函授自学中语言教师的角色心理定位

“梦中情狗犬夜叉”通过精心收集，向本站投稿了9篇函授自学中语言教师的角色心理定位，以下是小编收集整理后的函授自学中语言教师的角色心理定位，仅供参考，希望对大家有所帮助。

篇1：函授自学中语言教师的角色心理定位

函授自学中语言教师的角色心理定位

基于吉林省基金指定课题前期整理材料,归纳总结在函授自主学习阶段语言课程中,学员对语言教师理想角色的.期待.期望语言教师发挥领航、辅导、服务、监督作用,协助他们完成函授语言学习任务.

篇2：课堂教学中教师角色的定位

课堂教学中教师角色的定位

国家《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有个性地学习。根据纲要精神, 教师在教学过程中应重学轻教，以学定教；重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上；重指导，轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；重视个性化教学，轻模式化，要求教师树立特色意识，形成教学个性。避轻就重是教师定位的基本标准。本人结合新课程标准谈谈自己在这方面的认识。

一、教师和学生平等地走进课堂

教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在英语课文教学中，教师在带领学生走进课文后，要让学生通过阅读，自己发现重点和难点，发现有用的短语词组和句型，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐明，学生得来的不费功夫，遗忘也快。但通过自己的阅读和思考,充满了发现重点后成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。

二、教师作为一个合格的组织者

新的课程标准倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展. 教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。如对话课的教学，在引入对话后，教师要分析，学生理解这个对话了吗？有没有搞懂对话发生的可能情景，他们是否还需要帮助？根据学生实际学习情况，安排和组织教学过程,适时点拨,予以正确指导.如创设一定的'情景，先让两个好的学生表演示范，再小组训练涉及全面，把所有的人都参与进来。

三、教师充当一个成功的引导者，积极的促进者

在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识，因此教师的角色要逐渐从信息传递者、讲授者或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。教学中，教师要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。如通过新课引入的设计，浓烈学习氛围的创设，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的兴趣，从而让学生产生学习的愿望和动力。如在《Thomos Edison》中，我是这样来引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison,, Do you know him?(Yes,)绝大多数都知道这个人，语文课本中早已学过，因为熟悉，所以有兴趣。He comes from America, He was a great inventor, What did h

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篇3：新课标中教师角色的定位与思考

新课标中教师角色的定位与思考

在中国的传统教育思想体系中，“师道尊严”是神圣而伟大的。所以几千年来，教师便一直高高在上，指引着他的学生们沿着他所设计的“预定轨道”前进着，绝不容许有丝毫的懈怠与偏差，更不容许“离经叛道”，否则便是“大逆不道”，为世人所不齿。至于学生们是怎样想的，那可不是教师们所思考的范围，更不用说师生间的自由与平等了。结果是，中国教育的发展“几千年如一日”，沉重而缓慢。面对世界的飞速发展，如果不改弦更张，兴利除弊，我们只能被世界拉得越来越远，毫无出路。如何充分发挥学生的个人优势，扬长避短，以及如何培养他们的求异思维与创新能力，这是我们所有教育者的当务之急，非认真思考不可了。

我认为，作为当代的教育者，首先要有一种平等意识，要给学生一定的发展空间，让学生能够将自己的优势充分的展示出来。这样我们才能够因势利导，因材施教。要清楚地认识到：我们是在培养接班人，而绝不是在造机器，那种以固定的模式培养学生的方法是大错特错，毫不可取的。而且，活生生的例子告诉我们，世界上的风云人物中，有许多人曾经是教师心目中的差等生，甚至是“不可救药”的学生――但正是他们改写了世界的历史，同时也强有力地证明了自己的存在。我们应努力把自己放到与学生平等的地位，积极发现他们的闪光点，大力引导，使他们能够顺利发展，健康成长。您现在阅览的是工作总结网-心得体会wWw.GzzONGjie.Cn/XDth/谢谢您的支持和鼓励！

其次，教师还要有一种超前意识与发展意识，绝不可拘泥于定势，拘泥于一节课，一个单元，一门学科的小框框内。我们不可能把所有的知识都传授给学生（或者说对当前飞速发展的知识体系而言，我们知之甚少，毕其一生也根本不可能完全掌握），学生们必须学会一种适合于自己的学习方法，这样才能终生受用。所以，教会一种方法比教会一道题更主要。对于我们而言，教材只是一种范本，我们完全可以根据实际情况进行整合与取舍，自行决定我们的教学活动的内容与进度（但一定要慎重决定才行）。

第三，教师要打破学科界限，切不可各自为政，画地为牢。知识在任何时候都不是各自独立的，那种人为割裂的方法有许多时候并不可取，而且在知识迅猛发展的当代，一点点零零碎碎的知识是毫无用处的。要积极探讨各个相关学科的切入点，适当引导，积极渗透，使学生建立起一种完整的知识体系成为可能。

第四，教师要放下指挥棒，真正把自己变成学生的良师益友，和学生们一道去寻找，探究，发现。前人曾经说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行――要让学生在寻找与探究的过程中去发现和理解，切不可越俎代庖，硬搞填鸭式的满堂灌。在寻找与探究的过程中，教师可以适当点拨，但不可拔苗助长，更不可浅尝辄止，流于形式。

最后，教师要有大将风度，容许学生对自己说“不”――一方面，我们教师也是人，不可能在任何时候都完全正确；另一方面，学生敢于说不，说明他有着自己独到的见解和主张（可以说，世界上所有的发明创造都是由敢于说不的学生完成的），这一点难能可贵。更主要的是，我们教师和学生在人格意义上是完全平等的，我们必须“以理服人”，引导学生去认识自己的错误或不足，切不可把教师自己的意愿强加给学生，那样只能促成师生间的隔阂与对立，这与我们的教育目标是背道而驰的。

仁者见仁，智者见智，权以为论，且算一家之言，更愿能抛砖而引玉，使我得到前辈与同行们的及时点拨，顺利前进 。

在中国的传统教育思想体系中，“师道尊严”是神圣而伟大的。所以几千年来，教师便一直高高在上，指引着他的学生们沿着他所设计的“预定轨道”前进着，绝不容许有丝毫的懈怠与偏差，更不容许“离经叛道”，否则便是“大逆不道”，为世人所不齿。至于学生们是怎样想的，那可不是教师们所思考的范围，更不用说师生间的自由与平等了。结果是，中国教育的发展“几千年如一日”，沉重而缓慢。面对世界的飞速发展，如果不改弦更张，兴利除弊，我们只能被世界拉得越来越远，毫无出路。如何充分发挥学生的个人优势，扬长避短，以及如何培养他们的求异思维与创新能力，这是我们所有教育者的当务之急，非认真思考不可了。

我认为，作为当代的教育者，首先要有一种平等意识，要给学生一定的发展空间，让学生能够将自己的优势充分的展示出来。这样我们才能够因势利导，因材施教。要清楚地认识到：我们是在培养接班人，而绝不是在造机器，那种以固定的模式培养学生的方法是大错特错，毫不可取的。而且，活生生的例子告诉我们，世界上的风云人物中，有许多人曾经是教师心目中的差等生，甚至是“不可救药”的学生――但正是他们改写了世界的历史，同时也强有力地证明了自己的存在。我们应努力把自己放到与学生平等的地位，积极发现他们的闪光点，大力引导，使他们能够顺利发展，健康成长。

其次，教师还要有一种超前意识与发展意识，绝不可拘泥于定势，拘泥于一节课，一个单元，一门学科的小框框内。我们不可能把所有的知识都传授给学生（或者说对当前飞速发展的知识体系而言，我们知之甚少，毕其一生也根本不可能完全掌握），学生们必须学会一种适合于自己的学习方法，这样才能终生受用。所以，教会一种方法比教会一道题更主要。对于我们而言，教材只是一种范本，我们完全可以根据实际情况进行整合与取舍，自行决定我们的教学活动的`内容与进度（但一定要慎重决定才行）。

第三，教师要打破学科界限，切不可各自为政，画地为牢。知识在任何时候都不是各自独立的，那种人为割裂的方法有许多时候并不可取，而且在知识迅猛发展的当代，一点点零零碎碎的知识是毫无用处的。要积极探讨各个相关学科的切入点，适当引导，积极渗透，使学生建立起一种完整的知识体系成为可能。

第四，教师要放下指挥棒，真正把自己变成学生的良师益友，和学生们一道去寻找，探究，发现。前人曾经说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行――要让学生在寻找与探究的过程中去发现和理解，切不可越俎代庖，硬搞填鸭式的满堂灌。在寻找与探究的过程中，教师可以适当点拨，但不可拔苗助长，更不可浅尝辄止，流于形式。

最后，教师要有大将风度，容许学生对自己说“不”――一方面，我们教师也是人，不可能在任何时候都完全正确；另一方面，学生敢于说不，说明他有着自己独到的见解和主张（可以说，世界上所有的发明创造都是由敢于说不的学生完成的），这一点难能可贵。更主要的是，我们教师和学生在人格意义上是完全平等的，我们必须“以理服人”，引导学生去认识自己的错误或不足，切不可把教师自己的意愿强加给学生，那样只能促成师生间的隔阂与对立，这与我们的教育目标是背道而驰的。

仁者见仁，智者见智，权以为论，且算一家之言，更愿能抛砖而引玉，使我得到前辈与同行们的及时点拨，顺利前进 。

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篇4：物理实验教学中教师角色的定位及方法

物理实验教学中教师角色的定位及方法

随着课程改革的推进,各学科教师不断增进了对自己工作的新的理解,对自己的角色有了新的定位.从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.在参与指导的过程中吸纳新知识,成为学生的学习伙伴,和学生探索新知,建立了新型的师生关系.同时面对新的课题、新的`要求,将不断激励自己刻苦钻研,提高自身的专业水平和研究能力.那么作为物理老师,在物理实验教学中应对自己的角色如何进行定位呢?

篇5：物理实验教学中教师角色的定位论文

物理实验教学中教师角色的定位论文

一、做实验探究的“主持人”，引领学生正确思考

在学生分组实验时，教师首先要明确探究主题，并创设一个相对开放的探究氛围，引领学生进行自主探究，正确思考。在探究活动过程中，教师要做好实验探究的“主持人”，不能过多地干涉学生的探究活动，否则学生的主体地位将得不到体现，扼杀了他们的主观创造性。同时，教师要根据学生的实验情况及时给予合理评价，鼓励学生大胆创新，并运用生动形象的语言描述引领学生正确思维，激发探究兴趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”实验时，首先给学生准备一杯热水，一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等实验器材，以光的直线传播及光的反射知识为探究基础，设计探究性实验，揭示光的折射规律。通过分组实验探究后，教师应作为“主持人”，让同学各抒已见，说出如何设计探究性实验的，实验结果怎样？教师以表格的形式将每一种设计方案和结果呈现出来，最后将全班同学的实验结果进行汇总，即形成了实验结论：光从空气中斜射入水中时，它的传播方向发生改变———偏向法线；随着入射角的增大，折射角也逐渐增大；当光从空气中垂直射向水中时，传播方向不发生改变……这样的实验探究，教师只是实验探究的主持人，引领学生正确思考，并对实验结果进行总结与归纳，实验探究目标便可以顺利完成。

二、做实验探究过程的“导游”，帮助学生弄清实验原理

物理实验原理对于初中生来说是较为复杂的理论知识，一方面学生难以总结与概括，同时对部分实验原理的理解需要教师的帮助。做实验探究过程中的“导游”，教师要对实验探究过程中学生遇到的困难提供向导服务、讲解服务，对实验中的突发事件要科学、冷静地处理。同时，教师要帮助学生明确实验目的，理解抽象的实验原理和基本策略。在指导学生明确实验目的时，首先要学生清楚设计本实验要解决什么问题，达到什么目的。然后根据提供的实验仪器选择好实验器材，设计好实验步骤，填写实验记录卡等，突出学生实验过程中的主体地位。有经验的教师在组织实验教学时，突出实验原理和策略的教学，以便能够达到“事倍功半”的教学效果。所以，教师要帮助学生弄清原理与策略，并能准确理解。在此过程中，教师不仅要让学生体验感受到实验原理在实验过程中的表层现象，还需要引导学生透过现象看到实验的.本质问题，帮助学生归纳总结实验结论等，真正达到预期的实验教学目标。

三、做实验探究的工程师，引导学生正确选择实验器材，精心设计实验步骤

在初中物理探究性实验中，通常教师提供的实验器材有许多，学生要根据实验的目的选择恰当的实验器材，设计好实验步骤，然后再进行探究性实验。在此过程中，教师可以提供多个实验器材，学生针对实验的目的灵活选择，精心设计实验步骤。对于学生选择不同的实验器材，教师一方面要放手让学生大胆地自主实验，同时还需要积极引导学生，使自主性探究实验达到预期的教学目标。例如在“探究电阻大小与长度关系”实验时，在确定运用控制变量法进行实验时，选择材料、横截面积相同而长度不同的电阻丝为实验器材，那怎样来体现电阻丝电阻大小呢？这时需要引导学生选择好实验器材，即需一个电流表或灯泡来做实验器材。所以，在实验探究时，教师要做实验探究的工程师，引导学生精心设计实验，提高实验的效率。

四、做实验教学的导师，帮助学生总结实验得失，强化实验成果的应用

物理实验是否成功，教学目标是否完成，实验教学总结与反思显得尤为重要。教师应做实验教学的导师，帮助学生及时总结实验得失，提出自己的意见与建议，让学生在总结中反思探究实验存在的问题，提出更多的假设与猜想，让课堂探究实验向课外延伸。所以，导师的总结起到“画龙点睛”的作用，不失时机地点评实验的得失还可以加深学生对实验原理、结论的理解。同时，教师还要强化学生对实验成果的应用。实验成果的应用不仅能够对实验结果进行有效巩固，还可以对探究实验进行有效延伸，拓展探究空间，激发学生的探究兴趣，丰富学生的知识积累，培养其创新精神，提高学生的综合能力。总之，教师要彻底摒弃传统的“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误观念，充分认识到实验教学在整个学科教学中的重要地位，积极开展实验教学，准确定位实验教学中教师的角色，充分发挥教师在实验教学过程中的推动者、组织者和指导者的作用，最终实现预期的实验教学目标。

篇6：课堂提问中教师角色的心理偏差

----一、优势心理

---- 教师因处于主导地位而产生的居高临下的心理倾向。表现为提问中的随意性、分析判断上的主观性和对提问答案结果的评定上的倾向性。

----二、定势心理

---- 教师以自己的思维惯性来判断评价学生的倾向。思维惯性指思想认识、思维方式和兴趣爱好等方面的习惯行为。定势心理往往使教师判断带上个人色彩，

降低客观性。

----三、自炫心理

----教师的优势心理所产生的自我表现倾向。自炫心理因教师个性差异而有不同表现。此外，学生的自我炫耀也易激起表现型教师的发难心理，以难倒学生而后快。

----四、敷衍心理

----教师缺乏应有的角色意识而产生的例行公事倾向。或表现为态度生硬，或只问不听，缺乏灵活性及与学生必要的沟通。

----五、疲劳心理

----提问过程的重复性操作所引起的教师懒散困倦的倾向，提问使复杂而繁重的劳动，这要求教师在有限的时间内完成大量重复性操作活动，并始终保持高度注意力。因此，教师不仅要有较高心理能力，也要具备较强的体力、精力和意志力，否则，就容易出现疲劳现象，从而影响提问气氛。

----六、标准化倾向

----教师以自己理想标准衡量学生的.倾向。表现为提问标准过严，执意挑剔，苛求学生，求全责备等。

----七、专业化倾向

----教师过多使用职业行话、专业术语或方言术语。这是教师背离提问要求，主观随意的具体表现。专业化倾向往往使学生扑朔迷离，词不达意。

----八、“独角戏”倾向

篇7：课堂提问中教师角色的心理偏差

课堂提问中教师角色的心理偏差

----一、优势心理

---- 教师因处于主导地位而产生的居高临下的心理倾向。表现为提问中的随意性、分析判断上的主观性和对提问答案结果的评定上的`倾向性。

----二、定势心理

---- 教师以自己的思维惯性来判断评价学生的倾向。思维惯性指思想认识、思维方式和兴趣爱好等方面的习惯行为。定势心理往往使教师判断带上个人色彩， 降低客观性。

----三、自炫心理

----教师的优势心理所产生的自我表现倾向。自炫心理因教师个性差异而有不同表现。此外，学生的自我炫耀也易激起表现型教师的发难心理，以难倒学生而后快。

----四、敷衍心理

----教师缺乏应有的角色意识而产生的例行公事倾向。或表现为态度生硬，或只问不听，缺乏灵活性及与学生必要的沟通。

----五、疲劳心理

----提问过程的重复性操作所引起的教师懒散困倦的倾向，提问使复杂而繁重的劳动，这要求教师在有限的时间内完成大量重复性操作活动，并始终保持高度注意力。因此，教师不仅要有较高心理能力，也要具备较强的体力、精力和意志力，否则，就容易出现疲劳现象，从而影响提问气氛。

----六、标准化倾向

----教师以自己理想标准衡量学生的倾向。表现为提问标准过严，执意挑剔，苛求学生，求全责备等。

----七、专业化倾向

----教师过多使用职业行话、专业术语或方言术语。这是教师背离提问要求，主观随意的具体表现。专业化倾向往往使学生扑朔迷离，词不达意。

----八、“独角戏”倾向

----教师以自我为中心、喧宾夺主的倾向。表现在教师角色混淆、语言过多，由“导演”变成演员，占去提问大部分时间。高明的教师总是用最少的话，因出学生最多的话，因为学生讲得越多，其优缺点暴露得就越充分。

篇8：心理学理论在语言治疗中的重要角色论文

心理学理论在语言治疗中的重要角色论文

受国家留学基金的资助，笔者有机会在西班牙马德里康普顿斯大学niversityComplutenseofMadrid,UCM)学习与考察，有机会了解西班牙大学学科结构及教学体系。UCM是西班牙规模最大的公立大学，截止到，拥有超过98000名学生，接近9800名工作人员，其中教职员工将近6000名。时至今日，该大学已经培养出的2个诺贝尔医学奖和5个诺贝尔文学奖得主。与西班牙其他高等院校相比，UCM心理学院的语言治疗专业设置较为特殊。本文将重点对UCM语言治疗专业的学科结构及教学内容作进一步介绍。

1.语言治疗专业本科教学

UCM语言治疗专业的课程最早始于1992年，也使其成为西班牙国内最早授予该专业学士学位的大学。该专业师资力量由分别来自UCM心理学院、医学院和教育学院的基础心理学、耳鼻喉科学、教育学、语言学-西班牙语、心理生物学、心理治疗和评估、进化及教育心理学7个不同专业的共34名教务人员组成。学系专业基础设施完善，拥有独立的图书馆，网络教学平台，会议室，语言治疗实验室和语言治疗中心等。近年来，语言治疗作为一门独立专业得到了迅猛的发展，目前已经和心理学一样被纳人公共健康学科范畴、这一认可推动了新的教学计划的制订，保障了所培养的语言治疗师的职业素养。

语言治疗专业的本科教育共4年，其课程内容涵盖语言学、医学、心理学等。语言学作为自然科学的一门分支，主要是研究语言的起源，结构和语言的使用。而语言心理学作为认知科学的新兴领域，则融合了心理学和语言学而成为一门交叉学科，进而去研究语言加工的心理机制、言语的感知和语言的进化等。教授内容强调各个学科之间的交叉应用，以此来应对临床的真实案例。例如，Iverach等研究发现，口吃患者在语言治疗中普遍存在焦虑症状。Martinez等人进行了焦躁病人在语言治疗过程中，焦虑和抑郁症状和声音质量的关系研究，并强调对失语症患者的治疗过程中，学科交叉干预的重要性。因此，语言治疗师有必要掌握相应的临床心理学测量与评估技术，如果可以提供相应的干预措施，可以使语言治疗效果事半功倍。另一方面，语言治疗教学强调与社会相关机构的接轨且有大量的实习时间，早期就着重学生的`职业规划。所培养出来的语言治疗师，应该是能够参与到语言障碍的科研、预防，评估和诊断的每个过程中；能够制定针对儿童和成人的语言、听觉，个人交流等障碍的治疗方案。根据其职业特性，主要的从业范围包括：医院、康复中心、语言治疗中心、特殊教育中心、学校，社会服务中心，就业中心和老人院等。

语言治疗专业的本科生在完成4年的学业后，应该掌握以下基本知识和技能：①能够发现、辨认、诊断出有语言障碍和存在语言障碍风险的个体，并且可以提供相应的语言治疗方案；②对语言障碍患者的家属，或其工作单位提供专业的意见和建议；③帮助患者选择能够提高他们交流水平的辅助器材；④在临床、教育和科研方面，能够教授、监督、制定和领导与语言、交流和语言障碍相关的方案；⑤能对患者的治疗效果进行有效的评估，制定并及时修改方案；⑥除了对患者的健康方面提供服务外，还可以从教育、社区及职业方面提供相应的帮助；⑦有设计语言和交流预案的能力；⑧能够对普通人的语言交流技术提供有效的帮助。

2.语言治疗专业硕士研究生教学

UCM还招收语言治疗学硕士。其招生范围主要针对语言治疗学、心理学、医学和教育学专业的本科毕业生。其中必修课包括：临床语言治疗进展和语言治疗的科学研究方法两个教学模块。临床语言治疗进展模块包含4门课程：①语言发展和书写障碍的新进展，具体授课内容包括特殊语言障碍及语言发展障碍的研究进展、不同病理和语言障碍的早期干预、自闭症和其他认知发展障碍患者的语言和交流研究、脑瘫幼儿的语言障碍研究及其干预手段、读写障碍的评估及干预。②神经病原性障碍的语言治疗干预新进展，具体授课内容包括认知神经心理学中关于语言发展和脑损伤的相关研究、认知衰老的评估及干预、脑损伤造成的失语症的研究及认知康复与评估、轻度认知障碍的研究。③听觉和声音障碍的语言治疗进展，具体授课内容包括耳鼻喉科学研究进展、耳蜗移植技术的研究、临床实践中对不同种类失语症的病理研究及诊断、病理性听力缺失的研究进展及治疗手段。④语言治疗中得心理干预，具体的授课内容包括：语言治疗评估及干预的临床技能、语言治疗过程中的行为干预手段、语言治疗的临床应用范围。语言治疗的研究方法与技术模块包含两门课程：①语言治疗的研究方法，具体授课内容包括科学研究方法及临床语言治疗的应用、量化与质化研究方法、语言治疗研究的元分析、评估和干预方法等。②临床语言治疗与科学，具体授课内容包括语言治疗学科论文的分析与评价、语言治疗知识与社会融合、现代语言治疗诊断技术和分析。

3.小结

从以上UCM语言治疗专业的教学内容及教学目标可以看到，心理学理论和知识大量地介入了语言治疗师的培养。同时我们也注意到UCM语言治疗专业是下辖于心理学院的，这与国内目前的语言治疗专业教学设置也有很大不同。为什么强调语言治疗与心理学的关系？如之前所述，这与语言学、心理学、生物学的学科交叉发展无不关系。单纯的语言学和生物医学研究，并不能解决言语障碍的社会和心理基础。语言心理学的发展，对临床语言治疗起着至关重要的作用。与此同时，近年来崛起的进化心理学理论，认为语言能力应当是对一个特殊认识领域的一种心智能力，即语言是一种本能，同时也具有文化的特征。此外，语言治疗究还涉及了其他心理学研究领域。例如，George等人研发出多媒体设配来辅助残障儿童的言语治疗，而多媒体界面设计涉及注意、记忆、学习加工等大量基础和教育心理学知识。基于语言治疗临床的需要，UCM将语言治疗专业设置在了心理学院，同时将基础心理学研究与应用心理学研究广泛结合语言治疗专业。

在应用层面，其课程设置强调了心理学理论在语言治疗中的角色。课程包括了大量应用心理学内容，更适应社会需求和实际应用。在如今“社会-心理-生物医学模式”下，UCM的培养模式对国内语言治疗人才培养及专业设置，无不借鉴意义。

篇9：课堂提问中教师角色的心理偏差论文

课堂提问中教师角色的心理偏差论文

一、优势心理

教师因处于主导地位而产生的居高临下的心理倾向。表现为提问中的随意性、分析判断上的主观性和对提问答案结果的评定上的倾向性。

二、定势心理

教师以自己的思维惯性来判断评价学生的倾向。思维惯性指思想认识、思维方式和兴趣爱好等方面的习惯行为。定势心理往往使教师判断带上个人色彩， 降低客观性。

三、自炫心理

教师的优势心理所产生的自我表现倾向。自炫心理因教师个性差异而有不同表现。此外，学生的自我炫耀也易激起表现型教师的发难心理，以难倒学生而后快。

四、敷衍心理

教师缺乏应有的角色意识而产生的例行公事倾向。或表现为态度生硬，或只问不听，缺乏灵活性及与学生必要的沟通。

五、疲劳心理

提问过程的重复性操作所引起的教师懒散困倦的.倾向，提问使复杂而繁重的劳动，这要求教师在有限的时间内完成大量重复性操作活动，并始终保持高度注意力。因此，教师不仅要有较高心理能力，也要具备较强的体力、精力和意志力，否则，就容易出现疲劳现象，从而影响提问气氛。

六、标准化倾向

教师以自己理想标准衡量学生的倾向。表现为提问标准过严，执意挑剔，苛求学生，求全责备等。

七、专业化倾向

教师过多使用职业行话、专业术语或方言术语。这是教师背离提问要求，主观随意的具体表现。专业化倾向往往使学生扑朔迷离，词不达意。

八、“独角戏”倾向

教师以自我为中心、喧宾夺主的倾向。表现在教师角色混淆、语言过多，由“导演”变成演员，占去提问大部分时间。高明的教师总是用最少的话，因出学生最多的话，因为学生讲得越多，其优缺点暴露得就越充分。