强化班级目标(共同愿景)：在学校培养目标精神的指导下，我们制定了班级目标，这些目标不仅指引着我们的集体行动，更引领着每个学生的个人发展。南山外语学校初三(6)班班级目标是：尊重和关心每一个人；追求心灵自由；勇于发现问题，积极交流；挑战潜能，不断超越自我。
全员干部制：基于人的成长社会化理论，我们将班级视为社会的缩影，鼓励学生根据个人优势和兴趣自荐相关职位，例如抽屉管理员、桌面清洁员等。全员干部化确保每个人都有施展才华的机会和舞台，并灵活组合固定与流动干部，同时按照现代社会重要职能部门的设置，建立相关机构如调解委员会、派出所所长、学生行为法庭等。
颁奖典礼：我们定期举行颁奖典礼，旨在激励学生，强调庆祝的重要*。
班级议会：学生在班级议会上畅所欲言，进行广泛讨论，最终形成共识。例如，班会上分享学习经验，激发同学们挑战自我，开启学习的新高峰；从发现问题到实现个人目标的过程中，我们共同努力，相信每个人都能成功。
个别化的思想*工作，通过一对一的交流，我们更深入地了解每个学生的需求和情况，从而进行有针对*的引导和辅导。
我们始终向学生展示赏识和激励，鼓励他们在各个方面的努力和进步。
以榜样示范的方式引领学生，让他们从身边的优秀人物中汲取力量和启示。
引入契约制度，促使学生对自己的行为负责，并明确个人发展的方向和目标。
建立成长伙伴关系，让学生在彼此的支持和鼓励下共同成长。
提供开放式咨询，为学生提供一个可以自由表达想法和需求的平台。
对违规行为进行师生分级协商处理，形成学生行为管理网络，从而引导学生健康、有序地发展，培养良好的行为习惯，打造团结向上的班集体。
二年级班级管理建议书2
今天，CN人才网小编为大家整理了一份二年级班级管理建议书，诚挚欢迎阅读参考。如欲获取更多信息，请随时关注CN人才网！
班级管理的目标在于引导学生们朝着积极、向上的方向发展，使他们能够愉快地接受并自觉自愿地养成良好的行为习惯，从而使整个班级成为一个向上的集体。在进行有效的班级管理时，我们应当注意以下几点：
从思想上高度重视常规，使学生明确有序的常规对形成良好学习习惯以及与德育相联系的重要*。这是营造浓厚学习氛围和增强班级凝聚力的基石。
通过明确常规与个人行为、常规与学习、常规与集体行动之间的关系，以常规来保障学生的学习和生活。必须向学生讲解清楚并让其自觉遵守。
要坚持“四勤”：口勤、手勤、腿勤、脑勤。善于发现问题的盲点、空白点以及空白段。
制订具体完整的制度和有效的措施，并积极贯彻执行。
工作中要保持灵活，不囿于陈规旧例。
必须具备耐心，敢于面对问题，允许问题的存在，并在解决问题时避免急躁。
实施“五全”原则：全面关注所有学生，管理内容上全面、空间上全方位、过程上全程、途径上全优。
在处理问题时追求追根溯源，从根本上解决问题。
要尊重学生，实行虚实结合，适度管控，既宽严得当，同时兼顾堵塞和引导。
善于借势、借力，充分发挥任课老师、家长和学生干部的力量，形成共同合作的育人力量。确保大家的方向一致，共同关注力的主体——学生。
到目前为止，我校已经开展了近三年的小组教学模式。虽然实践*小组合作学习是有效的，但在组织实施过程中，我们有时显得力不从心，无法持之以恒。实际上，小组合作学习是一种全新的教育教学理念，不仅仅是对教学形式的改变，更是对教育理念的转变。它对学生和教师都提出了更高的要求，但我们在实施过程中往往忽视了这两点。
首先，我们需要关注教学的主体——学生。当我们参观其他学校时，我们可能会认为，如果我们的学生能像那里的学生一样，我们的教学会更出*。因此，小组合作学习首先需要改变学生的思想意识，实现三个重要的转变：从知识型人才向学习型人才的转变，当今社会需要具备学习能力的人；对老师认识的转变，老师不再是简单的知识传授者，而是教育教学的指导者和服务者，老师是为学生服务的，学习上要学会向老师要服务，而不是被动地接受服务；从重知识到重做人的转变。学生不再仅仅是知识的接受者，更重要的是他们要在小组中学会做人，即学习做人比学习知识更为重要。因此，我们班中有一个理念：“要学习，先做人”，也就是说，我们的教育真正的目的是培养人，而不仅仅是传授知识。只要学生学会做人，知识他们会主动去学习。这三个转变是实施小组合作学习的前提，是思想基础，是思想保障。
其次，我想分享的是小组的建设与实施。这些经验并非刻板的教训，仅为平时的一些做法。今天我将这些做法拿出来与大家分享，如有不足之处，还请多多批评指正。
学校管理建议3
于本课程学校的管理策略，以下我几点肤浅的意见和建议：
1、校长是学校的一把手，也应该是课程理念培训的第一对象。
我们知道：一个好校长，就是一所好学校!这对于综合实践活动课程而言，相当重要。综合实践活动课程能否得以真正的落实实施，取决于学校的办学方向。校长作为第一把手，是学校办学方向的指挥者，只有校长重视了，才能从根本上解决综合实践活动课程那种“有名无实”的开设局面。才能使得综合实践活动课程的开展不再是“蜻蜓点水，水过无痕”的过眼云烟。才能从根本上改变学校的教学制度，制作和完善好学校对本课程管理制度和师生的评价方式，从而提高教师的主动*，学生的受益面，激发师生的智慧与力量。因而，综合实践活动课程如何才能有效*地“常态化”发展，校长是决策者，是领导者，应当当好“先锋指引人”，应该是综合实践活动课程理念的第一培训对象。
2、学校要落实指导教师队伍，保证课程的有效实施。
教师是综合实践活动实施不可缺少的因素，学校只有落实好本课程活动指导的教师队伍，才能实施好本课程。为此，我提议：学校可由一名校级领导主管本课程的实验工作，并成立本课程的研究课题组，成员可由少先队辅导员、各班主任、有特长的各学科老师来组成。课题组应负责好全校各年级综合实践活动的统筹规划(也应容入指导教师的队伍中)，学科教师作为综合实践活动的主指导教师，同时，学校应鼓励所有教师都参加本课程活动课的指导工作。
3、学校应重视对教师队伍师资力量的调配工作与师资水平的提高工作。
我们知道，这是一门涉及研究*学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大指定领域融合为一体的课程，它的整体*、实践*、开放*、自主*、生成*极强。如何才能围绕好学生与自然、学生与社会、学生与自我的三大关系;尊重学生的兴趣、爱好与特长;处理和利用好课程和生成资源等，使学生的个*得以发展，真正成为全面发展的人才等等。这对于学校，对于我们作为综合实践活动课程的指导老师来说，无疑是一大挑战。因而，作为学校，应尽其所能地为教师们提供和创造各种培训和锻炼的机会，从而提高教师们师资水平。作为指导教师，我们应珍惜学习成长的机会，认真、积极参与，通过不断地学习，不断地反思，从而，不断提高自身的素质水平，使自己得于成长，更好地完成我们肩负的重担。
以上建议，只是我个人的一点小见解，若有不妥，请大家指正。
