“阳光中的小花”通过精心收集，向本站投稿了8篇实实在在地学，简简单单地教--肖培东《植树的牧羊人》教学案例 （人教版七年级上册），下面给大家分享实实在在地学，简简单单地教--肖培东《植树的牧羊人》教学案例 （人教版七年级上册），欢迎阅读!
篇1：实实在在地学，简简单单地教--肖培东《植树的牧羊人》教学案例 （人教版七年级上册）
云南民族大学附属中学 和志茹
12月2日在南京金陵中学的河西分校召开了“创新与坚守--钱梦龙语文教学研讨会”。对于钱梦龙先生的语文教育思想，应是创新与坚守并重，应是在坚守钱梦龙语文教育思想后的创新。会议的主题是：实实在在练本领，简简单单教语文。
“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是钱梦龙先生语文教育思想的集中体现。本次会议，肖培东老师上的《植树的牧羊人》的课例可以说是很好地解读了本次会议的主题，也很好地践行了“创新与坚守”。
一、实实在在地学
钱梦龙先生的教育思想，倡导的是教学活动中学生的主题地位地彰显。一切的学习活动应该从学生的学情出发，应关注学生的“学”。学生到底在课上“学”什么，培东老师给了很好地诠释，这就是语文学习的方法。在这节课上，培东老师主要指导了学生默读该怎么读，要边看书边进行圈点勾划。“圈点勾划”时，什么地方该“圈”，什么地方该“划”。都在课文的阅读中，在课堂上一一进行了指导。
二、简简单单地教
达芬奇曾说：简单是终极的复杂。要做到“简简单单地教”，课堂之外，就不能简单。记得培东老师曾经说过，他在飞机上的阅读。坐三个小时的飞机，《卖白菜》这一篇课文，就读了两个小时。其间，不停的勾划，划出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是课后练习，也要有感情地去读一读。一节课的设计，能做出几个教案来，再比较、选择、整合。是呀，培东老师经常四处讲课，事先并未接触过学生，如果没有这样繁复的备课过程，如何得来课堂上的那些灵动？
钱梦龙老师曾说过：“如果说这些年，我还上了一些好课，那是我充分利用了学生的聪明才智。”可是作为老师，我很清楚，要想能利用学生的聪明才智，那么首先，这个老师就应该是睿智、博学的。培东老师也说过：“这些年，都在很自觉地读书、写文章，写与语文有关的事、天天写反思，及时地反思。安静下来细细地品读文章。”大家公认培东老师的课是“灵灵动动的”，而这一点靠的还是老师阅读的深度与广度，是“简简单单的教”背后的“复杂”。
三、课堂实录（片段）
下面的一段《植树的牧羊人》（初一）的课堂实录的片段，能很好地印证何为“实实在在地学”，何为“简简单单地教”
师：再看看预习提示二，大声的读出来
生：读课文，注意做些圈点勾划，可以圈出关键词，划出重点语句，标出段落层次。
师：咦，预习提示二告诉我们学这篇文章的方法，八个字：第一，默读课文；第二，圈点勾划。请把这八个字圈出来，现在我们就懂了，这篇文章怎么学。那你看，文章这么长，哪一次见面内容相对短小些（生答：第三次）那好，我们就默读第三次，并圈点勾划。
（学生读书）
师：三个段落都看完的，请举手那好吧，我们再等等（学生举手示意，已经读完）好的，请这位同学说说，你勾划了哪个句子?
生：我划出了“加上新来的居民，一万多口人的辛福生活，都源于这位”
师：为何划这句话？
生：“一万多人”写出了人的多，“幸福都源于这位老人”是对这位老人的赞美
师：对，既然文章是写这位老人，所以，我们在阅读的时候一定要注意，对这个老人评价的语言就应该勾划出来，因为他和文章的主旨有关。因此，勾划句子不是乱划的。凡是遇到抒情议论的句子，一定要划出来。（停顿）那你来说说，你划出了哪句
生：我划出了“以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”这句话写出了老人植树前后，这里的变化。
师：讲得好，课文既然讲的是老人在荒原上种树，那么荒原的变化要不要划出来？
生：要
师：那好，气度一下刚才这位同学读的这句话
生齐读
师：所以，在阅读的时候，要注意划出显示高原变化的句子。这位同学举手了，你划出了哪个句子？
生：“19我来时的见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活的幸福舒适，树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人们挖了水渠，农场边上，枫树林里那些废弃村子一点一点重建起来”这句话用村民的幸福生活，反衬出牧羊人做的贡献之大。
师：你读的这么多也是在写什么？
生：高原的变化
师：请同学们考虑一下：写高原的句子这么多，那我们是不是给它全部划出来？这时是用划好还是圈好？
生：（沉默）
师：划好还是圈好？圈！圈出关键词就可以啦！所以不是每一个句子都要划出来，这样，我们又学会一个方法了。这个男生，你说说，你画的句子，重复的就不说了，高原变化的句子就不说了
生：“每当我想到这我老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊”
师：这是文章最后一段，这两个句子是干什么？
生：这是文章主旨，也是议论抒情。
师：对老人的议论、赞美，是吧？
生：是的
师：这位同学，说说
生：1945年6月，我最后一次见到这位老人，那年他已经87岁了。这句话告诉我们，“我”见老人的时间之长
师：诶，这句话其实是我见老人的时间，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要进行勾划，为什么要划“已经87岁了”？
生：这样可以表现老人身体硬朗
师：对，这是写老人特征的句子。这样我们就明白了：这篇文章圈点勾划，默读的时候，要圈什么，划什么？来一起来说
师生：高原变化、行文思路、抒情议论，写牧羊人特征的句子。好现在用这个方法，默读前两次见面。
这一段看似简单的教学，只是教会学生默读时应该圈点勾划的读书方法，在课堂上却用时11分钟，从中不难看出，老师的指导是具体而实在的。这一教学环节的入口，找的是预习提示，可见教材的利用是充分的。教学目标就是要教会学生默读，教会学生如何进行“圈点勾划”，教师以教材为蓝本，在课堂上进行了扎扎实实的训练，使学生掌握了这一语文学习的方法。记得钱梦龙先生曾经说过：语文课，就是要教会学生读书。这节课，真正地落实了钱梦龙先生的“三主”教育思想。不仅契合了本次大会的主题，也为与会教师展示了语文课可以“简简单单”教出“语文味”。
[实实在在地学，简简单单地教--肖培东《植树的牧羊人》教学案例 （人教版七年级上册）]
篇2：我们都是植树的牧羊人--听肖培东老师执教《植树的牧羊人》 教学案例（人教版七年级上册教学案例）
一、听写生词，夯实基础
“你们都读过一遍课文了，那我先考考大家，来，这位同学，你来写写课文里要掌握的生字词。” 一个特级教师的课居然从生字词听写开始，我们始料未及。估计孩子们也没有想到肖大师回来这一招，不过几个孩子还是接招上台在黑板上开始听写了。
“又一个成语，说是不长草木的地方，这个成语是？”“有一个词语，是说建筑物或堆积物到下来，两个字，这个词语是？” 这样，“不毛之地”“坍塌”“溜达”等词翩然而出。我又问：“文章中写牧羊人种橡树的细节中有这样一句话，他停了下来，用铁棍在地上了一个坑，一个字，请问是哪个动词？”
学生没料到他会这样一问，愣了。被叫上来默写的那个男孩没填出“戳”字，他想了想，写了一个“凿”字。这个字，是“戳”字，比较难写。
这个时候，肖特的教学灵感来了！
“你用的是‘凿’字，而文章的译者用的是‘戳’字，你觉得有什么不同？”
学生开始支支吾吾地说着不成熟的理由。
肖特说：“凿”，是指穿孔，挖掘。“凿地为坎”，“水凿之穴”，“千锤万凿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端触击，刺。牧羊人所在的高原，尽是光秃秃的土地，他“拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍”，就很适合用大拇指粗的铁棍尖端去戳黄土。
二、重点关注，教给方法
他继续问：他是怎么样“戳”的呢？请大家快速默读第三次见面的段落19-20段。他让学生用圈点勾画的方法，对自己认为重要的语句进行标注。很快学生们开始发言了。学生勾画了各种各样不同的句子。肖特根据学生所找的句子引导学生归类，重点引导关注“写高原变化的句子”“抒情议论的句子”“老人特征的句子”“行为思路的句子”，同时要求学生用不同的符号进行圈点勾画。
三、学以致用，自学朗读
接着，他又让学生跳读第一次和第二次见面的部分，用刚才学到的方法进行默读。在课堂交流环节，学生就快速地梳理出了这些句子。肖特重点引导学生关注、品味高原变化的句子，体会了作者情感变化“颓废-惊喜-震撼”，并细致地指导学生去朗读。
四、体会“奇迹”，分析形象
课堂逐层推进。他问：“牧羊人做了一件什么事情？”有的学生找到了“只有上帝才能做的事情。”有的学生找了“是我见过的最了不起的奇迹！”这时，他将“奇迹”二字板书上去。接着他追问：“支持奇迹最重要的精神是什么？”引导学生细品字句，赏析旁批。课堂在温情脉脉的氛围中缓缓推进。孩子们说了很多，如“细致”“专一”“孤独”“坚持”“自我牺牲”“思考”“无私”“爱”“热爱生活”等等，他都一一板书在奇迹的周围。品到尽头，让学生用“只有--，才有奇迹”的句式一起大声朗读。
五、抓住文体，分析特征
最后，回到小说的文体特征，抓住小说虚构的特点。肖特问：文章创造奇迹的原因是什么？或者说是什么帮助作者把文章写得这么有真实感？引导孩子们从文本的写作特色去把握这篇小说不同于其他小说的地方。如第一人称、真实的地点时间等等。
课毕，听课教师纷纷感概万千。笔者以为这堂课体现了六个“实”。
1.夯实语文基础知识。听写生字词，字音、字义的纠正一步一个脚印，贴近一线教师的课堂，接地气。
2.教实学生阅读的方法。始终围绕单元目标和学生的年龄特点对学生进行训练，培养学生圈点勾画的习惯、发言时丰富表达的方式、默读的训练、小说文体的写法分析等等。
3.读实情感的变化。琅琅的读书声时时响起在他的课堂上，始终与文本同行，与课堂推进同行。朗读指导细致到一个词，一个情感变化，带领学生置身于特定的情境中读。
4.训实学生的思维。一个好的课堂真正的动在于学生思维的动。课堂始终以学生为中心，以学生最初的认知为起点，引领学生反复与文本对话，与作者对话，通过思考，慢慢地走进文本深处探索，获得新的发现、体会和感悟。我们会感觉到，学生的思维在课堂上流动，在教师的追问、导问、设问下，不断地概括、总结、分析、判断，思考的过程不断地螺旋上升。
5.落实文本的内容。每一个课堂环节的设置、每个一个主问题的提出、每一次师生的对话等，无一不是文本中来，又回到文本中去，让学生通过文字分析人物形象、分析学习精神品质，笔者认为真正实现了文本资源的最大化。
6.抓实学困生提升。肖特的课堂有一个特点，如果他发现某个学生发言不流畅或思考又障碍时，他必然会再抽他二次、三次，并且不断地给予帮助和信心。让大家感受到的不仅是一个教师的智慧，更是一个教师博大的胸襟和爱心。
牧羊人用坚持不懈的精神把“昔日的荒地”成为“一片沃土”，当一切都变了，“连空气也不一样了”的时候，我们就不能不说，这是在创造奇迹！肖特对语文教学孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一样吗？他不也是牧羊人吗？所以，语文老师当如植树的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知晓植树的取舍。心纯净，人有爱，专注认真，坚持年复一年地走下去，那么我们就一定会种植出语文的满目绿意。（重庆永川谭怡名师工作室研修学员郭咏梅）
[我们都是植树的牧羊人--听肖培东老师执教《植树的牧羊人》 教学案例（人教版七年级上册教学案例）]
篇3：种下森林的信仰--肖培东《植树的牧羊人》品课 教学案例
蒋小英
“听，一颗星星落地作响！你别赤脚在这草地上散步，我的花园到处都是星星的碎片。”索德格朗站在花园里，看夜黑涂抹，星星蜂拥。
“听，一棵山毛榉正在伸展根须，别担心，我的世界早已种下森林的信仰。”植树人站在课堂上，看生命醒来，旋律悠扬。
一年之隔，再遇培东老师的课堂，熟悉而陌生，陌生而熟悉。
知道他要讲《植树的牧羊人》，便找来文章，一看是外国小说，长长的篇幅，繁难的叙述，庞杂的信息，就知道敢选这课文的培东一定还是那个以前认识的语文人。总是为难自己，挑战自己，绝不取巧，不敷衍，设置山海般的障碍，执着苦旅，仅仅是为了超越自己。
想到他的课堂，我便会忆起旅行时见到的青海湖，稀世容颜，幽居天边，一任纯净地蓝着，辽阔地敞着，寂寞着，深邃着。
“你们都读过一遍课文了，那我考考大家，先写写课文里要掌握的相关字词，来，这位同学上来写，其他同学在下面写。”
旧燕归来，似曾相识，这样的开头在去年《走一步再走一步》的课堂见过。积累词语，为大厦储备好奠基的砖瓦，是第一步。
“有一个成语，是说不长草木的地方，这个成语是？”
……
“植树的牧羊人植了一棵树叫山毛榉，请写出榉字。”
“文章中写牧羊人种橡树的细节中有这样一句话，他停了下来，用铁棍在地上＿了一个坑，请问是哪个动词？”
讲台上的孩子写出了“不毛之地”“溜达”“榉”等字词，却填不出动词“戳”，而写了一个“凿”字。课堂的节奏似乎慢了，培东开始带着孩子辨析“戳”与“凿”的含义，似乎忘记了对于四十分钟而言，那如同长江大河般的篇幅，忘记了听课者潜隐的浮躁与担心。
一贯的耐心细致，一贯的沉稳淡定。
字要写对，词要写准，含义要明，每一个知识点学到实处，绝不飘忽。要让孩子们弄清“戳”与“凿”的区别，明白在“光秃秃”的高原上，牧羊人“拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍”，用铁棍尖端去“戳”黄土才合适。
我有点瞬间恍惚，觉得培东便是那牧羊人，孤独又幸福的牧羊人，正“从袋子里倒出一堆橡子”，“那么仔细，那么认真”地挑选，最后挑出来的，“每一棵都很饱满。”
该研读文章内容了，培东告诉学生要想快速了解内容，可以看课文前的预习导语，并着重强调课前导语所提到的默读方法，圈点勾画。
“小说写我跟农夫见了几次面？”“好，同学们默读第三次见面的情形一直到文末，作好圈点勾画。”
培东竟直接把学生领到文章的末尾。
听课者都有些意外和惊讶，打破常规，独特设计，用意何在？
“你画了哪几个句子？”“为什么要画它们呢？”“哦，很好，写高原的环境变化，那就在这段文字旁边注明‘高原变化’。”“哦，这句是写老人的特征，还有没有？”连连追问，步步紧逼，逼活了学生的思维，逼出了学生的聪明。
“她画的是一个段落，当许多句子表达的是同一个意思时就不用画了，要圈，圈出重要的词语。”
“默读不只是默默地读，还要有目的有选择地圈点勾画。”
倏然间，我嗅到了一股陌生的气息。
第一次见到培东这样具体系统地教阅读方法，一改往日在赏读过程中随机指导归纳学法的风格，如同牧年人的那片高原，每一年都在发生变化。
从这一部分的学习中，学生们概括出了四个方面的内容：行文思路，高原变化，老人特征，抒情议论。
“根据这部分的学习经验，同学们跳读前面内容，作出圈点勾画。”带着第一阶段的成果，培东继续引领学生前行。
如桃源渔人走出了神秘的山洞小口，我豁然开朗。原来如此设计是要学生举一隅而反三隅，懂迁移，会运用。播种，施肥，浇水，是为了让每棵树能独立参天。
就这样，师生接着梳理余下的大篇文段，既圈点勾画，也重视朗读。“你对他的朗读满意吗？”“高原是变化的，读书的情感是要变化的。”“对，第一次高原是颓败的，荒凉的，要读慢一点，第二次……要读出惊喜，第三次要读出震撼……”
学生渐臻佳境，课堂不紧不慢，时间在流逝，我却在急切地期待，一篇文章，仅有这些层面的整理是不够的。我记得培东的浅浅语文一向是深刻的，有厚度的，有重量的。他一定还在蓄势，在张本。
“文章用了哪些句子来评论他？”“奇迹背后最重要的精神支撑是什么？从文中找出文字来证明？”在进入对抒情议论的内容梳理时，培东一“戳”就“戳”到了核心，很快走进了人物精神世界，去窥探小说的意旨。于是，文字突然像被赋予了灵性与动感，思维的珍珠、灵感的火花滚落得满地都是。
“......这些句子说明了他有毅力。”
“我从没见过他有任何动摇，说明他坚持。”
“不再放羊了，只种树，说明他无私。”
孩子们的探讨丰富着文章的内涵，也丰满着植树人的形象，“无私”,“细致”“会思考，有智慧”“自我牺牲”“孤独有爱”“热爱生活”......
课堂愈发鲜泽生动起来。而学生的思考与老师的点拨始终缠绵交织，契合无痕。
“注意是‘一直’，不是依然，说明这个人特别有毅力。”
“种橡子的过程是怎么描写的？哪个同学来读一读？”
“轻轻地放，仔细地盖，说明他做事情怎么样？”
老师的语言干净凝练，顺势而出，环环紧扣，既使学生泅于文字中，又能让学生带着体验回到岸上，感悟河流的真意。
整堂课沒有提及生态美学观，沒有批评人类中心主义，高深抽象的理论会消解课堂的生气，孩子只会吸收符合年龄特征与生长规律的营养元素。这些，培东比我们懂。
至此，情节、环境、人物形象，小说的三要素全部处理完毕；语言、思维、审美、文化等核心素养尽育于其中。
“是什么帮助作者把这个故事写得感人，富有感染力？”培东又引发了学生对创作特色的思考。
“假如不用过路人的身份来写......”“假如......”有意假设，旨在诱导，孩子们明白了第一人称的作用，也悟到了只能把“我”写成过路人的巧妙构思。
“上帝在身边，他只是一位牧羊人！”培东在深情地称赞。
“上帝在身边，他只是一位语文人！”我想这样简单总结。
课堂仍是我熟悉的课堂，素面朝天，风姿万千，简约丰富，醒透深刻；但我也收到许多陌生的馈赠，新颖的设计，生成的风景，意外的惊喜。
坚持种树；矢志守护，给予，重建。树木森森，蔚然成阴。我们伫足，感谢，传播，祝祷，愿语文的土地上到处都是关于森林的信仰。
[种下森林的信仰--肖培东《植树的牧羊人》品课 教学案例]
篇4：我这样植树--教学《植树的牧羊人》之意外（人教版七年级上册教学案例）
肖培东
“来，说说看，你默读时画出了哪一句？”石家庄一中东校区的报告厅，我问。
3月24日，石家庄，“笃行教育全国中学语文阅读教学论坛”，我教的文章还是部编教材初一新课文《植树的牧羊人》。选教这篇外国小说，是很想把自己对“默读”对“圈点勾画”的教学理解传达给语文朋友。很多老师，在教学的时候，都会忽略编者的这一学法指导。其实，怎么默读，怎么去做圈点勾画，绝不是随意的。“实实在在地教会学生读书”，我想，应该是有教法讲究的。
这一课，我熟透于心，简洁的教学设计，从内容到人物形象，从语言到写作手法，从故事到精神，“奇迹”串成的课堂，清晰，深刻。我很有信心。
“同学们，今天我们来学习外国小说《植树的牧羊人》，你们都已经读过了，谁来说说文章的故事内容？”
“一位老人坚持不懈地种树，把荒山变成了美丽的家园。”
学生回答得很简练，概括准确扼要。这个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把荒漠变成了绿洲。这个故事很简单，也很感人。
“你们再想想，文章写了‘我’与老人的几次见面？哪一次写得最为简单？”
“三次！最后一次写的字数最少了！”
看来，他们读得很认真。这学校的学生真不错！
“这篇文章是初一的新课文，编者还在教材里给了一段预习提示，怎么说的呢？默读课文，做好圈点勾画，哎，这就是给出了阅读学习的方法，即要默读，要用圈点勾画的方法来辅助学习。这节课我们就来学习默读，学习用圈点勾画。好，第三次见面的文字最少，我们就默读第三次见面部分，默读过程中做好圈点勾画。”我很具体地说出了本课教学的方法。
学生开始默读，整个会场安安静静，笔尖沙沙的声音不时传来。
这部分内容，文段少，文字不多，三四分钟即可完成。学生的手开始陆续举起。这样，就回到我这篇文章的第一段了。
“来，说说看，你默读时画出了哪一句？”石家庄一中东校区的报告厅，我问。
一个男孩站了起来，大声地读：“这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。”
咦，我怎么没读到过这样一句？
你再读一遍。
“这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。”
没错，这个句子我从没读过，我是那么熟悉这篇文章，拐拐角角的我都清清楚楚！《植树的牧羊人》，教材里根本没有这样一句话的！
我凑近一看，果然，学生们手里的教材文章，和课本上的不一样！
他们读的第三次见面（A）是这样写的：
我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那时他已是八十七岁的老人。
当我坐车进入高地时，我简直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘边还种了一棵菩提树。原先的废墟修复成崭新的房舍，周围的菜圃与花园，井然混栽着各式各样的白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹。
虽然刚受过战争的洗礼，但大地已有复苏的迹象。山坡上铺着一块一块的小麦田和裸麦田；狭长的山谷下，草地开始吐绿。才不过八年的时光，整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。这一切都得归功于艾尔则阿布非耶。
这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。
艾尔则阿布非耶，1947年逝世于法国巴农的安养院。
而我们课文里的（B）却是这样的：
1945年的6月，我最后一次见到植树的老人。那年，他已经87岁了。我再次踏上这条通往荒原的路。我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。19我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄)荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。一路上，我碰到许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。一直住这里的老一辈人，已经被舒适的新生活改变了。加上新来的居民，一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽布菲的老人。
每当我想到这位种树的老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊!可是，想到要做成一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。
文字的翻译完全不同！我又瞬时扫描了一下开头，也不一样。
A开头：才不过八年的时光,整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。
假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。
我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。
大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。
我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下，失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象。
由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。我原本以为村子里应该有水井，找到它时才发现，它早已干涸。
其实，我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄，其中大部分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人，生活十分艰辛。
B开头：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。
那是在1913年，我走进法国普罗旺斯高原，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐蓬。从前一天晚上起，就没有水喝了。现在，我必须去找点儿水。我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。旁边还有一个教堂，钟楼也已经坍塌了。这一切，让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今，却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。
语言的表述是完全不同的，他们的老师一定没从教材上复印，而是简单地从电脑上下载了这篇文章，可是完全是两个不同的翻译版本。我的天啊！而此时，课堂已经开始五分钟了！
台下，几百名听课老师！我的心一阵颤抖，却必须忍住惊讶……
[我这样植树--教学《植树的牧羊人》之意外（人教版七年级上册教学案例）]
篇5：朴素不失巧思，简单抵达惊喜--肖培东《植树的牧羊人》课例品鉴 教学案例
读到成都刘小芳老师对我的课的点评，这种认可和肯定，给我很多鼓励和力量。只是自己真的没有她说的那么好，只是喜欢语文，真诚地喜欢语文而已。用心，教语文，语文就是我们自己的心。 --肖培东
什么样的课，才称得上是好课？
什么样的语文课，才算得是精彩？
能体现学生的主体性、教师的主导性，这是从师生定位上看；
能落实重点，突破难点，这是从教学设计上看；
师生之间生生之间要和谐、自然，这是从课堂气氛上感受；
有小组合作，探究解疑，这是从学生学习方式上看……
可谓仁者见仁，智者见智，评价标准是丰富的，评价角度是多样的。然而语文的课堂，是一个精神的场，是一个思想的场，是一个整体。技术上的条分缕析，理论上的框装兜揽，总是少了几分味儿。尤其是肖培东老师的语文课，怎么分析，都觉得是一种破坏。
肖培东老师的诗性与思性，让他课堂既有思性上清俊的筋骨，又有诗性上魅力的肌理。初上讲台者，细研其课，能得章法；久在讲台者，静品其课，可饮活水；立于讲台外者，偶赏其课，亦能悟人生。
他的课是美的，因他语言有着诗人气质；他的课是深刻的，因他思想有着哲人的智慧。他的课，属于性灵，属于智慧，属于生命！
朴素不失巧思 简单抵达惊喜
--肖培东《植树的牧羊人》课例品鉴
刘小芳 四川省双流中学
11月19日，在四川省双流中学，肖培东老师沿着文字铺就的道路，带领我们去见一位植树的牧羊人，仅相见三次，就涤荡了我们一颗凡尘俗心。
这个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了森林，将荒漠创造成绿洲的奇迹，像一枚种子植入我们的生命，让我们认识或找到了那个走散多年的自己。
这份成功的寻找，或者回归，在于肖培东老师用那朴素不失巧思的引导，让大家在简单中抵达了惊喜。
一、他给了思维一根拐杖，学习贵在得法用法
我们看到，课堂一开头，肖培东老师以低到尘埃的姿势带领学生走近一个个词语。
“咱们也是刚刚拿到文章，读过了一遍吗？读过请举手。”
“读过。”举手的人不少。
“行，我就先抽一个同学考考他，诶，你最近，拿着粉笔到前面来。”请一学生到黑板前，“下面同学在书的背面我们一起来写几个词，不准看课文。”
“第一，课文当中有一个成语，讲的是不长草木的地方，请你写出这个四个字的成语。”
“第二，课文中有一个词语，讲的是建筑物或堆积物的坠落、倒坍，两个字。”
“第三，外国人缩写的这个作品，翻译者给了一个中国的方言词讲的是散步、闲步的两个字。”
“第四，植树的牧羊人种了一棵树，这棵树平时我们见得不多，叫三毛榉，请写出‘三毛榉’的‘榉’。”
“第五，这个牧羊人他种树时候他拿着一个铁棍在地上什么了一下，填一个动词。”
“他拿着一个铁棍在地上什么了一下，你读的时候有没有注意？这个字比较难写，笔画比较多，他用铁棍在地上什么了一个坑，自己填一个动词。”见提示后学生依然没怎么反应，肖培东老师灵机一动让学生自己填写一个动词。
一上课就让学生理解性默写词语，一写就五个，且一个一个词语明确修正。“不毛之地”“坍塌”“溜达”“榉”“撮”，从含义到读音，各有侧重的体现了，这在公开课中是极为少见的。默写字词，重视基础，这教法是朴素的。但肖培东老师采用理解性默写，这就有了新意。而熟悉肖培东老师课堂风格的都知道，他一般是随文教学字词，于此却用了4分15秒来默写、修正，简直是奢侈！这其中没有深意呢？
“文章呢我们刚刚读过，那同学们告诉我，如何快速地知道这篇文章的主要内容？”
“有一个方法，你知道吗？看什么地方？预习什么呀导语，第一，我们一起来读读预习导语第一部分。”生齐读。
“孤独的农夫数十年如一日把荒凉的土地变成美丽富饶的田园，那么这篇文章就写了我跟农夫的几次见面，三次！请同学们再看预习提示导语二，默读课文，注意做些圈点勾画，可以画出关键词语，画出重点语句，标出段落层次，这是告诉我们什么？这是我们学习这篇课文的方法，默读和圈点勾画！”
听到这里，我才恍然，词语的听写，不就是对学生常态阅读有无圈划习惯的一次探底吗？同时也暗示了应该圈点哪些字词。比如成语，比如看起来难写的字，比如脚注里出现的词语等，这真是一石二鸟啊！这看似朴素的一次听写，实在是暗藏巧思，真是大匠运斤，了无余痕！
二、他给了思维一个平台，方法在于交流生成
“我们先来默读第三次见面，哪一行开始的？”“最后一页？好，接下来默读第三次见面，一直到最后，然后作好圈点勾画，开始。”
大家觉得奇怪的是，肖培东老师只强调要圈点勾画，却没有说要圈划什么，这样学生自然只能跟着感觉走了。对，培东老师要的就是学生这种感觉！
学生默读圈划，他集中关注，“读完了画完了就举手，段落不长。”“有的同学划到最后了。好，手举起看一下，是不是画完了。”部分学生举手，“好，不着急，我们再等两分钟。”不急，这两个字释放了学生多少压力？这个不长的文段，学生自由默读圈画用了近三分钟！
“好，手举一下，默读完没有？哎哟，不错，接下来我要请回答了。哎，你举手了，告诉老师，你划出了哪个句子？”
“我画出了昔日的荒地不仅生机勃勃成了一片沃土。”
“第20段的第一行，你们也跟她一起画一下。”肖培东老师在明确中追问，“你为什么划这个句子？”
“因为我觉得这个句子说明了在这位老人改变之前，这里是一片荒地，而如今这里又成为了一片沃土。”生解释道。
“也就是说，这个句子写出的是高原的什么？”培东老师提示。
“环境的变化。”
“哎！变化！因此阅读这篇课文当中，凡是能够显示高原变化的句子或词语我们都画一下，标注一下，同学们赞成不赞成？。”
“哎！很好，旁边写写‘高原变化’！”这样，知识与方法，在点化提炼中，水到渠成，自然生成！
“好，后面同学你来，你划出哪个句子？”
“我画出的是干涸已久的地里又冒出了泉水……我主要是先看了第一次，发现中间的变化所以勾的。”
“你画的也是这个女同学读的第几自然段？20自然段的中间，你认为这些语言也是写高原的什么呀？变化！那同学们来了，他的句子加她的句子，其实就是一个段落了，是不是把整个段落全部画出来？”
“当很多句子表达一个意思的时候，是画全部呢，还是作圈？关键词圈出来，是这样吧？”顺势引导学生明晰了“画”与“圈”的区别运用。
…… ……
“我画出的是21自然段最后一句话，我认为，一个平凡的人要做到这个事，要把荒地变成一个沃土，这要特别有毅力那种人才能做出来，所以我认为作者说‘他做到只有上帝才能做到的事情’是一种升华吧。”
“哦，升华的句子，同学们一起来读读。”
“这个女同学认为，这个句子升华了主题，对这个农夫进行了评价和赞美，有没有道理？”“有！”学生由衷地赞同。
“因此，在阅读的过程当中，凡是抒情议论的句子要不要画出来？要！因为它跟主旨的显示有关系！旁边写一写，‘抒情议论’。”
这样，学习过程中师生智慧碰撞，火石电光，知识与方法又一次自然生成。
…… ……
在轻松地对话中，给思维搭桥铺路，提供层层交流平台，顺利完成圈点勾画的方法指导：“高原变化”“抒情议论”“老人特征”“行文思路”。
他用了12分钟完成怎样在默读中圈点勾画，可谓一气呵成，并强调默读不是随便默默地读，圈点勾画，也不是随意圈圈点点，而是要根据文章内容作出有选择的重点勾画。
接着便是以法用法，快速跳读在第一次和第二次见面，搭建又一思维的交流平台，作圈点勾画，要求速度加快。有了方法和方向，学生的思维在文字中行走自然不再有坑坑洼洼，而是轻松如履平地。
三、他给了思想一个支点，打开词语一通百通
如果说默读勾画是学生思维无声的行走，那么，朗读，就是学生思维有声的行走。在找出高原变化的句子后，培东老师让一位学生将三次高原特点连起来读一遍。
“好，同学们，刚才听到朗读了吧，这位男同学，你来说，你对他的朗读满意吗？”把话语权交给学生。
…… ……
“最关键一个问题在于什么，同学们知道吗？当高原在变化的时候，朗读的语调要不要变化？”在学生点评的基础上顺势引导，关注景色变化，情感变化，必然带来朗读变化！
“对了，高原如果是变化的，你读书的情感肯定是什么啊，变化的！刚才这位男同学在读的时候，三次高原的景色读下去，我们没有感受到什么变化。第一次，这个时候是一片颓废的，荒凉的，所以在读的时候读得慢一点还是快一点？对，慢一点。而第二次高原竟然出现了河水，这个时候应该读得什么？对，哪个词儿？对，惊喜！而到了第三次，是强烈的震撼！所以同学们，读书是一门学问，当你把自己咬碎了，情感就出来了。好，你再来读看看，我倒觉得你第一次读得拖拖拉拉读得很好！”
培东老师在密集式的对话中，完成朗读指导。这无疑是随文训练朗读的精辟案例，朗读的灵魂在于情感，用声音捕捉情感的变化，首先需要心灵敏锐地感知变化的情感。这既需要领悟力，又需要提炼整合力，培东老师的功底可见一斑！
他巧妙地用“变化”一词，撑起朗读一片明媚的天空，接着学生朗读产生的裂变效果，一如思维的蝴蝶翩翩起舞。
“他在创造奇迹，这奇迹就是上帝才能做到的事情。接下来我们就要研究一下，奇迹的背后，你认为，哪一种精神力量最有效，即支撑奇迹最有效的精神力量是什么？不要忙着举手，要从文章中找出来证明。”
打开“奇迹”的密码，便是打开植树人的精神世界。
“21段，每当我看到这位老人他靠一个人的……这里可以看出创造奇迹需要强大的体力和支撑他的毅力。”
“哎，我们大家找到毅力这个词，是不是？现在告诉我，课文哪些句子写出这个人有毅力？”举着问题的锄头往深处挖掘。
“没有举过手的同学，没有发言的同学来说说看，说明这个人特有毅力的句子。”培东老师的眼神如春风，总能抵达一些暗角。
“我找的是这个句子，他已经过了几年了，但他依然在种树，这说明他的毅力很强大。”
“哦，你自己概括的，他依然还在种树，其实课文当中不是用‘依然’的，是用了两个字叫‘一直’，大家有没有找到？”引导学生对文本细节准确深入地把握，“第一次在哪里？11自然段，三年来，一直这样，真聪明！还有一次在哪里？14自然段，一起来读，他一直在种树。说明这个人特别有毅力。好，请坐，还有没有？你来说！”
“我找的是16自然段，第一句，这个男人坚持做了自己想做的事……”
“这片一眼望不到边的三毛榉树林就是一个证明，所以这个人非得有毅力。还有没有？你来说。”
“我找的是18自然段，从19开始，我几乎每年都去看这位老师，从没有动摇和怀疑……”
“从没有动摇和怀疑，说明这个人什么？”
“一直是坚持着的。”
“哦，又说一个词语，‘坚持’这个人是坚持着的。”培东老师一边肯定一边板书。
…… ……
“请大家看到21段，最后倒数第一排，怎样的无私，我觉得支持他种下这些树是他对人们无私奉献的一种精神。”
“无私奉献！你能再具体找找看，哪些句子写出了无私？我们从评价词找出之后，再要找细节描写。”
“请大家看到第10自然段，我问他是‘这块地是你的吗？’他摇摇头说‘不是’，对是公家的还是私家的也不知道。”
“也就是说地是公家的还是私人的有没有关系？没有！他就一心想种树，把荒山变成绿林。一起来读读看。”
为解开“奇迹”的密码，找到“毅力”“坚持”“无私”等一把把精神的钥匙。
在不断的追问中，越来越深入文本，在深层的文本土壤中，挖掘出一个又一个闪亮的金属性质的词语，“孤独”“思考”“爱”“专一”……
培东老师敏锐地捕捉到“奇迹”这个词语，提起它，便可以提起整篇文章；打通它，便可以一通百通。
就这样，肖培东老师，把朴素做到了极致，就是巧思，就是绚丽。在简单的一堂课中让我们抵达了生命的惊喜，让我们明白自己就是自己上帝！
牧羊人虽然历经苦难，但担心羊要吃树，就放弃养羊。牧羊人不养羊，这似乎是一种悖谬。他对自己身份的抛弃，就是抛弃人间的身份，放下世间的功利。植树的牧羊人，终是抵达了凡人至圣，成为了上帝。
在这浮躁而功利的时代，每个人都是一个世界，每一个人的内心，都有一座荒原，要拯救心中那座荒原，人人都需要唤醒身体里的那个植树的牧羊人！
我们需要像他一样，只有放弃生命中无数的羊，才能纯净内心，还自我也还人间一片青山绿水。
[朴素不失巧思，简单抵达惊喜--肖培东《植树的牧羊人》课例品鉴 教学案例]
篇6：语文教学需走一步，再走一步--肖培东《走一步，再走一步》教学片断赏析 （人教版七年级上册）
李飞鹏
《走一步，再走一步》是人教版七年级上册一篇通俗易懂的记叙文，大多数老师在上这节课时，一般会采用让学生提炼记叙文六要素、划出描写心理活动的语句、阐述获得的启迪等步骤，导致整篇课文上下来大多了无生趣。而在全国“真语文”系列活动中，特级教师肖培东在执教公开课时也选择了这篇课文，但他的课却赢得了满堂喝彩，获得与会师生的一致好评。他是如何做到的呢？下面结合肖培东老师上课的文字实录，让我们一起走进他那“活力与智慧”共生的课堂。
【片段一】以学定教，牵一发而动全身
师：我听说这篇课文是你们一个月前学过的，同学们，记住，无论你走到哪一步，都不要忘记最初的那一步，学语文最初的一步就是字词音。莫顿亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息？你读到了什么？
生：我读到了在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。
生：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。
师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么？
生：我在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。
师：这样，我们知道了，文章写的是我在悬崖上遇到困难的一段经历或者说是一段心路历程，父亲帮我化解了困难，最后我获得了人生的道理。（板书：心路、脱困、启迪）
【赏析】在这一环节，肖培东老师（以下简称为肖老师）先是让学生温故已经学过的“字词音”，当检查完学生对“字词音的”掌握情况后，肖老师没有提出自己的教学目标，而是让学生谈谈获得的阅读信息（因为学生已经学过这篇文章）。肖老师这一环节的设置考虑了学情，运用的是“以学定教“的教学模式。最后，肖老师用三个词语总结了学生的发言，分别是：心路、脱困和启迪。这一总结就为接下来的教学提供了一个“抓手”，既让教师自己明确了教学思路，也让学生明白了这节课的学习目标，真可谓是“牵一发而动全身”。
【片段二】咬文嚼字，细细品读悟心路
师：同学们真聪明！“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。
生齐答：“蹲”字
师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗？
生：“伏”字
师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行？
生：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。
师：她的话语中有两层概念（环境和动作）。我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的？你们蹲蹲看。（要学生做出下蹲动作体会）“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。（要求学生做出伏的动作体会）体会到吗？
生：是越来越害怕。
师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出心理变化过程。（要求学生慢语速地朗读此句），在语言学习上也要走一步，再走一步。
【赏析】这一环节，肖老师不断引领学生去品味语言，让学生在对文字的细细品味中把握作者的心理，让学生在不断地朗读中体会作者当时的心情。而上面对“蹲”字与“伏”字的对比与品读无疑是这一环节中最精彩的部分。肖老师为了让学生更好地理解这两个字的妙处，还让学生做动作加以体会，这就使课堂学习与学生生活相链接，使学生获得更加真实的感受。而这个最精彩的部分却是我们很多语文老师忽视的地方，而这恰好这也就是当前很多语文课索然寡味的原因了，因为我们读得不够细，没有深入到文本的内部，没有体会到作者（译者）遣词造句的良苦用心。正像四川省教科所高中语文教研员段增勇老师说得那样：“肖培东老师对于文章中的相关词语和句子的‘抠、嚼、咽’，抠得准，嚼得细，咽得下，看似平常却新意独到，清静有为而境界独开。”段老师的这段话可谓点出了这节课的精髓所在，同时也切中了当前语文教学不重视品读语言文字的“要害”。
【片段三】巧换角色，身临其境获启迪
师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至师文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么？你们好好想一想，说一句“我提醒自己……”，四个角色选择一个回答。
（学生思考）
生：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。
师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗？（学生点头）这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另一位母亲，她会怎样提醒？
生：如果我是母亲，我会反思自己：不要让自己的关心束缚了孩子。（学生鼓掌）
师：让孩子适当地去冒点险，增加他的适应社会的能力。你看，两位母亲，两种截然不同的提醒，回去告诉你的母亲，要做哪一种母亲。我不太喜欢鼓掌，但这次真的希望给这位同学鼓鼓掌。（学生鼓掌）
生：如果我是父亲，我会提醒自己：不要总想着保护自己的儿子，让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，对今后的人生会有帮助。
师：与其“抱”他下来，不如用方法“保”他下来，要做一个懂得教育艺术的父亲。同学们，这篇文章提醒我们，父母亲教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又会提醒自己什么？
生：要乐于助人。
师：不仅要乐于助人，还要怎样助人？
生齐答：善于助人。
师：同学们真聪明，不仅乐于助人更要善于助人。助人方式上我们也走一步，再走一步。那些逃兵他们会提醒自己什么呢？
生：我提醒自己，有小伙伴暂时落后时要鼓励而不是嘲笑他。
生：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能抛弃自己的同伴。
师：是的，有些游戏玩不得，一不留神，小游戏就会铸成大过错。我们可以看出，文章中所有的人都获得了人生启迪。那么，同学们，你们通过今天的学习，又获得语文学习上的哪些启迪呢？
【赏析】肖老师在上课伊始就让学生谈了“启迪”，然而那只是学生的“读后感”，是老师或者参考书给学生的“启迪”，如果仅仅限于此，那这节课的“情感态度与价值观”的教学目标无疑要大打折扣，所以肖老师巧妙设问，让学生去充当不同的角色，然后以“我提醒自己……”这样的句式谈“启迪”。这个设置看似简单，其实大有学问，一方面可以调动学生的发散思维，让学生学会站在不同角度看问题；另一方面，将“外在”化为“内在”，真正将教学目标落到实处。最后，肖老师让学生谈谈对语文学习的“启迪”，这样既避免了因谈“人生启迪”而向思想品德课迈进的倾向，又凸显了这是一节课真正有“语文味”的语文课！
这节课，肖老师以“三个词语”为“抓手”，引导学生细细品读“语言”直抵文本的“深处”，最后落实到“人生启迪”和“写法启迪”上，让我们看到了他在语文的教学上“走一步，再走一步”的追求与可贵！
[语文教学需走一步，再走一步--肖培东《走一步，再走一步》教学片断赏析 （人教版七年级上册）]
篇7：行走在文字深处--肖培东老师《一棵小桃树》教学案例 （人教版七年级下册）
杭州二中白马湖学校 张娅
肖培东老师说，语文教学就像《桃花源记》中所写的那样，“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”要沿着语言文字行走，寻见水源（有价值的教学资源），找到山口（突破口），如此才能让学生有“复行数十步，豁然开朗”之感（理解文章，有获得感）。
肖培东老师在《一棵小桃树》这一课中处处体现着“以语言为核心”、“以语言活动为主体”，让学生通过“品”、“读”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深处，老老实实地教会学生读书。
【片段一】品
教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段。
师：你通过朗读，你能从那几个词看出它很没出息？
生：委屈
师：“委屈”是想说它长得怎么样？
生：他长得很可怜，很不受人待见。
师：“委屈”还是说它长得怎么样？
生:他长得很没有生命力
……（连续追问）
师：陌生化词语的运用很助于表情达意。
师：还有哪些词语写出了它的没出息
生：瘦瘦的，黄黄的
师：什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的
生：生病了
师：其实贾平凹已经把它当人写了，生活经验有助于你遣词造句。
师：除了形容词，还有没有哪个动词？
生：拱出
师：能不能改成“长出”？
生：不可以，因为拱出需要更多的力量，更能描绘出小桃树在破土而出时的艰难。
师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词？
生：它“竟”从土里长出来了!的“竟”写出了“我”对小桃树长出来的出乎意料。
师：还有哪个词？
生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了小桃树的没出息，要到第二天才慢慢伸展开来。
师：副词往往有表情达意的作用。
反思：
肖老师聚焦了重点段落，对于重点的词语进行重锤敲打。先让同学们朗读，对文字有感性的认知的基础上再通过一个主问题“你能从哪几个词看出它很没出息？”问题直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。
对于“委屈”这个词的理解，肖老师在第一个同学起来回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学生“‘委屈’是想说它长得怎么样？”让学生在不断的思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”的词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。
对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，肖老师通过联系生活情境帮助学生去理解。但并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点播--生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高的能力的提升。
对于“拱”这个字，肖老师将这个词改成了“长”而不是其它的字。因为“长”是学生很容易写出的字，因此这样去改非常接近学生现有的认知，对学情的把握十分精准。学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于对于“小桃树”形象的分析。肖老师并不是“为改而改，为教而教”，真正做到了“以学定教”。在改词的时候若故意将词改差，其目的若只是为了让学生进行简单的比较，这样的思维含量就很低，更激发不起学生的兴趣。
肖老师在这堂课的教学过程中也不断地运用到了“改”。例如，“大家都笑话它，奶奶也说”中的“说”能不能改成“笑话”。通过“改”一个字，就读出了此处是“客观”陈述，就将奶奶对于小桃树的态度与其他笑话小桃树的人区别开来，让奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改词，还可以改标点，通过“一片，一片”和“一片一片”的对比让学生感受小桃树在雨中凄惨，脆弱的状态。
除了实词的赏析，肖老师也引导学生对虚词进行品析。但他的表述非常有技巧，并不是直接让学生去找虚词，而是说“接下来老师要考你了”，这句话一下子就激发了同学的兴趣。接着他说“形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词？”这样的表述让学生更能够理解自己应该找什么样的词语。除此之外，肖老师这里看似是让简单的学生品词，但其实也是方法的渗透。学生在接下来的课堂当中也在运用这种“品看似没有情感的词语”的方法。
在这个教学环节中，肖老师通过对“动词”、“形容词”、“虚词”进行多角度品析。或追问，或换词，或联系生活情境，行云流水，不着痕迹。同时，在品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指导，例如“陌生化词语的运用有助于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等。
【片段二】读
除了通过品词帮助同学走入文本，肖老师还特别注重学生的朗读。
肖老师在深入地分析了“小桃树没有出息”之后提出问题：“所有的人都说它是没出息的，我有没有用这个词？”非常自然地过渡到了作者的情感。让学生带着“怜爱”的情感去读第四自然段，而不是嘲讽的语气去读。但肖老师并没有止步于此，他通过“委屈”这个词语让学生感受这里还有一种“孩子的稚气”，让全体女生和男生配合读。
在学生回答问题的过程中，找出文句，正要解释的时候，肖老师甚至会大胆地打断学生：“不要她解释了，她在读的时候已经有重音了。”继而通过分析她朗读时的重音来深入文本深处，非常自然地进行教学对话。他这样的引导让同学们意识到朗读是能够传情达意的，有时候投入情感的朗读比浅白的解析更有味道。同时，他这样的方式让学生会不自觉地在回答问题时注意自己的朗读。
不为朗读而朗读，而是通过朗读更加深入地理解作者所要传达的情感，通过朗读将自己的理解通过声音传达给听众。
【片段三】析
肖老师非常擅长于“牵一发而动全身”，既着眼于细处，又有大局意识。在最后一个环节中，他很巧妙地利用了文中的资源。第一段中“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”肖老师问：“读完整篇文章，让你也用一个字来概括，你会用哪个字？”学生答出很多答案，例如“梦”、“缘”、“爱”、“怜”。这是学生对于整篇文章的总体认知，肖老师在此处再追问“你从那些句子中读出了梦”、“你从那些句子中读出了缘”、“你从那些句子中读出了怜”。这样就又从整体感知走进了局部解析，从抽象的感觉走向了具象的文字，让学生在语言间行走。做到了从文本中来，到文本中去，让学生真正地以语言为核心进行学习。
叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”教师要善于抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于这种咀嚼语文的美好滋味，品味文字的美好情感，这种美好的情感不是一句空话、大话，而能够真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。
[行走在文字深处--肖培东老师《一棵小桃树》教学案例 （人教版七年级下册）]
篇8：找一个字代替--简评肖培东《一颗小桃树》课例 教学案例（人教版七年级下册教学案例）
贾平凹在散文《一颗小桃树》中，这样起笔：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终于没有写就一个字来。”肖培东老师在白河职教中心，以“我想问问同学们，如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？”发问，把整节课推向了高潮，学生思维涟漪层层漾开，在初夏微雨的清晨，孩子们清亮的眸子里，我看到了那含苞绽放的欣然。
在离开的路上，肖培东老师见到我们，特意让司机停下了车，我们就在路边的翠色里，边合影边交流结课时的“那个字”。肖老师说，完全无法预设！原来，生成的那份精彩，于课堂上每一位，都是享受，都是绵长的回味。
当天晚上，我一遍遍听着并不太清晰的录音，一点点地整理着肖老师和孩子们课堂上的每一句话，想着肖老师匆匆告辞时说的“如果有时间，我一定和大家聊聊课！”聊聊课！肖老师会不会也像《一颗小桃树》的课堂上，递过话筒，推推眼镜，侧耳倾听--肖老师的这节课，如果你只能说一个字，你会说哪个字？
我想试试，先将千言万语汇成一个字--读！
肖老师的阅读课，就是和孩子一起读书的课。
这节课上，他和孩子们一起，读描写小桃树姿态的句子。拉着孩子的手，在“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”这段描写中，来来回回，反反复复，让孩子们找出“哪个词最能写出小桃树的没出息？”孩子们不仅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黄黄的”、“紧抱”、“弯了头”、“拱”、“角落”这些明显状态的词，还找到了“竟”、“才”这类隐含的词。
学生细品字词的阅读体验之后，是老师放手给孩子们的自主读。读读“大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树是没出息的’”这句话里贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”的微妙区别；读第13自然段里“一片，一片”和第2自然段里 “一片一片”的标点差异；这样的读在肖老师的这节课里，俯拾即是。
最妙的是，他竟让孩子们读旁注！
--编者给我们提供了几个批注？数！五个旁注，非常好，这就说明，读书的时候要看旁注。
--五个旁注当中，提了几个问题？三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？
--接下来再看，五个旁注当中哪个是告诉我们略读这一类散文的方法的。第几个？第二个旁注是告诉我们阅读这篇文章的方法的，一起来读一读。
--“寻常的情景，不寻常的情感。”把“情感”这个词画出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁注以情感开始，也是以情感结尾。
这一读，不仅告诉了台上孩子们阅读散文的方法，还让我们台下的老师明白了如何用教材教！就这样，浅浅地教。用好教材，不过度开发和解读，就是实实在在地，展开与文本、学生、编者之间的对话。更何况，新教材的编者，确实是用心之至。
“如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？”问题一出，不少孩子纷纷举手--“梦！”“爱！”“灯！”有一个孩子例外，话筒递过去，大概有30多秒的沉默。
“来，第三段，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，将桃核--”
孩子低低的声音读到：“将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。”
“你知道肖老师喜欢哪个字儿？”
“蓄。”
“你多聪明！蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。给他掌声。”
如果让我用一个字来说肖老师的课，我会选择肖老师选择的“蓄”字。
这节课里，站起来个别回答问题的学生，47人次。
这节课里，47次指向个别学生的评价，无一重复--
你这个问题回答的好！不要老师来说了。
有道理！你说说看，很委屈是说这个树长得--
你竟能找出这么一个词来！这个同学真了不起，越来越会找词啦！
细心！你比她更加细心，你来说说看！
……
还有这节课里他言语中，肢体上无时不在的鼓励：
来，这位女同学，我觉得你一定能回答一个问题，第几个问题你能回答？
你既然找到了瘦瘦的，一定会把后面的那个词也找出来了。
来，那边那个男同学，越看越有出息，我就说你有出息。
你有没有“紧抱”过？什么时候我们会把自己紧抱起来呢？
你还能不能找出一个比“也”更有味道的词儿来？
--无一不蓄着肖老师的教育智慧，蓄着对学生的尊重和关爱。
这节课里，还蓄着肖老师自己对散文的钟爱，对文字的敏感。
--陌生化的词语运用有助于表情达意，高手用词不一样吧。这句话，把它记在心里面去。
--这回我们又学会了用自己的生活体验来用词语写，以后我们在写这类散文的时候我们就会用到。
--高明的作家标点都能帮他抒发感情。
肖老师在课堂上这样对孩子们说，是说贾平凹用词炼字的高妙，更是在把自己的切身体验巧妙地告诉孩子，不露痕迹，却比打在PPT上专业的写作术语深入人心。
我还能说什么呢，肖特之前早就说过--你就是你的语文！
想起，之前对肖特的《一棵小桃树》的种种蓄意以待，当跨越了万水千山，千山万水，在“边城”白河，举起茶碗里的酒一饮而尽时，心中早就有了答案。
人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着，风雨过后，希望孕生。这是肖老师对孩子们的祝福，也是对我们台下老师的期许！
还有一句话，一直没有来得及告诉肖老师。白河，离着贾平凹的丹凤棣花镇，本就不远，没有千山，万水。正如课堂上的那个孩子所言，听完课后的情感、思考，岂是一个字能表达的。这几天来，我一直想要写点文字，但却总是无法将所蓄之情和盘托出的。（2017.5.14）
[找一个字代替--简评肖培东《一颗小桃树》课例 教学案例（人教版七年级下册教学案例）]
