邹忌讽齐王纳谏（一）
王芳若，荔香中学，广东深圳
教学设想：
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事*极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑*，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。
教学目的：
体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；
欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学重点：
通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
教学课时：
3课时。
教学步骤：
课前准备：
自读课文，利用工具书，疏通文意；
搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
第一课时
导入：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
解题：
思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王*琴，他就借谈论*琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的*家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明*，齐国大治。
引导学生朗读课文：
本文语言不算艰深，不好意思，我意外地中途停止了。让我继续帮你完成。
继续：
本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。
初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。
易读错的字有：丽（？）朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进
再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个*特*，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”、“上书”、“谤讥于市朝”、“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”、“皆朝于齐”等词语。
三读课文：理清结构层次
明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要*。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，*清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
布置作业：熟读课文，依据注释试译全文。
这样，你的教学计划就更加完整了。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（四）2
邹忌讽齐王纳谏（四）
重庆市第122中学 罗春燕
教学目标
1. 结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；
2. 学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；
3. 背诵全文。
教学重点
1. 通过自主、合作的学习方式疏通文意；
2. 以问题探究的方式分析人物形象；
3. 领悟文中蕴含的道理；
4. 文言字词的理解、积累。
课前预习
借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。
课时安排
2 课时。
教学内容
一、整体感知
1. 朗读全文（检查以下读音是否正确）
?i 弗 间
2. 文意疏通
A. 以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约 8 分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正）
B. 教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）
3. 将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽 2-3 名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书
4. 指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解）
二、品味探究
1. 邹忌为什么要向齐王进谏？
明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。
2. 突出了邹忌什么*格特点？
明确：实事求是，善于思考，勤于政事。
3. 邹忌进谏成功的原因在哪里？
明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。
4. 这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么*格？
明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。
5. 邹忌进谏的结果怎样？
明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。
小结：
邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。
齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。
三、拓展迁移
1. 学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）
自己*思考后再全班交流。
2. 你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？
3. 古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）
邹忌讽齐王纳谏教学设计3
【教学目的】 1、认识齐威王纳谏的积极意义; 2、了解讽谏(讽喻)的方法; 3、培养对话技巧和详略安排的能力; 4、掌握文学常识和文言知识。
【课时安排】 一课时。
【课型设计】 自学辅导法。
【教学过程】 一、自学定向 众所周知，“伴君如伴虎”。给领导提意见，历来都是冒着巨大风险的。然而，历史上有一些人不仅屡次向领导提出建议，而且屡次被领导赏识，建议得以实施并取得了显著成效。邹忌就是这样一位人物。他是战国时期齐国的谋臣，曾在威王、宣王三朝中提出多谋善谏。一次，威王在*琴，邹忌进门就赞扬琴声优美。威王认为他未仔细听，认为他在说谎。然而，邹忌解释道，琴声宽和如君主，清廉如宰辅，舒缓如政令，谐调畅适如四时。威王听后对他言辞深具治理国家之道十分赞赏，并拜他为相。课文讲述的是在这之后发生的另一段故事。(板书课题)
二、自读查疑 1、运用工具书，默读课文，理解文意; 2、齐读课文，然后概括大意，总结文章思想; 3、完成课后练习一、二。
三、讨论释疑 1、齐读段一："比美"是否离题?有何作用? 《古文观止》的评语是：“邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”评价很好。
2、段一中的"三问三答"写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)? 提示：内容都是关于邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物之间的亲疏关系。 板书： 妻→私：偏爱赞扬 妾→畏：卑微恭顺 客→有求：逢迎敷衍
3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏? 4、(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)
延伸迁移 (齐读课文，思考以下问题) 1、“王之蔽甚矣”一句，为何点到却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。 2、一“善”、一“朝”，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。 3、这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬*、倾听民声等等。 4、如何看待《战国策》? 提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方夸大了策士的作用。
【教案点评】 这篇课内自读课文语言浅显易懂，适合学生自学。在教学过程中，重点应放在引导学生理解文章的思想意义和说理方法上，同时兼及对一些重要字句的解读。文章篇幅不长但言辞严谨，通过多次朗读，可以更好地体会文中设喻的说理方法。
