“fxh6619”通过精心收集，向本站投稿了14篇教学内容适度开放对学生思维的培养(教师中心稿)，下面是小编给大家带来的教学内容适度开放对学生思维的培养(教师中心稿)，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：教学内容适度开放对学生思维的培养(教师中心稿)
教学内容适度开放对学生思维的培养(教师中心稿)
一、立论依据
江泽民同志说：“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”时代呼唤着数学教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识。
我们都知道，数学学科体系本身是开放的，欧几里得的《几何原本》从一组公理出发，用形式逻辑方法进行演绎展开，从而得到一个几何学体系，成为人类理性思维的典范。但是，即便是这样的演绎式的`数学体系，演绎也只是它的外壳。选择哪些事实作为公理是开放的。有了公理，建立哪些命题和定理才有意义，这种猜想当然是一个“开放”的选择。一旦建立了一个猜想，如何加以证明，选择何种思维策略进行探究，更是一个“开放式”的选择过程。要展开一个数学理论，必须要建立一些概念。概念建立于观察，从现实世界中获取灵感，依照归纳、类比、综合的方式加以表述，这个过程，显然也是“开放式”的。
目前的小学数学教材中，例题和习题基本上是为了使学生了解和老师数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方式方法代替智力活动的倾向。而且，小学数学知识经过整理后，往往依封闭式的演绎方法处理，把中间生动活泼的开放式的思维过程“过滤”掉了。为了改变这一情况，使数学教育适应时代的需要，我们可以将教学内容适度开放，从而有利于促进学生思维能力的形成和创新精神的培养。
日本学者能田伸彦博士提倡“开放式教学”。基本理念是：1、学生的思维活动是开放的。2、数学思维进程是多种多样的。3、在数学教学过程中，学生的开放性和数学思维%B
篇2：阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)
阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)
武进东青中学 汤国忠
阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：
1． 忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程；
2． 忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程；
3． 忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程；
4． 忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。
这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。
笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。
一．培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。
1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：
（1）提出要求，明确目标。
（2）规定时间，快速阅读。
（3）到时检查，分析评判。
值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。
2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。
二．培养思维的深刻性
思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的`叙述视角。）
三．培养思维的灵活性
思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。
1．重迁移的培养
目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是“反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。
当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。
2．进行发散训练
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意……
实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。
四．培养思维的独创性
思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。
1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。
2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：
（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。
（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。
（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。
五．培养思维的批判性
思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少……。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？
当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。
篇3：学生创新思维七法(教师中心稿)
李红
主要内容摘要：当今社会人才的培养重在创新能力、创新思维的训练。那么，如何在小学语文教学中培养学生创造性思维呢？本文分别从7个方面阐述了这一问题。且每一类型都举一实例加以说明。在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”，“标新立异”。”这样做，不但使学生从另一角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。当然在教学中不能图形式，搞花架子，为“创造”而“创造”，而应把培养学生创造行思维同指导学生更深入理解课文的思想内容、写作特点结合起来，做到两全其美，使创新思维训练落到实处。
关键词语：创新能力、创新思维、异中求同、填补空白、转换角度、反弹琵琶、延伸想象、融情假设、质疑问难。
人才竞争的焦点在哪里？无疑是在是否具有创新能力、创新思维上。只有具备创新能力、创新思维的人，才能领导和把握科技发展的潮流，才能在社会的浪尖上纵横驰骋。所谓创新，就是求异，就是要创造出不同于现有的东西，推陈出新。创新能力就是提出新问题、解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。因此培养学生的创新精神和创新思维，是当前每一个教育工作者都应该认真思考和解决的问题。
那么，如何在小学语文教学中培养学生创造性思维呢？笔者从教学实践中总结出以下“七法”，以供同行们参考：
一、 异中求同
有的课文，作者告诉了我们一种想法或做法，教师可让学生各抒己见，提出自己的不同看法，然后引导学生分析、争辩，从而在求异的基础上再求同。如学完《跳水》一课后，我让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子让他跳水脱险的办法外，还有哪些其他办法。学生们议论纷纷，有的说可以让孩子慢慢退回来拉住绳子；有的说可在甲板上铺条毯子，让孩子往甲板上跳；有的说赶快张开鱼网，让孩子往网上条；有的说赶快派几个力气大的水手，盯住孩子，孩子掉下来时马上接住……接着，我再提出问题：同学们的这些办法和船长的办法，哪一种好，联系课文说说为什么。经过讨论争辩学生明白，“孩子已爬上了最高的横木……他往下一看，脚底下就摇晃起来”，在这样的情况下，让孩子自己退回来是不可能的，用毯子、鱼网来不及，也不够安全，用手接则十分危险，万一接不住，后果不堪设想，因此，只有船长的办法最安全、最实用。这样做，使学生对课文中的人物的镇定、机智的性格有了更深的认识。
二、填补空白
教材里的课文大多数出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要有意识地留下一些空白。教师可抓住这些意味深长的空白，让学生去想象、补充、再创造，如《高大的背影》一课，当骑三轮车的叔叔做了好事，不要妈妈一分钱时，课文只写了妈妈说的半句话：“哎！你这人真是……”当时妈妈的神态、心情以及下面的话都省略了。教学时，可启发学生，想想当时妈妈的神态怎样，“真是”下面还会说什么话，叔叔会怎样回答，妈妈当时的心理有会怎样想，等等。
三、转换角度
有的课文，作者已从某一角度讲清的道理，但教师不妨让学生转换一下角度，让他们在“横看成岭”之后再“侧看成峰”，培养学生的求异思维。如学完《小音乐家杨科》一课后，我让学生说说假如杨科生活在今天的中国会怎样。学生联系自己的生活经历，有的说杨科的爸爸、妈妈一定会给他买一把很好的小提琴，供他练习；有的说杨科的爸爸、妈妈一定会让他上少年宫，请最好的老师教他小提琴；有的说杨科一定会在各种文艺会演中得奖；有的说杨科开了一场小提琴独奏音乐会，演出获得圆满成功……这样做，不但使学生从另一角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。
四、反弹琵琶
有的课文，在教学中教师可以让学生的思路来一个急转弯，“反弹琵琶”，以反衬正。如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，我提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉会怎么样。学生说将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人还将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受难……这样做使学生更深刻地理解了董存瑞英勇壮举的伟大，同时也训练了学生的创造性思维。
五、延伸想象
“想象是创造力。”一切创造都离不开想象。教材中有许多课文的结尾言已尽但意无穷，可让学生展开想象的翅膀，延伸情节，培养创造性思维。如《詹天佑》一课，可根据课文结尾处“可以看到一座铜像”这一句延伸情节，让学生想象雕塑家会把詹天佑塑成什么样子，让他带者什么样的目光和表情，前来瞻仰的游人会怀着怎样的心情，等等。
六、融情假设
有的课文学完后，教师可让学生进入情境，假设自己是文中的一员，该怎么办。如学了《草地夜行》一课后，述说“假如我是小红军”；学了《小青石》后，述说“我的小黑石”等，让学生根据课文内容和自己的看法，展开合理想象。
七、质疑问难
在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”，“标新立异”。如教《飞夺泸定桥》一课时，我让学生质疑，大多数学生只是提出不懂的字、词，一个学生却提出：“为什么敌人不把铁链也炸掉，让红军过不来，而只抽掉木板呢？”问题提出后，学生都陷入了沉思。这个问题确实有一定难度，而且有新意。我首先肯定了这个学生爱动脑筋，然后让学生细读课文，分析敌人当时的心理状态。最后学生明白了，当时敌人认为抽掉木板，只剩下十三根铁链，再加上山高水急，重兵防守，即使是飞也飞不过来，哪里还用得着炸铁链，这就更说明了夺桥的困难之大，从而更突出了红军英勇无畏的精神。
总之，挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”，长期坚持训练，学生必将受益无穷。但是在教学中不能图形式，搞花架子，为“创造”而“创造”，而应把培养学生创造行思维同指导学生更深入理解课文的思想内容、写作特点结合起来，做到两全其美。
[学生创新思维七法(教师中心稿)]
篇4：加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)
加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)
福建省宁化县水茜中学 游东华
全日制义务教育语文课程标准中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，并且还有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纳、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。而作为一名语文教师，如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，自然成为一件刻不容缓之事。那么，该如何对课外阅读加强指导，如何提高学生的阅读能力，使课外阅读真正发挥其作用，本人就自身的教学实践体会，谈以下几点见解：
一、指导学生自读。
教师首先应了解学生的心理特点，作为初中阶段的学生，其心理特点主要体现为：1、性格的活泼性。2、思维的具体性。3、行为的模仿性。4、接受的依赖性，了解了学生的这些心理特点，才能有针对性的采取指导方法。
二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，努力让学生掌握知识有一定的深度和广度，从而实现学生自学能力的培养。
三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。
目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？这就需要教师给学生予指导，教给阅读的有交方法。我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，如主旨句、警句、含蓄句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住 文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容。泛读时重点把握住：1、目录。2、标题；3、语句的`骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，精读求深 求巧，泛读求广求智，用精读中所学的阅读知识、技巧用于泛读，用泛读中所获得的丰富知识巩固精读中学到的方法、技巧，这两种阅读方法是有机统一的，它们是学生阅读能力形成的两翼。
四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：
1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。
2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，由都为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，一个人语言表达能力、感受能力的提高，最有效的就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。
篇5：从课外活动培养学生的语文能力(教师中心稿)
四川泸州蔺阳中学 余其松（646500）
主题词：语文课外活动、语文能力、培养
摘 要：1．引言：语文课外活动的重要性。
2．语文课外活动的内容形式和语文能力的内涵。
3．如何指导学生从课外活动培养语文能力。
篇6：落实创造性思维的评价，培养学生创造性思维(教师中心稿)
落实创造性思维的评价，培养学生创造性思维(教师中心稿)
坑口小学 郭敏飞
今天，我们以站在世纪之交的门槛上，迎面扑涌而来的是知识经济的澎湃大潮。面对知识经济，无论是发达国家，还是发展中国家，都很强调创新精神和创新能力的培养。能不能抢占未来发展的制高点，关键就取决于能不能抓好教育，取决于我们所培养出来的学生有没有创新精神。《决定》指出，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要培养学生的科学精神和创新思维习惯。素质教育评价的核心就是创造性的评价。
培养创造性思维教学的目标的顺序是：第一，态度和能力；第二，实用技能；第三，知识。那么在我们教学的平台上，如何培养学生的创造性，提高学生的创造性能力呢？
一、造一个自由、安全、民主、和谐、相互尊重的人文环境是创造性思维教学的首要条件
学期初听六年级一节语文课，在教室里，教师在不停地引导，激发学生能开口讲，结果学生只是在静静地听，静静地看，在看老师在台上如热窝上的蚂蚁。学生如同局外人一样，并不是学习的主人。学生对老师讲的内容不会提出质疑，他们只是接受知识的容器。到底我们的学生缺了什么，变得呆如木鸡。我们的教育怎样了？学生是学校的主人，但主人却不拥有自由。我们的学校中讲究的是规范、有序。这种大规模培养人才的方式要求学生必须统一步调，渐渐使学生形成循规蹈矩的思维模式。经过多年的规范教育的培训，我们的学生已经习惯于听从老师，牢记课本，考试要符合标准答案，思维不敢越池半步。心理学研究结果表明，顺从听话与创造力有负相关。而中国的传统观念 却把惧怕老师看成是学生应有的行为。顺从听话成了好孩子的标准，这应该引起广大教育工作者的深思。培养学生的创造力首先就要创设一个自由、安全的人文环境。所谓自由就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获创造的安全感。只是在这样的环境下，学生才不必考虑迎合教师，敢于表现自己，敢于发表自己的见解，其创造的动机才会得到增强、创造的潜能和睿智才会得到发挥。
创造性是鼓励出来的，是培养出来的。 “创”与“造”两方面必须有机地结合起来。所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有相似意义的东西。不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。其次，创造性或创造力是能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力，要培养学生这种创造的特性和能力，就要鼓励学生“创”，如果我们事先以把“创”扼杀在摇篮中，哪有“造”呢？没有对常规的挑战，就没有创造，而对常规的挑战第一步就是提问。在教学中老师要确立：没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！允许并鼓励学生提问，一个爱提问的孩子，一定是个积极学习的孩子，学习积极性是学好各门功课地动力。
在语文教学中，引导学生提问的方法有很多：一、创设情景法，如《狼和小羊》在板贴凶恶的大灰狼问：“这是什么？”再板贴温柔的小羊问：“这是什么？”在这两幅图之间写上一个“和”字，问：“看黑板，你们有什么疑问？”这时学生就会有很多疑问。二、抓课题质疑，如让学生读课题，想想读了课题后你想到了什么？三、抓重点词语进行质疑，如《画鸡蛋》围绕“不耐烦”进行质疑。四、抓在故事结果进行质疑，延续故事，如《我要的是葫芦》。
二、放飞学生的想象，允许学生持有和老师不同的意见，不用标准答案禁锢学生的想象是创造思维教学的发展
我们的教学应该放飞学生的想象，激发学生的兴趣，发展学生的个性，不应禁锢他们的思想，不用僵硬的标准答案套住学生活跃的思维。要能创，首先必须有想象力。没有想象力，不可能打破常规，只要想出常人想不出的东西，才有可能干出常人干不出的事情。从这个意义上说，想象力是创造力的前提。然而，儿童的幻想世界又是想象力的发源地和摇篮。因此，保护孩子的想象力，鼓励孩子的创新，是培养创造力的基础。同时，孩子的实践能力有限，如果一味地强调“造”的要件，就会抑制甚至扼杀孩子的创造热情和创造力。在作文教学中，更要有意识的、大力表扬引导学生写出一点新的内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点。如命题作文--《春》班里一部分学生都是写景，一部分学生写事；其中一学生从春入手，写到春兰空调，还说自己家以前生活怎样不好，后来爸爸工资提高，一家人买了台春兰空调，一台不够还买两台。从中反映改革的春风对中国人民生活的影响。这样大力提倡学生有新见解，学生的创造性思维能力就得以培养。
在教学中，教师应处理好学生与教师的地位，不要让学生感觉到你总是高高在上，应和学生一起玩乐和探索，用正确的人格去影响学生。老师要指出学生的错误，也允许学生指出老师的错误，或者持与老师不同的观点。老师应从孩子的角度去思考问题，去理解孩子五花百门、天真而又正确的想法，如果让孩子察言观色去寻求所需要的答案，努力是自己的想法和做法与老师一致，关注老师的态度和喜好，这样就使孩子丧失自我，放弃自己的思考，被动地、机械地学习。如《小小的船》，在课堂上潇洒地一挥，一轮弯月跃然上了黑板。问学生：“你们看这是什么？”他们齐刷刷地说：“月亮。”，再追问：“小朋友，你们看着个月亮像什么呢？”，如果老师只想学生答出课文的答案--小小的.船，而这时学生又偏偏不答出这个答案，这时老师必定给“脸色”学生看，引导他们答出老是心中的答案，长此以往，学生的语言就会苍白无力，枯燥无味。所以在课堂上，允许学生“胡言乱语”。
三、学生充分利用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，展示自己的作品，并和别人分享成果是创造性思维教学的深化
加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省能力,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差别导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。
传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，禁止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生能够掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，他们才能够展示自己的知识。否则，这些知识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些能力还没有发展得很好，克服个人在单一能力形式中的不足，需要长期的努力和耐性，而个体在其他能力方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式，用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候，他的能力将获得提高。如《秋天里》创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。
四、培养学生的独立思考和实践能力，养成独立研究的习惯是创造性思维教学的目的
人的创造力和创造性是培养出来的，既然要培养，就要从小开始培养。这种培养，不但要有内在的成长连续性，还要有外在的培养环境的持续性，同时创造力与人的个性和独立性是分不开的，个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。学校是孩子的社会，学校生活是孩子的社会生活，在学校里我们要利用所有的条件增强学生的社交能力和人际交往能力，学习与人共处。我们的语文教学不在独立进行，而是要联系其他学科和社会生活。我们可以根据语文的特点开展多种活动，让孩子在活动的过程学习独立思考。
在语文教学上有许多方法可以培养学的独立思考能力，一、语文教学应与其他学科相联系培养学生的综合能力。如《春蚕》中学生对蚕的一生有很多疑问，老师就鼓励学生利用自然课，向自然老师多了解春蚕，也鼓励学生饲养蚕观察蚕的成长过程，从中体会课文的思想感情。这样学生就不光只是在课堂上受到教育，而且在生活实践受到启发教育。二把冗长的课文分析，改变成指导学生把课文变成表演课本剧。如《惊弓之鸟》把繁琐的课文分析改成辩论的课堂。如《画杨桃》让学生根据课文的理解对杨桃写生，然后运用课文的语句对同学或自己的图画进行评价。创设情景让学生扮演角色，进行有趣地复述课文。如《太阳》让学生扮演小科学家，介绍太阳。又如《鲸》让学生扮演导游介绍鲸的特点。这样不但了解了学生对课文的理解，从中训练了学生的口头表达能力。三、布置一些特色作业，拓展思维，提高对作业的兴趣。如学完《三棵银杏树》后，把银杏树的花、果、枝用图画表现出来或对银杏树作研究，写出研究报告。又如学了《海底世界》后让学生写一旅游公司招揽生意的旅游海报。
学生的创造力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。我们要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。在实践的过程中培养独立性，不断完善个性，使我们的下一代茁壮成长。
篇7：培养学生收集素材之窥见(教师中心稿)
王小成
写文章需要材料，这正如我们建房子一样需要砖、瓦、水泥、钢筋一样，没有这些又怎能造房呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这句话不正印正了材料对写作的重要性吗？没有材料即使是高明的作家也写不出文章来。所以材料是作文的基础，而材料的好坏又直接影响到作文的质量。对初中生来说，由于自身生活圈子狭小，社会阅历浅，对事物缺少观察能力，所以只能靠从外界摄取，笔者在这里把自己近几年培养学生收集作文素材的途径和方法写出来以供参考。
第一，要细致观察、深切体验，随时作笔记。生活是丰富多彩五光十色的，它可以为我们提供无穷无尽的作文素材，但这些素材需要我们对自己所接触的事物细致观察、深入体验，认真分析、再加以辨别随时积累，俄国作家契诃夫曾说过：“作家务必把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家……要把自己锻炼到让观察成为习惯……”，我国宋代大诗人陆游在教子作诗时说过：“功夫在诗外”，这些告诉我们：平时要善于观察，做生活的有心人；同时我们涉猎的范围要广，不仅要了解社会生活中的政治、经济、军事、文化科技还要留意我们身边发生的小事，处处留心、处处留意，这样我们观察的范围就广了，写作的素材也就多起来了，也有新意有深度多了学生就不会再埋怨自己的作文总写不出新意，只要养成认真观察，随时作笔记的习惯，不就对写作大有裨益吗？
第二，养成写日记的良好习惯。除了生活中要仔细、认真观察以外还要勤于记录，最好的方法是写日记，俗话说：“好记性不如烂笔头”，日记能把学生一天中的所见、所感、所闻都一一的笔录下来，可以累积写作素材，另一方面又提供了一个较好的练笔机会，可谓一举两得，何乐而不为呢？
第三，养成作读书笔记的习惯。在平时习作中，初中生作文语言比较贫乏，几乎写不出优美生动的语句，语言毫无感染力，所以在平时加强学生读一些优美的散文和优秀作文选大有帮助，但一定要让学生作好读书笔记，积累一些优美生动的'词汇，以备写作所需，所以初中生要想把作文写好，除必要的阅读外，还应力求广泛，勤于作笔记，养成良好的习惯。
第四，积极参加各项社会实践活动。众所周知，作文源于社会，源于生活，故只有让学生经常参加社会实践活动，才能得到更多的生活阅历、生活感受，而这些都是很好的写作素材，如果没有参与实践活动，就很难有真情实感，也写不出好的文章来，如我班一个同学，在写“劳动的快乐”时，由于平时没有参加过劳动，尽管千方百计完成了字数上的要求，但是作文中洋相百出（在这里不列举），所以要想写好一篇文章，必须去感悟生活，明朝李时珍为了写《本草纲目》历数几十年，尝遍了上千种药材才会有所成就。《乞丐历险记》的作者为了写好这一人物，亲自化装混入乞丐群生活，去体验他们的生活感受，所以我们要积极参加社会实践活动，才能丰富自己的阅历，积累更多的写作素材，社会实践活动多种多样，如周末劳动、参加访问、登山游玩等各种形式。
我认为通过以上几种方法，途径可以解决巧妇难为无米之炊的困境，学生的写作素材丰富起来了，要写好一篇作文再加上一点写作技巧就不难了。
篇8：教师该怎样培养学生的发散思维
教师要怎样培养学生的发散思维
在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。
一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。
事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。
变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5÷(1一2/5)的几分之几?
③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)÷2/5的几倍?
④能从题中数量间找出相等方程解法(略)关系吗?⑤从题中几种量中能判断出比例解法(略)比例关系吗?
通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。
三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具?”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60X7÷6-60=1(件)。
而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务(60件)也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创;反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。
四、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力。
在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。
1.一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。
如，有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成?
解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单做，每小时完成这批零件的几分之几?乙呢?丙呢?
甲、乙合做多少小时可以做完?乙、丙合做呢?甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完?甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几?
通过这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维能力。
2.一图多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。例如，教学“6的认识”时，教师在讲述老师和学生一起打扫教室的图意时，启发学生观察图画，要求学生能回答下列三个问题：①图上有几个老师，几个学生，一共有几人?②图上有几个男人，几个女人，一共有几人?③图上有几个扫地的，几个擦窗和擦椅子的，有几个擦黑板的，一共有几人?
通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知6的组成知识，而且能提高思维的灵活性。
3.一题多议。提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。
如算式27+3，要求学生从不同角度表述意义：①把27平均分成3份，每份是多少?②27里包含几个3?③3除27，所得的商是多少?④27是3的几倍?⑤3与一 个数的乘积是27，求这个数?⑥多少个3相加的和是27?⑦学校有27只花皮球，平均分给一年级的三个班，问每班得到多少只花皮球?
4.一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。
例如，甲乙两地相距200千米。一辆货车，从甲地开往乙地，前3小时行了全程的2/5，照这样的速度，行全程需要多少小时?
解法一：
200 +(200X2/5+3)或1+(2/5+3)
从倍数关系考虑可得解法二：3X〔200+(200X2/5)〕或3X(1+2/5)用列方程的办法得解法。三：设行完全程需要X小时。 200+X=200×2/5+3 从时间+路程=单位路程所需的时间，可得解法四： 3+2/5如果把全程看作5个单位则可获得下列解法：解法五：(3+2)x5解法六： 3x(5+2)解法七： 2/3=5/X综上所述，在小学数学教学中，我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面地培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析、合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。
篇9：高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)
高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)
莱阳一中
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，构建具有时代性、基础性、选择性和审美性的高中语文课程，是我们国家基础教育改革的一项重要任务。在阅读与鉴赏活动中深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，是高中语文阅读教学的目标，也是亮点。 一篇优秀的文学作品具有深厚的内涵意蕴，学生往往不是通过一次阅读就可以深入领会的。它需要学生在不同的时间，从不同的角度去一而再、再而三地理解和体验。因此，在阅读教学中，教师有意识地组织学生的重读，提倡从不同的角度随机地进行阅读理解，也是一种很有意义的学习活动。下面，试就高中语文阅读教学中通过组织开展鉴赏学习活动、培养学生的鉴赏能力谈一些肤浅认识和做法。
一、发掘教材范例，点亮鉴赏之灯
教材（包括教科书、读本和阅读材料）是学生阅读和鉴赏的基本材料。多数篇章闪耀着作者对社会的深刻认识之光和对人生的认识之光。善教者应从教材入手，激发学生的鉴赏兴趣，引导学生踏上鉴赏之路。 这可以从三个方面入手。一是通过组织富于美感的作品去鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义式的情怀。正如沈从文在抽象的抒情中所说：“生命在发展中，变化是常态，矛盾是常态...惟转化的文字，为形象，为节奏，可望将生命某一种形态，某一种状态，凝固下来，形成生命另外一种生存和延续。通过长长的时间，通过遥遥的空间，让另外一时另外一地生存的人，彼此生命流注，无有阻隔。”二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本，并引发学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在对新与旧的观念的质疑，思索中进入鉴赏的境地。如学习《庄周买水》是鉴赏作者的巧妙构思，折射现代生活的面貌。作者借用了有关庄周的一些事情巧妙地贯穿起来，形成一个真实完整的情节。同时作者用当代人的眼光来观照古人古事，用现代意识加以改造、生发，让内容折射现代生活的色彩。教学实践证明，这一鉴赏对学生的震撼是很大的。三是注意通过教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。教学孙犁的《荷花淀》时，可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》一文，让学生感受到一文在景物描写中暗指了抗日战争时期中国妇女的成长，一文在景物描写中寄予了自己在大革命失败时期“颇不宁静”中偷来片刻的淡淡喜悦。
在这里，自主学习是“本”，但教师的点拨是“火种”，也不可缺少。教师应努力做到善
于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。
二、立足问题教学，培养鉴赏能力
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。鉴赏是学生、文本之间的互动对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的性、特征和规律，让学生学会品味学习材料中所负载的信息，学会推求作者的写作意图，学会获取与人实践能力。事实鉴赏学习的策略，主要是要立足于问题教学。在这里，“问题”是教学的重点，需倾注极大的热情。
首先，要精心设计鉴赏性的问题，使之成为课堂教学的引领。鉴赏性学习是可以将问题作为落脚点的'，因此，能够寻求到富有鉴赏意味的问题是教学的第一步。评价“问题”质量的标准，一是能否激发学生鉴赏兴趣和热情，二是是否具有启发性和思辨性，三是是否符合“知人论世”的原则。在问题提出方面，应努力从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”。 其次，要精心组织鉴赏性的讨论， 使之成为课堂教学的主题内容。教学中，应极大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主鉴赏的积极状态之中。 第三，要恰倒好处地惊醒总结，并留有余地，把鉴赏的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会对教师讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于鉴赏能力的培养，更不利于鉴赏的良性发展。比较理想的评判，应是在肯定鉴赏行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步透视的问题进行思路、方法或角度的点拨，或将鉴赏要点深入浅出地处理，同时勉励学生在
课余时间探其精髓。
三、组织网络教学，提高鉴赏水平
现代教育技术的运用，为开展鉴赏学习创造了极为便利的条件。多媒体教学资源库为学生的鉴赏性学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生鉴赏性学习的最大支持。例如：组织开展计算机网络教学，让学生访问教师为开展鉴赏性学习而开设的网站，或利用已有的如，WWW.SYCNKI.COM(中国期刊网)等来查找适于开展鉴赏性学习的网页。教师可事先制作网络教学课件，主要内容可包括“问题探讨”“名篇精鉴”“课文重读”“鉴赏空间”“名家点评”“旧题新解”“我的园地”等。在这一环境中，学生的鉴赏热情会得以较为充分的发挥，鉴赏的效率亦会得到增强并可以有效提高学生的鉴赏水平。进而从整体上提升学生的阅读于鉴赏能力。网络学习对提高学生的鉴赏水平说前途非常广阔，前景极其诱人，值得我们去为之奋斗，促其发展，令其完善。可以说,培养学生的鉴赏能力并不只是高中阶段特有的任务,也不能说只有到了高中才具有培养的可能与必要,只是在高中阶段,培养学生的鉴赏能力具有特定的意义。近几年的《考试说明》中不断地将有关鉴赏的客观性试题改为主观性测试，也使鉴赏阅读显得尤为重要，这决不容忽视，所以我们从语文教学的角度，极力倡导培养高中生的鉴赏能力是必要的，而且是必需的，而这一理念的扩展和延续也是必然的。
篇10：论对学生技能的全面认识和培养(教师中心稿)
论对学生技能的全面认识和培养(教师中心稿)
[内容提要]在当前教育改革的进程中，职业教育不仅要注意培养和提高学生的实践操作技能，更要认识和提高学生的智力技能，培养学生作为全面发展的人所需要的素质。
主题词：职业教育 运动技能 智力技能
在当前教育改革的进程中，职业教育为适应市场经济建设的需要，普遍性地强化了对学生技能的培养，有效地实现了职业教育由计划经济向市场经济的战略性转移，为国家的现代化建设培养了大批适应经济发展需要的劳动者。
然而，不容忽视的是，在相当大的程度上，我们对学生技能的认识是有一定缺陷，不全面的。人们往往把学生技能的训练等同于单纯的实践动手能力。在这种技能观念的支配下，学生技能的培养难免出现偏颇。
现代心理学认为：学生的学习，不仅要掌握知识，而且要形成技能。这里的技能并非是我们许多人理解的实践动手能力，而是包括了运动技能和智力技能。运动技能不是体育运动技能，而是指通过练习而形成的由一系列实际动作组成的合理、完善的活动方式，又叫做操作技能或动作技能。如机械加工类学生必须掌握的机械加工车、刨、钳、磨、焊等技术工种的基本操作技能，计算机应用类学生必须掌握的文字录入与排版技术、常用软件的运用、图形图像的处理等技能。这些职业技能的训练、培养，对于让学生尽快掌握一门谋生的基本技能，使他们能够适应市场对有知识、有文化、懂技术的劳动者的需要，是非常必要的。正因如此，强化学生实践动手能力的培养成为了职业教育改革的重要内容。
然而，强调纯粹的运动技能的掌握，以使学生尽快适应就业的需要，却掩盖了作为人的全面发展的需要。人是社会的人，他的成长是一个长期的过程；社会的发展对人的才能要求也是在不断变化的，因此，今天能够适应社会需要的技能未必能够给学生一生的发展奠定坚实的基础。在这个意义上讲，使学生学会观察、分析、学习，获得知识的自我学习、自我完善的能力，形成知识的迁移能力，不仅对学生的成长具有积极的、深远的意义，而且对于国家的现代化建设也具有重大意义。当前我们职业教育中过分的急功近利，导致社会、学校、家庭都有意或无意地忽略了技能的另一个重要含义：智力技能。美国心理学家罗伯特M加涅认为：“这种（智力）技能在很大程度上是人类最重要的一些习得才能的类型，而且也是所谓‘受教育’这个含义的实质。”
智力技能是在头脑内部借助于符号，以简缩的方式对事物的映像和理性的映像进行认知的活动方式。它是在后天通过学习而发展起来的。与运动技能相比，其特征是：1、观念性，这是就活动的对象来说的。智力技能不同于运动技能直指物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映像。如果说，运动技能是对物质的加工，智力技能则是对观念的加工。2、内潜性，这是就活动的进行而言的。智力技能是在头脑中的活动，主要借助于内部语言默默地进行，而运动技能主要是借助于肢体动作来实现。3、简缩性，这是就活动的结构而言的。智力技能不像运动技能那样，必须把各个动作要素按照一定的程序表现出来。智力技能是高度省略和压缩性的。我们自己也往往不能察觉其活动的全过程。智力技能是一种非扩展化的接近于自动化的过程。具体地说，学生全面的技能培养不仅要培养他们对具体物质形态的事物进行操作的能力，还要培养他们运用抽象的符号对观念、映像进行操作的能力。
我们的生活中可以看到，一些人跟随师傅学习某项技能，经过一定时间的练习，他可能对于技能的操作程序掌握得非常熟练，但在经过多年的实践以后，也只能达到师傅的水平。因为他所习得的只是运动技能，而智力技能没有得到相应的发展。另一些人在学习的过程中不仅运动技能得到了发展，而且智力技能也得到了相应的发展，因而他不仅很快达到了师傅的水平，而且较容易就能超越师傅的水平，还能有所发展，有所创新。这种差异的出现就是因为技能发展的不平衡引起的。前者习得的主要是运动技能，而后者获得的既有运动技能，又有智力技能。具有较强智力技能的劳动者不仅具有较强的具体物质形态的操作能力，即人们一般所说的实践操作能力，而且具有较强的创新能力。众所周知，创新能力的培养已经成为现代教育的重要内容和人才的培养目标，它在很大程度上将影响一个国家、一个民族在现实世界中的竞争力。现代化建设，需要的不仅是掌握一定的，人们一般意义上所谓的职业技能（实际是运动技能）的劳动者，更需要大批的既掌握运动技能，更掌握智力技能的劳动者。因而在职业教育中注重对学生全面的技能训练与培养，对于贯彻以人为本的教育理念，挖掘学生的发展潜能，培养全面发展的劳动者是具有极其重要的作用的。
学生全面技能的培养和提高，就其难度而言远比仅着眼于提高学生的运动技能要大，所面临的`困难要多。首先当前有限的教学时间与学生需要掌握的一般意义的职业技能（即运动技能）日趋复杂构成了尖锐的矛盾；其次，当前职业教育的生源文化素质、思想素质的下降也对培养学生全面的技能构成巨大的挑战。第三，就掌握技能的难度而言，智力技能的习得远大于运动技能的习得。由于多方面的原因，近年来在许多地方进行的职业教育课程的改革和教学方式的改革，较多地强调了学生运动技能的学习和提高，对知识的传授较多的强调实用、够用。在教学中更多地强调只告诉学生是什么，而把为什么的内容给省略掉。这固然能使学生走上社会就能尽快地熟悉工作，尽快地进入职业角色，但却不利于学生个人的发展，知识的更新，不利于培养学生的创新精神和能力。当前一些学校在学生技能的培养方面较多的把注意力放到运动技能上，除了对学生技能的训练、培养认识不全面的因素外，智力技能的培养难度比较大，致力于学生智力技能的提高难以取得立竿见影的效果也是一个重要的原因。
要全面培养和提高学生的技能，而不仅仅是出于眼前的功利目的，只致力于提高学生的运动技能，职业教育工作者就必须对劳动者的技能这一概念有全面的认识和了解，并在教育过程中高瞻远瞩，不只为眼前急于解决学生的就业问题而浮躁、而急功近利。
智力技能不同于运动技能。智力技能是在头脑内部对观念的操作，而运动技能是对实际客体的操作。前者借助于符号，特别是语言，而后者则借助于肌肉的动作来实现。前者属于智力活动范畴，后者属于外部活动范畴。但二者的联系是非常紧密的。前苏联心理学家加里培林认为，智力动作虽不同于实际操作，但它来源于操作。智力动作是提高操作的内化而实现的。内化是外部动作向内部的转化，形成动作映象的过程。
学校教育的实质应该是智力技能的培养，也即是说，教育的结果不仅是要学生能回忆、复述传授的知识，而更重要的是要能够把知识运用于新的情景。要为迁移而教、而学。根据智力技能形成的特点，在学校教育中发展学生全面的技能，运动技能（操作技能）的训练是非常必要的，它是发展学生智力技能的基础。而全面认识和培养学生的智力技能应在教育工作者提高认识的基础上运用教育学、心理学的理论，通过科学的方法和步骤进行。
语文教育主要是进行语言和文学的教育，它需要学生在阅读中运用语言进行充分的思考，进行形象的再创造，因而不仅在培养学生的运动技能中具有极其重要的作用，而且对学生智力技能的培养和提高也具有其他学科无法比拟的优势。首先，任何学科教学都离不开语言文字的运用，这是教育教学的基本方式。无论采用什么样的现代教育技术，都不可能离开语言文字，或书面的，或口头的。各种现代教育技术的运用其目的都是使教学过程更加直观化、形象化，以利于受教育者更容易接受教学内容。其次，学生语文能力的提高，必然伴随的是对物质对象观察能力的提高，对观念理解能力的加强，对存在于物质表象后面的本质认识的深化。对于学生运动技能的提高及智力技能的形成都会产生积极的影响。语言学研究已经表明，语言学习障碍和表述障碍，必然带来技能学习障碍。学生学习能力、创新能力的习得都离不开对语言的运用，而较高的文学素养又对学生良好的心理素质的形成、情商的提高都具有公认的积极作用。
基于以上的认识，我们语文教育工作者必须树立全面的技能教育观，不能和其他人一样把语文教育当作可有可无的“小儿科”，让语文教育也象其他科目一样，全部教育活动都紧紧围绕培养学生应付就业需要的实践技能进行，而应在当前面临比较多和比较大的困难的情况下，积极努力想办法，强化语文教学改革，提高教学水平，为培养和提高学生全面的技能作出应有的贡献。为实现这样的目的，在语文教学改革中就必须有长远的眼光，改变教学中急功近利的做法，以培养学生人性发展，终身教育发展需要的能力和素质为着眼点。也就是说，语文教育仍然必须回到基本语文能力的培养和提高的主线上来，既要努力培养学生适应当前社会需要的应用能力，更要培养他们未来发展所需要的语言运用能力，观察、思考能力，知识、技能迁移能力，还要为他们科技创新能力提供必要的语文工具。智力技能需借助于符号，特别是语言，是属于智力活动的范畴。发展学生的智力技能是不可能脱离语言的。因此，基本的语文阅读能力和口头表述能力、书面表达能力都是学生智力技能发展所必须。事实上，许多学校在近年来的教学改革中过分强调语文实用化的改革方向并未能对学生个人的发展和成长起到多大的作用。由于教学内容过分实用化、功利化，因而语文教育已经失去了它应有的生动性，课堂教学也就变得同其他技术性学科一样，虽然操作性大大加强，表面看来，语文教学变得简单了，学生是否取得了显著的学习成效也变得一目了然了，但却变得非常的枯燥，很容易使学生失去学习语文的兴趣。实用化、功利化的教育对学生语文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成为了我们职业学校当前语文教育值得研究的一个重要问题。
传统的语文教育经过数十年乃至数百年的发展和完善，绝不可能因为进了新世纪就变得一无是处。任何科学的发展都必须是在继承基础上的发展，任何发展都不能人为地割断历史。语文教育无论是教育内容还是教学形式，都不可能与中国几千年的语文教育传统没有任何关系。新世纪社会发展的需要固然对我们的教育观念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑战。但不论形势怎样变化，社会发展对人的智力技能的要求只能是越来越高，而不是与之相反。语文教育有思想性、人文性、工具性等诸多特性。我们决不能因为强调其某一特性就忘记了它的其他特性--而且是对人的全面发展，对人才成长有着极为重要的特性。
综上所述，我们今天的教育，特别是职业教育绝不能只重视学生运动技能的培养，还应该有全面的技能观。既要重视学生为直接适应当前社会发展需要的运动技能，也必须对他们智力技能的发展给予高度的重视。只有这样，才能使他们成长为不仅适应当前社会发展需要的人才，而且还具有高度的学习能力和社会适应能力，能够适应未来社会发展需要的人才。在这方面语文教育将大有可为。
篇11：培养学生自主吃苦耐劳的意识已迫在眉睫(教师中心稿)
培养学生自主吃苦耐劳的意识已迫在眉睫(教师中心稿)
阿弄
现在，小孩子怕吃苦的现象十分普遍。这一点，在我从内地来到伦教中学后感受尤其深刻。我在这所学校接触了两个年级三个班的学生，在开学之初，我对他们提出一些学习要求（实际上，这些要求都是一些语文学习的起码要求）后，几乎都是一片哗然，然后叫苦连天，许多学生，干脆用书面方式提出抗议，理由多是现在都提倡素质教育、愉快教学，大力呼吁“我们要轻轻松松的学习，不要加重我们的学习负担”，接下来，我只好一再屈服。这下，我松一尺，学生就松一丈。比如，要求背诵的内容，尽管我天天强调，到头来，几乎没有学生真正全面落实，在下学期期末考试中，默写8分，我所教两个快班得0分有两个，得1分的有13个，得2分的有18个，绝大多数是3、4分。平常的作业交上来好像还都做得出来，一考试，稀里糊涂。考试后一了解，平常的作业都是抄的，根本没动脑筋。实际上，这一现象在这代小孩身上已表现相当普遍。处在珠江三角洲地区的学生身上所表现的怕吃苦耐劳的思想，比起其它地区来可能更为突出。因为他们家里一般都相当比较富裕，条件比较优越，再加上这一带学校所倡导的“愉快教学理念”，在不少学生心目中形成了误解，认为学习应该是轻轻松松，愉愉快快，没有负担。认为素质教育就是让学生玩好，或者在玩耍中就学有所成，这也就是学习好。
这些不由让我想起一些类似现象，不少学生在家里衣来伸手，饭来张口，上了大学，连衣服都不会洗，要母亲坐火车赶老远的路去帮他洗。更有甚者有一个不是笑话的笑话，说一个大学生吃鸡蛋连壳都不懂得剥。这也还算是小事。而那些为了被老师罚抄作业就自杀，为了挨家长一顿骂就离家出走。为了同学间的口角就杀人，这些事实就够让人触目惊心的了。生活自理能力如此差，心理承受力如此低，怎能不令人忧心忡忡。这都是由于他们从小没吃过苦的缘故。现在大多是独子女。可以说他们是在温室里成长的，没经历过风雨，一旦受挫，就承受不住了。所以我觉得任务是提高学生的心理承受能力，而让他们吃点苦又是提高心理承受力的很好途经。据报载，日本阳光幼儿园，让幼儿只穿一条短裤在冰天雪地里跑，岩手县的学校为了教育孩子们“珍惜盘中餐”能吃苦，一个月中，连续三天给他们吃祖辈们在二次大战后饥荒岁月里吃过的东西。正是因为有了此种教育，在前几年举行的中日青少年对抗赛中，中国孩子败了，而且败得很惨。日本的孩子吃苦能力和自主能力明显高出中国孩子许多。这是不是孩子给我们一些启示呢？我们的社会、家庭和学校在智力投资上，各方面是舍得下本钱的，但在意志磨炼上，则显得重视不够，这不能不引起我们的'高度重视和思考。
现在一讲素质教育，似乎就是提高学生是“琴棋书画”的能力，面忽略了学生的意志品质等心理素质的培养。现实生活和科学研究表明，人的心理素质是人的各种素质的基础，对人的成功和成才有极其重要的作用。当代学生是参与未来国际竞争的主力军。他们的文化科学技术水平无疑具有重要作用，但更具决定性作用的是他们的理想、信念和意志。
中学生，行为习惯尚未形成，可塑性大，正是教育的最佳时机，只有抓住这一时期，不失时机地对他们进行养成教育，才能够在他们身上培养出我们教育者所希望具有的各种良好品质。我们应该有意识的培养。
记不清哪能位哲人说过：“吃苦是成人的门坎”，迈过这道门坎，在经历了生活艰辛和艰苦磨炼之后，才能尝到成熟之果，可以说，吃苦是生活的必修课。如果其成长过程中缺了这一“课”，就容易在走向社会，走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教训来“补课”。现在的孩子总是“长不大”，其实就在于吃苦太少，导致“精神缺钙”，执意享受“轻松”，结果在走向社会会时反而更加“不轻松”，这就是生活的辩证法，如今的青少年是跨世纪的一代，而且随着生活条件的不断改善，各方面又容易滋生“娇生惯养”的氛围，在这种情况下，我们更应该自觉加强艰苦奋斗的教育。当然不只是简单模仿吃吃忆苦餐，而是从学校、家庭到社会，都要采取多种手段，引导孩子们强化吃苦、自强意识，促使健康成长和全面提高素质。这是青少年成长教育中一个非抓不可的重要课题。
吃苦耐劳、艰苦奋斗是中华儿女的美德，是中华民族的优良传统。随着社会主义改革开放的深入，我国的国民经济飞跃发展，社会繁荣，人民生活水准逐步提高，也促使人们的心理素质，思想观念发生更迭。因此，教育和培养在糖水中泡大的青少年一代继承发扬艰苦奋斗的优良传统是教育工作者乃至全社会有识之士不渝的职责。
进行吃苦耐劳、艰苦奋斗教育可与历史、思想政治相结合，历史上有大量的关于艰苦奋斗的资料，可以采集用以教育我们的青少年学生，使他们为之激动，为之奋进。
其次，对青年学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗教育要与实践结合。
还有，社会舆论必须积极倡导艰苦朴素的良好风尚，努力营造让孩子成长的良好环境。如果学生在社会上看得的都是挥霍奢侈快乐，勤俭节约的难受甚至还遭人耻笑，那结果可想而知。
最后，艰苦奋斗教育要同家庭教育相结合。家长如果教给孩子挥霍浪费，那学校是难以扭转孩子的思想的。
篇12：班级的管理应重视培养学生的主体性(教师中心稿)
二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式。使对班级的管理及教育学生得到保证。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。
1、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识：
班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。
2、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力：
学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的`余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下三个途径：
① 每次的班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自报，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。
② 每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。
③ 增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。
3、激发自我教育欲望，提高自我调控能力：
自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识 。
4、加强班级体建设，提高能力，培养创新精神：
首先，在班干部队伍的建设方面。
我认为，榜样的力量是无穷的。而班干部是旗帜，是班级的领路人。因此，平时比较注重班干部“榜样”的树立与完善，严格要求班干部以实际行为来影响学生，用具体的形象给学生树立榜样。这对学生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。就上半学期班级的评优，我班各方面并没有突出人才，也没有突出贡献，但综合评估却达到了“文明班”的标准。这是同学们团结一致、共同努力的结果。这当中，班主任与班干部起了不可忽视的榜样作用。
其次，在培养学生自身“修养”“能力”方面。
谁都承认，学习成绩对于学生来说永远是最主要的。但谁都不会否认，学生仅仅学习成绩好是不够的。因此，我在抓学生学习的时候，也不敢忽视非智力因素对学生学习的影响。天生我才必有用，每个人都是一块料子。成功者与落泊者，并非命运使然，两者之区别，在于人的勤奋及其潜力是否充分挖掘。在教育实践中，我利用每两周一次的班会课，以主题班会的形式，以“友谊永存”、“珍惜每分钱财，让班级充满勤俭的风潮”、“勤奋是成功的基础”等主题 ，从学生自身的立场出发展开讨论，加强教育，帮助他们克服“拜金主义，重利忘义，忽视为人民服务的崇高品德的培养”等不良行为，端正个人需要与社会需要的关系，净化自己的心灵，陶冶情操。帮助学生充分认识自己在非智力因素中的潜能，并将这一认识转化成学习的精神动力，增强学习的自信心，从而搞好学习和品行。
学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。
瀛海学校
篇13：语文教学应加强学生诵读习惯的培养(教师中心稿)
语文教学应加强学生诵读习惯的培养
邛崃一中 陈容
内容摘要：语文教学要培养学生的诵读习惯，这在整个中学语文教学过程中都很重要。语言能力的培养分为四个方面，即听、说、读、写。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地表达出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。语言能力的培养，哪条也离不开诵读。
关键词：诵读 体会 感受
语文教学大纲要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这就要求教师在教学中要摒弃琐碎的讲解，以诵读带动学生对文章内容的理解。诵读，是语感形成的基础，是分析、鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。语文教学，必须重视诵读，必须加强学生诵读习惯的培养。
一、诵读是语文教学的优秀传统
古人十分重视诵读：“读书破万卷，下笔如有神”；“诵数以贯之，思索以通之”；“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”；“凡读书……熟读而精思，可也”；“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，强调的都是诵读的重要性。古代读书人自上学始就开始不断诵读，司马光注重诵读名著，他认为书不可不成诵；朱自清，也极力主张诵读。国学大师鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，他们正是在这个阶段打下了深厚的语文基础。
二、当今语文教学不够重视诵读
在新课标和语文教改的号召下，各种各样的教学模式出了不少。但这样或那样的教学模式无不围绕一个“讲”字。很少有人真正重视诵读，也很少有人真正把诵读当作教学目标加以实施，真正放开时间让学生去感知、去品味的在当今语文课堂上还很有限。多数老师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、人物形象、写作特点之上。由于长期以来，教师没有营造诵读的氛围，学生没有养成诵读的习惯，很多学生都习惯默看，甚至连早自习应该书声朗朗的教室也鸦雀无声。这样学生对语言感知的能力得不到锻炼，语文素养也得不到有效的提高，语文学科要培养学生听说读写的能力就无从谈起。
三、如何加强学生诵读习惯的培养
诵读是一门艺术，语文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要落实诵读能力的培养，而诵读能力的培养不是一天两天就能完成的，它是逐步的，需要教师和学生的有效配合和长期不懈坚持。
1、要加大诵读的训练量
一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。同时，通过读，使学生受到思想教育和情感的熏陶。课外，教师也应当尽量多为学生提供可供学生诵读的材料和机会，如举办朗诵比赛等，让学生自觉加大诵读的面和量。
2、加强诵读的指导和督促
由于相当长的时间以来，大家都不够重视诵读，致使诵读能力成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白，因此，极有必要加强对诵读的指导。让学生读时读音和句读要尽量准确。这就要从指导督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。其次，要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识使其在准确的基础上根据文章的情感读得抑扬顿挫，这样才能更准确地理解文章要表达的情感。不仅读课文，还得读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。教师在指导学生诵读后，要不时进行督促和检查，使学生真正将诵读落到实处。
3、要加强范读
出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。于漪、李吉林老师的课都注重范读。特别是文言文，学生对文言文总会有些隔膜，隔膜的表现之一就是诵读困难，因此，教师要范读，范读要准确而富有感染力，这样学生才会乐意模仿。加强范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个诵读氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语言的感知能力。教师还可以播放优秀的朗读录音，或课前先指导一名诵读水平较高的学生准备诵读，课堂上让这名学生诵读以激发其他学生的诵读热情。
4、采用多种诵读教学手段，激发学生的诵读积极性
教师可以通过多媒体教学，紧紧地扣作品的主题着诵读，通过感知、领悟、想像、联想等活动，深入体会文章蕴含的感情，领悟其语言的美妙。学生一旦进入课文所描绘的境界，读起课文来，自然能以声传情、声情并茂，这时不管诵读多少遍，学生不会觉得厌烦，甚至乐此不疲。反复感情诵读的必然结果是学生能诵读成文。为了提高学生诵读的兴趣，还可采用多种诵读方式。诵读的方式因文而生异，一般来说，较难理解的课文，宜采用教师范读、学生仿读的方式；人物对话多的课文，宜采用分角色诵读；描写景物的课文，宜采用轻声读；情节生动的课文，宜采用表演诵读；容易混淆的语句，宜采用对比诵读；为了激发学生的兴趣，宜采用竞赛诵读；为了集中学生的注意力，宜采用轮流诵读；让学生读自己的作品等等。采用不同的朗读方式，不仅能激发学生朗读兴趣，还能有效地提高学生的朗读水平。
总之，语文教学应加强学生诵读习惯的培养，只有这样，才能培养学生良好的语文学习习惯，才能增加学生语文知识的积累，也才能全面提高学生语文学习的素养，从而最大限度地激发学生语文学习的热情，使他们对语文不仅愿学而且爱学、乐学。让我们的教室充满朗朗书声，这是一个语文教师的责任。
[语文教学应加强学生诵读习惯的培养(教师中心稿)]
篇14：学生互动作文评改素质的培养与发展(教师中心稿)
学生互动作文评改素质的培养与发展(教师中心稿)
摘 要：互动式作文评改教学是大纲的要求，是有效培养学生写作能力的需要。为了促进互动评改教学有效、有序地组织，必须注重评改资源的培养与发展。在评改资源中，尤其要加强学生评改素质的培养与发展。1、教师要充分利用事实和理论根据，做好宣讲动员工作，让学生对互动评改既有感性认识，也有理性认识，从而形成健康的心态。2、教师要灵活激趣，多向交流，点拨引申，激发积极参与的动机。3、教师要激发学生从被助和助人中获得充实感，找回自信，培养责任心和合作精神。 4、教师要增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。学生评改素质在动态中生成，在发展中完善。
关键词：互动作文 评改素质 培养发展
如何科学、有效地评改作文，是长期困扰语文教师的一大难题。大家痛切地感到，教师包办代替，精批细改的“单一”模式只能是事倍功半。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”要真正改变现状，就得转换角色，让学生充当作文评改的“主角”，把优先权让给学生，采用互动评改的方式。
在互动作文评改教学中，评改资源的培养与发展是首先要慎重考虑和着力去做的。评改资源是指在写作教学活动中一切对评价作文与修改作文有积极的促进价值的教学资源。评改资源大致可以分为两类：一是评改素质的培养与发展；一是评改标准和措施的制订与实施。其中学生评改素质在评改教学的条件中处于优先的位置，应从以下几方面去培养和发展。
1、引用事实，宣讲动员，提高认识，形成健康心态。
《中学语文教学大纲》和《语文课程标准》都有相关规定和要求，“文不厌改”“文从改中来”“好文章是改出来的”等经验性的言论很多，古今中外此类的文学典故更是不胜枚举；教师要充分掌握和利用这些资源，晓之以理，动之以情，让学生充分认识互动评改的迫切性和必要性。特别是要重点做好学优生和学困生的工作，因为学优生可能不屑于让一个写作水平连自己都不如的同学评改自己的作文，而学困生则习惯于用漠然应付的态度来对待他人的作文；因此，就要事先圈定对象，有针对性地单个做思想工作，引导他们提高认识，形成健康的心态。
2、灵活激趣，多向交流，点拨引导，激发参与动机。
当代中学生普遍对传统的教学模式有抵触情绪，但对新鲜的东西却有着急于接触的好奇心。教师要充分利用这一有利因素，借角色的转换，激起学生“我来当老师”的兴奋，从而使他们对互动评改产生浓厚的兴趣。在组织过程中，教师要尽可能多的给学生创造接触他人作文的机会，使他们在阅读-修改-讨论-分析-评价-交流的全过程中始终有新的学习体验，这种新鲜感会促使他们乐于互动评改，期盼着评改课的到来。当然，仅凭兴趣和新鲜感还远远不能实现互动评改的终极目标，教师还要积极创设开放、民主、争鸣的课堂环境。在和谐的氛围中学生才更能表现出他们的智慧，也更容易将疑难问题暴露出来。为此，教师就要及时地作恰当、精要的点拨、引导，激发出学生思想深处的火花。在学生感到“茅塞顿开”的同时，也就真正理解了作文的真谛，认识到互动评改深刻和广阔的意义，自觉地参与评改。
3、激励助人，找回自信，唤醒责任，培养合作精神。
互动评改的主要方式是小组评改，责任心和合作精神的培养是必需的。首先，可以组织学生讨论“被人帮助和帮助别人”的辩证关系，让他们认识到只接受别人帮助而不帮助别人是一种自私的行为，是要被人瞧不起的。其次，在分组的时候，要优劣搭配。在评改中，可安排水平高又认真负责的同学对写作上的“困难户”进行“帮扶”，并由评改者本人把细改详批后的学困生的作文面对全体进行评析；提倡多给以肯定和鼓励，让学困生感觉到，正是别人的帮助，才让自己发现了“闪光点”，找回了自信，从而开始关注自己的学习，关注自己的写作，关注自己能力的'培养与发展。这样，在小组评改中，对别人的作文敷衍了事，内心自然就会有种愧疚感，责任心被唤醒了。再次，那些平常不被师生看好的学生，他们的“小聪明”中往往更潜藏着智慧，他们也更有表现的欲望。教师对他们的讨论、批改、评价、交流等行为要给予更多的关注、肯定和鼓励，要培育和呵护他们初步成长起来的热情。在组织交流发言时，不能只选择学优生，必须给学困生以面对全体的机会，以满足他们的“虚荣心”。展示自己的机会多了，小组及至全体就会认同和接纳他们，他们也就会自觉地融入到集体中来。这样，他们的合作精神就会逐渐培养起来；也只有这样，师生之间双向互动的合作关系才能真正建立起来。
4、增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。
在小组互动评改之前，教师要求学生对自己的作文必须认真修改之后再抄写，尽可能追求字迹的清晰，保持文面的整洁，以便于在小组评改时阅读。在小组批改、评析之后，也要督促学生根据别人的评价对自己的习作趁热打铁、及时修正，直至臻于“完美”。这两道工序是对互动评改必要的补充。通过以上的坚持训练，学生就会逐渐开始对自己的作文“斤斤计较”起来，追求内容深刻、语言精练、技法巧妙、字体优美、文面整洁的意识和自觉性大大增强，给别人展示的总想是一件“精品”。这种求真、求善、求美的精品意识填补了学生心灵上的空白，是作文评改中极其宝贵的品质，它又是一种极其可贵的情感意向。通过互动评改，当学生终于从作文写作的艰难跋涉中攀上更高境界时，他们就会真切地感受到--那些最善思考、最爱动手、最有毅力的人，正是文学之神最亲睐的人，也正是离文学殿堂最近的人！
最后，要强调的是，绝不能把评改素质看作是孤立的、静态的教学资源，它必须在动态中生成，在发展中完善。语文教师也要在实践中及时总结经验，努力提高组织互动作文评改教学的综合素质。
主要参考资料：
1、张德伟《新课程与教学改革》，北京出版社，2005.1。
2、王升《主体参与型教学探究》，教育科学出版社，2003.11。
3、张德伟《当代教育新理念》，北京出版社，2005.1。
4、张天宝《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003.6。
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