“捷希”通过精心收集，向本站投稿了3篇小学生习作起步阶段指导策略浅析，下面就是小编给大家带来的小学生习作起步阶段指导策略浅析，希望大家喜欢阅读!
篇1：小学生习作起步阶段指导策略浅析
小学生习作起步阶段指导策略浅析
小学生习作起步阶段指导策略浅析通过阅读《语文课程标准》我们不难发现，第一学段使用的词语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重。
一、习作中存在的问题
1、习作格式乱用
学生不明白习作格式、标点的使用等问题。比如没有题目，题目没有放在第一行的中间，不会分段，段前空一格，省略号、破折号等标点符号不会正确使用等。
2、不理解习作要求
第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，不会把握重点，导致习作内容与习作要求相距甚远。
3、不知道如何把内容写具体
习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言：“妈妈说给我做饭，我看见她关上了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。”
4 、段落、语言表达顺序混乱
首先，习作段落顺序混乱。比如有些学生在写《猫》这篇习作的时候，第一段写猫的外形，第二段写猫睡觉，第三段又写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，腿上的爪子可长了，会逮老鼠。”
针对以上习作中出现的问题，我制定了以下有针对性的策略，以提高学生的习作水平。
二、习作基础的指导策略
1、正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石，因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学中反复给学生讲解标点符号的作用，加强对作文格式以及作文书写的指导，引导学生不断反复练习，使学生的写作达到习作的基本要求。
2、重视单元习作的指导
习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。
（1）习作前――做好“写提纲”的充分准备
俗话说：“不打无准备之仗”，首先引导学生根据单元主题，确定要写的题目，然后让他们思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么再写什么，并让他们通过讨论交流自己的写作思路。用这样的方法让学生做到胸中有作文，他们自然就会有的放矢地习作了。
（2）习作中――开头和结尾的指导
开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。通过课堂充分讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简练并起着点题和升华作用的`开头和结尾。在不断的指导，学生不断地练习中，学生写出了许多优美的语言。一名学生在关于围棋的习作中，结尾这样写道：“围棋就是我的好朋友，因为它在我无聊的时候，给我带来快乐；它在我伤心的时候，为我解除烦恼。”
（3）习作中――对段落的细致指导
教育家叶圣陶先生曾说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指有表达的欲望、要求，是一篇习作的前提。因此，我重视培养学生写作之前“想说”的欲望，每一个段落，都找学生“出谋划策”，并针对“说”中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如：在某一单元写景的习作中，有不少学生自由选择写《趵突泉》《泉城广场》《云台山》等题目，我选取学生写的最多的趵突泉、泉城广场这两篇做详细的指导，先出示泉城广场的图片、趵突泉的三股水的录像，引导学生观察，然后引导他们“说话”，在互相交流与补充中，学生的语言被细化了。其中有的学生这样写道：“泉城广场的泉标学生观察到远看就像一个‘泉’字，又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看，三个柱子变得柔美了，缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。()再往上看，三个柱子又变得笔直起来，直插云霄。夜晚，灯光聚集到这里，中央的珍珠变得更加璀璨无比。”“荷花池真像个魔术盒，一会变成这样，一会变成那样，如果真是个魔术盒，那魔术师的本领可真了不起。” 学生之所以能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致指导。
（4）习作后――重视习作修改的指导
《语文课程标准》指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”我采用以下几种方法指导学生修改习作：第一，教一教。我选择精当的典型习作做讲评材料，给出学生修改要求，示范修改，让学生积极参与其中讨论，这是学修改的第一步。第二，帮一帮。为了引导学生自改，我在学生的习作上划上记号，写出批语来提示学生，让他们按批语、记号的提示自主修改。第三，放一放。我教给学生具体的批改方法：先通读一篇，把佳词、美句和要修改的地方分别作出标记，再细读具体修改语言不通的地方，错误的字、词、句、标点及分段毛病等问题；第四，练一练。我让学生把学到的方法加以运用，反复进行修改练习。就这样，在互相提意见，找病句的过程中他们学会了修改习作。
（5）习作后――重视习作评价
恰当的评价对学生来说至关重要，我对习作的批阅特别细致，大到布局谋篇，小到一个标点，一个字的书写，都做详细的批改，对每一篇习作 “量身定做”恰当的批语。除了课堂上对学生表扬激励外，课下我还建立了学生“作文评价本”，随时关注并记录学生的发展动态，作为对学生进一步指导的依据。恰当多元的评价体系，激发了学生进一步习作的兴趣和欲望。
3、注重周记的指导
《语文课程标准》指出第二学段要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为了达到这一学习目标，除了重视每一单元的习作指导之外，我还鼓励学生课下写周记，进一步提高他们的习作兴趣。
4、课文教学中渗透习作指导
段落是 篇章的基础，段落的精彩也就意味着整篇文章的精彩，所以必须重视段落的描写训练。比如学习《富饶的西沙群岛》一课，让学生仿照“鱼群”一段“总分总”的构段方式，描写白云的样子。另外，重视课文中的小练笔。比如《花钟》一课，第一自然段最后的省略号，省略了许多花的开放时的样子，当堂让学生练习写作，使学生得到练笔的机会。
5、对学生的个别指导
《语文课程标准》指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。由于有些学生基础差，课堂上写不完作文，所以个别辅导就显得尤为关键。具体策略是：第一，每节习作课前，让较差的学生提前准备资料。第二，习作指导过程中，关注这些学生的听讲以及写作情况，随时指导修改。第三，课下单独指导他们完成作文。第四，精选一些优秀作文，指导他们背诵优美语言，然后练习写类似的作文。通过以上方法指导他们多多练习，最终提高作文的书写速度和书写质量。
总之，习作是学生一点一滴积累的过程，要靠教师的辛勤努力和细致指导。以上的教学策略需要教师完整地应用，让每一个环节都能相互补充，相互促进；要坚持天天训练，月月训练，才能达到效果。通过近几年的教学实践发现，运用以上多种习作策略的指导，可以使学生克服习作中的种种困难，顺利地写出习作，相信教师的努力一定能为学生形成语言能力，发展人文素养打好基础。
篇2：习作起步阶段学生语言表达训练策略研究
展开想象的翅膀 丰盈习作的语言――习作起步阶段学生语言表达训练策略研究
摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”可见，习作起步阶段对学生的语言表达能力的训练相当重要。一年来在习作起步阶段的小课题研究中，总结了几点丰富学生习作语言的策略，仅供参考：恰当运用源头活水，开启学生习作中语言表达的大门；坚持长期阅读，丰盈学生习作语言表达的能力；展开合理的想象，丰富学生的语言。
篇3：习作起步阶段学生语言表达训练策略研究
《义务教育语文课程标准》中明确指出小学习作要求之一是“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”可见，习作起步阶段对学生的语言表达能力的训练相当重要，只有让学生把自己想说的表达出来，学生的语言才会丰富，习作时才能自由地流淌字符。一年来我们在习作起步阶段的小课题研究中，总结了几点丰富学生习作语言的策略，仅供大家参考。
一、恰当运用源头活水，开启学生习作中语言表达的大门
生活是习作之源，写文章就是写生活。解决作文内容来源的问题，只有让习作教学立足于生活，紧密联系学生的生活实际，拓宽视野，他们才有丰富的写作材料。如，在教学习作《我们的课余生活》时，我重点引导学生回忆自己参加过的课余生活，只要是你想说的事，都可以说一说。当明确表达要求之后，全班学生的话匣子一下子打开了，有的学生说：“我的课余生活可多了，有玩橡皮泥、学英语、钓鱼、弹琴、骑自行车，学游泳等等，但我最喜欢的还是游泳了。我们这里八月的天气还很炎热，有一天我和爸爸热得实在受不了了，爸爸说：“我们去游泳吧！”我高兴地答应了爸爸。我们来到小河边，我迫不及待地先脱了衣服跳下水，因为爸爸知道我根本不会游泳，怕我有危险，所以他一着急上衣还没来得及脱掉就也跳下水，开始教我学游泳了。爸爸用手托着我的.头，让我用两只手像船桨不停把往身子后方拨水，双脚还要不停地往后蹬，这一连串的动作可把我难住了，开始手和脚的动作总是不一致。爸爸很耐心，不停地给我讲解，我也很刻苦，不停地练习了一次又一次……河里溅起了许多水花，水花金灿灿的，阳光洒在我和爸爸的脸上，仿佛我就是一条小鱼在水里快活地玩耍。足足用了三个多小时，我才学会了游泳，虽然不是很熟练，但是爸爸还是夸我学得真快呀！今天真开心！因为我学会了游泳！”还有的学生说：“我的课余生活可丰富了，有散步、看电视，这些都没意思，最有趣的是捉蝴蝶。星期天，我拿着捕蝶网去公园捉蝴蝶。公园的草坪里，有一群群五颜六色的蝴蝶在翩翩起舞。我轻轻地举起捕蝶网，寻找目标，可是多姿多彩的蝴蝶一只比一只漂亮，让我都不知道捉哪只好。忽然，有只黄蝴蝶飞过来，我慢慢地靠近它，把捕蝶网猛地一扣，谁知道扑了个空。我抬头一看，它正在我的头上飞来飞去，我又是一扣，唉，这只蝴蝶又飞到了我面前，一会飞过来，一会飞过去，好像在说：“你捉不住我呀！”这回我可没那么笨了，等它飞累了再去捉它。过了一会儿它好像飞累了，停在一根树枝上，竖起它那美丽的翅膀，我见时机已到，慢慢地拿起捕蝶网向它靠近，我猛地一扑成功啦！我捉住了它。”……从他们的谈话中我看到学生丰富多彩的课余生活，正因为参加了这些有趣的活动，学生才会健康地成长，在习作中才会觉得有话可说，有句可写。可见，生活这一巨大宝库为习作提供了无穷无尽的素材。
二、坚持长期阅读，丰盈学生习作语言表达的能力
阅读可以积累语言，丰富语言，锻炼思维，这都是习作中必须具备的要素。但对学生来说，坚持每天读书不是件容易事。经常让学生谈谈在阅读中的见解，也会让学生的语言表达慢慢丰盈起来。在习作课中，我们经常交流所见所闻，阅读的感受。一次习作课上，我们的主题是谈谈我们的传统节日，学生告诉我：“八月十五是中秋节，有嫦娥奔月、吴刚折桂、玉兔捣药之类的神话故事”，“正月十五是元宵节，这天人们猜灯谜、舞龙狮、玩花船，热闹的广场人山人海，人们凑在一起观看传统节目，把新年的氛围推向一个高潮。”“端午节是祭奠爱国主义者屈原投江而吃粽子。”“清明节拜祭祖先，看看亲人们，陪他们说说话。”……在一次说秋天的口语课上，学生这样说道：“秋天，有一盒五彩缤纷的颜料，她把红色给了苹果，红红的苹果像一张张孩子的笑脸；她把橙色给了桔子，橙色的桔子像一个个可爱的灯笼；她把黄色给了梨子，黄黄的梨子像一个个可爱的小葫芦；她把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像玛瑙似的。”还有的这样说：“菊花仙子得到的颜色就更多了，黄的、白的、还有红的……一朵朵，一簇簇，迎着秋风，披着寒霜，争奇斗艳，芬芳吐香，开得到处都是，简直成了一个锦簇的世界。”可见，平时细心的阅读和积累，逐渐丰盈了学生的表达能力。
三、展开合理的想象，丰富学生的语言
伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有发明创造。想象也是创新的基础，如果没有想象，就没有飞机上天；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句；没有想象，我们的作文就会显得枯燥乏味。《义务教育语文课程标准》提出：第二学段要求“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文。”并明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”指导学生习作时，抓住时机引导学生展开合理的想象，不仅能开阔学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴含更加丰富。生活也是想象的源泉，要提高学生的想象能力，首先也同样要解决“想什么”和“怎么想”的问题，要指导学生在平常的生活中，处处留心，细致观察生活中的人、事、物，并大胆地展开猜测、联想。如，看到一个人来去匆匆，我们可以猜测他遇到了什么事，这件事是怎样发生的，会有什么结果；或者他要去哪里做什么事，他会怎样做这件事，在做这件事时可能会遇到哪些困难，他会怎样解决。让学生展开大胆的想象，试着猜测和描述生活中的事物，锤炼语言。
在习作起步阶段学生语言表达训练显得尤为重要，在习作教学中这是一项长期的任务，需要教师常抓不懈，引导学生有选择地读好书积累语言，好读书养成良好的习惯，调动读书好的内驱力，学习语言表达上的技巧，提高语言表达能力。
参考文献：
任文田，刘万顺。小学作文训练艺术［M］。1版。北京：中国林业出版社，2000-07：17-35.
（作者单位 陕西省安康市宁陕县师训教研中心）
