“Darlek是不死的”通过精心收集，向本站投稿了7篇让学生成为阅读的真正主人──厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探索，以下是小编为大家整理后的让学生成为阅读的真正主人──厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探索，希望能够帮助到大家。
篇1：让学生成为阅读的真正主人──厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探索
许长庵
一、问题的提出
长时间以来，人们习惯于“教师讲学生听”的教学方式，其间虽有教师力图改变这一状况，且作出了种种努力，也取得了一些成绩，但就语文教学整体来讲，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读占了上风，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。初中三年过去了，许多学生自己读懂一篇文章仍有困难，这是为什么呢?原因固然是多方面的，但笔者认为原因之一是忽视了“学习主体”(学生)的作用造成的。试想想，学生在教学过程中始终处于被动地位，处处为如何适应教材、教法、作业而苦恼，即使是一篇生动活泼的课文，经过老师的拆卸肢解之后，听起来也味同嚼蜡，面目可憎。久而久之，他们对语文学习的激情消失了，热情减低了，甚而产生厌学情绪，不改变这种被动学习的状况，提高学生的语文综合素质就只能是一句空话。?
如何改变这种状况呢?《学会学习：教育世界的今天和明天》文中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者”。根据这一精神，一种让学生“自主命题”的学习方式便在我们心中悄然成形。?
所谓学生“自主命题”，就是借助“自主命题”这种命题形式，通过学生自选文章，自我研读，自我命题，自我作答，教师点评的一种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自己教育自己的过程。教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，指导学生阅读的方法和命题的方式，用点评的方式来评价学生的学习成果，进而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。?
二、实践与探索
(一)教育理念在实践中受到冲击
以学生为中心的教育是学生“自主命题”的理论核心。以往，教师对“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的“三主原则”大多不持异议，但在教学实践中，却有不同的解读方法。诸如，是老师先关爱学生，还是学生先尊重老师；是老师先适应学生，还是学生先适应老师；是知识授予为主，还是能力培养为主等问题，在理论上并不难理解，但在实践中又往往会出现思想的交锋、观念的撞击。在我们的实验中，就曾出现过几次反复，诸如我们要求在教师指导下让学生自主学习，但个别学校和老师却硬是“越俎代庖”，对教读课中的重点语段先替学生命题，然后让他们作答并背诵；命题题型与方法应根据文章而定，但有个别教师却硬性叫学生第一题要出“拼音题”，有的干脆把“秘诀”告诉学生说，不论哪篇文章哪个语段，一定会出现“的”字，那你就把“的”的拼音作为第一题等。一句话，教师的立足点没有移过来。?
而学生，由于习惯于教师讲多少，自己听多少，记多少，背多少，而现在却要自己阅读，自行扫除获知途中的障碍，自己教育自己，也同样面临观念的转变问题。实验之初，学生虽持欢迎态度，但如何“自主命题”却又是茫然的，宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何方，到哪里觅食。?
总之，在实验过程中，有较长的一段时间，教师和学生老是找不准自己的位置，并由此产生苦恼。他们千怕万怕，就是怕学生出不了成绩交不了差，怕自己成绩上不去，进不了重点校。经过多次痛苦的洗礼，才由埋怨到接受，由接受到欢迎，由欢迎到乐于奉献。立足点转变之后，师生关系也发生很大变化。教师在课堂上不再君临一切，学生也不再是学习的容器，他们相互启发，协作攻关，即是师生，更是朋友。?
(二)教学方法在实践中受到挑战?
改变是一种痛苦的选择。过去，教师习惯于“我讲你听”，全盘授予的教学方法，讲起课来“得心应手”，现在这一方法行不通了，怎么办?一句话，师生共同面临着转变教法与学法的严重挑战。?
经过实践与探索，创造了许多方法，其中有一条却是共同的，那就是教师以教读课的材料为例子，教给学生阅读的方法和本领，然后以课内自读课材料为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁移与能力培养，再以学生自找课外阅读材料，自己研读并命题，班级讨论分析，比较优劣，教师归纳总结，实现第二次知识迁移能力培养。美国教育家波依尔认为，21世纪实施基础教育的学校，应是学生生动活泼的学习共同体，这个共同体基础最重要的一条，是师生共同理想，师生平等对话，真诚对话，真诚探讨，彼此依赖的学习组合。学生“自主命题”也需要在这种环境中开展。?
实践让我们认识到，阅读教学中师生互相启发，协作攻关，团结双赢的方法是激发师生潜能，发挥各自优势，避免“越俎代庖”，各得其所的有效方法。?
(三)评价标准在实践中受到质疑?
按以往的经验，学生大致只要按照教师的观点、说法，或能背出教师授予的知识，就可以得到高分。现在不行了，学生自主命题，自我作答，答案不再是教师授予的东西，而是学生读后的自我感受与体验。过去的评价标准不灵了，必须有新的评价以适应新的要求。?
在实践中，我们摸索出一套新的评价标准，即按学生命题的难易，作答正确与否和语言表达的优劣等三方面综合评价，并订出相应的评分标准：?
1.自主命题得分要求：按每题4分设计，识记题每题满分2分；理解分析(含归纳综合)题、运用题每题满分4分；创新题(含质疑题)满分6分(即在原题基础上加2分)。
2.自主命题类型要求：自主命题4道题不能同属一个知识点，如，4题都属拼音题；最好也不要同一种类型。如出现同属一个知识点，又都是同类型，如拼音题，不论多少题，计分只按1题计算。但同一类型，而不同知识点，如拼音、改正错误字、辨别标点正误、选词填空、辨别修辞方法等，虽同属识记题，由于知识点不同，则是可以允许的，余类推。?
3.自主命题中，一题内知识点与评分的关系：?
(1)除识记题要求每题内有2个知识点外，其他?题型一般只要求有一个知识点就可以了，但如出现多个知识点的小综合题也可以。?
(2)自主命题评分应以讲究设题质量和综合评分原则，即按设题的难易、答题是否正确和语言表达的优劣综合考虑，然后确定给分的多少，而不要太计较一题中知识点的多少。?
(3)给分宽严可按如下标准：?
①设题有些难度，作答正确，语言通顺者，给满分4分；?
②设题较好，语言表达也好，但作答尚欠完美者，给3分；?
③设题一般，作答正确，语言还通顺者，给3分；?
④设题不够理想(如设题太大，或与文章中心结合不够紧等)，作答基本正确，语言罗嗦者，给2分；?
⑤设题空泛，作答若即若离，语言不通顺者，给1分；?
⑥虽设题，但作答错误，或不设题(放弃)者，不给分；?
⑦识记题要求2分知识点，满分2分，每个知识点1分。?
4.创新题的界定与加分：?
(1)创新题，对不同学段应有不同的要求，对基础教育阶段的初中学生来说，凡符合下列5条之一者，即可视为“创新题”：?
①设计的题目较为新鲜、深刻，或见解超过同龄人的一般见解者；
②提出的质疑有一定思考价值者(要求能说出质疑的原因或理由，尽管它在成年人眼里可能是幼稚的)；?
③有一定的联想能力和想像力，且较为合理者；?
④能较好地完成由课内向课外的知识的迁移者；?
⑤设想大胆、新奇，又有一定的科学根据者。?
(2)加分题满分2分，可根据考生答题情况分2分和1分两个档次。?
这些评分标准虽不能说是完善的，但它在我们实践中却起到了应有的导向作用。?
三、成效与体会
(一)成效
1.经过各校师生的艰苦实践，我们于今年一月将学生自主命题这种形式植入全市初三语文质检中。方法是由命题者提供课内的一个语段，由学生在阅读理解的.基础上，学生自己命4道题，然后自己作答。评分则根据学生命题质量的高低，作答正确与否和语言表达能力的优劣等三个方面情况给予综合评分。考试的结果是全市均分7?06分(满分为10分)，这一成绩，高出同类型阅读题的均分。厦门双十中学罗俊明、郑敏玲老师在《让语文教学有一个自己的空间――浅谈对厦门市初三语文质检试卷的认识》一文中这样写道：
“这是一次大胆的改革尝试，其效果如何呢?通过评卷，我们可以看到学生们的答题能力大大超过了我们的预料，学生设计的题目丰富多彩而且内容广泛，题目的排列也体现一定的难易梯度，作出的回答也多有创意，表现出了相当的创新能力。实践证明，这项改革是很成功的。?
“大家都知道，高考、中考是根指挥棒，对语文教学的方向起着指示作用，命题者的意图在某种程度上讲就是平时语文教学的努力方向。中考相对于高考来说，考查课内的内容多，甚至不少省市的中考试题就大量选用课文语段，答案也大多参考‘教参’的分析。这样师生在进行复习时，就不得不迎合考试的要求，将所有的重点篇目的‘重点段落’作一个‘拉网式’的复习：依照‘教参’，从字词句篇到语修逻文，事无巨细，能分析就分析，能出题便出题，学生上课是密密麻麻地记，下课是辛辛苦苦地背，结果考试时试卷上整整齐齐答的都不外乎是老师和‘教参’的‘口水’。以前有人曾戏言说某‘出题大师’能就某一段话甚至某一句话‘随便’就出一套试卷，此言道出了在某种考试模式之下教学上的弊端：教师为了应试，不得不将一篇完整的文章肢解拆卸。这样的语文学习全然没有了整体的揣摩和感受，也严重束缚了学生的审美感受和创造能力；这样的语文教学失去了它应有的人文特点，而变成了机械操作――一道道‘工序’完全模仿考试，而答案全部按照‘教参’。把语文学习当成了训练，这完全违背了语文教学的规律，只会导致语文教学的倒退!
“叶圣陶先生一贯坚持‘教材只是一例子’，不管教师的‘教’还是学生的‘学’都必须着眼这一点。为什么中学语文几十年没有大的起色?为什么中学生接受了十几年的教育，连自己的母语都学不好?关键还是在于这个‘例子’与运用的脱节。上课时师生死抠课本，死抠教参，没有在课堂上培养阅读能力，一到课外就不知所措，这便造成语文教学的失败。对于这一点，作为教学方向指挥棒的中考是要引起注意的。而今年厦门市的质检考题却向以往的考试形式发出了有力的冲击，在教学改革的路上迈出了可喜的一步。”?
2.质检之后，我们及时召开相关座谈会，总结“学生自主命题”的得失，并提出相应改进措施。207月中考，我们又将这种考试形式纳入中考。做法是由我们提供一篇《人间长虹――赵州桥》的课外读物，让学生自主命题并作答。据考后统计，全市均分10?02分(满分为16分)，受到社会上的广泛好评。?
3.学会“自主命题”这种考试形式得到了社会上的关注和行家的好评。阎少君先生在《福建省厦门市首开自主命题先河》一文中评价说：“把命题权交给学生，这在全国各地的中考语文试题尚属首例，是中考语文命题的一个创举。”“自从有考试制度以来，从来就是老师考学生。近年来在平时的语文教学中，也有一些老师尝试让学生命题，但在大规模的选拔性考试中让学生自主命题并作答，厦门市的语文中考无疑是第一个吃螃蟹者。”(见《语文报》.10.9)?
黄冈特级老师荐评我市2001年中考试卷中指出：?
“培养学生的创造性思维，已成为课堂教学和考试改革的热点，此卷在阅读(五)的考查中，为我们作出了有益的尝试。命题者一改惯用的读文答题的考查形式，要求学生读文后根据对文章的理解，自主命题并作答。题目限制为四道(27、28、29、30题)，要求在命题中体现不同的能力层级的设计，并鼓励学生设计创新题。此举难度虽大，但细观乃具有可操作性。首先，选文明白如话，易读易懂；其次，选文与课内曾学过的《中国石拱桥》一文有联系，学生能把握；第三，选文是一般说明文，文体特征比较明显。这些，都让学生在命题中容易找到切入口。其实，在一般中学生身上都不同程度地具备有创造思维素质，厦门市正是在考试改革中充分体现以学生为主体，极大地调动他们的兴趣、动力，着意培养他们的创造性思维和创新能力。”(见王泽芳编《全国最新中考试题语文精编》，湖北教育出版社2001年9月出版)?
4.编辑出版了《中考现代文阅读新突破――中学生“自主命题”精粹》一书。书中精选了各体文章80余篇。所选文章，既有出自重点校的学生之手，也有出自普通校学生之手；既有出自城市学生之手，也有出自农村学生之手。他们各以自己的视角、爱好来选文，反映了他们的知识取向和价值取向，在一定程度上反映了当代同龄人的情趣和审美观。学生们的命题虽存在着高下之分，但都反映了他们阅读文章的感受、体验和探索精神。?
(二)体会?
1.学生“自主命题”确立了“以学生发展为本”的基本思想，摆正了学生的主体地位，促进了教师和学生教育理念的更新和转化，激发了学生的学习兴趣、参与意识和创新精神，提高了学生的学习效率和语文素质。同时“自主命题”又对教师提出了更高的要求。如果教师没有较深厚的业务水平，没有较强的应变能力和判断能力，如果教师自身没有质疑、创新的能力和意识，面对学生纷至沓来的各种新思维、创新意识和创造能力，就只好望洋兴叹了。?
2.学生“自主命题”推动了评价标准的变革。“自主命题”的评价不仅便于考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，而且也便于考察学生阅读的兴趣、方法和习惯。特别有助于对学生多角度、有创意阅读的正确评价，从而使“自主命题”这一学习方式顺利进行。?
3.“自主命题”合乎新课程标准的要求，是“自主性学习”和“研究性学习”中的另一种学习方式。它一出现就受到学校、老师、学生和社会的欢迎，显示出了它的生命力。正如罗俊明、郑敏玲老师《让语文教学有一个自由的空间》一文开头有这样一段生动的描述：?
“‘什么，考试中竟让考生自己出题回答?’――家长惊诧不已；?
‘我喜欢这样的考试!它既能检测我们的知识掌握程度，又能让我们有自由创造的空间。’――学生满脸兴奋；?
‘这种测试形式可以把学生和教师从‘教参’的束缚中解放出来，放手去培养语文能力。’――都是赞叹不已。”?
学生“自主命题”表面上是一种考试形式，在平时训练中，其实它是一种学习方式，随着新“课程标准”的实施，它将成为培育学生自主学习精神和创新能力的途径之一，潜藏无限美好的发展前景。
篇2：让学生成为阅读的真正主人──厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探索
许长庵
一、问题的提出
长时间以来，人们习惯于“教师讲学生听”的教学方式，其间虽有教师力图改变这一状况，且作出了种种努力，也取得了一些成绩，但就语文教学整体来讲，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读占了上风，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。初中三年过去了，许多学生自己读懂一篇文章仍有困难，这是为什么呢?原因固然是多方面的，但笔者认为原因之一是忽视了“学习主体”(学生)的作用造成的。试想想，学生在教学过程中始终处于被动地位，处处为如何适应教材、教法、作业而苦恼，即使是一篇生动活泼的课文，经过老师的拆卸肢解之后，听起来也味同嚼蜡，面目可憎。久而久之，他们对语文学习的激情消失了，热情减低了，甚而产生厌学情绪，不改变这种被动学习的状况，提高学生的语文综合素质就只能是一句空话。?
如何改变这种状况呢?《学会学习：教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）世界的今天和明天》文中指出，“未来学校必须把教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的对象变成自己教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）自己的主体，受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的人必须成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）他自己的人；别人的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）必须成为这个人自己的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”，学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者”。根据这一精神，一种让学生“自主命题”的学习方式便在我们心中悄然成形。?
所谓学生“自主命题”，就是借助“自主命题”这种命题形式，通过学生自选文章，自我研读，自我命题，自我作答，教师点评的一种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自己教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）自己的过程。教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，指导学生阅读的方法和命题的方式，用点评的.方式来评价学生的学习成果，进而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。?
二、实践与探索
(一)教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念在实践中受到冲击
以学生为中心的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是学生“自主命题”的理论核心。以往，教师对“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的“三主原则”大多不持异议，但在教学实践中，却有不同的解读方法。诸如，是老师先关爱学生，还是学生先尊重老师；是老师先适应学生，还是学生先适应老师；是知识授予为主，还是能力培养为主等问题，在理论上并不难理解，但在实践中又往往会出现思想的交锋、观念的撞击。在我们的实验中，就曾出现过几次反复，诸如我们要求在教师指导下让学生自主学习，但个别学校和老师却硬是“越俎代庖”，对教读课中的重点语段先替学生命题，然后让他们作答并背诵；命
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篇3：让学生成为阅读的真正主人－－厦门市初中语文自学自主命题的实践与探索
许长庵
一．问题的提出
长时间以来，人们习惯于“教师讲学生听”的教学方式，其间虽有教师力图改变这一状况，且作出了种种努力，也取得了一些成绩，但就语文教学整体来讲，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读占了上风，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。初中三年过去了，许多学生自己读懂一篇文章仍有困难，这是为什么呢?原因固然是多方面的，但笔者认为原因之一是忽视了“学习主体”(学生)的作用造成的。试想想，学生在教学过程中始终处于被动地位，处处为如何适应教材、教法、作业而苦恼，即使是一篇生动活泼的课文，经过老师的拆卸肢解之后，听起来也味同嚼蜡，面目可憎。久而久之，他们对语文学习的激情消失了，热情减低了，甚而产生厌学情绪，不改变这种被动学习的状况，提高学生的语文综合素质就只能是一句空话。
如何改变这种状况呢?《学会学习：教育世界的今天和明天》文中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者”。根据这一精神，一种让学生“自主命题”的学习方式便在我们心中悄然成形。
所谓学生“自主命题”，就是借助“自主命题”这种命题形式，通过学生自选文章，自我研读，自我命题，自我作答，教师点评的一种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自己教育自己的过程。教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，指导学生阅读的方法和命题的方式，用点评的方式来评价学生的学习成果，进而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。
二、实践与探索
(一)教育理念在实践中受到冲击
以学生为中心的教育是学生“自主命题”的理论核心。以往，教师对“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的“三主原则”大多不持异议，但在教学实践中，却有不同的解读方法。诸如，是老师先关爱学生，还是学生先尊重老师；是老师先适应学生，还是学生先适应老师；是知识授予为主，还是能力培养为主等问题，在理论上并不难理解，但在实践中又往往会出现思想的交锋、观念的撞击。在我们的实验中，就曾出现过几次反复，诸如我们要求在教师指导下让学生自主学习，但个别学校和老师却硬是“越俎代庖”，对教读课中的重点语段先替学生命题，然后让他们作答并背诵；命题题型与方法应根据文章而定，但有个别教师却硬性叫学生第一题要出“拼音题”，有的干脆把“秘诀”告诉学生说，不论哪篇文章哪个语段，一定会出现“的”字，那你就把“的”的拼音作为第一题等。一句话，教师的立足点没有移过来。
而学生，由于习惯于教师讲多少，自己听多少，记多少，背多少，而现在却要自己阅读，自行扫除获知途中的障碍，自己教育自己，也同样面临观念的转变问题。实验之初，学生虽持欢迎态度，但如何“自主命题”却又是茫然的，宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何方，到哪里觅食。
总之，在实验过程中，有较长的一段时间，教师和学生老是找不准自己的位置，并由此产生苦恼。他们千怕万怕，就是怕学生出不了成绩交不了差，怕自己成绩上不去，进不了重点校。经过多次痛苦的洗礼，才由埋怨到接受，由接受到欢迎，由欢迎到乐于奉献。立足点转变之后，师生关系也发生很大变化。教师在课堂上不再君临一切，学生也不再是学习的容器，他们相互启发，协作攻关，即是师生，更是朋友。
(二)教学方法在实践中受到挑战
改变是一种痛苦的选择。过去，教师习惯于“我讲你听”，全盘授予的教学方法，讲起课来“得心应手”，现在这一方法行不通了，怎么办?一句话，师生共同面临着转变教法与学法的严重挑战。
经过实践与探索，创造了许多方法，其中有一条却是共同的，那就是教师以教读课的材料为例子，教给学生阅读的方法和本领，然后以课内自读课材料为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁移与能力培养，再以学生自找课外阅读材料，自己研读并命题，班级讨论分析，比较优劣，教师归纳总结，实现第二次知识迁移能力培养。美国教育家波依尔认为，21世纪实施基础教育的学校，应是学生生动活泼的学习共同体，这个共同体基础最重要的一条，是师生共同理想，师生平等对话，真诚对话，真诚探讨，彼此依赖的学习组合。学生“自主命题”也需要在这种环境中开展。
实践让我们认识到，阅读教学中师生互相启发，协作攻关，团结双赢的方法是激发师生潜能，发挥各自优势，避免“越俎代庖”，各得其所的有效方法。
(三)评价标准在实践中受到质疑
按以往的经验，学生大致只要按照教师的观点、说法，或能背出教师授予的知识，就可以得到高分。现在不行了，学生自主命题，自我作答，答案不再是教师授予的东西，而是学生读后的自我感受与体验。过去的评价标准不灵了，必须有新的评价以适应新的要求。
在实践中，我们摸索出一套新的评价标准，即按学生命题的难易，作答正确与否和语言表达的优劣等三方面综合评价，并订出相应的评分标准：
1．自主命题得分要求：按每题4分设计，识记题每题满分2分；理解分析(含归纳综合)题、运用题每题满分4分；创新题(含质疑题)满分6分(即在原题基础上加2分)。
2．自主命题类型要求：自主命题4道题不能同属一个知识点，如，4题都属拼音题；最好也不要同一种类型。如出现同属一个知识点，又都是同类型，如拼音题，不论多少题，计分只按1题计算。但同一类型，而不同知识点，如拼音、改正错误字、辨别标点正误、选词填空、辨别修辞方法等，虽同属识记题，由于知识点不同，则是可以允许的，余类推。
3．自主命题中，一题内知识点与评分的关系：
(1)除识记题要求每题内有2个知识点外，其他题型一般只要求有一个知识点就可以了，但如出现多个知识点的小综合题也可以。
(2)自主命题评分应以讲究设题质量和综合评分原则，即按设题的难易、答题是否正确和语言表达的优劣综合考虑，然后确定给分的多少，而不要太计较一题中知识点的多少。
(3)给分宽严可按如下标准：
①设题有些难度，作答正确，语言通顺者，给满分4分；
②设题较好，语言表达也好，但作答尚欠完美者，给3分；
⑧设题一般，作答正确，语言还通顺者，给3分；
④设题不够理想(如设题太大，或与文章中心结合不够紧等)，作答基本正确，语言罗嗦者，给2分；
⑤设题空泛，作答若即若离，语言不通顺者，给1分；
⑥虽设题，但作答错误，或不设题(放弃)者，不给分；
⑦识记题要求2分知识点，满分2分，每个知识点1分。
4．创新题的界定与加分：
(1)创新题，对不同学段应有不同的要求，对基础教育阶段的初中学生来说，凡符合下列5条之一者，即可视为“创新题”：
①设计的题目较为新鲜、深刻，或见解超过同龄人的一般见解者；
②提出的质疑有一定思考价值者(要求能说出质疑的原因或理由，尽管它在成年人眼里可能是幼稚的)；
⑧有一定的联想能力和想像力，且较为合理者；
④能较好地完成由课内向课外的知识的迁移者；
⑤设想大胆、新奇，又有一定的科学根据者。
(2)加分题满分2分，可根据考生答题情况分2分和1分两个档次。
这些评分标准虽不能说是完善的，但它在我们实践中却起到了应有的导向作用。
三、成效与体会
(一)成效
1．经过各校师生的艰苦实践，我们于今年一月将学生自主命题这种形式植入全市初三语文质检中；方法是由命题者提供课内的一个语段，由学生在阅读理解的基础上，学生自己命4道题，然后自己作答。评分则根据学生命题质量的高低，作答正确与否和语言表达能力的优劣等三个方面情况给予综合评分。考试的结果是全市均分7．06分(满分为10分)，这一成绩，高出同类型阅读题的均分。厦门双十中学罗俊明、郑敏玲老师在《让语文教学有一个自己的空间浅谈对厦门市初三语文质检试卷的认识》一文中这样写道：
“这是一次大胆的改革尝试，其效果如何呢?通过评卷，我们可以看到学生们的答题能力大大超过了我们的预料，学生设计的题目丰富多彩而且内容广泛，题目的排列也体现一定的难易梯度，作出的回答也多有创意，表现出了相当的创新能力。实践证明，这项改革是很成功的。
“大家都知道，高考、中考是根指挥棒，对语文教学的方向起着指示作用，命题者的意图在某种程度上讲就是平时语文教学的努力方向。中考相对于高考来说，考查课内的内容多，甚至不少省市的中考试题就大量选用课文语段，答案也大多参考‘教参’的分析。这样师生在进行复习时，就不得不迎合考试的要求，将所有的重点篇目的‘重点段落’作一个‘拉网式’的复习：依照‘教参’，从字词句篇到语修逻文，事无巨细，能分析就分析，能出题便出题，学生上课是密密麻麻地记，下课是辛辛苦苦地背，结果考试时试卷上整整齐齐答的都不外乎是老师和‘教参’的‘口水’。以前有人曾戏言说某‘出题大师’能就某一段话甚至某一句话‘随便’就出一套试卷，此言道出了在某种考试模式之下教学上的弊端：教师为了应试，不得不将一篇完整的文章肢解拆卸。这样的语文学习全然没有了整体的揣摩和感受，也严重束缚了学生的审美感受和创造能力；这样的语文教学失去了它应有的人文特点，而变成了机械操作一道道‘工序’完全模仿考试，而答案全部按照‘教参’。把语文学习当成了训练，这完全违背了语文教学的规律，只会导致语文教学的倒退1
“叶圣陶先生一贯坚持‘教材只是一例子’，不管教师的‘教’还是学生的‘学’都必须着眼这一点。为什么中学语文几十年没有大的起色?为什么中学生接受了十几年的教育，连自己的母语都学不好?关键还是在于这个‘例子’与运用的脱节。上课时师生死抠课本，死抠教参，没有在课堂上培养阅读能力，一到课外就不知所措，这便造成语文教学的失败。对于这一点，作为教学方向指挥棒的中考是要引起注意的。而今年厦门市的质检考题却向以往的考试形式发出了有力的冲击，在教学改革的路上迈出了可喜的一步。”
2．质检之后，我们及时召开相关座谈会，总结“学生自主命题”的得失，并提出相应改进措施。207月中考，我们又将这种考试形式纳入中考。做法是由我们提供一篇《人间虹赵州桥》的课外读物，让学生自主命题并作答。据考后统计，全市均分10．02分(满分为16分)，受到社会上的广泛好评。
3．学会“自主命题”这种考试形式得到了社会上的关注和行家的好评。阎少君先生在《福建省厦门市首开自主命题先河》一文中评价说：“把命题权交给学生，这在全国各地的中考语文试题尚属首例，是中考语文命题的一个创举。”“自从有考试制度以来，从来就是老师考学生。近年来在平时的语文教学中，也有一些老师尝试让学生命题，但在大规模的选拔性考试中让学生自主命题并作答，厦门市的语文中考无疑是第一个吃螃蟹者。”(见《语文报))．10．9)
黄冈特级老师荐评我市2001年中考试卷中指出：
“培养学生的创造性思维，已成为课堂教学和考试改革的热点，此卷在阅读(五)的考查中，为我们作出了有益的尝试。命题者一改惯用的读文答题的考查形式，要求学生读文后根据对文章的理解，自主命题并作答。题目限制为四道(27、28、29、30题)，要求在命题中体现不同的能力层级的设计，并鼓励学生设计创新题。此举难度虽大，但细观乃具有可操作性。首先，选文明白如话，易读易懂；其次，选文与课内曾学过的《中国石拱桥》一文有联系，学生能把握；第三，选文是一般说明文，文体特征比较明显。这些，都让学生在命题中容易找到切人口。其实，在一般中学生身上都不同程度地具备有创造思维素质，厦门市正是在考试改革中充分体现以学生为主体，极大地调动他们的兴趣、动力，着意培养他们的创造性思维和创新能力。”(见王泽芳编《全国最新中考试题语文精编}，湖北教育出版社2001年9月出版)
4．编辑出版了《中考现代文阅读新突破中学生“自主命题”精粹》一书。书中精选了各体文章80余篇。所选文章，既有出自重点校的学生之手，也有出自普通校学生之手；既有出自城市学生之手，也有出自农村学生之手。他们各以自己的视角、爱好来选文，反映了他们的知识取向和价值取向，在一定程度上反映了当代同龄人的情趣和审美观。学生们的命题虽存在着高下之分，但都反映了他们阅读文章的感受、体验和探索精神。
(二)体会
1.学生“自主命题”确立了“以学生发展为本”的基本思想，摆正了学生的主体地位，促进了教师和学生教育理念的更新和转化，激发了学生的学习兴趣、参与意识和创新精神，提高了学生的学习效率和语文素质。同时“自主命题”又对教师提出了更高的要求。如果教师没有较深厚的业务水平，没有较强的应变能力和判断能力，如果教师自身没有质疑、创新的能力和意识，面对学生纷至沓来的各种新思维、创新意识和创造能力，就只好望洋兴叹了。
2．学生“自主命题”推动了评价标准的变革。“自主命题”的评价不仅便于考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，而且也便于考察学生阅读的兴趣、方法和习惯。特别有助于对学生多角度、有创意阅读的正确评价，从而使“自主命题”这一学习方式顺利进行。
3．“自主命题”合乎新课程标准的要求，是“自主性学习”和“研究性学习”中的另一种学习方式。它一出现就受到学校、老师、学生和社会的欢迎，显示出了它的生命力。正如罗俊明、郑敏玲老师《让语文教学有一个自由的空间}一文开头有这样一段生动的描述：
“‘什么，考试中竟让考生自己出题回答?’家长惊诧不已；
‘我喜欢这样的考试!它既能检测我们的知识掌握程度，又能让我们有自由创造的空间。’学生满脸兴奋；
‘这种测试形式可以把学生和教师从‘教参’的束缚中解放出来，放手去培养语文能力。’都是赞叹不已。”
学生“自主命题”表面上是一种考试形式，在平时训练中，其实它是一种学习方式，随着新“课程标准”的实施，它将成为培育学生自主学习精神和创新能力的途径之一，潜藏无限美好的发展前景。
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[让学生成为阅读的真正主人－－厦门市初中语文自学自主命题的实践与探索]
篇4：让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人孙继红1,张洪岩2
（1.吉林省舒兰市第八中学校；2.吉林省舒兰市小城中心校）
贯彻新课改的理念，促进教育改革的成功，我认为关键在于如何真正确立学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。我在近几年的数学教学改革探索中，总结出了一些经验教训，认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用，可以从以下几个方面着手：
一、情感上要相信孩子们能做好
我认为，无论多大的孩子都希望被别人赏识，被别人信任。所以，只要孩子们有一点点的进步，我总是及时加以表扬。表扬的形式可以是当着全班学生面的口头表扬，也可以是写在作业批注里的文字表扬。后来，我发现文字表扬的方法很好，因为在文字交流中，平常孩子有很多不愿意与你沟通的事可能此时更愿意跟你说。作为老师的我们才更能了解孩子们心里在想什么，也才能“因材施教”.我的抽屉里就放着很多孩子们写给我的信，其中有一个孩子是学校出了名的“淘小子”,为了提高他的成绩我用了各种方法，可是都不好使，后来，我给他写了一封信，真实地表达了我希望他变好的想法。没想到短短的几行文字却让他有了很大的改变，他说自己长这么大没有一个人说希望自己可以是个好孩子，也没人说自己可以成为一个让人喜欢的人。他说为老师的这份信任，他会努力改变身上的缺点。后来，这个孩子顺利地考上了高中。这说明孩子们的生命中缺少赏识与信任。
二、行动上要放手让孩子们去做
记得曾经有个孩子问我一道比较难的中考题，我当时因为这道题的标准答案的方法麻烦，所以就说：“你自己再想想，一定能想出来！”两周过去了，我早已经忘了自己说过的'话，正式在全班面前讲这道题时，我用了整整30分钟，还有很多同学没听懂。正在我想怎么办时，这个孩子举手说：“老师，我有其他方法。”我就让他站在讲台上给大家讲这道题，没想到的是他用了一种连教参上都没有的简单方法，只用5分钟就清楚明白地把这道题讲完。那一刻，班里响起了自发的掌声，大家都从心底佩服他（包括我这个老师）。
三、制度上要保障孩子们能做好
以前，我们总是一张考试卷的成绩来决定孩子们的好与坏，这让很多孩子遇到数学问题不敢多想，必须向标准答案靠拢，很大程度上限制了孩子们的思维。而在我的教学中，对学生的学业成绩考核除了那张期末考试卷外，还有孩子平时的课堂表现，比如平时如果你能精准地讲出一道题加3分，如果能想出比别人做题更好的方法加2分，课堂表现有进步加1分等，让孩子们从平时做起养成好的思考习惯，自然学习数学不再是难事。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的世界中，这种需求特别强烈。”我非常欣赏这句话，我们的教育要以学生为主体，对学生尊重、理解、信任，给学生更多的发展空间，孩子们才能真正地成为学习的主人，也才能真正培养出社会所需要的各类人才。
篇5：让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人
伴随着细胞工程、酶工程、基因工程和克隆等众多生物学技术的进展，生物学越来越受到人们的关注，正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学，也必将需要一大批生命科学的探索创造型人才。 1 运用“过程探索式”教学，注重学生综合素质的提高 在课堂这一教学主阵地上，笔者改变过去的教学模式，运用“过程探索式”教学模式，即在教学过程中注重事情进行或事物发展所经过的程序，通过多方寻求答案，解决疑问。通过教师匠心独具的教案程序（含实验、实习程序）探索设计，采用适当的教学手段在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面，使学生以探索者、研究者的主体角色出现，通过创造性思维方式对所学知识实现感性到理性的认识，并引导完成迁移运用，完成教学目标的过程。发挥团体优势，通过集体备课，集思广义，对教材中每一部分内容，精心研究、认真分析，找准探索点，创设探索情景，使整节课学生注意力高度集中、积极思维、大胆探索求知，获取知识的同时提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如，在处理“DNA是主要的遗传物质”这部分教材时，通过对教材深挖细研，发现教材知识比较凌乱，知识点间缺乏过渡和衔接，并且先把结论提出来，学生学习兴趣不浓。针对这种情况，教师打破教材原有顺序，按照认知规律，沿着科学家寻找遗传物质的'过程，来处理这节课。即不是先把结论提出来，而是让学生当科学家自己发现。在写该节题目时可这样写：遗传的物质基础 ； 是主要的遗传物质，学生找到后再填上。针对知识不条理，本着有利于过程探索式教学方法，把有关载体、细胞核和细胞质遗传内容放在最后讲；遗传物质具备的条件放在噬菌体侵染细菌实验后通过观察归纳总结的方式让学生自己得出。把整体设计好后，再突破每个知识点。 改革实验教学，将验证性实验改为探索性、设计性实验。有些实验可提前做，变验证为探索，例“叶绿体中色素的提取和分离”实验，提到讲光合作用内容之前而不是讲完内容之后做。学生通过实验知道叶绿体中色素的种类并进而归纳总结出实验原理――不同种类的色素扩散速度不同造成的；有些实验边讲解新内容边做实验，例“观察根对矿质元素离子的交换吸附”就是这种情 况；有些实验教师只提供材料和仪器，学生自己设计实验步骤，分析实验结果，得出结论，例“植物细胞的质壁分离和复原”、“酶受pH值、温度的影响”，学生在动脑设计实验步骤、分析实验过程中各方面的能力得以提高；有些实验需学生动手制作的，例“DNA模型制作”，通过这个过程，学生加深了对课本内容的理解和消化。 2 拓展学生课堂教学的外延，使课内与课外结合，构建生物学教学大课堂 学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探索性改革，学生自备材料，自制标本，独立地到实验室进行研究。对于遇到的问题，学生可利用微机上网查找或到图书馆查相关资料，收到了良好的效果。 创设与组织丰富的课外活动也是生物学教学大课堂的一个组成部分。在生物科技活动室和“地球村”活动中，教师利用标本、挂图、模型以及电教设备等对整个地球的不同生态环境做了缩影，将理论知识形象化，调动了学生的积极思维，使整个学习过程更加生动、逼真，也使学生及时地了解到了生命科学的最新成果以及有待攻克的难题，激发了他们探索生物奥秘的意识。 宽松的生物学大课堂，不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性，学生在生物学方面的创意性活动也多了起来。在第3届中学生文化艺术节中，“生物科技小组”的学生组织了一次“奇趣大自然”系列活动，该活动包括“20世纪最新生物科技动态”、“生物园”和“鲤鱼跳龙门生物学知识擂台大赛”等一系列妙趣横生的活动。 “爱鸟小组”于引进了45只和平鸽与信鸽，经过他们的悉心照料和喂养，现在已繁殖到300余只。在整个过程中，他们细心观察，不仅懂得了鸽子的生活习性、饮食特点[1] [2] [3]
篇6：让学生真正成为学习的主人----自主创新教学的思考
让学生真正成为学习的主人----关于自主创新教学的思考
让学生真正成为学习的主人 --关于自主创新教学的思考 北戴河区育花路小学 李萌 摘要：素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任。创新教育的提出有利于我们站在时代的高度自觉反省、检讨我们以往的教育，有助于我们克服应试教育对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，但不管是哪一种创新模式，强调的都是让学生主动探求知识，做学习的真正主人！ 本文着重从“让学生真正成为学习的主人”，即重视学生的主体性地位，探究学习进行阐述，浅谈对自主创新教学的几点认识。 素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任，长期以来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑，而创新教育强调的是教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点播和引导，我们应当真正树立为学生服务的观点，遵循学生的心理和认知发展的规律，精心设计课堂中的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生的主体参与积极性，从而促进学生的发展。 由于我刚刚参加工作不久，经验与能力尚欠缺，只作了一点粗浅尝试，请批评指正。 一 精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生发现、探索，做自主学习的主人。 著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。 例如，在布置学生预习《清清的溪水》一课时，我和大家谈起了“黄河”这看似与课文无关的话题。让学生说说对黄河的了解并鼓励学生质疑，学生们踊跃发言，提出：黄河为什么叫“黄河”？黄河的水是黄的吗？等一系列问题。看着学生们兴趣盎然的样子，我打从心里高兴，因为兴趣是最好的老师，激起学生学习活动的内在动机，无疑是为他们主动学习打下良好的基础。从这一点出发，我让学生们带着问题自己去寻求答案，可以去书中查资料，也可以向家长请教，总之，是鼓励学生自己解疑。教师是学习中的主导，就应当适当地引导、积极创造机会，给学生留下足够的思考空间、读书时间，而并非手把手地教导。结果，当新授课反馈时，学生们自信地纷纷举手，把自己找到的资料介绍给大家，互相交流。有的人说，“黄河的水黄是因为有许多泥沙。”有的人说，“黄河很长，还被我们叫做‘母亲河’。”有的人说，“黄河流经黄土高原。”……学生们思维活跃，我也忍不住加入他们的讨论中去，我们不仅了解了黄河名字的由来，知道了黄河水黄是由大量泥沙沉积造成的，甚至知道了黄河的水并不都是那么黄的，只是在流经黄土高原以后才开始的。到这儿。我并没急于讲授新课，而是又设一难题：“如果让你治理黄河，你有什么好办法？”学生们一时无法作答，过了一会儿，有学生提出：把河里的沙淘干净。有的说：“水流进大海，把泥沙带走。”还有的说：“种树。”我真讶异面前七、八岁的孩子，竟然能想出这么多种办法！经大家讨论，一致认为在黄土高原上种树的方法最好，为理解新课奠定了基础。 接着，我根据课文的需要，设计了简笔画、剪贴画，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与。低年级的学生无意注意占主要地位，对于直观的图片，画片往往更关注。学生在学习的过程中亲自操作，在简笔画创设的情境中填充图片，便于理解课文内容。如：小白兔发现溪水变浑了，沿着岸边往上游走，学生自己贴图，很清楚地认识了什么是“河的上游”。 二 创设最佳情境，在平等互助下自主学习，做课堂的主人。 心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，有语言表达情景时，擅长思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识，培养了参与能力，从而更加主动的学习。 因此,在<<清清的溪水>>新授课上，在简笔画、剪贴画的基础上，我以小白兔的发现为主线，编了一个大森林里的故事。让学生在情境中理解课文，通过自己的`观察，理解，感受，去体验，探究 。这一情感积淀自然，和谐。师生在情境中平等学习。当学生分角色朗读三个小动物对话部分时，劲头十足，读得那么认真，那么绘声绘色！在读的基础上我设计了表演，前两组是根据原文表演。我为每个小演员佩带标志（自制的动物图片），让他们首先从意识上给自己定位，小演员们各显其能，有的在面部表情上下了大功夫，有的在动作上创新，有的语言把握得当。特别是第三组，我允许自由发挥，这又让我由衷的地感叹孩子们的创造力！刘永伟饰演的小白兔惟妙惟肖，那小嘴一撅的娇俏模样至今让我记忆犹新。由此可见，恰当创设情境，可以促进学生的主体参与意识，真正是发自内心的喜学，乐学。 三 尊重学生，在自由选择过程中促其完善自我，做自信向上的主人。 自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。 比如，在指导这一课对话部分朗读时，有这样一句话：“喂，别拔了！你们为什么拔树哇？”重音一般放在“为什么”上，而有的学生却把重音放在了“拔树”上，但都读出了小白兔着急的语气，所以应当肯定两种读法都是正确的。 其实，除了指导朗读时要充分肯定学生以外，我们每时每刻都要注意以激励促其进步，允许甚至鼓励学生发散思维。例如，我们写过这样一篇看图写话--《第二次龟兔赛跑》，图上给出小乌龟背着推进器，教育小兔，遇事要动脑筋。意思是小龟因为运用了现代化的机器，提高了效率，最后又一次取得了胜利。大部分学生是这么理解并完成的，而有个学生却这样写：松鼠裁判举起了乌黑的发令枪，“砰”的一声，比赛开始了！乌龟和小白兔冲出起跑线。忽然，松鼠裁判发现小龟肚子底下有轮子，他大喊：“小龟犯规！”小龟无奈地下了场。小兔擦了擦汗，说，“原来虚惊一场！”多特别的思维啊，我因学生的想象能力而骄傲，不但没否定，还当成范文和大家一起交流，探讨。这种“宽容”的做法，会使学生始终对知识饱含渴望，愿意参与学习过程，从而提高各方面的能力。 四 活学活用，在举一反三的过程中升华认知，成为学习的真正主人。 自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神，使得学生从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。《清清的溪水》这一课由于有着开头的质疑、争辩、解疑的过程，有着对治理黄河的理解，所以对于中心“环保”的揭示显得极为自然。同学们还为小动物们出了各种各样的主意，学生不仅获得知识上，情感上的满足，而且他们的主体性地位也得到了充分肯定。 另外，在教学过程中，我还渗透了“提示语的概念”，让学生了解使用适当的提示语可以使文章生动，增强趣味性，还可以指导朗读，理解课文内容。我们教研组还以此为中心进行了小练笔的指导。我们充分认识到多媒体技术的作用，用多媒体创设图像情境，引导学生仔细观察，激发说话兴趣，开拓思维。学生们积极地为小动物的对话加动作，神态，比如，树根伤心地说，小鸟好奇地问，树根气愤地说等等，并能够独立完成《树根与小鸟》的对话这一小练笔，用上适当的提示语。一篇小小的童话故事竟然培养了学生的诸多能力，把学习的主动性交给学生，从而促进了学生的发展。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”我对此非常认同。只有尊重每一个学生，重视学生的主体地位，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。只有让学生成为学习的真正主人，才是全面发展的素质教育。篇7：让学生真正成为学习的主人--自主创新教学的思考
让学生真正成为学习的主人--关于自主创新教学的思考
让学生真正成为学习的主人 --关于自主创新教学的思考 北戴河区育花路小学 李萌 摘要：素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已成为当今教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的核心，更是知识经济时代赋予教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的责任。创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的提出有利于我们站在时代的高度自觉反省、检讨我们以往的'教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），有助于我们克服应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，但不管是哪一种创新模式，强调的都是让学生主动探求知识，做学习的真正主人！ 本文着重从“让学生真正成为学习的主人”，即重视学生的主体性地位，探究学习进行阐述，浅谈对自主创新教学的几点认识。 素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已成为当今教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的核心，更是知识经济时代赋予教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的责任，长期以来，传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念束缚了教师的手脚，使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑，而创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）强调的是教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点播和引导，我们应当真正树立为学生服务的观点，遵循学生的心理和认知发展的规律，精心设计课堂中的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生的主体参与积极性，从而促进学生的发展。 由于我刚刚参加工作不久，经验与能力尚欠缺，只作了一点粗浅尝试，请批评指正。 一 精心设计教学环节，在启疑、激趣中让[1] [2]
