Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿

“月影星辉”通过精心收集，向本站投稿了10篇Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿，以下是小编整理后的Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

篇1：Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿

Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿

评析：周老师的这堂课属于语音教学课，主要教授t的发音及其相关单词。周老师通过复习已学的单词，引出发音规律，并在教学中穿插游戏、歌曲、阅读等活动，充分调动了学生的学习积极性。整节课的设计关注全体，面向个体，层层递进的教学思想，鼓励学生自主、合作、愉快的探究式的学习。

一、注重引导，加强音标教学，提高学生的英语自学能力

学习英语单词，最大的难题是单词的拼读与识记，传统的教学是：老师一遍遍的领读，学生机械反复的跟读。短时间内学生会记住所学的内容，但不能培养学生学习的技能，久而久之会让学生感到枯燥而失去学习的.兴趣，而音标是语音学习的最好的辅助工具和手段之一。

在周老师的这堂语音课上，他在引出音标/t/后就带着学生集中复习有相同音标的单词。边教学边复习，使学生的知识量像滚雪球一样，越来越多。在给出8个目标单词的音标后就布置两人小组自学单词的发音，接着跟着录音检查自己的读音是否正确，提高了学生“见词能读”的能力，起到了事半功倍的效果。

二、用儿歌的形式来巩固

周老师设计的第二个环节是根据图片和单词，编成chant的内容，既检查学生的读音，又可以区分相近读音的单词。如 cat , bat单词的字母结构很相似，学生朗读的过程也是巩固记忆的过程。在朗读的过程中，培养学生朗读的语感，也起到调节学生学习状态的作用。

三、单词与实际生活相结合

在学生学完发音及拼写后，周老师设置了多个生活化的情境来帮助学生了解各个单词的意义。如讲到rabbit时，老师引导学生：Does the rabbit like the carrot?学生的思维活跃了，异口同声说：Yes, it does.对比cat, 教师再问：“Does the cat like carrot? 学生都异口同声说： No. 课堂气氛活跃。

四、讲练结合，关注学生的个体。

周老师很注意学生的学况，每个教学环节都渗透了听、说、读、写的技能训练。在教学新单词的过程，老师注意了每个单词的教学，用不同的形式教授，如看图猜单词，连线、补充句中的单词，每个游戏都有预定的目的，学生的学习情绪得到很好的调控，学习气氛激烈，效果比较好。

五、注重阅读能力的培养

周老师并没有满足于语音单词的教学，他还把语音教学与其他的内容相结合，达到综合运用的效果，使学生的整体水平得到提高。周老师设计了一个环节，观看动画片，找出有t发音的单词。并要求学生能够根据素材内容理解文章的意思，这样既可以检验学生是否掌握了t的发音规律，同时也提高了其他同学的听力及语言运用能力。

六。不足之处及改进方法：

1.老师在课堂中一开始就给出6个单词的音标让学生复习单词的读音，这样的学习还是显得有点被动。如果上节课的家庭作业里多一项“学生复习查找有关t发音的单词”就把难度减少。如果能够坚持鼓励学生，把学过的相同发音的单词积累下来，他们的语音单词量就会大大增加。

2. 教师教学新单词时，有几个单词以前学过，学生很容易掌握，不用花很大力气指导朗读，这个环节，教师用了比较多的时间教已学过的单词，时间分配不够合理，应该把时间压缩，分配到其他的环节了。

3.老师设计了学生猜单词的游戏，活跃了课堂气氛。观看动画片并模仿跟读，学生的视、听能力得到训练。

篇2：《这是什么》第一课时评课稿

《这是什么》是一节以唱歌为主的综合课，老师用自己的智慧和经验技巧激发每位学生的学习兴趣，使课堂气氛非常活跃。对于这节这么优秀的课，在教学过程中，通过运用游戏导入、曲线图谱、打击乐器为音乐伴奏活动等形式，使整节课活泼、有趣，学生在愉快的氛围中进行学习。从整个课堂的设计与布局来看，她的思路很清晰，学习目的和重难点都非常明确，在感受的同时学习，这是一种很好的引导方法。本节课有以下几个特点：

1、教师采用了音图结合的方法，增强了教学的形象性、趣味性和创造性。随着音乐来引导他们创造各自的音乐。这里她就非常重视了学[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]生的创造思维的`培养，激发了他们的学习兴趣，让他们知道音乐就在我们的生活中，感受了不同声响带来的乐音。这是很重要的，我非常赞同这一做法，认为值得大家一同借鉴。

2、教师让学生在课堂上“动”起来。随着音乐的流动，调动了学生听觉、视觉、思维、全身动手动脚，让孩子们在动中感受到音乐，在动中找到情趣，在动中发展想象，在动中愉悦了身心。引导学生感受和辨别音乐的表现形式，帮助学生分析和把握音乐形象和音乐内涵的表达方法，把音乐的想象与自然、与人的情感联系起来，丰富和满足他们的内心知觉和情感体验。让他们在音响的运动中，感受大自然的日转星移，生命轮回，体验心灵的感动，感情的美好，追寻往日的回忆，领略宽广博大的胸怀，“用音乐来培养音乐的耳朵”，使音乐教育真正实现其教育功能，在素质教育中发挥其应有的作用。

3、教师为了配合教学的主要内容，设计了多种辅助活动。传统的唱歌课形式比较单一，基本以识谱、发声、演唱为主，这节课教师不是直接进入主题，而是用游戏活动来引起学生的兴趣，用不同的图形来发挥学生动身体的想象能力，让孩子感受到是在玩而不是在上课，让孩子们感到身心愉快。

篇3：《白鹅》第二课时评课稿

《白鹅》第二课时评课稿

师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅?

生：高傲。

师板书：

高傲

师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是?

生：叫声、步态、吃相。

师板书：

叫声 步态 吃相

师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5～7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。

出示学习要求：

轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么?请用“ ”划出。

生自学，师巡视。

师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。

生：譬如吃了一口饭，……

师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语?

生：从容不迫。

师：为什么?它是什么意思?有些同学很聪明，找出了工具书。

生翻开工具书，找。

生：什么人都不怕。

师：你能读出来吗?

生：读这句话。

师：你觉得他读得这样?

生：他有个字读错了。

师：我们要先说好的，再提出不足之处。你会读吗?自己先练练。

生1：读。

师：这是一只镇静的，不慌不忙的白鹅。

生2：读。

师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得……不慌不忙没……

生3：读。

师：听我读。(师范读)能试试吗?男同学先来。

生4：读。

生5：指出“譬如”的读音。

师：请你来读“譬如”。

生5：读“譬如”。

师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲?

生6：读大踏步。

师：步子迈得不够大。你再来试试。

生读得响些了。

师：步子迈得够大，就是有点快。

生7：读。

师：如果两个同学结合起来，就很完美了。

生再读。

师：哪两个词写出了白鹅的高傲?

生：三眼一板、一丝不苟。

师板书：

三眼一板 一丝不苟

师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的?找出来。

生：先……再……然后……

师：对，就是这样三步走，读一读。

生读。

师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲?

生：抬头。

师：头要抬得高。

生：挺胸。

师：请你来演一演。

生：上台演。

师：其余同学也是演员，是配音演员。

生配音表演“三眼一板”。

师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的'东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。

生：自由读。

师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲?

生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。

师：我们一起来读一读。

生：齐读。

师：范读“架子十足”。

生：生再读一遍。

师：不错，“架子十足”可以体会到，还有哪里可以体会到?

生：侍侯。

师：你吃饭时要人侍侯吗?

生：不。

师：你也是“侍侯”这个词，有没有别的词的?

生：非有。

生读一读这句话“……非有……”

师：我要吃饭了，快来侍侯我!鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。

出示：

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

生：读。

师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的上帝。

生：读。

师：谁能够读得更高傲?要想读出，就要从表情……

生自己试试。

师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲?

生：……供养不周……(“供养不周”读错，立马改正。)

师：能自己改正错误，很好!

生：……

师：你读得很好!

生：……狗立刻……

师：还有吗?

生：这些食物并不奢侈……

师：说明什么?

生：鹅吃得很好，很奢侈。

师：鹅吃得奢侈吗?

生：不奢侈。

师：只有三样东西，不奢侈。

生：鹅大声……似乎……

师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。

生有感情地自由读6～7自然段。

师：你们觉得这篇课文写得好吗?

生：好。

师：不单用“好”来形容，丰爷爷用优美的词语来……写出了自己对白鹅的喜爱……

把你们的感受用几句话写出来。

生写快乐写话卡：我是一只_______的白鹅。

______________________。

温馨提示：

你可以用课文中的词句，也可以用上平时积累的好词佳句，自己创造性地写写。

交流1：

师：其实你写得很好，老师给你提个小意见，“傲慢”可以换个词。

交流2：

师：有一个词用得很好，“厉声叫嚣”。

篇4：《猫》第二课时评课稿

《猫》第二课时评课稿

王老师在《猫》的第二课时教学中，能抓住文章的重点“老舍先生对猫的喜爱之情”来展开教学，课堂教学的特点体现在以下几方面：

一、扣词语，促朗读。

充分发挥课堂朗读能促进学生在读中理解课文内容，开拓学生的思维能力， 增强学生对语言文字的感情，激发学生朗读课文的强烈欲望。王老师在课堂中通过抓关键词语，找重点句子来促进学生朗读。如在理解猫的可爱时，王老师抓住“吧、呀、呢”等语气词，运用不同的朗读形式和朗读技巧，让学生绘声绘色，充满感情地朗读，体会猫的可爱，个别学生还能从中体会到老舍先生对猫的喜爱呢。在重点理解老舍先生对猫的喜爱之情时，王老师则抓住几个动词“蹭、跳、印”等，让学生通过练读、个别读、师导读、范读、齐读等方式，体会到猫的可爱之处，老舍先生对它的喜爱之情。这样朗读使得王老师的语文教学进行的有声有色，最终使学生在朗读中真正感知课文所表述的境界。

二、创情境，悟感情。

情境教学能满足孩子们的心理需求，它有利于激发学生的.思想感情。老舍先生的《猫》是一篇文美情深的作品，在课上创设出良好的情景能把学生的思想感情调动起来。王老师在教学中也非常注重这一点，其中在理解“丰富多腔”这词语时，王老师通过语言的描述创设情境，他问学生“当猫吃饱了，它会满足地叫一声——（学生模仿猫的叫声），当猫看到主人回来了，会高兴地叫一声——（学生模仿猫的叫声），当猫看到老鼠的时候，会勇敢地叫一声——（学生模仿猫的叫声）……”通过这样的情境练习，学生对“丰富多腔”这一词有了深刻、形象的理解，还对猫古怪、淘气的性格有进一步的体会。学生在老师创设的各种情境中轻松愉快地学习着。

在王老师的课堂上，学生不仅用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。使得课堂充满了浓浓的语文味和生活味。

篇5：Shopping第一课时评课稿

Shopping第一课时评课稿

xx月xx日，听了我校朱月萍老师的英语课，我就这一课谈谈自己几点不成熟的看法。

朱月萍老师执教的整堂课的思路非常清晰，从Free talk中自然导入本科的课题，由颜色的询问这一旧知着手，引入新知cap，对残缺的图片的猜测来引入hat，从视觉方面着手，刺激学生的感官。根据心理学研究，人对初次接触的材料具有很深的印象。

新知来引入新知，利用刚刚学过的'单词来引入句型How much is it？也进行了大量的操练，操练的形式也非常丰富多样，有小组间读，小组成员开火车读，同桌间的操练等，操练的很到位，值得我的学习。

旧知引入新知，通过What would you like？引入Can I help you？也就是完成了本课时完整的购物对话，最后通过唱歌来巩固今天的新知。在唱歌的时候，学生没有完全明白老师的意思，不明白分角色唱歌的形式，建议老师可以融入到学生之间，老师可以把自己当成班级女生的一部分，当女同学需要唱的时候老师跟着一起唱，需要男同学唱的时候，可以用一个简单的肢体语言来提醒一下，这样的课堂氛围更体现出新课程标准提出的和谐和民主。

接下来就是，巩固该堂课的内容，提高学生听，说，读，写的能力。放金阳中与教材配套的flash，根据录音内容回答问题，跟着录音读课文等，这些虽然都是统课堂上，但是不是所有传统的都要摒弃，取其精华，去其糟粕，新课程标准要求下的课堂不需要做秀，教学效果也同样非常重要的。

通过分发胸卡，创设情景，请学生自由操练，一方面通过创设了情景，使学生在用中学，在学中用，另一方面，让学生主动参与到活动中来，体现出老师只是处于指导地位的，学生才是学习的主体，符合新的教学理念。

以上是我几点不成熟的意见，请纠正！

篇6：珍珠鸟第一课时评课稿

略读课一直是教学中比较难把握的课型。它不像精读课文那样，可以供你逐字逐句地慢慢品味，细细咀嚼，讲得深刻，学得扎实。但你说它略，它又不能轻描淡写上一上，囫囵吞枣地读一读，略读有它自己存在的价值和目标。在上周听了叶爱青老师的《小桥  流水  人家》以后，觉得略读课文真的很难把握，上着上着就会走向精读课文的模式。要如何做到“粗知大意”？不块状、平面推移？怎么上出“略”的味道？一个个难以解决的问题横亘在我们的面前。

今天，麦老师上了《珍珠鸟》一课，又一次尝试略读课文的教学。在上之前，小麦就给自己定义为“接过一个烫手的山芋”，希望能通过这堂课的演绎，深入地去探寻略读课文这片土地。而听课的我们，也期待着能通过小麦的课堂，在王老师的指点下，解决心底一个又一个的难题，拨开略读课文迷迷糊糊的重雾，走向一片更广阔的天空。

一、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

王老师曾这样说：我们要明晰的，不是课文的精读和略读，而是课型上的精读和略读，即明确精读课型和略读课型在教学目标、方式、形态方面的不同。这样，即使是同样的课文，在不同课型的课堂上，就会有完全不一样的教学方式和形态，所达成的目标也不一样。

略读课文的教学首先要从课型的角度出发，大胆地从整体入手，不要拘泥于一个字、一个词，从“粗知大意”的角度出发来展开整堂课的教学。今天小麦的课就非常好的体现了这种整体感。通过让学生进行自读、浏览、默读等不同形式地学习，让学生整体把握课文的主要内容。而一次又一次地整体把握，使学生对文本的认识和体会形成了一个螺旋式地上升。

王老师认为小麦的这堂课由四个维度实现了对课文内容粗略的、大略的了解和掌握。

第一个维度在课的开始，“用自己的速度读课文，说说一开始‘怕人’的'小鸟，后来变得怎么样？”从怕人到信赖，使学生一下子就明白了整篇文本的思路。王老师说：“你抓住了行文的基本思路，实际上也就实现了课文的粗略感受。那么这样的路径，不光《珍珠鸟》可以去做，其实其他的略读课文啊，也都可以这样去做。”

第二个维度是请学生快速地浏览课文，用一两句话说说课文讲了一件什么事？从自己大声地朗读到浏览，学生读的方式发生了变化。浏览，也是符合略读课文教学的一个重要策略。

第三个维度是让学生想象“我是如何逐渐得到珍珠鸟信赖的”画面。这些画面的想象，其实就是再次让学生梳理了文本，理清了整体的思路。而后面老师列出的5句话，“我”的表现用蓝色标识，珍珠鸟的表现用红色标识，让同桌两个人来读一读，这个设计也是独具匠心的。从言语到画面，再从画面到言语，文字被赋予了生命，有了自己的温度。一次次地整体感知，条理越来越清晰，学习越来越深入。

第四个维度是小麦紧紧抓住了“信赖，往往创造出美好的境界”这句中心句展开的。一次次地读小珍珠鸟在我肩头睡熟的段落，使信赖、境界深深扎入学生的心。

听了小麦的课，听了王老师的点评，终于有些明白略读课文该怎么上了。大胆地舍弃深入地剖析，不再执着于枝枝蔓蔓，整体地感知，整体地把握。整堂课的结构安排也要简约，更要用大量的时间让学生自己去体味、思考。这需要一种大气地宏观把握。

把握精读与略读的区别，放正精读与略读的位置，“精”出精读的细腻，“略”出略读的大气。

二、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼

《珍珠鸟》一篇文质兼美的文章，读着读着，你会感受到一种轻松、自由、和谐铺面而来。而我们的小麦，一个可爱、感性、雅致的女子，用自己精美的语言，灿烂的笑容，甜美的声音，向我们演绎着属于她自己的精彩。

王老师说：语文课，教的是底蕴。小麦就是一个有着深厚文化底蕴的语文老师。从她对文本的解读，课堂的把握，时时处处都透露出文化的气息。她看到的不光是这一个文本，而是站在更高的一个视野去看这篇文章。所以她的课也就显得更深邃，更有内涵，带着浓浓的“书卷味”。

王老师说：要上适合自己的课。小麦今天选择的这一课，就与她自己的风格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中给我们带来惊喜，如一条潺潺的溪，一路播撒快乐的音符；似一只翩翩的蝶，静静旋转轻盈的舞。课如人般清丽，人如课般清雅。

很庆幸能到诗意门下，能聆听老师的教诲，能与这么多优秀的老师交流。春天里，种下一粒种子，欣喜地发现已经长出了点点小芽。

篇7：穷人第一课时评课稿

穷人第一课时评课稿

《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：

一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。

二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的'双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。

建议：

1、对教材把握不够准确，没有全面深刻地读透教材，因此在确定第一课时的教学目标时，目标定得太多，将两个课时的教学目标杂揉为一课时的教学目标，造成本节课的容量太大，致使整个课堂就很

难驾驭与掌控。

2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。

3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。

篇8：穷人第一课时评课稿

《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：

一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。

二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。

建议：

1、对教材把握不够准确，没有全面深刻地读透教材，因此在确定第一课时的教学目标时，目标定得太多，将两个课时的教学目标杂揉为一课时的教学目标，造成本节课的容量太大，致使整个课堂就很

难驾驭与掌控。

2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。

3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。

篇9：穷人第一课时评课稿

一、说教材

《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：

1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？

二、说设计理念：

在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

三、说教学目标及重难点：

1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

四、说教法：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的`对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。

因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。

五、说学法：

为了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。

六、说课堂教学程序：

（一）巧用单元导语引出课题

良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”学生听后回答问题：这段话围绕哪个词语写的？这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。接着，我就说今天我们就围绕“真情”一词来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。

（二）课题布疑，检查预习

“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好书。

（三）猜字谜写生字

在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。

（四）回归文本，学生多层次读

这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方法。 第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，我就进行适当的范读。

第二层次是默读课文，整体把握故事内容。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，我引导学生按事情发展的顺序把全文分成三部分。 第一部分（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分（12-27自然段）：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻的想法不谋而合。

第三层次是学生有选择性的研读，找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子，体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的再一次对话。同时，提高了课堂的教学效率。

（五）结束语

我是这样设计的：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

（六）作业：

1、抄写词语。

2、摘录描写环境、心理的句子。

3、有感情地朗读课文。

七、说板书：我的板书在学生齐读课题后，就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好板书。简单但又全面地让学生一目了然，明确文中的穷人。

板书设计： 9 穷人

桑娜——-————--渔夫

（五个孩子）

（两个孩子）

西蒙

篇10：穷人第一课时评课稿

张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

1、构思巧妙，别具匠心。

本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。 建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。