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篇1：高净值家庭的家庭教育特点
高净值家庭的家庭教育特点
高度参与
家庭情况：一家人住半山别墅，爸爸在金融行业高管，妈妈在传媒业做行政主编，家里小孩是一男一女龙凤胎，都还在上小学。
对孩子的教育上，他们家早期教育模式是这样的：
家长有意帮助孩子建立自己的价值观和思维逻辑。
爸妈不会刻意地逼孩子每天读书看报，但是会站在中立的角度给孩子讲当下世界发生的事情，妈妈也会分享自己媒体工作的每月专题，或者是其他期刊中的专题，然后问孩子的想法，在听取了孩子的意见后，引导孩子去用实例佐证丰富自己的论点。
哥哥和妹妹的观点有时候会不一样，只要是有逻辑支持的，爸妈都会认可，妈妈也经常鼓励两个毛孩子去向杂志网站类的投稿，赚稿费。
有一次，两个小孩超级兴奋地拿给我看他们和爸爸周末一起做的阿波罗模型，说他们一起在网上找了好多关于阿波罗的资料，然后小男孩有点腼腆地跟我说大部分的手工活儿其实都是爸爸做的，但是他们也有帮忙找资料，也有帮忙固定一些零部件，帮忙出主意等。
自由开阔
我这几年做高端家庭的私教。这些家庭养育最大的特点，那就是会把孩子(无论男孩女孩)真正的去当成一个自由的人去培养，而不是当成自己的血脉去培养。
说白了，这些家长会认为孩子应该自由精彩的活一生，而不应该背负着“儿子或者女儿”这样的标签去活一生。
这些家长本身就是人中龙凤，想法和思维都非常开阔，经济上也毋庸担心，在这样的家庭里，一个孩子从小到大接触的教育资源、教育理念、生活方式和眼界，都比一般家庭的孩子多太多了。
所谓考试，所谓工作，所谓虚荣，所谓斗争，在他们的那个阶层看来，只不过是人生轨迹上一些微不足道的东西，而这些东西对普通家庭的孩子来说，简直是莫大的压力。
性别平等
比如全英文的环境中，幼儿园的老师几乎是外籍的阿姨，称呼孩子只会说“朋友”“同学”“孩子”，而不会用“男孩”或者“女孩；
在组织活动游戏的时候，亦不会采用性别设定，比如刚强角色形象男孩演、柔弱角色女孩演；
在课外读物的选择中，也会考虑到男女主角的分配要均等，正因为如此，除了一些传统的男性英雄主义故事，像圣女贞德这样的女性英雄故事，并且读童话时，王子和公主的角色是可以互换的。
平等意识
如果说学校教育创造的是平权主义的环境的.话，那么在家庭教育中，两人则践行着平等的理念，也就是不仅男女平等，大人小孩也要平等。
相比于中国传统的家长权威式教育，取而代之的是一种极为平等的相处方式，他们会用“对待同龄人”的态度认真且严肃地和娃交流，并不会因为女儿的年龄、认知，而用幼稚、简单的思维去替代复杂的逻辑。他们只会尽量用打比方或者追根溯源的方式去解释抽象概念。
爸妈两人的目标导向、效率优先的习惯一样也用到了育儿当中。
高效、实际
他们不会随意的做出没有实际效用的行为，对教育没有帮助的事情，一概不会碰：一些老一辈父母时常和孩子开的一些恶趣味玩笑，拿孩子逗乐、开涮、寻开心。这种玩笑不仅会破坏与孩子之间的感情和信任，也有损孩子世界观和认知能力的构建。而为娃安排的一切活动，都必须是能够达到教育效能的。
譬如钢琴，就兼具多重教育目标——他们从5岁开始，不惜成本地为女儿找最好的老师学钢琴，目的却不是音乐。练钢琴是对孩子的智力和心灵最大的挑战，需要高度的纪律和刻苦精神。钢琴课实际上是塑造文化品位的过程，从而拥有一个感性丰富的灵魂，同时也是一道和西方文化接轨的桥梁。
科学理性，量化可控
钢琴这一项目，和其他项目一样，是两人精密计划中的一部分。令我惊异的是，他们计划的完备和细致，对于女儿的教育完全成为了一个系统工程，整个过程都是量化、可控的。
为了科学喂养，娃妈专门学习大量营养学知识，会用量杯和电子秤对照着食物营养单位含量表来精确计量计划每天的食谱。
为了开发智力，他们阅读了大量认知心理学的资料，甚至包括英文一手论文，在实践中不断摸索、反馈和调整，这让他们在“超前教育”方面做出了一点微小的成就：女儿还有半年才上小学，但已经基本把小学数学的内容过了一遍，普通难度的小学毕业考数学试卷满分100分可以稳定达到七八十分。
为了培养女儿的竞争意识，爸爸主动带女儿入坑，在Xbox上玩实况足球，以及在电脑上的第一人称射击类游戏，以此植入更多的“雄性意识”的同时，也是为防止沉迷的“疫苗作用”——当游戏是父母带你玩的时候，它就成了一项家庭活动项目，而不再会是一种一个人偷着玩的、隐秘的，且让人上瘾的娱乐活动。
诸如此类，不胜枚举。很多教育方式看似是反直觉的，但仔细一想又恍然大悟。这一切的背后，是受过高等教育理性思维训练的结果——能跳出寻常的框架，从实际出发，寻找对策。娃爸说：
“教育是一个非常复杂的系统工程，难度相当于创办公司。鸿坤财富斩获“第十五届亚太财富管理与私人银行年会·最佳资产配置服务”大奖因为你面对的娃是一个具备无限潜力的个体，你永远不知道她会给你带来怎样的惊喜，出乎你的意料。但同时她也会随时制造一些“麻烦”。但是所谓的“麻烦”，其实都是意料之内的事情，很多家长对于工作生活中的麻烦能够做到平静面对，但是面对娃制造的麻烦，却没有足够的耐心，或者不把注意力放在寻找对策上，而仅仅是无谓的宣泄情绪，这对于教育根本没意义。”
独立完整
家里鼓励我做自己喜欢的事业。进大学时候，正赶上了互联网创业资本热。在学长的引导下，我也尝试经营了自己的startup，向父母要了种子投资。很快公司在APP程序上花光了现金，走到了破产的十字路口。我都不淡定的时候，爸爸依旧淡定地说：“这笔钱是为了给你历练，不是成功”
最终，公司还是从半年前开始转入线下盈利了，算是绝处逢生。在“创业大学”积攒的经验，的确是校园和传统教育所不能给予的。这也许正是“精英教育”的优势，受这种教育的娃，幸运之处是：父母在关键节点上敢于支持孩子去做自己喜爱的，有创造性的事，过自己的人生。
篇2：家庭教育的特点
家庭教育的特点
相对于学校教育及社会教育，家庭教育具有以下七个方面的特点。
1、家庭教育有很大的感染力。
杨娇女士在家庭里有父母和家庭其他长辈对子女进行的教育。教育者和受教育者之间有血缘关系和深厚的感情。父母和家人的教诲，子女从感情上容易接受一个人从小到大基本上都是由父母抚养教育的，不仅生命是父母的给的，就是赖以生存、生活和发展的物质条件也是有父母提供的，进行交往的语言和生活的能力也都是父母教给的，这些都凝结着父母和家庭长辈的心血和辛劳，体现着深切的情和爱，对这些子女有着深刻的体验，所以和父母有深厚而亲密的感情，这是子女热爱父母，孝敬父母，和听从父母教诲的情感基础。父母喜欢什么，厌恶什么，支持什么，反对什么，最能为儿女们所体察和心领神会，在这里，亲情的感染力是巨大的的，是任何语言和外力难以替代的。
2、家庭教育具有较大的权威性。
在家庭里，父母是家庭生活的处室者和管理者，承担着全部家庭生活的重任，家庭的经济来源，生活消费，家庭管理，家庭成员间关系的协调，抚养和教育未成年子女等项工作都要靠父母承担。尤其是未成年子女缺乏独立生存和生活的能力，衣食住行都离不开父母，父母养育了他们，教他们吃饭穿衣，说话走路和为人处事的道理，他们信任父母对父母有很大的依赖性，而父母对子女有很大的制约性。父母要求和教育对子女建立在情感信赖尊敬基础上的权威性。
3、家庭教育有明显的继承性。
家庭是以婚姻和血缘关系为基础，以祖父母父母和子女为主要成员，一代一代不断延续的社会基层组织，在家庭家族中，常有其各自的家教，家规家训。家长和除了利用家规家训和家法对子女进行教育，形成一种时代接续的传承。人们常说的家风或门缝就是指一个家庭或家族在世代繁衍过程中逐渐形成的较稳定的生活方式，生活作风，道德规范，传统习惯和人为处世之道。这种，家风或门风，不仅影响当代家庭成员，也影响下一代，下几代人，甚至世代相传，从而形成一种风操，风尚和传统。
4、家庭教育有很强的针对性。
常言道，知子莫若父，知女莫如母，这是有一定道理的。子女一生将来就同父母朝夕相处，父母眼看着孩子一天天长大，对子女的'一举一动一言一行都十分关注，十分了解子女在生理和心理上的发展变化，个性特征，兴趣爱好，思想品德，生活习惯，学习态度和劳动技能等，了如执掌子女思想活动的脉搏和发展动向，父母最能体察入微。这不仅是因为父母同子女长期的零距离密切相处，还由于父母子女心心相印，情感相同，互相信任。子女在父母面前往往较为随便，无拘无束，没有顾虑，不掩饰自己的思想、感情和观点，不伪装自己的行为举动怎么想就怎么说，表里如一言行一致，将内心世界表现出来，优点长处表现的充分，缺点错误也暴露得彻底，即使明知是错误的思想观点和行为举止也不瞒着父母，因此父母最了解子女，能掌握子女本质的思想状况，因而教育能力有比较强的针对性。
当然学校教育和社会教育要有自己的针对性，但学校教育和社会教育一般主要是对集体全体和全体社会成员进行教育，针对性更具有类于共性的特点。而家庭教育则是个别教育，是父母对子女一对一或几对一，面对面的个别教育，当然其针对性就显得更具体，更强烈。
5、家庭教育有天然的连续性。
一个家庭，如果没有环境，地点，教育者和共同生活成员的重大变化，子女从出生，长大，上学到独立生活，基本上是一直连续生活在家庭这样一个稳定的环境之中，这样，家长就可以对子女连续进行教育和训练，这种连续的家庭教育对孩子健康成长形成优秀品质和良好行为习惯，或获得某种职业，技艺都具有重要的作用，作为家长，应当充分利用家庭教育的这种连续性，更好的有计划，分阶段对子女实行从小到大，直到中青年甚至是终身的连续性教育。
6、家庭教育具有全面性的特点。
父母教育子女首先是为了个人和家庭的幸福与未来，但一般也会和社会发展，民族振兴和国家富强的方向保持一致。所以家庭教育能将孩子家庭社会的要求结合在一起，能将知识，技能，思想等教育结合在一起，是一种比较全面的教育。
7、家庭教育存在一定的困难和复杂性。
这主要体现在以下方面。
其一，相当一部分父母和已婚将要生儿育女的准父母，没有或缺乏教育子女和操持家务的知识。技能和经验，面对子女教育和操持家务感到老虎吃天无处下爪，甚至束手无策。
其二，不少父母对子女尤其是独生子女，心疼关爱过于多，严格要求不足，娇惯溺爱，使育人的目标难以达到，甚至适得其反。
其三，传统的父严母慈，父母与祖父母对孩子要求存在标准严宽不一，甚至相互矛盾，影响教育效果。
其四，很多孩子的父母外出打工就不回家，和孩子见面和相处的机会有限，相当一部分父母把子女留给老人看管或托付给学校了事，形成了大量的留守儿童，老人一般缺少文化，缺少科学的家教知识理念，又不会指点辅导孩子的功课。只能关心孙子女的饥饱和热冷，隔代教育也有诸多的弊端，这使孩子既失亲情又受不到正常的家庭教育。
其五，近多年来城乡夫妻间离婚率上升，单亲家庭其子女增多，父母间的感情，钱财等矛盾纠纷和对子女的抚养教育出现许多问题，个别子女甚至成为无人管的孤儿或者流浪，而这些孩子的生活学习出现危机，严重影响他们的健康成长和良好性格的形成。
篇3：家庭教育的特点是什么
家庭教育的特点是什么
家庭教育的先导性
一个人最早接受的教育是家庭教育，第一个教育者是父母。家庭的生活环境和父母的言行举止，从小就对孩子产生深远影响。儿童正是从这些家庭教育因素中学会了头脑的思考和语言的交流，懂得区分是非美丑，辨别善恶荣辱，形成最初的道德观念和行为习惯。儿童所接受的这些教育影响，就成为以后发展的重要基础和出发点。
儿童在家庭接受的初步教育，对后来的学校教育、社会教育具有先导性质。由于家庭教育已在儿童心理上发生了初步定势作用，对后继教育总是产生筛选作用。在接受新的影响时经常是在不断依据家庭先前灌输给他的价值观修正自己的经验，并不断地把自己的价值观和经验与家庭成员的经验相对照，建立循环的反馈联系。家庭教育成为青少年儿童接受后继教育的过滤器。
家庭教育的感染性
感染性是情感的一个重要特点，是指一个人的喜怒哀乐等情感，能引起别人产生同样的，或与之相联系的情感。它像无声的语言，对人起着感化的作用，它是一种潜移默化的教育力量，在教育中有着特殊的意义。由于父母子女之间存在着天然的.血缘关系，彼此心心相通，情感的感染性就显得更为强烈。家长的好恶取舍，常常决定着子女的行为举止。在家庭教育中，父母对子女的这种情感上的感染作用，有时是说服力很强的言语说教都难以代替的。
家庭教育的权威性
权威，是一种社会关系，它以意志服从为特征，权威不仅对一个国家或集团的正常运转起着重要的作用，而且它对良好的教育效果的取得，更起着不容忽视的作用。在家庭教育中，家长在子女心目中的权威性，是家长有效地教育和影响子女的重要前提，而且与学校教育，社会教育相比，家庭教育具有更大的权威性。这是因为父母是子女的天然尊长，血缘上的亲密关系和经济上的依赖性使子女对父母有着特殊的依恋和依赖感，再加上父母因其自身努力工作而被社会的承认与尊重，丰富的阅历和经验，成熟的思想意识等等，这一切都使得家长在子女心目中树立起高大、权威的形象，子女养成了对父母尊崇和信任的心理。子女一旦形成这样的心理定势，就会自觉自愿地去接受父母的要求和劝导，向家长希望的方向发展，从而使家庭教育达到预期的目的。
家庭教育的针对性
鲜明的针对性，是家庭教育的又一大特色。俗话说：“知子莫如父”，这话不无道理。孩子从一生下来，就首先进人家庭生活，同父母形影不离，朝夕相处，同父母接触的机会最多，相处的时间最长，因此只有父母能够全面地、细致地了解自己的孩子。同时，又由于孩子对父母的信任感和安全感，孩子所表现出的个性非常真实，所以家长能深刻地了解孩子。这样就使家庭教育比较容易地做到从实际出发，对症下药，有的放矢，因人而宜，因材施教，从而进行有针对性的教育。教育中问题抓得准，抓得及时，教育方式方法选择得当，教育内容也适宜，体现出很大的灵活性，充满了家庭的个性色彩。
家庭的终身性
在人的一生中，享受最长的教育，就是家庭教育，家庭教育具有终身性。而学校教育和社会教育无论时间长短，都只是一种阶段性和间断性的教育。家庭教育则不然，它不仅使人在未成年时获益匪浅，而且在他长大成人，成家立业以后，由于父母与子女之间所具有的血缘关系，家庭教育依然在发生作用，父母永远是子女的“老师”，家庭教育的这种终身性特点，有利于家长对孩子进行长期的、连续的观察和教育，有利于孩子形成比较稳定的人格特征。
家庭教育的上述特点，使得它与其他形式的教育相比较，具有很多优势，有其有利的条件。但是还应看到，家庭教育也有局限性。主要表现是家庭教育内容的零散性，任何家庭都不可能像学校那样有计划地、系统地对受教育者施加影响;其次是家庭教育方式的随意性，一些自身素质较差的父母缺乏自觉教育子女的意识，或随意打骂，或娇宠无度，或放任自流，由此给子女的健康成长带来种种不良的影响，这是家庭教育要注意和克服的。
篇4：家庭教育的特点
关于家庭教育的特点
1.教育的天然性。
抚养和教育子女是父母的天职。孩子从呱呱落地来到人间，进入家庭，家庭就成了孩子天然的教育场所，父母就成了天然的教育者。由于亲子之间有着不可分割的血缘关系和共同的生活环境，他们既相互归属又相互依恋。父母对子女有强烈的责任感，关怀备至，体贴入微；而子女依赖父母，对来自父母的教育，哪怕尖锐的批评、指责，一般都比较容易接受。这种自然强化效应，是家庭教育的优势所在。但家庭教育的天然性，也伴随着不可控制性。
家庭教育的性质、内容和效果，主要取决于家庭的主客观条件尤其是父母自身的素质；有些家庭甚至由于父母关系破裂、道德堕落等而不可能负担起教育的责任。家庭教育的天然性，还可能导致以感情代替理智，或者溺爱娇纵、过度保护，或者简单粗暴、放任自流，给孩子的成长造成不良后果。
2.教育的终身性。
家庭的教育职能是同家庭共始终的。父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。子女从小在父母身边长大，个人的行为、理想以至职业选择、终身大事，均听从父母的教诲和正确指导；直至以后生活独立，成家立业，仍旧与父母保持密切联系，在一定程度上接受来自父母的影响。家庭中的教育者与受教育者在不断转化，一个人结了婚，有了子女，自己成了当然的教育者，但只要父母健在，他就既是教育者，又是受教育者。从这个意义上说，父母对子女的教育是持久的、连续的以至终身的。
家庭教育的终身性有利于增强父母教育子女的责任感，有利于父母同子女的思想沟通和对子女的深入了解，从而随时随地有针对性地给予教育。古语“养不教，父之过”，“知子莫若父”，正说明了这个道理。但终身性这一特点，也容易使父母滥用权威，对子女过于支配；满足于对子女表面的理解，忽视他们的性向与能力；在几代同居的家庭里，还容易产生教育上的不一致，导致孩子心理障碍。
3.教育的个别性。
在家庭中，父母面对的是为数不多的子女，采用的教育方式基本上是个别施教。由于长期的共同生活，父母对子女的身体、能力与性向较为了解；由于子女在家庭里较为随便，各种思想行为比较容易如实表现出来；有的孩子出于对父母的依赖、敬佩，还能主动地把自己内心的想法向父母诉说，这些都有利于父母进行个别培养，因材施教。父母既可以及早发现孩子的兴趣、才能，加以培养，使潜能得以充分发挥，还可以针对孩子的问题、弱点，有针对性地进行教育，以收到“长善救失”的效果。
但在人才竞争激烈的现代社会里，一些家庭容易无视孩子遗传、环境和早期教育条件等的差异，对孩子的期望水平过高，过早实行定向培养，把孩子束缚在课内课外的学习上。这种违背儿童身心发展规律、忽视个别差异的个别培养，不但难以收到预期效果，而且势必削弱对儿童品德的早期培养和习惯的.早期训练，伤害儿童的自尊心、自信心和自主精神，从而阻碍儿童身心的正常发展。
4.教育的弥散性。
父母对子女的教育，虽然是有目的、有意识的，但不像学校和社会团体那样有计划、有系统。它分散于家庭生活的各个方面、各个环节，主要是在一定的家庭环境中，通过日常的生活、学习，通过与子女共同参加的活动，由父母言传身教来实现。家庭教育的目标、内容和方法，都是非规范化的，具有明显的日常生活的性质，教育活动基本上与生活实践紧密结合。
父母对子女的言教固然直接影响着孩子，家庭生活的各种因素尤其是父母自身的品德修养，都会通过耳濡目染，渗透到孩子的心灵中去。一个人从出生到成年，接受教育的过程在很大程度上是潜移默化的影响过程。教育的弥散性这一特点，决定了家庭教育一方面是家庭中长者对幼者的教育，另一方面是长者的自我教育。
篇5：家庭教育具有哪些特点
家庭教育具有哪些特点
（一）家庭教育早期性
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。一般来说，孩子出生后经过三年的发育，进入幼儿时期，从3岁……6岁是学龄前期，也就是人们常说的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。我国古谚有：
“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格也在逐步形成。美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的水平算作100%，那么4岁时就达到了50%。4－8岁又增加了30%，8－17岁又获得了20%。
可见幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。古往今来，许多仁人志士，卓有成效的名人在幼年时期受到良好的家庭教育是他们日后成才的一个重要原因。如，德国大诗人、剧作家歌德的成才，得力于家庭的.早期教育。歌德2－3岁时，父亲就抱了到郊外野游，观察自然，培养歌德的观察能力。
3－4岁时，父亲教他唱歌、背歌谣、讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。这些有意识的教育，使歌德从小乐观向上，乐于思索，善于学习。歌德8岁时能用法、德、英、意大利、拉丁、希腊语阅读各种书籍，14岁写剧本，25岁用一个有月的时间写成了闻名于欧洲的诗歌《少年维特的烦恼》。再如古代以“父子书法家”著称的王羲之、王献之，有过1350多项发明的大发明家爱迪生，一代文学巨星郭沫若，茅盾等名人的成长过程都说明了家庭教育对早期智力开发是十分重要的。反之，人的幼年时期得不到良好的家庭教育而影响智力正常发展的事例也是不少的。如印度“狼孩”卡玛拉，从小被狼叼去，8岁时被人发现，但其生活习惯已与人两样，其生活习惯几乎与狼一样，四肢爬行，吃生肉，昼伏夜行，后来经过人为的训练，两年后才能站立，六年后可以像人一样行走，四年内学会了6个单词，在他17岁时，智力水平仅达到3岁孩子的水平。
据《中国妇女报》披露，我国南京市一姓马的工人因患有精神性心理疾病，深怕孩子受人迫害，将自已的三个子女从小锁在家中，不让他们与外界接触，长达十几年，致使这些孩子智力低下，言语迟缓，与同龄人相比，智力及生活能力差异很大，近于白痴，所以不可忽视家庭教育早期性的作用，
（二）家庭教育连续性
家庭教育第二个特点是连续性。孩子出生后，从小到大，几乎2/3时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女。这种教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范，其潜移默化的作用相当大，伴随着人的一生，可以说是活到老学到老，所以有些教育家又把家长称为终身教师。这种终身性的教育往往反映了一个家庭的家风，家风的好坏往往要延续几代人，而且这种家风往往与家庭成员从事的职业有关。如：杏林世家”、“梨园之家”、“教育世家”等等。
同时家风又反映了一个家庭的学风，学风的好坏也往往延续几代人、十几代人、几十代人。如在中国近代，无锡人严功增补清末《国朝馆选录》，统计自清顺治三年丙戌科至光绪三十年甲辰科，状元共114人，其中父子兄弟叔侄累世科第不绝者，如苏州缪、吴、潘三姓，常熟翁、蒋两姓，浙江海宁陈、查两姓。
看得出，家庭教育的连续性往往对人才群体的崛起有着重要影响。这种情况，古、近代比较突出，在当代随科学的发展、社会的需求、待业的增多，人们择业面宽，一个家庭中所有的成员不可能都从事同一种工作，但都不乏见到这种情况，即有些家庭成员工作中屡屡出现成绩、受表彰，而有的家庭中成员违法犯罪接二连三。这都与家庭教育连续性有着很大的关系。
（三）家庭教育威吓性
家庭教育的威吓性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家庭的存在，确定了父母子女间的血缘关系、抚养关系、情感关系，子女在伦理道德和物质生活的需求方面对父母长辈有很大的依赖性，家庭成员的根本利益的一致性，都决定了父母对子女有较大的制约作用。
（四）家庭教育感染性
父母与孩子之间的血缘关系和亲缘关系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀乐对孩子有强烈的感染作用。孩子对父母的言行举止往往能心领神会，以情通情。在处理发生在周围身边的人与事的关系和问题时，孩子对家长所持的态度很容易引起共鸣。
在家长高兴时，孩子也会参与欢乐，在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐时，孩子的情绪也容易受影响，即使是幼儿也是如此。如果父母亲缺乏理智而感情用事，脾气暴躁，都会使孩子盲目地吸收其弱点。家长在处理一些突发事件时，表现出惊恐不安、措手不及，对子女的影响也不好；如果家长处惊不变、沉稳坚定，也会使子女遇事沉着冷静，这样对孩子心理品质的培养起到积极的作用。
篇6：中国高净值财富人群需求调查报告
第一章、中国超高净值人群构成、分布及变化趋势
1.1 中国超高净值人群构成
1.1.1 中国高净值人群构成
“高净值”是中国超高净值人群(本文指个人总资产――包括实物资产和金融资产，超过5亿元人民币的人群)成长的必经阶段，高净值人群(本文指个人总资产――包括实物资产和金融资产，超过1亿元人民币的人群)是聚焦超高净值人群开展研究的更为广泛的基础人群。因此，在本次研究开展之前，我们首先对包括超高净值人群在内的高净值人群的总体情况进行总领性研究。
数据显示，截至 年9 月末，中国高净值人群约6.7 万人，比上一年度增加了2500 人，上升比例为3.9%。 年至 年，高净值人群规模快速增长，每年增长比例均超过5%。受经济下行因素影响， 年增长率仅为1.6%，涨幅为5 年来最小，而2014 年又有所回升。
高净值人群主要由三部分人群构成：
企业主：企业的拥有者，占80%，大约5.4万人。企业资产总量占其所有资产的62%。企业主平均拥有1200 万元以上的自住房产，350万元的汽车。
炒房者：主要指投资房地产，拥有数套房产的人，占15%，大约1万人。房产投资总量占其所有资产的60%。炒房者平均拥有2200万元以上的自住房产，300万元的汽车。
职业股民：收益主要来自股票投资的人，占5%，大约有3350人。股票、现金和其他投资总量占其所有资产的73%。职业股民平均拥有2500万元以上的自住房产和200万元的汽车。
1.1.2 中国超高净值人群构成
中国超高净值人群约17,000 人，总计资产规模约31 万亿元人民币，平均资产规模18.2 亿元人民币。这部分人群主要以企业主为主。
1.2 中国超高净值人群区域分布
从地区分布看，北部和东部人数占比最高，分别超过1/3;中西部涵盖的省市最多，但总人数占比最低;南部虽然只有三个省，但总人数占比近1/5。
从省市分布看，北京、广东、上海、浙江的占比最高，均超过10%。这四个省市共拥有超高净值人士9,703 位，占全国总人数的57%。
1.3 中国超高净值人群财富变化趋势
从 年到2014 年，《胡润百富榜》历年的上榜人数始终保持在1,000位以上。纵观这七年，我们可
以发现上榜门槛从的7亿元人民币上升到现在的20亿元人民币;平均财富也由30亿元人民币上升到64亿元人民币;百亿富豪人数由50人扩大到176人，财富规模和人群数量都在提升。七年中，除了2012 年受经济下行因素影响造成上榜人士的财富减少，其余历年财富规模均保持快速上升。
与历年的GDP总量相比，《胡润百富榜》上榜人士的总财富占GDP总量的10%-13%。除了和2012两年，其余五年上榜人士总财富的上升速度均超过GDP的增长速度。
《胡润百富榜》在中国已有15 年的发榜历史。在此期间共诞生11 位首富，且这11 位首富所处的行业也完全不同，这说明了中国的财富发展与变化趋势非常快速。
第二章、中国超高净值人群特征
2.1 个人基本特征
中国超高净值人群以男性为主，占84%;女性占比16%。平均年龄51 岁，其中主力人群年龄为40-59 岁，占比76%;40 岁以下人群占比仅为7%。从学历角度来看，博士、高中及以下学历占比很低。
中国超高净值人群按照不同财富量级来看，5 亿资产以上人群的平均年龄51 岁，20 亿资产以上人群的平均年龄53 岁，60 亿资产(10 亿美金)以上人群的平均年龄58 岁。与全球超高净值人群相比，全球60 亿资产人群平均年龄为64 岁――中国富豪比全球富豪年轻6 岁。
我们在定性访谈中还发现，几乎所有的超高净值人士都保持低调谨慎的处事作风，生活习惯偏向简单化，注重生活品质。具体来看，休闲时喜欢看书、旅游和家庭活动;平均每年拥有假期22 天;平均睡眠时间为工作日6.4 小时，周末6.5 小时;四成抽烟，七成喝酒。
2.2 公司基本特征
根据胡润研究院的数据来看，中国现阶段超高净值人士以企业主为主。其中，上市公司(含全部上市和部分上市)占比超过六成，非上市公司占四成不到。这些上市企业中，在国内深交所和上交所上市的比例超过七成。
从行业分布看，制造业是最主要的行业，占比近1/4，其次是房地产和TMT ，均超过一成，这三大行业合计占比将近一半。其他服务业、投资、重工业、制药和能源也是占比较高的行业。
分析上榜门槛10 亿美金的《 胡润全球富豪榜》中全球富豪的行业分布现状。TMT 是冠军行业，占比14.2%。创新科技支持下的颠覆性价值创造在最近成就了更多的富豪，这其中财富增速最快的包括：京东(346%)、信威通信(324%)、阿里巴巴(245%)、小米(198%)、用友(123%)和百度(80%)。房地产行业排名第二，占10.5%，制造业排名第三，占10.5%。
中国超高净值人群目前处于财富积累的快速增长阶段，因此在制造业占比方面远高于全球富豪。与此同时，全球富豪在投资、零售、食品饮料、金融服务等行业的比例也远高于中国。
2.3 中国超高净值人群信心指数
总体而言，超高净值人群对于企业经营环境持较乐观态度，半数左右认为未来三年内企业的融资便利性、整体经济形势表现、企业家社会地位表现会更好;而对于企业的盈利能力看法相对保守，34% 认为会更好，43% 认为差不多，23% 认为会更糟。
我们在定性访谈中发现，尽管超高净值人群对于整体经济环境持较乐观态度，但他们目前仍然受到了来自内外的双重压力：外部压力来源于宏观环境的不确定性，如经济增长放缓、经济结构调整等;内部压力来源于企业自身的转型挑战，尤其是面对目前越发模糊的产业边界，多元化、集团化、跨界融合等发展趋势为企业发展带来诸多不确定性。
第三章、中国超高净值人群金融需求
3.1 融资需求
作为资产规模级别最高的人群，超高净值人群中仍有七成表示有融资需求，且融资目的以企业发展为主。其中，以企业扩张占比最高，达65%;其次为企业并购，占比27%;而用于企业经营周转的比例仅为8%。
由此可见，中国超高净值人群主要经营的企业正处于高速扩张及发展时期，资金需求较大。从融资渠道来看，银行是他们选择融资的首选渠道。因此提供良好的融资服务，可以增加企业与银行之间的粘性。
篇7：家庭教育的原则和特点
家庭教育的原则和特点
家长在家教中应坚持如下几条基本原则：
1、全面发展原则。现代社会要求未来的建设者，不但要有健康的身体，还要有健康的心理；不但要有较高的智力素质，还要有较高的非智力素质。任何偏废的都不利于适应未来竞争社会的需要。
2、一致性原则。孩子的父母要共同承担教育孩子的责任，教育的方法方式要保持一致。父母在教育方面的不一致性往往使家教事倍功半。
3、榜样原则。家长不可忽视自己的言行对孩子潜移默化的影响，一定要谨言慎行，发挥身教胜于言教的作用。
4、超前性原则。家长应有一定的超前意识，提前了解和研究孩子下一个发展期的变化特点，做好教育方式方法调整的准备。
5、两个积极性原则。家教的成功不但要有家长的积极性，还要有孩子的积极性。调动孩子的积极性是家教成功不可或缺的条件。
家庭教育不同于学校教育、社会教育，尤其对处于婴幼儿期、童年期的孩子来说，家庭教育对其性格、气质、道德观念和行为习惯的形成有不可替代的作用。
这个作用是由家庭教育的特点决定的。
第一个特点是亲子关系的密切性(包括祖孙关系)。亲子关系和祖孙关系是一种血缘关系，是一种自然形成的养育和被养育的关系，也是一种亲情关系。这种关系决定了亲子间必然产生亲切感和依赖感。
第二个特点是教育的'启蒙性。早期教育对于一个人的智力素质和非智力素质的培养是基础性的，具有极其重要的启蒙作用，并会影响孩子日后接受其他教育的能力。
第三个特点是教育的渗透性。由于家庭教育与家庭生活密切相关，家长对孩子的影响无处不在，家长可以在日常生活中随时随地进行教育。
第四个特点是影响的深刻性。正由于家庭教育具有以上三个特点，家长对婴幼儿期和童年期的孩子的影响是巨大的，并可能影响孩子一生。
篇8：家庭教育中的特点
家庭教育中的特点
1、家庭教育有很大的感染力。
杨娇女士在家庭里有父母和家庭其他长辈对子女进行的教育。教育者和受教育者之间有血缘关系和深厚的感情。父母和家人的教诲，子女从感情上容易接受一个人从小到大基本上都是由父母抚养教育的，不仅生命是父母的给的，就是赖以生存、生活和发展的物质条件也是有父母提供的，进行交往的语言和生活的能力也都是父母教给的，这些都凝结着父母和家庭长辈的心血和辛劳，体现着深切的情和爱，对这些子女有着深刻的体验，所以和父母有深厚而亲密的感情，这是子女热爱父母，孝敬父母，和听从父母教诲的情感基础。父母喜欢什么，厌恶什么，支持什么，反对什么，最能为儿女们所体察和心领神会，在这里，亲情的感染力是巨大的的，是任何语言和外力难以替代的。
2、家庭教育具有较大的权威性。
在家庭里，父母是家庭生活的处室者和管理者，承担着全部家庭生活的重任，家庭的经济来源，生活消费，家庭管理，家庭成员间关系的协调，抚养和教育未成年子女等项工作都要靠父母承担。尤其是未成年子女缺乏独立生存和生活的能力，衣食住行都离不开父母，父母养育了他们，教他们吃饭穿衣，说话走路和为人处事的道理，他们信任父母对父母有很大的依赖性，而父母对子女有很大的制约性。父母要求和教育对子女建立在情感信赖尊敬基础上的权威性。
3、家庭教育有明显的继承性。
家庭是以婚姻和血缘关系为基础，以祖父母父母和子女为主要成员，一代一代不断延续的社会基层组织，在家庭家族中，常有其各自的家教，家规家训。家长和除了利用家规家训和家法对子女进行教育，形成一种时代接续的传承。人们常说的家风或门缝就是指一个家庭或家族在世代繁衍过程中逐渐形成的较稳定的生活方式，生活作风，道德规范，传统习惯和人为处世之道。这种，家风或门风，不仅影响当代家庭成员，也影响下一代，下几代人，甚至世代相传，从而形成一种风操，风尚和传统。
4、家庭教育有很强的针对性。
常言道，知子莫若父，知女莫如母，这是有一定道理的.。子女一生将来就同父母朝夕相处，父母眼看着孩子一天天长大，对子女的一举一动一言一行都十分关注，十分了解子女在生理和心理上的发展变化，个性特征，兴趣爱好，思想品德，生活习惯，学习态度和劳动技能等，了如执掌子女思想活动的脉搏和发展动向，父母最能体察入微。这不仅是因为父母同子女长期的零距离密切相处，还由于父母子女心心相印，情感相同，互相信任。子女在父母面前往往较为随便，无拘无束，没有顾虑，不掩饰自己的思想、感情和观点，不伪装自己的行为举动怎么想就怎么说，表里如一言行一致，将内心世界表现出来，优点长处表现的充分，缺点错误也暴露得彻底，即使明知是错误的思想观点和行为举止也不瞒着父母，因此父母最了解子女，能掌握子女本质的思想状况，因而教育能力有比较强的针对性。
当然学校教育和社会教育要有自己的针对性，但学校教育和社会教育一般主要是对集体全体和全体社会成员进行教育，针对性更具有类于共性的特点。而家庭教育则是个别教育，是父母对子女一对一或几对一，面对面的个别教育，当然其针对性就显得更具体，更强烈。
5、家庭教育有天然的连续性。
一个家庭，如果没有环境，地点，教育者和共同生活成员的重大变化，子女从出生，长大，上学到独立生活，基本上是一直连续生活在家庭这样一个稳定的环境之中，这样，家长就可以对子女连续进行教育和训练，这种连续的家庭教育对孩子健康成长形成优秀品质和良好行为习惯，或获得某种职业，技艺都具有重要的作用，作为家长，应当充分利用家庭教育的这种连续性，更好的有计划，分阶段对子女实行从小到大，直到中青年甚至是终身的连续性教育。
6、家庭教育具有全面性的特点。
父母教育子女首先是为了个人和家庭的幸福与未来，但一般也会和社会发展，民族振兴和国家富强的方向保持一致。所以家庭教育能将孩子家庭社会的要求结合在一起，能将知识，技能，思想等教育结合在一起，是一种比较全面的教育。
7、家庭教育存在一定的困难和复杂性。
这主要体现在以下方面。
其一，相当一部分父母和已婚将要生儿育女的准父母，没有或缺乏教育子女和操持家务的知识。技能和经验，面对子女教育和操持家务感到老虎吃天无处下爪，甚至束手无策。
其二，不少父母对子女尤其是独生子女，心疼关爱过于多，严格要求不足，娇惯溺爱，使育人的目标难以达到，甚至适得其反。
其三，传统的父严母慈，父母与祖父母对孩子要求存在标准严宽不一，甚至相互矛盾，影响教育效果。
其四，很多孩子的父母外出打工就不回家，和孩子见面和相处的机会有限，相当一部分父母把子女留给老人看管或托付给学校了事，形成了大量的留守儿童，老人一般缺少文化，缺少科学的家教知识理念，又不会指点辅导孩子的功课。只能关心孙子女的饥饱和热冷，隔代教育也有诸多的弊端，这使孩子既失亲情又受不到正常的家庭教育。
其五，近多年来城乡夫妻间离婚率上升，单亲家庭其子女增多，父母间的感情，钱财等矛盾纠纷和对子女的抚养教育出现许多问题，个别子女甚至成为无人管的孤儿或者流浪，而这些孩子的生活学习出现危机，严重影响他们的健康成长和良好性格的形成。
篇9：家庭教育的特点及要求
家庭教育的特点及要求
一、家庭教育的特点
1、教育内容的生活化
家庭教育与学校教育不同，首先表现在它不是有计划有组织地进行的,家庭教育涉及孩子成长发展的'的各个方面，但主要是贯穿在日常生活中自然而然地进行的。尽管许多家长对子女的教育行为有很强的目的性、自觉性，但与制度化的学校教育相比,家庭教育仍然在内容、形式、方法等诸多方面带有自己明显的特点。首先就表现为生活化特点。
2、教育方式的情感化
家庭的血缘关系使任何教育动机和措施都带上浓厚的情感色彩,这种情感性可以加强家长的责任心和影响力，但也容易让情感蒙蔽家长和子女的理智,导致家长的溺爱、子女的任性。
3、教育方法的多样化
家庭教育的方法不是固定不变的,它随着家庭教育内容的不同以及子女年龄的不同而发生变化。在家庭教育中经常采用如下一些方法：
①解答疑难。家长在回答问题时要注意两点:一是解答要具有启发性;二是要考虑子女的可接受性。
②指导读书。家长要根据子女的思想状况和学习需求、介绍和购买适合他们阅读的书籍,并有针对性地与他们讨论书中的有关问题。
③树立榜样。家长自身的知识、品德修养、兴趣爱好对孩子起着潜移默化的影响,因此家长要注意自己的言行。
④游戏。在游戏活动中能借助于游戏规则来调整和约束孩子的行为,有利于形成良好的心理品质。
二、家庭教育的基本要求
(1)环境和谐——创造和谐的家庭环境;
(2)方法科学——家长教育子女需要科学的态度和方法;
(3)以身作则——树立良好的榜样;
(4)爱严相济——家长要把对孩子的关心爱护与严格要求紧密结合;
(5)要求一致——家长对孩子的要求应统一,前后一贯;
(6)全面关心——要对孩子的物质生活与精神生活、身体健康与心理健康、智力开发与非智力因素培养等多方给予全面关心,把孩子培养成全面发展的合格公民。
