篇文章就会判断出它属于什么题材，并有不同的处理办法。如，在阅读过程中会发现描写人物的文章会比较多，关于这类文章，我们就可搜索记忆中教师讲过的结构特征，并且按照一定的主线、逻辑来分析和解答这篇文章。

2.注重丰富学生的文化背景知识，扫除阅读障碍

学生在英语阅读过程中不难发现，并不是所有的阅读障碍都是来自英语生词和英语语法，贫乏的英语背景知识也有可能造成学生对阅读材料的理解产生偏差。因为英语阅读材料可能会涉及方方面面的知识，拿涉及风俗习惯、风土人情的文章来说，因为不同的国家有着不同的文化背景，同一事物在不同的国家代表的含义也不一样，所以，我们要想方设法帮学生补充阅读材料中所包含的文化知识，并让他们理解和掌握更多的不同国家之间的文

化，这不仅能让学生顺利地完成阅读任务，还可开阔学生的视野，扩大知识面。

二、实施有效高中英语阅读教学的主要步骤

在进行高中英语阅读教学时，我把整个过程分成了三部分，即阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）。

在进行英语阅读前，我们可以利用一些有趣的图片或者多媒体技术，给学生营造一种有趣、新颖的教学环境和教学氛围，从而提高英语阅读课堂的.教学效率。

如，让学生阅读Good manners这篇课文时，我们可先让学生观看几张关于西方国家餐桌礼仪的图片，并进行简要的介绍，让学生对这篇文章的背景有个大致的了解，而且利用多媒体技术可以做到吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，那么当学生再对这篇文章进行阅读时，就能够做到入情入境了。

第二部分即阅读中是整个阅读教学过程中最重要的一个环节，它是学生获取详细语篇信息和掌握阅读能力技巧的重要过

程。在遇到不同题材的文章时，要引导学生从不同的角度来分析问题和解决问题。我们可让学生把精读（Intensive reading）和泛读（Extensive reading）的技巧有效结合起来，进行分阶段、分类别的阅读训练。

就拿最常见的主旨大意题为例，它主要考查学生是否能在理解和分析语篇的基础上区别出主要信息和次要信息，并对段落和文章的大意进行总结和归纳。这个时候教师就要拿出一些典型的例子来引导学生分析文章的结构，找出每个段落的主题句并联系起来，然后结合第一段和最后一段的结论性语句，总结出文章的主旨大意。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话表明教师要把教学侧重点由让学生“学会”变为“会学”，让学生既能掌握英语阅读技巧又能熟练运用，所以，我们要把提高学生获取信息能力作为英语阅读课的教学目标，并在训练过程中提高他们猜测、判断生词词义的能力和语篇分析能力，实现有效的高中英语阅读教学。

阅读后也是进行有效英语阅读教学不容忽视的一个环节，我们可以构建一种由教师启动、学生主动、教师和学生进行互动的一种阅后模式，主要是在教师的引导下发挥学生的主体作用，让学生进行分组讨论，并提出自己的见解和看法。

高中英语阅读是常规英语教学中的重要组成部分，同时也是高考的重点和难点。要想实现有效的高中英语阅读教学并不是靠一朝一夕之功就能实现的，它需要身为英语教师的我们在教学过程中采用合适有效的教学策略，不断提高学生自主学习的能力，

为学生以后英语阅读的学习奠定基础。当然，我们还应该不断反思自己的英语阅读教学实践，不断累积教学经验，以创新研究出更多提高学生阅读能力的好方法，使高中英语阅读课堂的有效性工作能够顺利进行。

参考文献：

［1］戴军熔，郑春红，朱雯。英语阅读教学中的读后活动。浙江大学出版社，.

［2］王笃琴，程晓棠。英语教师发展系列：英语阅读教学。外语教学与研究出版社，.

（作者单位 云南省曲靖市富源县胜境中学）

篇17：初中语文阅读教学教师有效提问设计研究

初中语文阅读教学教师有效提问设计研究

李永平

（重庆市永川来苏中学校）

摘 要：素质教育教学的不断完善，现代教育教学理念也在不断落实，要求内部教学实践参与保证课堂有效性，保证学生对于学习内容的有效汲取和掌握。以初中语文阅读实践参与作为分析对象，分析教师在课堂上有效提问设计的有效落实，真正保证现代教育教学的有效落实。

关键词：初中语文；阅读教学；提问

作为义务教育教学参与落实最后阶段的初中教学，内部涉及的教学内容和参与技巧有许多，其中语文教学内部的词汇、文章赏析、阅读以及写作的内容就有许多，文章、资料的阅读在语文课程内部占较为重要的.一部分，教师要想真正有效地保证学生在学习实践中做到对于阅读信息的有效汲取和掌握，需要在此内部教学实践参与中真正完善教学技巧，保证内部教学有效提问，让学生在参与学习的实践中做到对学习内容的掌握，同时得到学习技能的有效提升。

一、利用阅读内容提出问题，鼓励学生有效参与

一般来说，阅读材料及文章一般篇幅较长、内容较多，需要学生自身有一定的技巧参与，才能真正学到学习内容和知识，才能真正实现教育教学的有效培育。教师可以有效利用阅读材料这一基本特点，鼓励学生参与学习和思考，真正实现现代教学在初中语文阅读教学实践中的有效落实。

例如，教师可以在课堂教学实践当中利用阅读材料让学生真正参与学习和实践，比如，讲到朱自清的《春》，让学生能够真正感觉到作者的笔风和韵味，()通过相关问题的设计提问，让学生真正从阅读教学中得到成长。

二、结合语文阅读内容，引导学生真正参与学习

初中语文阅读在语文课程内部主要以文章或资料的形式呈现，主要有散文、议论文、记叙文、小说以及杂文等文体，各种阅读形式的呈现对于学生来说需要对于学习内容做真正有效的掌握才能实现对学生自身的培育和教学。教学可以针对阅读内容进行提问和分析，引导学生真正参与学习。

例如，教师可以找到一篇类似的文章《荷塘月色》提出一些相关的问题，让学生真正了解作者写作的感觉和想法，真正从基础上培养学生参与学习的能力，通过对阅读内容的相关提问和设计，真正实现现代教学参与实践的有效落实。

综上所述，初中语文阅读教学作为现代教育教学积极参与落实的教学实践之一，内部教学方法和教学技巧的完善需要不断得到落实才能确保学生有效成长和进步，这是现代学校内部需要真正予以重视的内容之一。

参考文献：

郑建周。“提问管理教学法”初探［J］。语文学习，2011（06）。

编辑 鲁翠红