上完两节课，我开始批改双休日的作文。这是本学期的第一次正式作文，要求是“以‘我的’为题，借鉴第一单元写人物的方法，写自己熟悉的一个人物”。事实上，第一单元中魏巍的《我的老师》是一篇较好的范文，文章通过几件典型事例表现了“我”的老师蔡云芝先生的良好师德，而且七件事有详有略，适合学生模仿。因此，在写作前，我提示学生要学习使用这些方法，让文章写得丰满一些。
从批改情况来看，两个班半数以上的学生能够领会并运用了方法。但仍存在一些问题：
1. 部分学生未能选取几个“典型事例”来写，而是仅围绕一件事进行描写。这种写法容易以偏概全，一件事具有偶然*，不能据此认定某人就具有某种*格特征。如果作文题目为“的一件事”，还算说得过去，但写人物传记却不能如此简单。
2. 第一单元还有一篇古文《赵普》，也给学生写作提供了一些示范。其中的“碎裂奏牍掷地”“颜*不变”“跪而拾之”“补缀旧纸”“复奏如初”等，从侧面或正面通过具体生动的细节描写刻画了赵普的*格，可观可感。不少学生虽然也在文章中列举了几件事，但每件事都蜻蜓点水式的一带而过，没有细节的描写，没有动作、语言、神态等方面的刻画，显得十分笼统、概括，人物形象也就干瘪，没有血肉。例如：
“那一年的冬天，雪下得很大，我站在门口，看着爷爷帮我堆雪人，爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了，因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆，但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”
这个例子中，我给学生提出了这样的修改意见：
“那一年的冬天，雪下得很大，（大雪的情态如何？大到什么程度，能否打个比方，给人更加形象的感受？）我站在门口，看（怎么看？）着爷爷（爷爷的身体怎么样？哪怕就是写写背影也好。）帮我堆雪人（雪人堆成什么样？）,爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了（动作、表情如何？说了什么话？连用两个“堆”字，显得重复。），（我的心情怎样？）因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆（一个“硬”字，带有口语*质，能否换一个词语？）,但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”（最后一句话概括的比较好。）
再例如：
“她有一套与众不同的教学方法。那次上数学课，她居然把我们带到*场上去上。我们很奇怪，但谜底很快揭开了，原来是老师想用实践来*，从中我们学到了很多不仅仅是课内知识更有课外知识。”我的修改意见是：
“她有一套与众不同的教学方法。那次上数学课，她居然（这个词用得好，写出了老师的教学方法出乎意料。）把我们带到*场上去上。我们很奇怪（为什么奇怪，能否与以前或者其他老师的教学方法做一个简单的对比？）,但谜底很快揭开了，（这个谜底揭开的过程太简单了，写一写老师是怎样做的，内容就充实了。）原来是老师想用实践来*，从中我们学到了很多不仅仅是课内知识更有课外知识。（这个句子粘连了，把长句改为两个短句，意思就比较明了，再写写上了这样一节课的感想。）”
3. 文章中还有一些凑字数的文字，例如，写人物的外貌，有鼻子有眼，但这些都不过是人所共有的，并没有写出其与众不同的地方，或者这些外貌上体现了什么*格特征，也就是写的是“有”，而不是“特征”。常见的例子有“一双水灵灵的大眼睛”，“一张可爱的脸”，“不高不矮的身材”，都是可有可无的文字，应尽量不写，否则除了占据篇幅外这些描写毫无意义。事实上，在《一面》教学时，我已结合文章中的描写鲁迅外貌的句子“头发直竖着”“隶体‘一’字的胡须”等，引导学生认识到这个问题，从“知道”到“会用”还有相当长的过程，看样子还需要一段时间来训练。尤其是，写作文不能为字数而写，而是要写出真情实感，写出真实内容。
4. 还有少数学生在写父母或老师的时候，题材陈旧，不是“送雨伞”，就是“考试”。
作文批改语2
字迹
A类：
你的字迹犹如晨曦中的朝露，清晰灵动，让人赏心悦目。
你的字迹笔走龙蛇，遒劲有力，仿佛一位翩翩起舞的书家。
你端正的字体，令人想起古代文人墨客的笔墨潇洒。
B类：
你的字体仿佛一位顽皮的精灵，在纸上肆意跳跃，别有一番趣味。
加油吧，你的字迹有待提高，相信你一定能写出令自己满意的作品。
内容
A类：
你的笔下流淌着丰富的想象力，宛如一幅五彩斑斓的画卷。
你对生活的细致观察，让你的作文读来引人入胜，仿佛身临其境。
你的文字饱含真情实感，打动人心，让我不禁心潮澎湃。
B类：
你的作文就像一道白米饭，缺少佐料，略显平淡。
多读一些好文章，学习别人的写作技巧，相信你的作文会大放异彩。
你笔下的内容犹如一潭死水，激不起任何涟漪，需要注入更多的活力。
语句
A类：
你的语句流畅似清泉，读起来令人心旷神怡。
巧妙的修辞手法，为你的文章增添了灵动*和感染力。
你善于运用成语和古诗词，让你的作文古*古香，韵味十足。
B类：
你的语句犹如断线的珠子，缺乏连贯*和逻辑*。
多练习写话，积累语言素材，让你的语句更加流畅优美。
避免使用生僻的词汇，让你的文章易读易懂。
层次
A类：
你的作文结构清晰，条理分明，让人读来一目了然。
每一段落都围绕一个主题展开，前后衔接紧密，毫无拖沓之感。
B类：
你的作文犹如一锅杂烩，内容混乱，难以让人抓住重点。
多思考，多梳理，让你的作文层次分明，重点突出。
详略
A类：
你详略得当，重点部分描写细腻，让人印象深刻。
你有意识地运用对比的手法，突出事物的特点，增强了文章的感染力。
B类：
你的文章主次不分，该详细的地方泛泛而过，该简单的部分却写得啰嗦。
多思考文章的重点，在详略安排上做出取舍。
题目
A类：
你的题目新颖别致，让人眼前一亮，迫不及待地想了解内容。
你的题目与文章内容高度契合，既点明中心，又引人入胜。
B类：
你的题目过于平淡，缺乏吸引力。
多动脑筋，思考如何用一个精彩的题目吸引读者的注意。
标点
A类：
你的标点符号使用准确无误，让文章读起来赏心悦目。
你善于运用标点符号调节语调，让文章抑扬顿挫，富有感染力。
B类：
你的标点符号使用错误，影响了文章的流畅*。
多练习标点符号的运用，让你的文章更加规范、易读。
鼓励的话语
你是一位天生的作家，你的文字充满灵*，让人忍不住沉醉其中。
相信你的写作潜力，只要持之以恒地努力，一定能写出更加精彩的文章。
加油，你已经做得很棒了，期待你今后的进步。
怎样批改作文3
教师批改作文的目的在于为学生提供有力有效的指导，使他们能够在今后的写作中改进不足、发挥优势，不断提高水平。传统的批改方法强调对每篇学生作文的详细批改，然而，我认为这样做效果有限。由于教师不可能每天都致力于批改作文，花费一周的时间进行批改，然后还需要进行评讲等活动。这对于提高批改效果和学生写作水平都带来微弱的效果，因为教师和学生并非每天都专注于研究作文。
那么，在新课改下，应该如何更有效地进行作文批改以提高学生的写作水平呢？
一、作文批改要有针对*
精细批改固然有好处，但实际上教师无法投入足够的时间和精力进行。因此，我主张在批改作文时要有针对*地抓住主要问题进行点评，引导学生注意并改进，使其警觉并有所收获。抓主要问题意味着要从整体出发，关注文章的立场、观点、思想、感情，以及立意、结构、语言等主要方面，帮助学生明辨优劣，引起高度重视。每次批改都应侧重于一个主要问题，以达到事半功倍的效果。
二、采取多种方式批改
1、学生自行批改
将批改权最大限度地下放给学生，让他们成为批改的主体，能够激发学生的主动*。学生可以展示自己的作文，与同学进行交流，相互学习、共同进步，培养创新意识。学生在自行批改时，可以对照题目检查自己的内容是否切题，检查文章的条理、详略处理，以及是否有病句和错别字。教师在这个过程中充当组织者和旁观者的角*，指导学生批改的方法，但要避免过多的介入。
2、互相批改
学生自行批改后，可以在课堂上进行互相批改。通过互相修改，学生能够发现别人作文中的新颖观点、优秀立意等，并通过自我比较，发现自己作文中的问题和不足，提高了批改和写作的能力。在进行自改和互改时，需要事先进行指导，并事后进行检查，以确保有效*。
3、教师进行批改与讲评
在学生自行批改和互相批改的基础上，教师可以进行最后的批改和讲评。教师要注重整体评价，关注作文的主旨，指出主要的优点和不足。评价要既中肯又亲切，多鼓励少批评，以激发学生写作的热情和积极*。
三、注意问题
1、多鼓励，少批评
在批改过程中，应该多看到学生的优点，多鼓励。即使是一点点的进步，也应该给予高度评价，以激励学生继续努力。鼓励是提高学生写作积极*的良*。
2、循序渐进，不求全责备
写作水平的提高是一个逐步的过程，不可能一蹴而就。每次作文都应有一个侧重点，逐步提高。批改时要注重针对侧重点进行评价和鼓励，引导学生逐步进步。
3、多就少改
在批改时，要尊重学生的原意，只需进行必要的改动。避免过度修改，以免学生不理解，产生负面影响。
4、评语亲切中肯
评语是教师和学生之间心灵沟通的过程。评语要中肯、诚挚，既指出问题，也给予鼓励和信心。尖锐的批评也要有亲切的氛围，以激发学生的写作热情。
5、顾及全篇，照顾局部
在批改时要抓住作文的主旨，全面评价主要的优点和不足。在此基础上，也可以指出局部的问题。评价要具体而切实，不要面面俱到，以保持评价的有效*。如果不能对全篇作出适当的评价，可能会削弱评语的作用。
