诵读、赏析、探讨
１．培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。
２．学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。
a掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
b通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。
感受“声中之情”
声音描写技巧高超，要求讲完其段落后，学生能及时掌握并背诵。
主旨方面重点比较“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”名句。
琵琶行（并序）（白居易）
一、导入
*是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，它像一座光芒四射灯塔，照耀着历代文人墨客。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的：
缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。
师：这位诗人是谁？--白居易，一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。
二、作者简介
白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情*。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑
一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事--诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。
后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们学习这篇课文。
三、学习“序”
1.快速阅读，疏通字词
2.思考“序”中交代了什么内容？
（1）交代了时间、地点、人物、故事的经过；（2）概述琵琶女的身世；
（3）点明写作动机；（4）奠定全诗的感情基调：凄切伤怀
四、录音范读，整体感知
思考：1.写了一个什么故事？
2.塑造了哪些人物形象？
3.是什么把诗人和琵琶女联系在一起？
4.全诗共写了几次音乐？（连带诗歌结构）是怎样写的？
第一次诗人送客闻琴（暗写、侧面烘托）
第二次邀见、*奏《霓裳》《六幺》（明写、详写）
第三次感我此言“却坐促弦”（明写、略写、侧面烘托）
5.哪一次音乐写得最精彩？（转入精读）
五、精读音乐段
（一）诗中关于音乐的描写（第二自然段划分层次）
a找出第二段中描写音乐的八个比喻句（板书）
音乐特征情感
转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情
低眉信手声声思
轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事
1.如急雨粗重急骤
2.如私语轻微委婉
3.珠玉落盘清脆圆润
4.莺语花底宛转流畅
5.*泉冷*阻塞压抑幽愁暗恨
6.银瓶乍破激越奔涌（高潮）
7.铁骑突出高亢雄壮
8.如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠
b八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？
（1）以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通--通感）
（2）以形摹声（视觉角度）
（3）听者与*者情感交织
（4）景特描写烘托气氛
六、学习3、4、5自然段
1.思考：作者为何听琵琶女的演奏如此感动，诗中有没有告诉我们原因？
2．阅读3、4自然段（板书）
比较诗人与琵琶女的身世遭遇：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”赏析
歌女（悲凄）
少年得意老年失意
年表貌美年老*衰
门庭若市门前冷落
下嫁贾人独守空船
（详写生平，略写感受）
同是天涯沦落人，
诗人（凄苦）
辞帝京，谪居卧病，
地僻无音乐，不闻丝竹
黄芦苦竹，杜鹃啼血
山歌村笛，呕哑嘲哳
（详写感受，略写生平）
相逢何必曾相识
七、总结主旨
诗中通过对琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运，表达了诗人对歌女的同情，同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨
琵琶行 教案2
教学目标：
体会诗人贬谪郁闷之思。
学习理*的叙事之法。
品味描写音乐手法。
理解诗歌主旨意蕴。
教学重难点：
诗歌叙事特点。
音乐描写特*。
教学过程：
一、教学导语 以长安米贵的典故引出白居易才情逼人的暗示，为本课学习铺垫。
二、介绍写作背景 参见教学参考课文研讨。
三、诵读诗篇 教师范读，释词： 千呼万唤始出来（始：才） 商人重利轻别离（重轻是动词） ……
四、研读诗篇
序 上学期学过一篇体制和这篇一样的文章，是哪篇？哪些地方一致？ ——孔雀东南飞，都有序且都是叙事诗。 这序在诗篇中有什么作用？ ——交代写作时间、地点、事情及缘由。 （读序明确上述特点，找出句子与诗歌相对应的部分，以便快速整体把握文意。）
正文 （一）这首叙事诗以什么线索来实现叙事的？又是怎样布局的？ 送客——听乐——琵琶女自叙——诗人独白——同病相怜 问1：诗人突出琵琶女*奏琵琶和自叙身世，符合诗题，但琵琶女自叙身世与诗人独白的部分一样吗？ ——不同。琵琶女自叙由昔至今，既突出昔日风光又强调今日落魄，但更突出昔日的情况。诗歌对琵琶女昔日风光从住地身份、技艺容貌做了突出描写，尤其对她技艺容貌更加强化，那是“欢笑今年复明年，秋月春风等闲度”。当然落魄亦为明显，亲人远离，年老*衰，门前冷落，嫁为商妇，独守空船，空忆往事。诗人自叙只突出描写贬到浔阳的环境，“偏僻地湿，无丝竹”、“杜鹃啼血猿哀鸣”、“呕哑啁哳难为听”。一个侧重昔时，一个倾向近况，互为补充映衬，相得益彰。 问2：诗人又是如何结识琵琶女的，具体说说？ ——听琵琶女自叙身世后，诗人“又闻此语重唧唧”，听琵琶曲，听见了琵琶女“不得志”，感到了“心中无限事”。 问3：从双听中白居易能知道琵琶女从京倡落魄到此地沦落为商妇，诗人发出了什么感慨？ ——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” 问4：联系诗人的经历，你能说说诗人为何会发出这种感慨呢？ ——诗人身为京官，极力参与*，忧国忧民，不顾身计，却遭贬谪，迁谪浔阳，“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”，无聊过活，百无聊赖。一样的经历一样遭遇，不免有同病相联之感。
（二）音乐，是他们两人交流的语言，诗歌中几次描写音乐，各有什么特点？诗人听了乐声后起什么反应？
描写次数：（一）（二）（三）
特点：（暗、略）（明、详）（明、略）
诗人反应：主人下马客不发我闻琵琶已叹息江州司马青衫湿 问1：“我闻琵琶已叹息”等反应，说明诗人精通琵琶，深谙琵琶之声。诗歌中那些句子直接描写琵琶声的，找出试分析其特点？ ——从“大弦嘈嘈如急雨”到“惟见江心秋月白”，不过其中有两句不直接描写音乐，“别有忧愁暗恨声，此时无声胜有声”和“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”，但它们对音乐效果，音乐氛围起到强烈渲染。 描写音乐的特点有三：一、以声音比喻声音，一连用了九个比喻，一系列的喻体五抱歉，还没有完成。让我们继续。
描绘出音乐的疾徐抑扬之声；二、强化音乐形象感，用一系列喻体丰富视觉和听觉形象，让抽象乐声变得具体可感；三、叠字拟声词重复使用，如同音符的不断显现，使音乐旋律奔泻而来，让音乐更为感*。
问2：除直接描写琵琶声音的部分外，还有与琵琶声有关描写的句子，找出并分析其特点？ ——“寻声暗问*者谁……初为《霓裳》后《六幺》” 特点：优雅举止：“琵琶声停欲语迟”，“千呼万唤始出来，半抱琵琶半遮面”，“转轴拨弦”，“低眉信手”；娴熟技艺：“未成曲调先有情”，“低眉信手续续*，似诉平生不得志”，“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”。
琴声和心音的完美结合，更突出了琵琶女的端庄教养，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。
问3：诗人在写琵琶女和写琵琶声时是做到声情并茂的，说说诗人在诗歌中是如何二者紧密结合的？ ——以情写声，用声传情，声情并茂。
五.小结 沦落天涯叹知音，琵琶一曲诉衷情，江州司马青衫湿，相逢何必曾相识。
六.作业 背诵全诗
这个课程设计的重点在于引导学生理解诗歌的叙事特点和音乐描写特*，通过研读诗篇，让学生深入领会诗人的情感表达与艺术手法。
高一语文公开课教案《琵琶行》3
教学目的： 1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义。 2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。
教学重点： 1、提示诗歌形象和语言的内涵，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。 2、通过朗读体会诗歌。 3、理解叙述与抒情相结合的艺术方法，领会天涯沦落的感伤和内涵。
教学过程： 一、作品提示。 1、琵琶：*拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦鼗(tao)而鼓之”。 “鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为*拨乐器的总称。本篇中琵琶女所*奏的，是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”，梨形、曲项、四弦，下腹共鸣*强。 2、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐音*签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙*质的歌辞。
二、预习思考。 1、小序在文中有什么作用? 学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。 2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢? 学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。 3、概括各段的大意。 学生：第一段——浔阳江边闻琵琶； 第二段——江心聆听琵琶曲； 第三段——江中各诉身世苦； 第四段——同病相怜感慨多； 第五段——重闻琵琶青衫湿。
三、研读课文。 1、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。 学生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，*调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。 “别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月*中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如： “唯见江心秋月白” “绕船明月江水寒” “黄芦苦竹绕宅生”等。 2、找出写人物的形象的句子，并对人物进行分析。 琵琶女形象 “千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心理活动，还暗示出她无限的幽愁暗恨。 “沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。 其它如“自言本是京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老*衰后的冷落寂寞形成对对照，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。 诗人形象还没有，接着上文：
诗人形象 送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。
四、课堂小结。
在这一部分，学生们对于诗歌中景物、人物的描写以及诗人的感情表达进行了分析，加深了对诗歌内涵的理解。这也是课堂的重点之一。
五、作业。
熟读课文，特别是要求背诵的段落。理清全文结构图，分析其感情线索。
