激发学生学习数学兴趣的策略
美国心理学家杰罗姆·布鲁纳曾说：“学习的最大动力是学生对所学内容内在的兴趣。”浓厚的学习兴趣是学生的学习动力之源。缺乏对学习内容的需求与欲望，会消磨学生的学习热情。因此，激发学生的学习兴趣对于教学的成功至关重要。
针对数学教学，我们可以采取以下策略来激发学生的学习兴趣：
1. 灵活多变的数学游戏
低年级学生好奇心强、好动，仍保留着幼儿时期对游戏的爱好。通过游戏活动组织教学，可以吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。
例如，我们可以组织“开小小运动会”游戏，让学生通过竞赛的方式学习数学。还可设计“评选优秀邮递员”游戏，让学生通过解决数学问题获得小红花等奖励。
2. 手脑并用的实际*作
小学数学教学不仅要传授知识，还要培养学生的技能。采用手脑并用的实际*作方式，可以将抽象的数学概念转化为具象的活动，加深学生的理解，同时培养他们的动手能力。
例如，在教授“数的认识”时，我们可以发给学生小棒，让他们通过*作体验数的组成和十位与个位的关系。
3. 举一反三的探索活动
教师可以提供适当条件，引导学生通过旧知识迁移，直观图形*作，对照比较等方法探索知识规律。让学生自己发现知识，体验学习成功的乐趣，从而激发他们的探索兴趣。
4. 鲜明直观的电教手段
借助多媒体技术，我们可以将生动形象的画面展示给学生，让抽象的数学概念变得直观易懂。例如，在教授“对称、平移、旋转”时，我们可以通过图形的动态展示，让学生直观理解这些概念。
5. 表扬为主的学习评价
心理研究表明，表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。在教学中，我们可以多给予学生肯定和赞扬，鼓励他们不断进步。
6. 开展丰富多彩的趣味数学课
趣味数学可以培养学生的创造*思维和优良的思维品质。在课余时间或活动课内，我们可以开设趣味数学课，让学生接触课本以外的数学知识，激发他们的学习兴趣。
总之，激发学生的学习兴趣对于学好数学至关重要。通过采取灵活多变的数学游戏、手脑并用的实际*作、举一反三的探索活动、鲜明直观的电教手段、表扬为主的学习评价和开展丰富多彩的趣味数学课等策略，我们可以让学生会学数学，乐于学数学。
浅谈激发学生数学的学习兴趣的方法2
数学是一门基础课程,新课标下的小学数学教学,对小学数学教师提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,取得最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,增强小学数学课堂教学效果。
托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。所以教师在教学中采取多种方法唤起学生强烈的求知欲望,充分调动学生的学习的积极*和主动*,是教学成功的关键。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力,是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣,则会产生优势兴奋中心,集中注意力,发展敏捷的思维。
新课标指出:“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个*的过程。”那么,如何激活课堂,让数学学习变得生动活泼,促进学生自我发展呢?我认为可以从以下几方面着手。
一、创设教学情境,激发学习热情
心理学研究表明,恰当、适宜的环境能有效激发人们的热情,提高活动的质量。在教学中,为学生的学习活动营造一个良好的氛围,将学生的学习置于一种真实、优美、*的场景中,可激发学生对学习的热情。首先,情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切,缩短时空距离,扫除学习障碍,有利于学生产生身临其境的感受,引发情感上的共鸣。
在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动,使学生身临其境,引导学生去发现、探索和应用,学生就会发现原来熟视无睹的事物中包含丰富的数学知识。例如老师可以把学生旅游的情境引入教学中:同学们去旅游,旅行社推出a、b两种优惠方案,如何选择最优惠的方案?在课上,让学生根据游客的不同,选择两种方案中人均票价低的购买,找出最省钱的方法。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生主动投入、积极探究。
二、引导探索学习,诱发创新灵感
在教学中,要让学生*思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识,教师绝不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师绝不代替讲解。让学生在*思考中掌握知识,促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。顷刻,课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限*,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的π倍。这样,通过*作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。
例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察生活,就能发现平常事件中蕴含的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步引导学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学学习的重要意义。
三、激励措施要适当,要多样化
新课程倡导对学生的评价不要只看结果,而应重过程、轻结果。我在教学中对学生采取了这样的激励措施:
1.善于发现学生优点,经常表扬。不论谁在学习上有进步,哪怕只是很小的一点进步,我都不吝表扬,尤其照顾“差生”的感受。比如学生的字进步了,口算速度快了,多举手了,或解题的方法新颖,我都会及时进行表扬。这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战,从而提高了学生的兴趣和热情,打破了沉闷、犹如一潭死水、缺乏生机的课堂气氛。适当添加“趣味”,教学往往会收到意想不到的效果。
2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼,往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片,制作些头饰胸饰,奖励给学生,表示对他们的肯定。
3.高年级学生需要老师合理有效的评价,让他们有成就感,得到老师和同学的赞赏是最开心的事,使学生更自信,从而更加努力。
四、“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题
随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天,“快乐教学”必将代替传统的枯燥、呆板苦学的教学模式,这是时代发展的必然结果。
爱因斯坦认为:“兴趣是最好的老师。”如果我们传授的知识能使学生产生兴趣,那么,他们就会主动地、兴趣盎然地学习。我国古代伟大的教育学家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。为此,我在数学教学中尝试采用快乐教学法。
我们常常会发现,即使再“笨”的学生,只要一到玩游戏,或听故事的时候,就会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子,只不过有些人比较显*,有些人比较隐*而已。教学中教师如能精心设计教学过程,激活学生的快乐因子,则对培养学生健康活泼的个*,营造*活跃的课堂气氛很有益处。
教学作为一种有明确目的*的认知活动,其有效*是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是教师永恒的追求,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。这样不仅提高了学生的数学能力,而且减轻了学生的思想负担。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高学生学习兴趣。使学生专心致志地在愉悦的气氛中学习,获取知识,发展智力,培养能力。
浅谈小学数学教学反思3
下面是小编为你精心编辑整理的浅谈小学数学教学反思，一起来看看吧!
义务教育阶段数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。
如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。
教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。
一、教学设计的初稿
我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果,认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。
二、教学设计的实施
教案设计的合理*只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢?分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。
三、教学设计的修改
经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”;然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念;再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”;接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征;最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的。
四、教学设计的再次实施
经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极*，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。
五、教学设计的反思
反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学*。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成*的有创造*的见解，从而提升教学活动的自主*、目的*，克服被动*、盲目*。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造*地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。
通过学习新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的学习能力也就不是一句空话了。而一个教师的成长要经历三个阶段:“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。
