“Raina”通过精心收集，向本站投稿了10篇《小学阅读教学目标的把握及教学建议》学习心得，以下是小编给大家整理后的《小学阅读教学目标的把握及教学建议》学习心得，欢迎大家前来参阅。
篇1：《小学阅读教学目标的把握及教学建议》学习心得
《小学阅读教学目标的把握及教学建议》学习心得
反复阅读了高主任的《小学阅读教学目标的把握及教学建议》，下面我就结合我的教学谈谈自己的收获。
高主任提到：通过阅读知晓文章的大意，随着年级的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年级，对文章主要内容的把握的要求是不一样的。低年级的学生还停留在“具象”阶段。初期，读完了文章，脑子里面留下了关于这篇文章所描述内容的形象，但是，还不能够完整地把文章内容叙述下来，需要老师组织、指导学生把课文内容的各个部分“连接起来”，到了二年级下半学期开始，逐渐能够用自己的话来完成对课文内容的比较完整表述。
一、引入情境，激发兴趣。
而我所教的是二年级，在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一文后，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
二、提高学生的随文识字能力和解词能力。
如我在教学《从现在开始》时，设计了以“任”、“令”字来统领全篇，先讲解“任”字的字理：由甲骨文演变的`过程，识记这个字；接着理解“上任”，从“任”所具有的“聪明能干，能把事情办好”的意思，你觉得，万兽之王得能做什么事才能当万兽之王？猫头鹰、袋鼠、小猴子上任后下了什么令，小动物们的反应是什么，让学生勾画。然后又讲了“令”字的演变过程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是因为同学们对“令”字的理解，它是上级向下级授命，作出权威性指示。不得违抗。所以小动物们才会都想当“万兽之王”，当然也就不难理解为什么猫头鹰当上“万兽之王”会“神气极了”、袋鼠当上“万兽之王”会“激动极了”。也就是因为有了同学们对令字的理解，那能让下面的故事情节顺利进展。才能帮助同学们理解小动物们为什么“议论纷纷”、“叫苦连天”，也还是“不得不”执行命令。
三、引导学生自主探究、质疑释疑
培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
再如我在教《小马过河》这篇课文后，我班段亦诗同学提出：“老师，课题中的“小马”为什么要过河？他有没有遇到困难？他最后过去了没有？说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
阅读就是借助语言文字，了解文本表达的意思，从中获得思想认识、相关知识的过程，是借助文本的语言文字获取信息、辨别、批判、建构自己知识和思想、产生自己情感倾向的过程，是一边读一边思考的过程。教师只有根据学生的需求来引导学生，才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
篇2：小学语文阅读教学建议
一、根据阅读内容创设合理的趣味性情景
兴趣是学习最好的老师，因为对某种事物充满兴趣，所以人们才会积极主动的去认识和了解这一事物或产生某种爱好，使得学习和认知与人的情感紧密相连，同样兴趣也是小学语文阅读教学有效开展的一种方法。传统的小学语文阅读教学最大的缺点就是教学形式单一、陈旧，缺乏新意，教学内容更新较慢，这样就导致学生的学习兴趣难以持久，在学习过程中逐渐由主动转为被动。因此，为了能让学生主动的接受语文阅读中的知识教师需要根据阅读内容创设趣味性较强的教学情境，将书本中的不动的知识内容转化为形象生动的真是活动，不仅能够增强语文阅读教学的趣味性，而且极大程度的激发了学生的阅读兴趣，使其积极主动的投入到语文阅读知识的学习中，获得求知的乐趣。
二、培养学生自读、自问的良好阅读习惯
俗话说：读书百遍，其意自见。在小学语文阅读教学中教师要鼓励学生自己反复的阅读文章，从文章中发现问题，领悟感情。在培养学生自读能力的过程中教师可通过展示课题的形式引导学生的阅读，激发学生的阅读兴趣，还可以鼓励学生根据自己的兴趣去自由的选择阅读文章的形式和方法，为学生提供展示情感朗读的情景和条件，使学生的阅读兴趣和创新思维都得到培养。学生充分阅读后教师要提出相关的阅读要求或问题，并让学生谈谈自己的阅读感悟，提出问题，促使学生真正的做到自读。
阅读教学中学生自问习惯的培养要求教师在教学过程中正确的引导学生发现阅读中的问题，促使学生自己去思考和发现问题的答案，激发他们的智慧，培养他们发现问题和解决问题的能力。首先要营造轻松的课堂学习气氛，使学生勇敢的提出问题，教师在引导学生解决问题的同时要予以学生鼓励和肯定，这样才能激发和培养学生发现问题的兴趣；其次要帮助学生学会如何发现问题，怎样更加善于提问，老师要多问学生看到文章会想到什么，活跃学生的思维，激发学生自主学习的兴趣，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中真正领略到语文阅读的乐趣。
三、创新教学方式和策略
在教学过程中，教师要精心设计教学方式和策略，深化阅读理解，能够从本质上提升小学语文阅读教学质量。在进行教学设计前，首先要划分学生的年龄段，根据学生认知能力和规律的不同设计阅读教学内容和方式，从而更好的培养学生的阅读能力。合理的教学设计首先要明确语文阅读的教学目标和具体的教学内容，其次就是要选择合适的教学方式和策略。在设计教学的过程中不仅要考虑到新课标教学大纲的内容和要求，更重要的是要考虑学生的认知能力和规律，根据学生的学习能力和水平制定教学计划。
例如，在《麋鹿》这篇课文的教学中，首先要帮助学生理解和记忆生僻和重要的字词，从而更好的读懂这篇课文，然后教师要结合文章内容利用多媒体教学技术，通过一些视频、图片对麋鹿的外形进行简单但是有特点的描述，然后教师再引导学生用学生自己的语言进行描述。通过这种方式的阅读教学不仅可以使学生在阅读、观察、自己描述的过程中对文章内容有了新的、更深入的了解，而且也有助于激发学生对课文内容的兴趣和求知欲望。
四、适当利用多媒体工具教学
随着科技不断发展，教学手段逐渐变得先进化，在改进阅读教学理念与方式的同时，阅读教学手段也要与时俱进。近年来，利用多媒体进行教学的手段越来越广泛，使之成为教育事业的重要工具。多媒体课件能够展示文字、动画、视频，极大地提高了小学生学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。但是，多媒体课件的使用不能过于频繁，每节课都利用课件完成教学，不但不会得到应有效果，反而会适得其反，使课堂内容变得单调和呆板。在阅读教学过程中，要适当适时利用多媒体工具，合理地结合传统教学手段，进行科学教学。
五、给予学生积极评价
每个人在受到肯定时都会产生喜悦和自信，进而更加努力，尤其对于小学生这个年龄段的孩子，非常纯真的性格，当受到老师表扬时都会信心倍增，产生学习的动力，因此，适当给予小学生积极的评价对于提高学习效率具有很大意义。在语文阅读教学课堂上，及时对学生的表现和学习进行鼓励与肯定，能够正面引导学生树立信心，积极学习知识，从而提高学习效率。在对学生评价时，不应挫伤学生自尊心与积极性，适当并及时地指出问题，多使用鼓励性语言，真诚地与他们交流，才能获得学生的信赖，进而使他们更加积极地学习知识。
综上所述，语文阅读在小学语文教学中至关重要，在小学语文阅读教学中教师要创设特定情境，激发学生的阅读和学习兴趣，鼓励学生自读、自问、自悟，培养学生的自我学习能力，发散学生的思维，促进学生主动的探索语文阅读中的知识，同时还要创新语文阅读教学的教学方式和策略，加深学生对于文章的理解。总之，小学语文阅读教学的有效开展对于学生的各方面知识和能力的提高以及品质、价值观的培养都有着积极的作用，探究行之有效的教学策略意义重大。
[小学语文阅读教学建议]
篇3：《浙江省小学语文教学建议》学习心得
《浙江省小学语文教学建议》学习心得
上周二，在语文教研活动中，我们学习了《浙江省小学语文教学建议》，之后又抽空仔细阅读，对照自己平时的教学进行了反思，感触良多。它宛如一阵春风，轻轻地触摸到了我们平时课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方，给人以启迪。
尤其是以下几条让我印象特别深刻：
《浙江省小学语文教学建议》中第13条指出，阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应达到10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。在教学过程中，要培养学生一种读书的习惯和兴趣，让学生把课文读出感情来，读出个性来，使之能够学以致用。我觉得这一条是平时课堂上迫切要落实的，其实语文教学的重点就是培养学生对语言的感悟能力和理解能力，如何有效地获得这两种语文技能？要靠学生在反复的、有目的的各种读中体验和感知。建议中朗读时间的下限规定更给了老师一个依据。其实在课堂教学中，我们可以读为轴心，以读代讲，以读代练。
当然，读要科学的读，在读的过程中要达到三个层次，一是初读课文要扫清文中的障碍，它包括生字、生词，并能用工具书自我解决；二是理清文章的思路线索，想想课文主要写了什么？先写什么？再写什么？最后写什么？三是找出自己喜爱的句子和词语，以及不理解的地方，谈谈自己有什么收获。这样，在读的过程中有目的、有要求、有伸缩性，学生都能积极的参与，适合不同程度的学生，更好地落实面向全体，因材施教的教育理念。以前，在教学中常常会顾此失彼，没有给学生充分的'时间自读自悟，自己很少范读，对感情朗读指导也不够到位，所以学生的朗读水平一直没能得到提高，今后一定要认真按照建议中提出的要求去落实到位，努力提高学生的朗读水平，培养学生良好的朗读习惯。
《浙江省小学语文教学建议》中第18条指出，口语交际要在具体的交际情境中进行。通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。在平时的教学中，我觉得在学生的口语交际方面还练得不够，主要自己在上课时有点操之过急，有些学生说话疙疙瘩瘩，我怕影响教学时间，往往会打断，让比较好的同学来讲。
有些口语交际的内容学生比较生疏，有些学生没有机会收集这方面的资料，所以也给教学带来一定的影响。总之，平时对学生这方面的训练重视还不够，机会还不多。今后，我要加强这些方面的训练，教给学生学习方法，多练习，使他们的口语交际能力有所提高，也为提高写作能力打下扎实的基础。
篇4：小学阅读教学选拔赛听课后学习心得
小学阅读教学选拔赛听课后学习心得
2月28日和29日两天，我校举行了青年教师阅读教学选拔赛，一共有七位老师参加，我听取了7位老师的上课后，觉得受益匪浅。这7位执教老师扎实深厚的教学基本功，独到精致的教学设计，从容不迫、大气自然的教学风格，充满浓浓人文关怀的课堂交流氛围，使我深受启迪和教益。现就给我留下深刻印象的凌仕琼老师的一节阅读教学课，谈谈自已一些肤浅的感受。
一、以读为本，培养语感。
“读”的指导，是这次阅读教学活动的一大亮点。执教老师普遍认识到让学生读准、读顺、读好课文是阅读教学的基本要求。以读为本、读中质疑、读中感悟、读中品味，在这几节课中都得到较好的体现。凌仕琼执教的《桥》在指导品读含义深刻的句子可谓独具匠心如“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，，势不可挡。”在这一教学环节中，凌老师不仅通过品读倾听，还引导学生想象当时的情景，让学生入情入境地想象，帮助学生更好地领悟“泼”“倒”“势不可挡”字词的精妙，从而体会老汉的高大形象，洪水的凶猛。
二、教师的语言有感染力。
教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的.教学语言能把学生引出狭小的课堂，带领学生重温生活片段，深入人的心灵深处，如凌仕琼老师执教的《桥》一课，他的声音时而低沉，时而激昂，时而铿锵有力，让我们感受了老汉大山一般深沉的人格，把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的高尚情怀。他的语言震撼了大家，使教师、学生、作者的情感产生了共鸣，林彦，蓝小平，谭海鸾等几位老师那极富亲和力，娓娓动听的声音，为学生理解课文奠定了基础
三、深挖文本，自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，凌仕琼老师所执教的《桥》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
篇5： 小学语文阅读教学研讨会学习心得
小学语文阅读教学研讨会学习心得
这两天有幸参加了全国小学语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切需要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的认识提高。特别是名师先进的教育教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。
在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白作者想要说什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备学生，在学生难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方一定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目标。阅读是基于学生理解的朗读，学生自己能读懂的地方不需要教，学生怎么也教不会的不需要教，我们教的只是学生难以理解的地方。
反思一下我自己的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比如说：在教学中，始终把自己认为的重难点强加给学生，认为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来学生还是不理解。实数无奈之下，我只好采取自己一个人在自说自画、自导自演的方法。这样就导致了学生在课堂上觉得学习就是跟着老师抄答案，不需要自己动脑筋，非常的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成学生学习语文兴趣的严重减弱。
我觉得作为一名新时代的语文教师，要学会从关注“教学方法”转向“教学内容”，要从关注“教的活动”转向“学的活动”。课堂上更多地关注学生的学，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。真正实现叶澜老师所说的'“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。我准备从以下两方面入手：
一、关注需要，选取适宜的教学内容。
首先从备课开始转变，从“我要教什么”“我要这样教”，转变到“学生想学什么”“学生怎么学”。所以备课时除了要“备教材”外，还要把重点放在“备学生”这一头中，充分考虑学情，学生不理解的地方都要准备，但不需要都出示，要“不告不处理”，学生没有问到的地方就不处理。
二、努力改变自己的课堂，更多关注“学的活动”。
从关注教师的“教的活动”转向注重学生的“学的活动”。在今后的课堂教学活动中，要注重学生的学的活动，关注学生的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织学生较充分地学习活动，让学生有较充分的学习时间，能让学生充分地表达与交流，努力使班内的每个学生都能获得共同的学习经验。
所以，并不是说我们只要用几个大问题来引导学生的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去思考，他们学习兴趣点的激发，他们自主学习能力的培养，他们会遇到的困难以及他们所希望得到的帮助……这样一来，备课同样需要周密的思考，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应该是一个让学生在老师的指导和启发下自主获取知识的过程，前者肯定很完美，而后者就会显得“其貌不扬”，放弃外表的热烈，追求内在的成效往往需要教师极大的勇气。
篇6：小学语文阅读教学大赛观摩学习心得
小学语文阅读教学大赛观摩学习心得
5月7日到9日和几位老师到琼中参加海南省小学语文青年教师阅读教学大赛。听了来自不同市县的9位教师为我们呈现的9堂各具特色的小学语文阅读课。老师们上的这些课，总体感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快。他们的课堂师生情绪饱满，气氛和谐，非常尊重学生的意见，与学生平等交流，给学生创设了愉悦轻松的学习氛围，让学生不仅学到了知识，而且是学生各方面的能力得到了发展。下面谈谈值得我学习的地方：
第一、教师对教材把握透彻。
我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。白沙县的符祥陵老师，在教学《揠苗助长》时，抓住重点词语“巴望”、“天天”、“一天两天三天”，通过品读，感悟农夫焦急、迫切的心情。琼中县的冯丽老师，在《一面五星红旗》教学中，抓住文中的关键词“国旗”，以“爱国旗”为线索，引导学生通过对人物神态、动作、语言的句子的研读，达到对文章的深入理解，整节课都在冯老师优美生动的语言中层层展开，让听者回味无穷。
第二、注重启发式教学，让学生主动学。
新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如五指山学校的.李旭臻老师的《槐乡五月》，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会槐乡五月的美丽景色。
第三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：老师在上《揠苗助长》这课时，首先让学生大声自由的读，读准生字新词，再读课文，让学生根据自己对句子的理解加上适当的动作读出不同的味道来，再深入读，读出农夫的急，读出农夫的累。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的意思，层次非常清晰。
第四、注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如昌江学校的张秋容老师就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。
通过此次活动，我对语文教学有了更深刻的认识，让我在欣赏别人精彩的同时也发现自己的不足，今后将多看书、多学习，不断提高自己的文化底蕴和专业知识。
篇7：小学语文五步目标阅读教学模式解析
小学语文五步目标阅读教学模式解析
河北邯郸涉县教研室 张军民
语文是语言类学科课程。语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。”语言习得要遵循“学习――感悟――内化――运用”的规律。语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。因此，语文课要有语文味。生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智――初读感悟――精读理解――品读体会――延读拓展五个环节。
一、引读启智 此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望
题目是文章的眼睛。教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的`浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。阅读欲望的高低直接关系到进一步阅读的效果。
二、初读感悟 此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意
学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。在多遍轮读过程中，学生对文本内容也有了大致的了解。
可分四步进行：
1.读 ⑴自读（低年级可选择教师范读、领读），画出生字词，借助工具书读准字音，做到字正腔圆。⑵互读，读通课文，做到语句通畅、流利。
2.查 认读字词，指名读文（或整篇或分段），检查目标落实情况。
3.议 在小组讨论中疏通文意，解决初始提出的简单问题。
4.讲 讲讲课文大概意思。
三、精读理解 此环节的阅读目标是：读懂课文，理解内容，理清文脉
文章都有表情达意的作用。读懂课文，不仅要理解课文讲了什么内容，还要体会课文表达了怎样的思想感情；不仅要读懂文字表面内容，更要读懂文字背后的内容。
可分三步进行：
1.自读自悟。以学生自主默读为主，一边读一边想，()把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。
2.合作探究。在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，小组合作探究解决。
3.交流展示。小组合作交流阅读体验，集中展示学习收获。
四、品读体会 此环节的阅读目标是：在品词析句中体会作者是如何把文章意思表达清楚的，感受文章语言风格，领悟表达方法
根据阅读需求抓住关键词句引导学生进行“三品”，即：品词、品句、品读，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，与作者情感产生共鸣，领悟语言文字表情达意之精妙。
关键词句一般体现在：1. 最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类语句因为直接指向文本的思想情感，所以品读这类语句有助于形成对文本的整体理解。2.生动形象的语句。形象的语句既饱含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处，所以探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达之妙。3.文本的空白处。作者行文时往往不把所有意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想像的空间。4.一些特殊的标点。
在引导学生品读课文时要注意三点：1.要善于捕捉文眼。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。2.要选择不同方法。如：联系上下文理解法、语境感悟法、置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。3.要调动品读情趣。首先要为学生营造品读活动的最佳时机和最佳情绪背景，让学生进行入情入境的读；其次，教师要用自己的感情范读引领、参与品读；再次，品读形式要多样，可默读、诵读；可自由读、个别读、分角色读、齐读；可带表情读，轻、重音区别读等，增强学生品读兴趣，避免简单机械重复。
五、延读拓展 此环节的阅读目标是：迁移阅读能力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野
语文学习得法于课内，得益于课外。根据“精读一篇――略读一组――浏览一片”的精神，在充分阅读教材文本基础上，向学生介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。落实此环节关键要有布置，有指导，有检查，必要时可组织阅读展示，否则，课外阅读将成为一句空话，学生的阅读能力就不会得到有效巩固和提高。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是小学语文阅读教学一篇完整课文的基本模式。根据学段目标不同，文本体裁不同，课时要求也不一样，使用时应灵活把握，各有侧重。
篇8： 小学语文统编教材“专家教学建议”学习心得
小学语文统编教材“专家教学建议”学习心得
1.在本次学习中，专家教师主要从阅读教学、口语交际及评学环节等方面给予建议，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过学了专家教师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1)、内容与专题紧密联系。2)形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3)采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和巩固。
2.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的`语感。
3.牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
总之，这次小学语文统编教材的“教学建议”让我受益匪浅，我一定会认真阅读笔记，结合实际，把本学期教学开展得更好。
篇9：分析小学语文阅读教学追问时机的把握的论文
分析小学语文阅读教学追问时机的把握的论文
追问，就是追根究底地问，是指在学生回答老师的提问后，教师再次进行提问，以进一步实现下一教学目标。小学语文阅读教学中，及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船，将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸;追问好比一架梯子，引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、火候的掌握。
一、课堂教学追问重在把握时机
无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的良机。也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由起点迈向终点但尚未达到终点的中间靠后状态时，追间才是最有效的。
1.追问于思维混沌时，柳暗花明又一村
小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段，思考问题并非一帆风顺、畅通无阻，暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。尤其当教师提出有一定难度的问题时，学生的思维会出现山重水复疑无路的困境。这个时候教师不能袖手旁观，而是要及时为学生搭建一个思考的脚手架相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会进人柳暗花明又一村的良好境地。
如教学《通往广场的路不止一条》中，我问到课文关于编织毛衣的事写得详细，而举办时装展的事写得简单，可不可以干脆不写呢?学生爽快地回答不行，当我间为什么不行时，可能是因为问题有一定的难度，学生回答不上来，课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略，在屏幕上展示:此后，我一直把父亲的教导记在心间。父亲的教导让我一生受用不尽一一通往广场的路不止一条。再提问时给予提示:从这两句话中你们体会到了什么?由于得到提示，很多学生想到如果不写第二件事就没说服力，就不能证明通往广场的路不止一条这一道理。当再问到把第二件事也像第一件事那样写详细，行不行时，学生们也有自己的看法，有的说写得详细反而是画蛇添足，有的说写得再详细都突出不了通往广场的路不止一条这个道理，还有的说那样就详略不当了。详略得当，应该是有利于突出中心的就详细写，联系不太大但又有必要交代的应该略写。教师适当的提示和追向，为学生打开了思路。
2.追问于思考不深时，让智慧走向深处
由于小学生的知识面有限，社会经验缺乏，在语文学习中，他们对问题的`思考认识难免停留于表面，思考不深。这时，教师适时的、恰当的追问，为学生搭设思维的跳板，帮助他们开拓思路，就能激活学生思维，进一步激起学生思维的火花，就能引导学生在更高层次上思考间题，更深人透彻地理解课文内容。
3.追问于偏差发生时，使理解走向精准
心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。小学生的认知水平、理解能力有限，在思考回答语文问题时，时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误，偏离文本的基本价值或者情感。这个时候，教师可抓准时机适当追问，引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标时，进行矫正追问;回答不完整时，追问提醒学生完善回答;答非所问时，追问定向;回答凌乱时，追间帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时，起先提问:作者看到了什么样的荷花?学生回答:全部绽开的荷花。学生没能准确描写出荷花的特点，不贴切。于是教师以是吗反间，提醒学生注意。马上有学生纠正:老师，应该说是形状各异的荷花!教师趁机追问:说得再具体一点!学生:作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵!教师肯定的同时，继续打破砂锅问到底:说得很好!哪位能把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?叶子的形状是密，形状是圆。花有三种类型:半开的，全开的，未开的(花骨朵)。教师仍穷问不舍:请大家再想一想，作者用什么手法或者说方法将荷花写得如此形象、逼真?这样，比喻手法的运用被启然引出。这位教师巧妙地运用了追问的技术与方法，使学生对文本的理解越来越精准。
4.追间于意外发生时，演绎课堂之精彩
苏霍姆林斯基说:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。语文课堂是师生、生生间思维碰撞，情感沟通，心灵对话的动态发展过程，会出现许多教师预设之外的生成。这些意外往往是学生真情实感的流露，也可能是学生思维的亮点，或创造性学习的体现。教师如善于捕捉，善用教学机智，巧妙利用追问，就能演绎出精彩的课堂。如(颐和园》的教学中，教师用优美的语言描述长廊的美丽景色，尔后问学生:游客们，当你漫步在这样的长廊上，你是什么样的感觉?出乎预料，一生回答想睡觉!引得大家哄堂大笑。接下来教师的课堂处理不但没有使课堂秩序走向糟糕，而是将学生巧妙地引向对仙境的赏析中。师:你是想说游玩这样的长廊，心情很惬意，很放松，是吗?生:是。生:就像仙境一样，感觉精神一下子又有了。师:神清气爽。生:很舒适，忍不住想拍照留念。师:拍了一张又一张，不拍可惜。
二、把握追问时机遵循的原则:三性和.，三度
在多年的教学实践和经验中，笔者体会到，要巧妙把握好小学语文阅读教学中追问的时机，应该遵循三性和三度。
1.三性:目的性、针对性、启发性
目的性。要根据小学语文教学目的，围绕课文教学重点、难点来设计追问，追问要有利于实现语文课堂教学目标。
针对性。根据不同层次的学生提出难易程度不同的问题，尤其要多关注那些理解、接受能力相对弱的学生。追问切忌散漫性、盲目性，要有明确的问题指向，使学生能听懂，知道应该往什么方向回答。追问能激发他们的兴趣，增强信心，打开思路，能让他们跳一跳，摘桃子。
启发性。教师的追问不应是白开水一杯，让学生感觉索然无味，而应是一杯让人回味无穷的功夫茶，引发学生深深地思考，带给学生诸多启发。追问能一语点醒梦中人，能让学生感受到柳暗花明又一村的美好境界。或类比追问，或对比追问，或逆向追问，或顺向追问，或层进追问等，因课制宜，灵活运用。
三度:适度、梯度和灵活度
有效的巧妙的追问还应做到三度:
适度。即追问难易要适度。太难，大多数学生不能回答，过易，学生不屑回答，均会失去追问的价值与意义。语文课堂追问要符合小学生的认知规律，要根据学生的不同基础、不同层次，注意不同的追问设计，要让大多数学生参与到问题的思考、探讨中，并且都有不同程度的收获。
梯度。对于由多个提问组成的追伺要讲究层次性。要根据语文课文的不同体裁特点，根据小学生的心智特点，由浅人深，由易到难，由表及里，循序渐进，梯式推进，一步步将学生思维引向深人，使J清感体验走向深刻。
灵活度。不但注重前面提及的提问方式上的多样运用，而且能根据课堂教学中生成性资源、意外情况、突发事件，灵活追问。借助灵活追问，将看似学生的课堂捣蛋转化成精彩的赏析，将看似学生的惜懂无知演绎成智慧的碰撞。
问无定法，贵在得法，贵在时机的掌握。教师应该让追间成为激活学生思维的动力、推动学生情感升华的钥匙，实现师生的心灵对话，进而成就小学语文课堂的精彩。
篇10：例析小学语文阅读教学追问时机的把握论文
例析小学语文阅读教学追问时机的把握论文
“追问”，就是追根究底地问，是指在学生回答老师的提问后，教师再次进行提问，以进一步实现下一教学目标。小学语文阅读教学中，及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船，将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸；追问好比一架梯子，引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、“火候”的掌握。
一、课堂教学追问重在把握时机
无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的“良机”。也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时，追问才是最有效的。
1.追问于思维混沌时，“柳暗花明又一村”
小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段，思考问题并非一帆风顺、畅通无阻，暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。尤其当教师提出有一定难度的问题时，学生的思维会出现“山重水复疑无路”的困境。这个时候教师不能“袖手旁观”，而是要及时为学生搭建一个思考的“脚手架”相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会进入“柳暗花明又一村”的良好境地。
如教学《通往广场的路不止一条》中，我问到“课文关于编织毛衣的事写得详细，而举办时装展的事写得简单，可不可以干脆不写呢？”学生爽快地回答“不行”，当我问“为什么不行”时，可能是因为问题有一定的难度，学生回答不上来，课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略，在屏幕上展示：“此后，我一直把父亲的教导记在心间。”“父亲的教导让我一生受用不尽──通往广场的路不止一条。”再提问时给予提示：“从这两句话中你们体会到了什么？”由于得到提示，很多学生想到如果不写第二件事就没说服力，就不能证明通往广场的路“不止一条”这一道理。当再问到“把第二件事也像第一件事那样写详细，行不行”时，学生们也有自己的看法，有的说“写得详细反而是画蛇添足”，有的说“写得再详细都突出不了‘通往广场的路不止一条’这个道理”，还有的说“那样就详略不当了。详略得当，应该是有利于突出中心的就详细写，联系不太大但又有必要交代的应该略写”。教师适当的提示和追问，为学生打开了思路。
2.追问于思考不深时，让智慧走向深处
由于小学生的知识面有限，社会经验缺乏，在语文学习中，他们对问题的思考认识难免停留于表面，思考不深。这时，教师适时的、恰当的追问，为学生搭设思维的跳板，帮助他们开拓思路，就能激活学生思维，进一步激起学生思维的火花，就能引导学生在更高层次上思考问题，更深入透彻地理解课文内容。
余映潮《颐和园》教学片段：
师：我们再来整体感受一下表达。还是“登上万寿山”这一段。大家听我读课文。（出示改编后的一段话。师读）老师去掉了一些词语，你们是不是觉得不好看、不好听？你们也读一读。（生读）
师：是不是一点都不生动啊？
生：是。
师：为什么像课文这样写就很生动呢？有什么窍门？
生：作者用了一些形容词。
生：作者运用了一些写作手法。
师：运用了什么写作手法？
生：比喻。
师：运用了比喻手法，所以很形象，很有美感；运用了形容词，也就很生动，很形象。
生：作者还写得非常仔细。
师：因为细细地描写，所以景色很生动地展现在我们面前……
余老师通过不断追问，一步步引领学生深入理解“生动的窍门”，让学生们明白了运用比喻和形容词在描写中的作用。
教学中我也十分注意这一点，通过适当、巧妙的追问，将学生的思维引向深处。如我在教学《一面五星红旗》时的一个片段：
师：抽下国旗系在脖子上有哪两个原因？
生：一是防止丢失，二是为了行动方便。
师：（小黑板出示这个句子）来看，老师把这两个顺序换一换，行不行？即换成“为了行动方便，也为了防止丢失，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”
生：不行。这样就变成行动方便更重要了，把自己看得比国旗重要。
生：不行。最重要的原因是怕丢失国旗应该放在前面。
师：同学们多么会思考！让我们一起来读一读，感受他心中对国旗的爱吧。
这里，我先通过提问，明确“抽”的两个原因。课堂教学如果停留于此，显然对文本的探讨与理解是肤浅的。通过追问引导学生思考分析两句不能换的原因，不但让学生感受到了主人公的崇高精神，也明白了词句不同，顺序不同的作用。
3.追问于偏差发生时，使理解走向精准
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”小学生的认知水平、理解能力有限，在思考回答语文问题时，时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误，偏离文本的基本价值或者情感。这个时候，教师可抓准时机适当追问，引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标时，进行矫正追问；回答不完整时，追问提醒学生完善回答；答非所问时，追问定向；回答凌乱时，追问帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时，起先提问：“作者看到了什么样的荷花？”学生回答：“全部绽开的荷花。”学生没能准确描写出荷花的特点，不贴切。于是教师以“是吗”反问，提醒学生注意。马上有学生纠正：“老师，应该说是形状各异的荷花！”教师趁机追问：“说得再具体一点！”学生：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”教师肯定的同时，继续打破砂锅问到底：“说得很好！哪位能把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”“叶子的形状是‘密’，形状是‘圆’。”“花有三种类型：半开的，全开的，未开的（花骨朵）。”教师仍穷问不舍：“请大家再想一想，作者用什么手法或者说方法将荷花写得如此形象、逼真？”这样，“比喻手法”的运用被自然引出。这位教师巧妙地运用了追问的技术与方法，使学生对文本的理解越来越精准。
4.追问于意外发生时，演绎课堂之精彩
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”语文课堂是师生、生生间“思维碰撞，情感沟通，心灵对话”的动态发展过程，会出现许多教师预设之外的生成。这些“意外”往往是学生真情实感的流露，也可能是学生思维的亮点，或创造性学习的体现。教师如善于捕捉，善用教学机智，巧妙利用追问，就能演绎出精彩的课堂。如《颐和园》的教学中，教师用优美的语言描述“长廊”的美丽景色，尔后问学生：“游客们，当你漫步在这样的长廊上，你是什么样的感觉？”出乎预料，一生回答“想睡觉！”引得大家哄堂大笑。接下来教师的课堂处理不但没有使课堂秩序走向糟糕，而是将学生巧妙地引向对“仙境”的赏析中。师：“你是想说游玩这样的长廊，心情很惬意，很放松，是吗？”生：“是。”生：“就像仙境一样，感觉精神一下子又有了。”师：“神清气爽。”生：“很舒适，忍不住想拍照留念。”师：“拍了一张又一张，不拍可惜。”
二、把握追问时机遵循的原则：“三性”和“三度”
在多年的教学实践和经验中，笔者体会到，要巧妙把握好小学语文阅读教学中追问的时机，应该遵循“三性”和“三度”。
1.三性：目的性、针对性、启发性
目的性。要根据小学语文教学目的，围绕课文教学重点、难点来设计追问，追问要有利于实现语文课堂教学目标。
针对性。根据不同层次的.学生提出难易程度不同的问题，尤其要多关注那些理解、接受能力相对弱的学生。追问切忌散漫性、盲目性，要有明确的问题指向，使学生能听懂，知道应该往什么方向回答。追问能激发他们的兴趣，增强信心，打开思路，能让他们“跳一跳，摘桃子”。
启发性。教师的追问不应是“白开水一杯”，让学生感觉索然无味，而应是一杯让人回味无穷的“功夫茶”，引发学生深深地思考，带给学生诸多启发。追问能“一语点醒梦中人”，能让学生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界。或类比追问，或对比追问，或逆向追问，或顺向追问，或层进追问等，因课制宜，灵活运用。
2.三度：适度、梯度和灵活度
有效的巧妙的追问还应做到“三度”：
适度。即追问难易要适度。太难，大多数学生不能回答，过易，学生不屑回答，均会失去追问的价值与意义。语文课堂追问要符合小学生的认知规律，要根据学生的不同基础、不同层次，注意不同的追问设计，要让大多数学生参与到问题的思考、探讨中，并且都有不同程度的收获。
梯度。对于由多个提问组成的追问要讲究层次性。要根据语文课文的不同体裁特点，根据小学生的心智特点，由浅入深，由易到难，由表及里，循序渐进，梯式推进，一步步将学生思维引向深入，使情感体验走向深刻。
灵活度。不但注重前面提及的提问方式上的多样运用，而且能根据课堂教学中生成性资源、意外情况、突发事件，灵活追问。借助灵活追问，将看似学生的课堂“捣蛋”转化成精彩的赏析，将看似学生的懵懂无知演绎成智慧的碰撞。
“问”无定法，贵在得法，贵在时机的掌握。教师应该让追问成为激活学生思维的动力、推动学生情感升华的钥匙，实现师生的心灵对话，进而成就小学语文课堂的精彩。
