细胞核系统的控制中心评课稿

“beidahuang”通过精心收集，向本站投稿了10篇细胞核系统的控制中心评课稿，下面是小编为大家整理后的细胞核系统的控制中心评课稿，以供大家参考借鉴!

篇1：细胞核系统的控制中心评课稿

细胞核系统的控制中心评课稿

我听了谭老师的《细胞核-系统的控制中心》一课。这一课是必修一第三章第三节的内容，本节通过探讨细胞核结构与功能相适应的过程，让学生掌握细胞核的结构，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。本节作用是使学生对细胞的亚显微结构和功能认识更加全面，为以后学习细胞有丝分裂时染色体变化及 遗传做铺垫。

一、教学设计思路清晰，教学目标明确，教材处理得当，符合学生发展

谭老师用黑绵羊能否生出一个美羊羊为问题导入，新颖又能激起学生学习的兴趣。

紧接着用展示四个资料，每一个资料推出一个细胞核的功能，最终总结出细胞核的功能，培养了学生归纳总结的能力。而且这四则资料并没有按照教材上的顺序按部就班，而是作了细微的调整，让学生更加容易接受。这四个材料并不是散的，每个环节都紧紧相扣，让学生明白下一个环节应该做什么。

二、注重学生能力的培养

谭老师采用启发诱导的方式来培养学生良好的思维习惯，思考问题和解决问题的能力。总共四则材料，首先前两则资料由老师通过提问方式引导学生回答，而且每一个资料分析完得出结论之后都会问：如何验证这一结论？让学生积极思考。在前面老师的引导下形成一定的思维模式之后，后面两个资料就放手让学生自己进行分析。达到了良好的效果。

通过课前模型的构建，课上模型分享，培养了学生的动手能力以及语言表达能力。让学生加深对细胞结构的理解和记忆。整个分享过程轻松愉悦，让学生在快乐中学习。

三、举例生活化，形象，易于接受

本节内容相对来说较为抽象，看不见摸不着，除了用模型让抽象的东西具体化来帮助学生理解之外，谭老师的举例也是一大亮点。比如说，在区别染色质和染色体的时候，用弹簧比作染色体，铁丝比作染色质。让学生一下子就明白了染色质螺旋化形成染色体，染色体解螺旋形成染色质的涵义。

四、其他方面

在整个教学过程中，指向性明确；效率高。课堂上没有一句废话，教材上的重点语句达到一字不差的境界，语言相当精准，让学生第一次接触内容就能够很标准的.记忆，对于以后的答题标准化帮助很大。在最后模型分享环节能做到根据学生分享内容做到及时点评纠正，注重细节。

五、建议

更加精准的把握目标：本节内容最终的目标标题里面的控制，不用过于注重每个实验的结论，尽量将这些资料的结论引向控制这一终极目标。

课堂超时，后面的模型展示可选取几组典型的具有代表性的进行分享，不用每一组都分享。

篇2： 细胞核―系统的控制中心教案

一、学习目标

1.细胞核有什么功能？

2.细胞核的形态结构是怎样的？

3.为什么说细胞核是细胞的遗传信息库？

4.通过学习细胞核的有关知识，制作真核细胞三维结构模型，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

二、学习重点和难点

重点：细胞和的结构和功能

难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心

三、学习过程

1、问题探讨

（1）.所有的真核细胞都有细胞核吗?

（2）.没有细胞核，细胞还能存活吗？

（3）.没有细胞核，细胞还能合成蛋白质吗？

（4）.没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？

（5）细胞核在细胞中起什么作用？可比喻成什么？

2、资料分析：细胞核具有什么功能？

资料1：多莉羊的诞生。

讨论：多莉的性状是由细胞核还是细胞质控制的？

资料2：美西螈实验

讨论：

1)美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的？

2)生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？为什么？

资料3：蝾螈实验

讨论：细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？

结论：

资料4：变形虫实验

讨论：这个实验说明细胞核的功能是什么？

结论：。

资料5：伞形帽和菊花形帽两种伞藻的嫁接和核移植实验。

讨论：生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？

结论：。

3．重新解决“问题探讨”

（1）.所有的真核细胞都有细胞核吗?

（2）.没有细胞核，细胞还能存活吗？

（3）.没有细胞核，细胞还能合成蛋白质吗？

（4）.没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？

（5）细胞核在细胞中起什么作用？可比喻成什么？

小结：细胞核的功能：

也正是如此，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”。

那么，细胞核为什么能够成为细胞的“大脑”呢？按照生物学中的结构和功能相适应的重要观点，我们认为：细胞核能够控制细胞的代谢和遗传，是与细胞核的结构分不开的。

4、阅读p53-54“细胞核的结构”，回答：

（1）细胞核有哪些基本的结构?

（2）染色质的.组成怎样？染色体和染色质是同一种物质吗?

（3）控制细胞的代谢和遗传的是细胞核中的哪种物质?

比较“染色体和染色质”的异同：

染色质染色体

组成成分

形态

存在时期

5．对细胞核功能的较为全面的阐述：

细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

6．本章小结：细胞是一个有机的统一的整体。

7．巩固练习：

一、选择题

1．细胞核的主要功能是。

a．进行能量转换b．合成蛋白质

c．储存能量物质d．储存和复制遗传物质

2．细胞核行使遗传功能的主要结构是（）。

a．核膜b．核仁c．染色质d．核孔

3．右图所示为再生能力很强的原生动物喇叭虫，把它切成①②③三截，能再生成喇叭虫的是(图中a:纤毛；b:细胞核；c:根部)（）。

a．① b．② c．③ d．①②③

4．染色质与染色体的关系与下列哪个选项最相似？（）

a．葡萄糖与果糖b．二氧化碳与干冰

c．声波与光波d．细胞板与赤道板

5．生物体进行代谢和遗传的基本单位是（）。

a．蛋白质分子b．dna分子c．细胞核d．细胞

6．细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是（）。

a．细胞核内有遗传物质b．细胞保持完整的结构

c．细胞器种类齐全d．有线粒体提供能量

篇3： 细胞核―系统的控制中心教案

学习目标：

1、阐明细胞核的结构和功能。

2、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

使用说明：

1、依据学习目标进行预习，完成自主学习内容。

2、按照互动要求，积极思维，限时完成合作探究及思考交流内容。

自主学习

一、细胞核的分布与功能

1、分布：除了高等植物成熟的细胞和哺乳动物成熟的等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。

2、功能：是库，是细胞的控制中心。

二、细胞核的结构

1、核膜：层膜，把核内物质与分开。

2、核孔：实现核质之间的和。

3、核仁：与某种的合成以及的形成有关。

4、染色质

（1）物质组成：由和组成，其中是遗传信息的载体。

（2）形态及特点：极细的丝状物，易被染成深色。

（3）与染色体的关系：是在细胞不同时期的。

a）细胞概述

1、细胞作为基本的其结构复杂而精巧。

2、各组分之间分工合作成为，使生命活动能够在变化的环境中地进行。

3、细胞是生物体的基本单位，也是生物体的基本单位。

b）模型建构概念：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做出的一种的描述。类型：物理模型等。例如沃森和克里克制作的dna双螺旋结构模型属于。

思考与交流思考

1、课本56页拓展题思考

2、课本58页知识迁移思考

3、细胞核功能的实验探究分析几种实验的比较实验内容实验方法实验结果得出结论

一、两种美西螈细胞核移植将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核移植到白色美西螈去核卵细胞中发育成的美西螈都是黑色的美西螈皮肤颜色的遗传是由控制的

二、横缢蝾螈受精卵用头发横缢蝾螈受精卵，一半有核，一半无核有核的一半能分裂、分化，无核的一半则不能缢蝾的细胞分裂和分化是由控制的

三、将变形虫切成两半一半有核，一半无核有核部分能生长分裂、分裂、再生；无核部分只能消化食物变形虫的分裂、生长、再生是由控制的

四、伞藻嫁接与核移植将两种伞藻的“帽”柄假根分开后，相互嫁接与核移植“帽”的形状与具有细胞核的假根部分一致伞藻“帽”的形状由控制的

巩固与提高

1、下列不属于细胞核的结构的是（）

a、核膜b、核仁c、核糖体d、核液

2、以下关于染色质和染色体关系的叙述中正确的是（）

a、不同细胞分裂时期的不同物质b。不同细胞分裂时期的同一物质c、同一细胞分裂时期的同一物质d、同一细胞分裂时期的不同物质

3、某同学绘制了线粒体亚显微结构模式图，他所构建的是（）

a、物理模型b、概念模型c、数学模型d、实物模型

4、人成熟的红细胞和精子的寿命都很短，这一事实体现了（）

a、环境因素的影响b、功能对寿命的影响c、遗传因素的影响d、核、质的相互依存关系知识链接一。

染色质与染色体的比较染色质染色体不同点存在时期分裂时期分裂期形态细长的丝光镜下能看到呈圆柱状或杆状相同点成分主要是dna和蛋白质特性易被碱性染料染成深色功能遗传物质的主要载体

关系同一物质在不同时期的两种存在状态

教学资源集散地。二、细胞识图的规律方法总结

有：植物细胞

教学资源集散地。有：真核细胞是否有细胞壁

无：动物细胞

1、是否具有核膜包被的细胞核

无：原核细胞

2、在真核细胞中，无叶绿体和大液泡的细胞不一定是动物细胞，如植物根尖分生区细胞。

3、有中心体的细胞不一定是动物细胞，也可能是低等植物细胞。

4、有叶绿体和细胞壁的细胞一定是植物细胞。

篇4：《细胞核系统的控制中心》说课稿

尊敬的老师：

您好！我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这节课

一、教材分析

本节教材是普通高中新课程标准实验教科书生物必修1模块——《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。本节内容是在前面两节：第一节《细胞膜——系统的边界》和第二节《细胞器——系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。

另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修3《稳态与环境》打下很好的基础。

二、学情分析

经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜,细胞质,细胞核有了初步认识,这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入.通过前面几节内容的学习,学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深“结构和功能相统一”的观念。

三、教学目标

(1)、知识与技能

①．阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让学生形成一个探究实验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依赖、相互依存的思想；

②．尝试制作真核细胞的三维结构模型。了解生物学的.模型的构建及方法。

(2)、过程与方法

①．通过课堂教学，让学生领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系；

②．培养学生探究实验的基本思想、能通过实验题目分析实验的基本设想，实验目的，实验的自变量、因变量，实验的整体思路，知道实验应注意的内容及方法，最终分析实验结果的能力。

(3)、情感态度与价值观

①．通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，了解探究实验是生物学科解决问题的基本方法，增强学生最求知识的科学严谨、锲而不舍的作风，培养学生探索新知识和创新的意识；

②．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。培养学生的团结互助，自立自信的健康心理。

四、教学重点、难点：

(1) 教学重点：①细胞核的结构和功能；②制作细胞核的三维结构模型。

(2) 教学难点：①领悟细胞核是遗传信息库；②理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

五、教学方法与手段

(1) 说教法：

本节课以指导学生进行探究性学习与合作学习相结合的方式展开教学的。这是根据教师在教学中设计的教学目标和教材内容特点来合理选择的。探究性学习是发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，合作学习是学生通过合作，构建和内化知识的学习过程。

本节教材的内容很适合开展探究性学习，其原因是：细胞的结构虽然在初中学过，学生也依稀记得细胞核跟遗传有关。但是，有关细胞核的结构和功能的知识学生还知之甚少，细胞核为什么能够成为细胞的控制中心？跟细胞核的结构有关系吗？…… 细胞核内还有许多奥秘有待学生通过探究来解决！运用这样的教学方法，就把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用。

在教学过程中应先复习前面所学习的细胞膜和细胞器的相关内容，同时使用多媒体、讨论、提问等手段加强教学，是抽象的知识形象化、具体化，便于学生的接受新知识。把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内部主要结构之间结构和功能的联系。

(2) 说学法：

课前布置尝试制作真核细胞的三维结构模型（以小组为单位），“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是课程标准具体内容标准的要求，是教学中必须完成的。以小组合作形式课前完成是出于注意培养学生合作精神，课下完成也会给学生更多的时间，另外，利用安全的废旧物品制作细胞模型更有利于发挥学生的创造性。以通过展示学生尝试制作的真核细胞模型，以及交流“问题探讨”中的讨论题，引发学生对细胞核功能的探究兴趣进入本节的学习。之后指导学生进行“资料分析”，分组讨论、探究细胞核的功能，并派代表发言，总结细胞核的功能。在细胞核的结构与功能相适应部分的教学中，以给出“思考和讨论”题，学生进行思考和自由讨论、自主探究，教师则适时引导、补充、精言归纳，在探讨细胞核的结构与功能相适应的过程中认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。以这样的方式进行教学，把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，充分体现学生在学习中的主体作用和突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用

六、教学过程：

首先引导学生回顾细胞的结构，细胞膜、细胞质内各个细胞器的分工合作、共同分析产生分泌蛋白的具体过程；提出问题：为什么这些细胞器可以这样有条不紊的密切合作？他们之间是如何协调形成统一整体？从而引入本节内容。

问题探究：细胞核在细胞中到底起什么作用？科学家又是如何来探究细胞核的功能的呢？

首先通过学生小组讨论及师生共同分析“资料分析”中的第一个实验《美西螈核移植实验》，提问美西螈的皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的?然后分析以上的例子，让学生自己分析说明生物体性状的遗传主要是由细胞核控制。在此基础上，向学生举出克隆羊多莉绵羊的实例，来加强对这一结论的理解。提醒学生学习科学家的严谨态度和不屈不饶的精神，寻求能体现细胞核的功能其他证据，引出第二个实验《蝾螈受精卵横缢实验》，引领学生共同分析细胞的分裂和分化与细胞核的关系，即细胞核控制着细胞分裂和分化，然后让学生提问，总结细胞核的功能，老师继续引导说明科学的严谨性，领读第三个实验《变形虫实验》，让学生自己发现细胞核有更多的能力，是生命活动的控制中心。为进一步验证结论，再引出第四个证据《伞藻嫁接和核移植》实验，最后学生分析四个实验共同总结出细胞核的功能----细胞核控制着细胞的代谢和遗传。

紧接着再设问：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案，结构决定功能。从而引出细胞的结构。分析细胞核功能产生的原因？是哪一部分的结构在其作用。在分析这部分结构时，同时多引导学生思考以下几个问题：

(1) 细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？

(2) 含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？

(3) 细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？

(4) 学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？

对于这部分比较抽象的概念，如DNA、染色体、染色质等概念，提出问题：染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？引导学生进行讨论交流，总结归纳其中的关系。这部分可以使用一些图片和动画来加强直观教学。

最后，进行本节的小结和本章的总结，强调细胞是一个统一整体，在细胞核的统一调控下，细胞的各部分结构协调配合，共同完成代谢、遗传等各项生命活动。为了加强理解，安排学生在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并安排时间交流、互评作品，从而更进一步地理解这部分的内容。

七、板书设计：

篇5：《细胞核系统的控制中心》说课稿

一、细胞核的功能

细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

二、细胞核的结构

结构

核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开 mRNA→外

核孔：实现核质之间频繁的物质交换和信息交流 蛋白质→内

染色质（体）：不同时期的不同表现形式，被碱性染料染成深色

核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关

功能

是遗传信息库；细胞代谢和遗传的控制中心

八、课堂小结：简单总结学习内容，评价学生的学习情况。

九、作业设计：《红对勾》上本节相应的练习题。

十、课后反思：

教学中采用了课前复习提问，新授课时板书与多媒体并用及师生互动等教学手段，培养了学生自主学习、探究性学习的能力。

教学实践中让学生掌握了本节课的教学重难点，加之及时巩固的配套习题，学生对这部分内容掌握的较好。

成功之处：

(1) 实现了课前所制定的教学目标；(2) 突出了重点，较好地解决了难点；

(3) 教法运用合理恰当，学习知识与运用知识相结合，

(4) 课堂气氛活跃，教学效果良好；

不足之处：

(1) 时间安排稍显紧张，最后的随堂练习稍显匆忙；

(2) 教学过程中，学生的主体地位还不够凸显，教学讲授的内容稍显多了些。

篇6：《细胞核——系统的控制中心》说课稿

《细胞核——系统的控制中心》说课稿

教材分析：

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

学情分析：

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

教学过程设计：

首先由天安门是首都象征，而北京是全国政治、文化控制中心，引入细胞的控制中心，这一节。

接下来介绍关于核的基本情况：无核和多核，在此基础上，引入细胞核功能。

让学生分组讨论资料中的四个实验，为了更好达到分组讨论的目的，每个学生发一张学案，每六个同学为一个小组。讨论后，学生设计完成实验过程，让小组的中心发言人回答讨论后的问题答案，得出细胞核的功能。此处，目的是创新、探索一种讨论模式，改变以往讨论很难实施的问题。

在讲完变形虫切割和核移植实验后，加入技能训练，让学生自己设计受精卵的横缢实验，归纳出细胞核的另一功能。然后，让学生自己讨论完成其他的两个实验，老师给出适当的提问，引导学生理解过程。

学生填表，归纳出细胞核的'功能，然后对前半节课的内容进行小结。

得出核功能后，通过提问——细胞核为什么成为细胞的控制中心？由结构与功能关系引进核结构。对于细胞核的结构，设置四个问题，让学生通过问题看书、自学。

第一个问题主要是关于基本结构的内容。学生回答后，对基本结构有了一个基本了解，这时要求学生上黑板绘制一个细胞核的切面模式图，加深学生理解。

第二个问题是有关染色质这一重要结构的问题。通过问题加深同学们对DNA、染色质和染色体之间的联系。

第三个问题设置的是关于细胞核的结构与遗传和代谢的联系。在学生回答的基础上说明结构与功能书相适应的。并强调这是在学习生物过程中应掌握和运用的一个基本观点。

最后提问：

“你通过这一节课学到了什么？”让学生对所学知识有一个整体回顾。教师在学生回答的基础上进行归纳总结。

篇7：细胞核—系统的控制中心高中生物教案

一、教学目标

(一)知识目标

1、? 掌握真核细胞的细胞核的主要功能

2、? 掌握真核细胞的细胞核的内部结构和各自的功能

3、? 理解染色质和染色体的区别与联系

(二)能力目标

1、通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力

(三)情感目标

1、树立结构与功能相适应的观点

2、体验科学工作的方法和过程，增强探索新知识的欲望和创新意识

二、教学重难点

(一)教学重点

1、通过资料分析，真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系

(二)教学难点

1、主动地思考和分析资料，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法

2、染色质和染色体的概念

三、课时安排：1 课时

四、教学方法：讲授法、问题教学法、自主探究法、类比教学法

五、教学媒体：黑板，多媒体课件

六、板书设计

七、教学设计

教学程序 教师行为 学生活动 设计意图 创设情境导入新课

1.同学们：今年最流行的动画片是什么?

2.今天，喜羊羊的家族里来了三个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运，她有一个梦想就是生一只小白羊。但我们知道，龙生龙，凤生凤，通常黑羊生黑羊，白羊生白羊，灰羊生灰羊。我们怎样才能帮助灰羊羊实现梦想呢?如果大家还记得初中讲过的克隆羊多利，这个问题应该很容易解决的。

3.是的，白羊羊和黑羊羊可以助白羊羊一臂之力，白羊羊乳腺细胞的细胞核移植到黑羊羊的去核卵细胞内，发育成胚胎后再植入灰羊羊的子宫内，经过一定时间的发育后，灰羊羊诞生了一只可爱的小白羊。那为什么三个羊妈妈中，小白羊和提供给它细胞核的白羊羊长得最像，而不是和提供去核卵细胞的黑羊羊或者生下她的灰羊羊最像呢?上完细胞核这一节课，相信大家就会明白了。

这节课呢，我们主要从功能和结构两方面来学习细胞核。 1.回答：喜羊羊和灰太狼

2.克隆白羊羊，让灰羊羊生下小白羊

3.认真听讲，思考 创设情境

激发学生学习细胞核的兴趣 分析资料探究细胞核的功能

1.首先我们要明确一下，是不是所有的细胞都有细胞核啊?

2.那所有的真核细胞都有细胞核吗?

是的，除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。

3.那么科学史上发现细胞核的功能有四个非常经典的实验，载入了我们的生物教科书，下面我们来学习一下。

我们先看资料1：美西螈核移植实验——科学家用黑白两种美西螈做实验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中，同学们思考一下：小美西螈的肤色是什么颜色?为什么?

4.那也就是说美西螈的肤色是由什么控制的?

没错，从资料一可知，黑色美西螈提供细胞核，白色美西螈提供细胞质，通过细胞核移植，得到的是黑色美西螈，说明美西螈皮肤的颜色不是由细胞质控制的，而是由细胞核控制的。

5.结合克隆羊的产生过程，你认为生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质控制?

是的，不管是美西螈还是克隆羊，得到的后代性状都是和提供细胞核的一样，因此，细胞核控制着生物体性状的遗传。

6.接着看资料2：蝾螈受精卵横缢实验。展示图片，介绍：这就是蝾螈的一种——黄星点蝾螈，长得挺难看的，但是没关系，科学家正是通过它发现了一个重要的实验结果。大家看图，这是一个蝾螈受精卵，这是头发丝，为什么不用绳子呢?

真聪明，正是因为实验材料很小，而头发丝又细又韧，很合适。

接着用这头发丝把受精卵横缢成有核和无核的两半，中间只有少量细胞质连着，结果就发现，没有核的这一半不能分裂，而有核的这一半分裂了。当有核的一半分裂到16——32个细胞时，科学家把一个细胞核挤到无核的那一半，结果，无核的一半也开始分裂了。最后两半都成了正常的胚胎，只是原来无核的慢一些，有核的一半快一些。从资料2可以看出细胞核和细胞的分裂分化有什么关系?

7. 很好，从实验中可知，有细胞核的时候，蝾螈可以正常的进行分裂分化，最后发育成一个新个体，但是如果没有细胞核，蝾螈就不能进行分裂，重新植入细胞核，细胞又能够继续分裂和分化。这说明细胞核与细胞的分裂分化紧密相连。由此我们可以得到这样一个结论：细胞核控制着细胞的分裂和分化。那么我想问一下同学们，人成熟的红细胞还能生长分裂吗?为什么?

这位同学真会活学活用，是的，我们刚开始的时候已经提到高等植物的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞是没有细胞核的，所以它们不能够继续生长和分裂，只能逐渐的衰老，最后死亡，它们的寿命是非常短的。

8.我们知道受精卵具有分裂分化的特性，科学家就利用该特性来研究细胞核与细胞分裂分化的关系。那么我们接下来要学习资料3：变形虫去核及核移植实验涉及到了变形虫，它又有什么特性呢?

变形虫是生活在淡水中的单细胞原生动物，体形不固定，细胞质能够向外流出形成指状突起，即伪足。当变形虫碰到食物时，受食物刺激，细胞质向食物周围方向流动，伸出伪足，把食物包围起来变成变形虫内的食物泡。如果变形虫在向前移动的过程中受到显微针尖的刺激，便会改变运动的方向，原生质由向前流动改为向后或其他方向流动。如果你是科学家，想利用变形虫探究细胞核的功能，会如何设计实验?

9.没错，科学家的设计和你们的一样，具体是这样的：将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。无核的一半不能摄取食物;对外界刺激也不再发生反应;高尔基体、内质网等细胞器逐渐退化。有核的一半，情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应，还能生长和分裂。为了使实验更严谨，还应如何设计实验呢?

10.是的，就是用显微钩针将有核一半的细胞核钩出，这一半的行为就会像上述的无核的一半一样。但如果及时地植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。

那么这个实验又说明了什么问题呢?

11.回答得非常正确，从上面这个实验，我们可以看到，将变形虫切成两半，没有细胞核的一半不能摄取食物、不能对外界刺激做出反应，很多生命活动都停止了，而有核的一半则能够正常的进行各种生命活动。一旦把核去除，生命活动又不能正常进行，重新植入细胞核又可以恢复各种生命活动。这充分说明了变形虫的各种生命活动是由细胞核控制的。

由此我们可以得到一个结论：细胞核控制着细胞质的生命活动。

12.我们还差最后一个经典实验，资料4：伞藻嫁接与核移植实验，展示伞藻的结构图，介绍：伞藻是海生的单细胞藻类，由“帽、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，而且伞藻种间容易嫁接。伞藻的帽有两种，一种是伞形，一种是菊花形。”科学家用伞藻做了两个实验，我们先来看下嫁接实验，请同学们观察讨论实验步骤，并思考：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?为什么?

13.回答得很好，那么该实验能否说明伞藻帽的形状由细胞核控制?为什么?

14.正是如此，那要证明“伞藻帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?

15.是的，具体步骤呢请一位同学照着PPT上的图描述一下吧!

16.根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论?

17.伞藻帽的形状也就是生物体形态结构，而帽的再生也就是生物体形态结构的建成了，所以我们从资料4得到的结论就是：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关

18.我们再来回顾下，总结一下细胞核的功能。资料1体现了细胞核控制着生物性状的遗传，而资料4 中伞藻帽的形态结构也属于生物性状的一种，由细胞核控制。资料2中蝾螈胚胎细胞的分裂分化，资料3中变形虫细胞质的生命活动、资料4中伞藻帽的再生都与代谢有关，也是由细胞核控制，因此，细胞核的功能可以归纳为：细胞核控制着细胞的遗传和代谢，即细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 1.不是，例如原核细胞

2.也不是，例如成熟红细胞

3.黑色，因为细胞核是黑色美西螈提供的

4.细胞核

5.细胞核

6.认真听讲、思考、回答

“实验材料很小，绳子太大了”

“没有细胞核，细胞就不能分裂分化”

7.个别回答：“不能，因为细胞核控制着细胞的分裂分化，哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核，就不能生长分裂”

8.小组讨论，回答：分割变形虫，一半有核，一半无核，观察其生命活动

9.把有核的一半去掉核，无核的一半移入核

10.听讲、思考并回答：“细胞核控制着变形虫的各种生命活动，没有细胞核，生命活动就不能进行”

篇8：细胞核—系统的控制中心高中生物教案

教学准备

教学目标

知识目标

1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系

2.描述染色质的组成及与染色体的关系。

能力目标

1.通过资料分析,提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。

2.形成结构与功能相适应的生物学理念。

3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。

情感态度与价值观

1.通过各实验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增强学生探索新知识的欲望和创新意识。

2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦.

教学重难点

[教学重点]:

1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

[教学难点]:

1、通过资料分析,让学生主动地去思考和分析,不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心,同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。

教学过程

【导入】吸引学生的注意，激发学生学习探究的欲望

同学们:今年最流行的动画片是什么?

今天,喜羊羊的家族里来了三个新成员,分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊,黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎,而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运,可正常情况下,灰羊羊只能生灰色的羊”

灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊,我们怎样才能帮她实现梦想呢?(配合2张幻灯片)

学生若答上:鼓励,然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”,从而引出课题。

学生若答不上:我们要帮她实现梦想,必须研究细胞核的有关知识,带着这个问题,我们今天学习第三节 细胞核──系统的控制中心

【讲授】本节内容逐步讲解

以细胞核有什么功能?为什么具有这样的功能?谁在承担这个功能?为主线展开教学。

资料一:(美西螈核移植实验)

逐步放映实验步骤并提出问题

问题1:移植后长大的美西螈是什么体色?

理由是什么?

问题2:由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制?

问题3:据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案,实现她生一只漂亮的小白羊的梦想?

资料二:(蝾螈受精卵横缢实验)

逐步放映实验步骤,边放映边提出问题:

问题串1:分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?此结果说明什么问题?怎样进一步设计实验证明这个问题?最后根据结果归纳总结该实验的结论。

问题串2.整个实验最突出的试验设计思想是什么?怎么对照的?围绕什么而对照?

(分隔后两部分的对照,自身前后的对照,都是围绕细胞核而对照的)

资料三:(变形虫去核及核移植实验)

对照图片简介变形虫的结构。

问题1.若想利用变形虫探究细胞核的功能,你会如何设计实验?(小组讨论,代表回答)指出:生物学家的设计和你们的设计一样,然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。

问题2:根据实验结果能得出什么结论?

问题3:人成熟的红细胞还能生长分裂吗?为什么?

资料四:(伞藻嫁接与核移植实验)

1.老师先对照图片简介伞藻的结构。

2.以图片的形式打出生物学家的操作流程图,让学生观察讨论试验步棸,然后表述实验步骤,并预测实验结果。

问题串1:伞藻嫁接实验:切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?

问题2:根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果,得出什么结论?

学生仔细观察实验步骤,预测实验结果,解释原因,并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸,

问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案,然后交流评价。

问题串1:学生仔细观察、思考,个别提问回答。

问题串2:小组讨论然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。

问题1:小组内先讨论后回答(根据前两个实验学生能答出:分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。)

问题2、3:个别提问回答.

小组内讨论后回答试验步棸。

问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。

学生完成学案一、资料分析部分

培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力

知识迁移解决实际问题

训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。

训练学生根据实验目的设计实验的能力,

问题3:拓展应用,解决实际问题。

增强学生学习的主动性,并训练学生的语言表述能力。

训练学生思维的思辨性,渗透“单一变量”的思想。

2、列表归纳总结细胞核的功能。

二:为什么具有此功能──细胞核的结构

三:谁在承担这个功能──DNA

四:细胞是一个统一的整体

五:试制作真核细胞的三维结构模型

老师讲解:

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。

老师板书: 细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

提出问题:

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心,这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。

逐步放映幻灯片,联系旧知识,采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。

核膜:双层生物膜,把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样,但又不是完全分隔开,因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流,而核孔则主要是大分子进出的通道。

核孔:分布在核膜上,是内外两层生物膜连接在一起形成的(打手势比喻)。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验,及核糖体是合成蛋白质的场所,讲解RNA穿过核孔出来,蛋白质穿过核孔进去。进一步指出,代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多,为适应这一功能,所以核孔的数目就越多。

核仁:主要是一部分染色质聚在一起形成的,这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。

染色质,染色体:主要有DNA和蛋白质组成,呈细长丝状,因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂,染色质就螺旋化,缩短变粗,形成棒状或杆状的染色体(用自制的教具讲解)。

投影展示学生填写的比较表,找学生订正评价。

幻灯片出示两道习题:

1.下列说法正确的是:

A:染色质和染色体形态结构都相同。

B:染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。

C:染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。

D:细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。

2.细胞核内行使遗传功能的结构是:

A:核膜 B:核孔 C:染色质 D:核仁

由习题的答案引出问题

DNA:是遗传信息的载体,细胞的一切生命活动都是由DNA控制的,比如(指某个同学)你长得像你爸妈,是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈;同样的草,羊吃了长羊肉,牛吃了长牛肉,是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内,因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。

补全板书,刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。

由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型,依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。

留5分钟学生整理学案

课下作业:

布置学生制作真核细胞的三维结构模型,对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意:科学性、准确性应放第一位,还应考虑艺术性、成本低廉等等。

【活动】学生自主探究

学生仔细观察实验步骤,预测实验结果,解释原因,并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸,

问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案,然后交流评价。

问题串1:学生仔细观察、思考,个别提问回答。

问题串2:小组讨论然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。

问题1:小组内先讨论后回答(根据前两个实验学生能答出:分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。)

问题2、3:个别提问回答.

小组内讨论后回答试验步棸。

问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。

课后习题

一、选择题

1.细胞核中易被碱性染料染成深色的结构是( )

A.核膜 B.核仁

C.染色质 D.核质

2.如图,科学家对单细胞伞藻的幼体嫁接,将甲的伞柄嫁接到乙的假根上,长出伞帽。下列有关评价合理的是( )

A.该实验证明了细胞核是遗传的控制中心

B.该实验证明了细胞核是代谢的调控中心

C.欲证明细胞核的功能,需同时进行对照实验

D.该实验证明了细胞质是遗传的控制中心

3.细胞核中与核糖体的形成有关的结构是( )

A.核膜 B.染色质

C.核仁 D.核孔

4.在真核细胞中,DNA存在于( )

A.细胞核中 B.细胞质中

C.细胞核和细胞质中 D.细胞核、线粒体、叶绿体中

5.应选用下列哪一种作材料,才能观察到染色体( )

A.牛的成熟红细胞

B.乳酸杆菌

C.甲型H1N1病毒

D.菠菜分生区细胞

6.关于细胞核的叙述,错误的一项是( )

A.细胞核在细胞生命活动中起着决定性的重要作用

B.染色质都存在于细胞核中

C.是DNA储存和复制的主要场所

D.是细胞结构中最重要的部分

7.下列对原核细胞与真核细胞的比较,不正确的是( )

A.大多数原核细胞比真核细胞的体积小

B.原核细胞与真核细胞的细胞壁主要成分不同

C.原核细胞的细胞质中无任何细胞器,真核细胞的细胞质中有各种细胞器

D.原核细胞的遗传物质主要储存在拟核内,没有核膜包围,真核细胞的遗传物质储存在细胞核中,有核膜包围

二、非选择题

8.下图为典型的细胞核及其周围部分结构示意图。请据图回答:(在[ ]填标号,________填相应名称)

(1)只有在________细胞中,使用________显微镜才可以看到此图所表示的结构。

(2)在有丝分裂过程中,[4]________在________期消失。

(3)[3]________主要由在细胞质中翻译形成的物质以及________一起组成,前者是通过[ ]________进入细胞核内。

(4)图中可见[1]________和[ ]________的连通,使细胞质和核内细胞的联系更为紧密。

篇9：细胞核—系统的控制中心高中生物教案

、教学目标

1、知识目标：

(1)阐明细胞核的结构和功能。

(2)描述染色质(染色体)的化学组成。

(3)说明细胞质与细胞核之间相互关联和协调一致。

(4)概述细胞是一个有机统一整体。

2、技能目标：

(1)尝试构建细胞核的结构模型。

(2)进行资料分析，提高思维推理能力。

3、情感目标：

(1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

(2)体验科学研究工作的方法和过程。

(3)逐步形成结构与功能相统一的观点。

二、教学重点难点

教学重点：细胞核的结构和功能。

教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心，构建细胞核的结构模型。

三、教学方法

本节根据建构主义学习理论，采用问题探究教学法。以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体。

四、教学过程

教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 展示细胞图片。

出示细胞核结构示意图的投影片，新闻中常播：“紧密团结在党中央周围，全国人民共同完成了...”那么在细胞这个国度中，谁是核心呢?是什么控制着细胞的生命活动呢?比如：科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢?很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。

在本章的学习中，我们都是以真核细胞为例的，不考虑原核细胞。那是不是所有的真核细胞都有细胞核呢?(哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞)

那么，细胞核是如何控制细胞的生命活动，也就是细胞核的功能是什么呢?

引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。

1、黑白美西螈的核移植实验(参考多利羊)

核移植后长大的美西螈是什么颜色?

可看出，美西螈的皮肤颜色由什么决定?

2、蝾螈受精卵的横缢实验

用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。结果?

当分裂到16到32个细胞时，如果有一个细胞核挤到无核的一半，结果?结论?

3、变形虫的切割实验

4、伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验

实验过程。 实验结论?

通过这4个实验我们可以总结出，细胞核有什么功能?

细胞核有这样重要的功能，必定会有与其相适应的结构。为什么细胞核能成为细胞代谢和遗传的控制中心?小组讨论并绘出简图，细胞核可能具有怎样的结构才能完成这样的生命活动?并说明理由。

展示细胞核电镜照片及细胞核结构模式图

归纳细胞核的结构

细胞核结构说明

细胞核结构中有一些需要进一步了解的问题。

核仁：与某种RNA的合成及核糖体的形成有关。

染色质：细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质。

关于染色质的问题分析

分解问题1：“染色质”与“DNA”的关系，染色质是不是就是DNA?

提供：染色质化学成分分析材料

分解问题2：染色质在细胞中是不是形态不变的?

篇10： 高一生物《细胞核系统的控制中心》教学反思

高一生物《细胞核系统的控制中心》教学反思

1、教材分析

本节是必修一第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识将更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。

2、学情分析

经过前面细胞膜和细胞质相关内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了一定的认识，本节细胞核的学习完后要注意引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。

3、设计思路：

1）情境导入：用多利羊诞生过程的一段视频引导学生思考：“与多利羊相关的有三头羊，它更像哪头羊？为什么？”学生应该都能想到是跟提供细胞核的A羊最相似，但具体原因可能很难表达出，以此进入本节的学习。

2）课中互动释疑

首先用课件展示本节的教学目标和重难点以及问题生成单的相关问题整合，然后正式进入课本内容的教学。可以分为三大部分来进行教学。

①细胞核的功能：主要是通过分析P52的四个资料分析来总结。由资料1和4为一组，资料2和3为一组，分别得出细胞核控制着细胞的遗传和代谢。考虑后3个资料都有对照实验，所以在分析资料1时设计了如下的`问题“问题1：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的？问题2：此实验完善吗?如果不完善还应该做怎样的补充？”由学生思考并进行回答，资料2有图和文字说明就由老师简单分析了一下，考虑到资料3有文字说明无图，资料4有图但无文字说明，就分别采用叫学生根据图来描述实验过程和根据文字提示来画图的方式，一方面想看看学生是否真理解了课本的实验过程，另一方面也可以锻炼他们的表达能力。

②细胞核的结构：因为课本已经把相关结构和功能标注在细胞核结构模式图旁，老师就不再重复，就由学生集体朗诵了一遍，然后提了下面的问题“1、代谢旺盛和不旺盛的细胞相比，哪种细胞的核孔较多、核仁较大？为什么？2、核孔是一个简单的通道吗？一切大分子都可以由核孔通过吗？3、DNA、染色质和染色体是什么关系？4、在细胞核中，与其功能有关的最重要的物质是什么？为什么？这种物质位于什么结构上？”问题在小组讨论后依次解决，最后为了让学生进一步掌握细胞核的结构，要求他们画出细胞核的平面图并进行标注并完成课堂相关对应练习题。

③总结：细胞的相关结构，使学生认同细胞是一个有机整体，在此基础上尝试制作真核细胞的结构模型并在课堂上进行展示。

最后，布置本节的课后练习。

4、教学反思：

①采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。

②教学程序设计处处体现问题意识，突出生本意识，调动学生的积极性。

③对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。

④给学生思考的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。

⑤不足之处：

由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在40min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成；

部分内容在呈现时偏快，一些同学未能及时加以巩固；

虽然在课前布置让每一个同学都要先根据导学案做好相关的预习，但是依然有个别同学没有做。这就提醒我们：对课前预习的监督要加强，比如可以把导学案发下去后定个时间再收起来进行检查…

在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。