教材内容：
一幅生动的表音表形画面大公鸡站在山岗上打鸣；“o”与“ōóǒò”；一首语境歌；“读读写写记记”；“跟我学”。构成这一课的学习内容。
学习目标：
1、读准“o”音及其四个声调，能直接读出带调的“o”音。
2、认识“o”形，想象“o”像什么。能正确书写在拼音格里。
3、诵读儿歌，感受学拼音、识汉字的乐趣。
4、学习正确的读书姿势，初步培养良好的读书和写字的习惯。
学习重难点：
读准“o”音和它四个声调，读准二声和三声。
能正确书写“o”。大胆发言想象“o”的形。
学习准备：
cai课件，展示台，字母卡片，四线格。
学习过程：
一、激发兴趣。
教师出示a与a的四声卡片。
师：小朋友，你还认识他吗？
小朋友认读，教师鼓励或纠正。
师：小朋友，今天，我把a的弟弟带来了。你们想认识他么？
二、看图讨论发出“o”的音，说出“o”的形。
1．大屏幕出现教材的插图与“o”。
师：小朋友看见什么？
学生看图思考，讨论o的发音技巧。
预设：生：看见大公鸡。教师引导孩子说出大公鸡怎么叫。小朋友说出，它在叫“o——o——o——”
教师根据学生的发言相机引导发音。并抽多人发o音。
编儿歌：大公鸡，oo叫。公鸡叫，ooo。圆圆嘴巴ooo
教师引导孩子们与长大嘴巴aaa连起来读。体会嘴形的不同。
2．说“o”形。
屏幕出现o.
教师引导学生说出“o”的形状像什么。
学生说“o”的形状。
抽出想说的孩子大胆想象。只要是说出与“o”相像的形状教师就鼓励：孩子，你真会想象。想象力真丰富。真不错。
3．画“o”形。
同时，鼓励孩子画o形状。
三、读“o”的四声。
屏幕出示“ōóǒò”
师：给“o”梳个小辫子，看你还能不能认识。
1．分别出示四声卡片。“ōóǒò”
2．学生自由看、想、读。
3．多种形式读。
读得准的，教师鼓励并让其他孩子跟读。称读的这个孩子是小老师。以激发孩子读的兴趣。
4玩玩读读
把“ōóǒò”与“āáǎà”混在一起读。表扬记得好的孩子，鼓励记忆有错的孩子努力。手舞足蹈地读。
四、写写“o”
1．读四线格。。
指导小朋友读7页读读写写记记。
小朋友，看看“o”是住在哪层楼？
预设：生：住在第二层楼。
2．教师示范写“o”看看老师把他送进房间。
师：请你把“o”小朋友放进他的房间。
3.看看写字该怎样。
屏幕出现“跟我学”
师：眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远；胸离书桌一拳头。
教师要求学生模仿摆好姿势，静心。
3.小朋友写“o”。
师：我们就这样很有礼貌地把“o”送进他的房间吧。
小朋友书写，老师巡视。
教师巡视语言：你真不错。看到姿势不正确的提示：眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远；胸离书桌一拳头。
五、作品展示
利用展示台展示学生刚才写的“o”。
学生评价哪个写得漂亮。学一学。写得好的交流为什么能写得这么漂亮。
六、学习语境歌
屏幕出示插图。
1．学生说图上有什么。
2．师：小朋友看图，你看见什么，告诉大家。
预设：早上，太阳升起来，公鸡喔喔叫，一个小朋友背着书包上学去。
师:小朋友，上学去，“o”来和我们做游戏。你看看他藏那里。
3．教读语境歌，在里面找到带有“o”的音节。
4．指读语境歌。然后手舞足蹈读背语境歌
七、自主识字。
屏幕出示：大公鸡早上学
教师问小朋友又没有认识这些汉字娃娃的？
出示卡片。
大公鸡早上学
有孩子认识了教师跟读，让小老师教小朋友一起读。
结束语：
小朋友今天不错，学的好认真哟。请记住a、o两个小宝贝，他们以后会帮助你认识很
的认识教案2
让数字在游戏中跃动：幼儿园小班趣味数学教案（0-4的认识）
一、 设计理念
Piaget认为，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。对于抽象的数字概念，他们需要借助具体的事物和游戏活动来理解和掌握。因此，本教案以“玩中学，学中乐”为指导思想，将枯燥的数字学习融入到孩子们喜闻乐见的游戏和*作活动中，让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地认识0-4这几个数字，并初步建立数感。
二、 活动目标
1. 认知目标:
认识数字0-4，能正确说出每个数字的名称。
能手口一致地进行点数，并说出总数。
2. 能力目标:
能根据数字指示，取出相应数量的物品。
初步感知“添上1”和“去掉1”的数量变化关系。
3. 情感目标:
体验数学学习的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。
乐于参与集体游戏，培养合作意识。
三、 活动准备
1. 物质准备:
苹果若干个
糖果、饼干、可乐等食品若干份（每种食品的数量均为4）
儿童卡片若干张（每张卡片上分别画有1-4个小朋友）
小篮子若干个
2. 经验准备: 幼儿已初步具备点数2、3以内物体的能力。
四、 活动过程
（一） 热身游戏：唤醒数感（3分钟）
1. 游戏名称: 你说我答
2. 游戏规则: 教师提问与2、3数量关系有关的问题，幼儿快速回答。
3. 游戏示例:
幼儿：比1多1就是2。
教师：比2少1就是几？
幼儿：比2少1就是1。
教师：比2多1就是几？
幼儿：比2多1就是3。
教师：比3少1就是几？
幼儿：比3少1就是2。
4. 设计意图: 通过简单有趣的问答游戏，帮助幼儿复习已有的数数经验，为接下来的学习做好铺垫，同时也能激发幼儿的学习兴趣，调动他们的积极*。
（二） 情境体验：感知数量变化（8分钟）
1. 情境创设: “小主人”招待客人。教师扮演小主人，拿出苹果招待客人，并引导幼儿观察苹果数量的变化。
2. 师幼互动:
教师：（拿出1个苹果）今天家里来客人了，我要用苹果招待客人。现在有几个苹果呀？
幼儿：1个苹果。
教师：（再拿出1个苹果）又来了1位客人，现在有几个苹果了？
幼儿：2个苹果。
教师：1个苹果添上1个苹果，变成了2个苹果。
（用同样的方式演示2个苹果变成3个苹果）
3. 幼儿*作: 请幼儿扮演小主人，根据教师说出的客人数量，从篮子里取出相应数量的苹果招待客人。
4. 探索新知: 启发幼儿思考：3个苹果怎样才能变成4个苹果呢？引导幼儿动手*作，并说出结论：3添上1是4。
5. 设计意图: 将抽象的数字概念融入到生活化的情境中，让幼儿在模拟招待客人的过程中，直观感知“添上1”的数量变化关系，理解数字的实际意义。同时，通过亲自动手*作，幼儿的思维能动*得到激发，学习兴趣也更加浓厚。
（三） 游戏巩固：强化数字认知（15分钟）
1. 游戏一: 招待客人
教师出示4张儿童卡片，引导幼儿数出卡片上的小朋友数量。
教师：来了几位小客人呀？我们一起来数一数。
幼儿：（点数卡片）1、2、3、4，一共有4位小客人。
教师：真棒！为了招待好客人，我们要准备一些好吃好喝的。请小朋友们根据客人的数量，拿出相应数量的食物吧！（幼儿分组*作，为客人准备4块饼干、4杯可乐、4个糖果等）
2. 游戏二: 捉迷藏
教师事先在活动室的各个角落放置好若干张卡片（卡片朝下）。
游戏开始，幼儿在活动室里自由寻找卡片，找到卡片后，数一数卡片上有几个小朋友，然后告诉老师。
设计意图: 这两个游戏都是将数字和游戏活动紧密结合，让幼儿在轻松愉快的游戏中巩固对数字0-4的认识，并练习手口一致点数。同时，游戏也锻炼了幼儿的观察力、注意力和反应能力。
（四） 放松活动：体验集体游戏的快乐（4分钟）
1. 游戏名称: 四人手拉手
2. 游戏玩法:
幼儿四散在活动室，边走边念儿歌：“我们都是好朋友，走呀走呀走呀走，快快变成四人手拉手。”
当念到“快快变成四人手拉手”时，幼儿迅速找到三个同伴，手拉手围成一个圈。
每个小组点数自己的人数，并大声说出：“我们有四个人！”
五、 活动延伸
1. 在日常生活中，引导幼儿观察和计数周围的物体，如数一数家里有几口人、玩具架上有几辆玩具车等，将数字学习融入到幼儿的生活经验中。
2. 鼓励家长和孩子一起玩一些与数字有关的游戏，如“谁不见了”“数字拼图”等，帮助幼儿巩固和拓展数字认知。
六、 活动反思
本次活动的设计，我力求体现“以幼儿为主体”的教育理念，将抽象的数学知识与幼儿的生活经验和游戏活动紧密结合，让幼儿在玩中学、学中乐。活动中，幼儿的参与积极*很高，学习效果也比较好。当然，在活动过程中也存在一些不足之处，例如个别幼儿在*作环节注意力不够集中，需要教师及时提醒和引导。在今后的教学中，我将不断学习和反思，努力提高自己的教学水平，为幼儿创设更加丰富多彩的数学学习活动。
《角的认识》的教学设计3
教学目标:
1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。
2、在*作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。
3、在创造*使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样*，培养学生的动手实践能力和创新意识。
教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。
教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。
教具学具准备：多媒体课件、小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、一根毛线
主要教学理念及选用的教学方法：
*作与思维是互不可分的，*作是前提，思维是关键。在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、故事导入
谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了，你能把它找出来吗？
2、揭示课题
今天，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗？
［教学设想：这一环节创设了学生喜爱的故事情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究学习，同时帮助学生找到生活与新知的链结点，即图形中都藏着角。］
二、*作时间感知，自主建构
1、抽象角，认识角的各部分名称
（1）从实物中感知角
（出示多媒体画面）调皮的角娃娃就藏在这些物体中，你能把它们找出来吗？比比，谁的眼睛最亮。
谁来说说，你从哪里找到了角？引导学生在物体表面找到角并指一指。
（2）抽象角
老师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。指出：象这样的图形都是角。
［教学设想：充分利用学生已有的生活经验，让学生在实物上找角，在学生直观认识的基础上，抽象出角的图形］
2、认识角各部分的名称
（1）请小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感觉？（尖尖的）再用手摸一摸它的两条线，有什么感觉？（直直的）
（2）那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？它们就藏在数学书的第68页里面，赶快去找一找吧。
（3）小结：角有一个顶点和两条边。
［教学设想：充分利用学生已有的生活经验，从观察实物到抽象出角、认识角的各部分，这个环节从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感*经验的支撑下深刻的建立起角的表象，切合儿童思维特点，同时蕴含了“数学从生活中来”的大数学观。］
（4）你能指出这几个角的顶点和边吗？
3、判断比较，深化表象
谈话:听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能来判断一下。
（1）你能指出这些图形中哪些是角？那些不是角吗？
（2）角藏在我们生活的每一个角落，找一找，在我们的周围还有哪些物体的表面也有角？
［教学设想：在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角过程中丰富对角的表象的积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。
4、制作角，感悟角有大小
（1）尝试*作，实践体验
谈话:角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？赶快动手试一试吧！
老师给你们准备了一些材料（两根小棒、两根硬纸条、一段毛线、一张圆形的纸），请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者身边的物体创造一个角，比一比哪一组想出的方法的多。（小组合作，教师巡视）（2）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？（将所做的角用实物投影展示出来。
（3）感知角有大小
师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，老师也做了一个角，老师的这个角还会变呢？你能使这个角变大些或者变小些吗？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎样使角变大些？变小些？
（4）从这里我们可以发现，要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，角的大小与什么有关系？
［教学设想：“听过了,便忘记了,看过了,便记住了,做过了,真正掌握了”，通过亲自*作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样*。］
5、比较角的大小
问:现在你能比较角的大小了吗？
（1）直接比较，引导观察
这里有四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？
（2）自主探究，诱发思考
问:剩下的这两个角谁大呢？你能想办法比较出它们的大小吗？
（3）和同桌的小朋友互相讨论。
（4）你知道还有什么方法可以比较出角的大小吗？
师:小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。
［教学设想：在教师的引导下，学生充分合作，互相取长补短。学生上台交流自己的办法，不仅锻炼了口头表达能力，而且教师和同学的肯定，使自身获得了成功的体验，关注了学生的情感、态度、价值观］
三、综合应用，巩固深化
师:角娃娃真调皮，现在它有躲到小朋友的课本里去了，你能把它们找出来吗？
1、“想想做做”3题
（1）*完成，集体交流。
（2）引导思考,根据你看到的图形和填出的*，想一想，你发现了什么？你能根据自己的发现推想出三角形有几条边、几个角吗？
2、“想想做做”2
*完成，集体交流。
3、出示智多星，你知道这颗星星上有几个角吗？
四、课堂总结，拓展延伸
1、通过这节课的学习？你有哪些收获？
2、看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？
[设计意图]
1、注意结合学生的年龄特征,创设情境,让学生产生探究的欲望。在教学开始，用低年级儿童感兴趣的故事情境导入新课，把问题隐藏在情境中，使学生感到生动有趣，产生探究的欲望。通过情境的创设，使学生在愉悦的氛围中学习了知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂也充满了活力。
2、注重动手*作，自主探索，合作交流，让学生经历探究的过程。在本节课中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。首先，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各种感官协调合作下初步认识角。其次，注重倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样*，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。
