“大白玉糖”通过精心收集，向本站投稿了3篇学校管理的四个突破，以下是小编为大家准备的学校管理的四个突破，欢迎大家前来参阅。
篇1：学校管理的四个突破
学校管理的四个突破
教育改革和发展给学校提供了机遇，就学校整体管理而言，我认为应该在以下四个方面有所突破：
一种理念
要办好一所学校，校长首先要有一种科学的、先进的，甚至超前的办学理念和教育思想，它决定了学校发展的速度、高度和扩张程度。
随着知识经济的到来，我们的教育应该由机械死板、急功近利的教育转向体现人性回归、终极关怀的方向上来。由此我概括出了这样一段校训：“在人生的历程中，校园生活不应是苦行僧式的磨炼，而应是多姿多彩快乐生活的体验。让我们一起心怀美好的憧憬，品味成功的喜悦，感受生命的成长。激活生命，放飞生命；享受教育，享受人生。”
我提出的.办学宗旨是：“为每一位学生的现在和未来发展负责。”其内涵：第一，要面向全体学生，关注每一位学生。第二，在培养学生科学和人文素养的同时，更要关注和培养学生的社会责任感、健全人格、实践能力和创新精神、解决新问题的能力、终身学习的意愿和能力、良好的信息素养、非智力品质和环境意识等。
我们要让每一位学生、老师在平凡、和谐和快乐之中成长。这就是我们所应该追求的“人性回归”。这不是梦想和空想，而是需要脚踏实地去追求的现实目标。现在，以新课程改革为主线的教育教学整体改革为这一目标的实现带来了极好的契机。
一种思想
对当前的教育有深刻影响的认知理论都体现了这样的教学思想：问题参与、情境体验、积极互动、体现主体、重视“双基”、全面发展，培养适应当前和未来社会发展的具有核心竞争力的人。要实现这一教学思想，需要做到：第一，教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。第二，教学中要体现学生的自主性、独立性、独特性、参与性和问题性。第三，关注每一位学生。要从学生是发展的人、独特的人、独立意义的人和都是具有智力优势的人方面来理解、尊重和教育他们。
根据这一教学思想和当前教学过程的现状，我提出了以下“六种转变”：一是教学方法由知识传授型向学习促进型转变；二是学习方式由被动接受型向主动参与型转变；三是学习目标由单一知识型向全面复合型转变；四是课堂效果由单项传授枯燥型向多维互动兴趣型转变；五是学生评价由确认性评价向鼓励性评价转变；六是关注重点由宏观整体向个体差异转变。
一种体制
在学校管理中，必须建立有效区分、催人奋进、自我实现的管理体制。我概括出了支撑学校管理的七种管理机制――目标机制：要明确短期、长期、达成、极限目标；评估机制：客观、公正、有效地区分，形成“活力曲线”；奖惩机制：处理好高绩效、高评估、高奖励与个性化奖励的协调统一关系；聘任机制：应包含淘汰机制，干部聘任要遵循能者上、庸者下和无功即过原则；责任追究机制：权力与责任共存；创新机制：平时创新与常规工作要各占一定比例，职务越高，要求的创新比例越高；教师培养机制。
一种文化
组织文化反映了一个组织内部隐含的主流价值观、态度和做事方式，它能在制度之外约束人、激励人、感染人。在学校文化建设中，建立健康、奋进、有效的校园文化，建立一支具有良好精神风貌、工作作风和激情活力的优秀团队，是我们克服各种困难、实现跨跃式发展的基础和保证。
我校的具体做法是：一是建设“勇于探索、立志创新、追求卓越、享受成功”的校风。在探索、创新过程中不断追求卓越的文化氛围，其最佳状态是用校长的工作激情感染、带动整个团队。二是提升师生的思维格局，消除自我设限。形成良好的自我意向，树立“我想成功、我能成功”的意愿、信心和勇气。三是让每位教师都清楚地知道学校的发展远景，使其工作意愿与学校的发展相一致。四是提供、创造有利于教师发展、成长的平台和空间，引导和强化他们不断找到兴奋点。五是充分利用合理、公平的用人机制和奖惩机制的导向作用。要努力把管理机制逐渐转化为文化，把外在约束内化为自我意向、习惯和品格，实现自我管理的最大化。
篇2：坚持“四个结合” 优化学校管理
坚持“四个结合” 优化学校管理
暑期以来，阳店一中将“惜时增效、轻负高效”的理念贯穿于学校工作的各个环节，坚持“四个结合”，优化学校管理，学校面貌发生了明显变化，教育教学取得了突出的成绩。中招，阳店一中上426分以上43人（不含体音美考生），比上年有较大突破。
一、把“惜时增效、轻负高效”工作和提高教师素质结合起来，狠抓教师队伍建设。针对近年来学校骨干教师流动较多，新教师比例较大的现状，阳店一中着力构建一种全面发展教师，让青年迅速脱颖而出的教师培养机制。学校印发了四期师德教育和新课程实验的学习材料汇编，教师学习后，人人写出心得体会，学校每周选3名教师在全校教师例会上交流。一年来，80%的教师都在大会上介绍过自己的学习体会。学校每期举行一轮新课程研讨课，全校教师人人参与，课前组内充分研究，课后集体评课，校长全程听课。全市新课程优质课赛讲结束后，学校组织参赛教师认真总结，结合赛前准备、赛讲收获以及对今后教学的启发等问题向全校教师讲解。这种善于抓学习机会和注重学习实效的发展教师机制，使青年教师思想、业务素质得到迅速提高。在市第二届新课程教师优质课赛讲中，该校参赛6人，3人获一等奖，3人获二等奖。教师素质的提高，大大促进了课堂教学效率的提高，有力的推动了教学质量的稳步提升。
二、把“惜时增效、轻负高效”工作和创新学校管理结合起来，向学校管理要效益、要质量。阳店一中实行单元管理的办法，每个年级分成两个平行竞争的工作单元，全校共分六个单元，由学校中层领导担任单元长。学校评价教学等工作，均以单元为单位。在各位班子成员的示范带动下，教学实力得到有效增强；单元之间的相互赶超，提升了学校整体的教学质量；各位领导深入教学一线，掌握了最全面、最直接的学情、教情，为学校决策提供了科学的.依据，避免了决策的随意性和盲目性；同时，每个单元长都是班子成员，学校的要求能及时传达到位，落实到位，大大提高了管理效率。
三、把“惜时增效、轻负高效”工作同加强校本课程研究结合起来，立足实际，务求实效。阳店一中以校本课程研究为重点，针对学校工作中的实际问题，摸索适合农村中学发展的改革之路。不求课题的级别，只求能解决实际问题。形成了学校有课题，教研组有项目，人人搞科研的教科研局面。教学上开展了自主学习的课题研究，政教上进行了“四自”（自尊、自强、自理、自律）为主的养成教育课题研究。总务处也将“惜时增效”作为工作的指导思想，以往总要安排人员暑假加班进行的工作，本期经过统筹安排，在放假前正常工作中已将其完成，不但为学校节约了经费开支，也为后勤教师挤出了假期休息的时间。
四、把“惜时增效、轻负高效”工作同转变工作作风结合起来，务真求实，干事创业。阳店一中将领导的管理职能变为服务职能，变“校长要求大家怎样做”为“校长做给大家看”。学校以班子作风建设促校风、教风转变，激发教师干事创业的斗志，倡导积极向上的主流文化，强化同心同德的团队意识。学校积极推进人性化管理，用信念感召信念，用信心传递信心，用心灵濡染心灵，营造相互理解，相互支持的氛围，使教职工产生信任感、成就感和被尊重感。学校重视各项工作的过程管理，注重检查与总结的管理环节，抓反馈、抓总结、抓研究、抓提高，特别注意抓不落实的人和不落实的事，全校师生讲学习，比品德；讲团结，比协作；讲纪律，比行为；讲带头，比干劲；讲工作，比贡献。形成了务真求实，干事创业的良好风气，学校工作走上了稳步上升的良性发展轨道。
篇3：学校管理中的四个错误等号
学校管理中的四个错误等号
一、校本管理=校长管理
校本管理是伴随20世纪80年代以来西方的学校改革运动而出现的一种全新的教育管理模式。校本管理起源于美国，之后波及到大部分发达国家和地区，成为影响当今世界各国学校管理改革的重要管理理念。近年来，我国对这方面的介绍也比较多。有个别学校已经引进其管理模式对学校进行管理。但也有很多学校为了装点门面，翻新学校管理理念，也大肆宣扬实施“校本管理”。以为校本管理就是增大校长权利，学校什么事情校长一人说了算，以便校长“一支笔挥舞”。殊不知这是对校本管理的亵渎，或者是一种异化。校本管理实际上是指学校管理权威分散化，实施学校管理共同决策的一种有效管理办法，是一种“自组织管理”。具体运作模式：一般为6221管理结构。即：校长，6位学生家长，2名教师，2名社会代表，1名学生组成理事会。学校预算、发展规划、考试方案、课程教材的选择、新教师的聘用等都由理事会批准。现在有的学校把校本管理等同于校长管理，其目的更多的是放大自己的权利。
二、人本管理=对人的管理
“人本管理”是与“义物为中心”的管理相对应的概念。它要求理解人、尊重人、充分发挥人的`主动性和积极性。人本管理可以分为五个层次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理、文化管理。主要包括以下内容：运用行为科学，重新塑造人际关系；增加人力资本，提高劳动力质量；改善劳动力管理，充分利用劳动力资源；推行民主管理，提高劳动者的参与意识；建设企业文化，培育敬业精神，等等。其组织形式主要体现网络化、扁平化、柔性化趋势。其重要特点就是突出一个“本”字，研究人的本性，遵从人的本性规律，理解人的本质需求。作为校长应该对每一个教师了如指掌，教师们的衣食住行，喜怒哀乐都要烂熟于心。因此，对教师的管理口口声声讲以人为本，其实仍然是传统的上对下的管理，把被管理的教师仍然看成是“办事的”。
三、学习型组织=学习性组织
学习型组织具有五个明显的特征（学习型组织有五大修炼）：一、自我超越，二、改善心智模式，三、建立共同远景，四、团队学习。五、系统思考。这五个特征共同构成学习型组织的内涵。可是，现在不少单位不少学校认为抓教师读书、写读书笔记写心得就是构建学习型组织，这种理解是有失偏颇的。学习是构成学习型组织的一个要素，但绝不是全部。因此“学习型组织”并不等于“学习性组织”。
四、有效激励=物质刺激
激励是人本管理的核心问题。激励既是一个组织或个人一种行为，又是个体一系列心理状态所组成的一个过程，他是指行为主体采取一定的措施激发个体的动机，使个体产生一种内在的动力，朝向所期望目标方向前进的过程。激励可以使得个体产生了通过高水平的努力实现组织目标的意愿，同时这种努力能够满足个体的某些需要条件。作为管理者要使组织目标较好的实现，就得深入研究员工的“个体的需要”。找准时机，实施激励。有的领导认为激励就是多发奖金，奖金对于国人来讲的确需要，但并不是唯一手段，何况随着教师生活待遇越来越好，对钱的胃口也越来越大。因此我认为作为管理者，激励要因人而异。
