一、概述
《爬天都峰》是人教课标版小学语文第五册第一单元的第三课。课文是按事情发展的顺序写的，主要讲了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文是学生从低年级升入中年级，学习的第3篇课文，而本单元的课文是低年级和中年级两个学年段语文教学的接口处，通过本组教学，要逐步完成由低年级向中年级教学的过渡，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，因此这篇课文在本单元是举足轻重的。
二、学习者特征分析
作为刚由低年级升入中年级的学生，他们的各方面能力还没有形成，如自学能力较差，合作及探究能力更是谈不上。这需要教师继续帮扶，教给他们方法，逐步培养他们的学习能力。另外，他们的形象思维仍占很大比重，这就需要采用直观、丰富多样的方法展开教学，激发他们的学习兴趣。同时，表扬和鼓励对他们来说更为重要，因此，适时恰当的评价必不可少。
三、设计理念
语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此要让学生真正成为课堂的主人，教给他们学习方法，引导他们自主学习、感悟、思考，获得独特感受、体验和理解。
四、学习目标
1、知识与技能：
①、有感情的、分角*朗读课文。
②、理解重点词句，体会人物思想感情。
2、过程与方法：通过“教、扶、放”，引导学生读议结合，理解重点句段，领悟课文揭示的道理。
3、情感、态度与价值观：引导学生知道在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，还要学会从别人身上汲取力量
五、学习重点
引导学生读议结合，理解重点句段，领悟课文揭示的道理。
六、学习难点
理解重点句段，领悟课文揭示的道理。
七、学习过程
（一）复习旧课，引入新课（做到温故而知新）
师：这节课我们继续学习《爬天都峰》，我们先来复习生字词。（卡片出示生字词，包括几个多音字）
（二）、学习新课
1、自读第1自然段。
3．指导学生用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）
4、学习第2自然段。
①、指名读第2自然段，读后全班评价。
②、说说第2自然段一共写了几句话。（3句）
③、再指名分句读，读后说说每句话的意思。
④、观看插图，讨论交流：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？（学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）
⑤、体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）
⑥、讨论交流：作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。
⑦、指导朗读，读出天都峰的高和陡。
⑧、引导学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。板书：仰望天都峰——心生害怕）
5、学习第3～9自然段。
①、默读第3～9自然段，*思考：在爬天都峰时，“我”与谁相遇？“我们”是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？
②、全班交流：“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”？（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪很大，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）分角*读“我”和老爷爷的第一次对话，体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。板书：碰到老爷爷——互相鼓励）“我们”是怎样爬上天都峰的？a、指名读6、7自然段。b、读句子找出重点词语加以体会。c、引导学生想象老爷爷爬山的样子。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。a、指名读8、9自然段。b、画出“我”和老爷爷说的话。c、分角*读“我”和老爷爷说的话。d、体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）e、他们为什么要相互道谢。（因为他们互相鼓舞，才爬上了天都峰。板书：登上天都峰——互相感谢）理解“居然”的意思——“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）引导学生用这一词说话。
6、学习最后一个自然段。
①、找出爸爸说的话。
②、理解“汲取”。
③、爸爸说这句话再次告诉了我们什么（在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。）
（三）、拓展延伸学习这篇课文你懂得了什么道理？（板书：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，还要学会从别人身上汲取力量。）
八、总结与反思
本节课，我按照新课标的要求，以学生为主体，教师为主导，把课堂交给学生，充分发挥他们的主动*和探究意识，采用多元评价，激发他们的学习兴趣，在愉快的氛围中完成学习目标。
三年级上册人教版《爬天都峰》教案2
阅读《爬天都峰》课文，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。下面是小编分享的三年级上册人教版《爬天都峰》教案，欢迎大家阅读！
学习目标
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时
以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4．检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2．指导学生观察、书写其余生字。
布置作业
1．正确、较流利地朗读课文。
2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，培养能力
1．这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2．集体交流。
《爬天都峰》教学设计反思3
《爬天都峰》是一篇富有情感的读课文，描述了在暑假期间，“我”和爸爸一起去爬天都峰的经历。途中，遇到了一位素不相识的老爷爷，彼此互相鼓励，克服了山势险峻的困难，最终成功登上了天都峰的故事。在教学这篇课文时，我主要从以下两个方面展开：
一、抓住关键词句，突破教学重难点。这篇课文的重点在于描写“我”爬天都峰的过程，难点则在于理解爸爸最后的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学中，我着重抓住了天都峰的高和陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子的解读，结合远程教室观看天都峰的录像，让学生更好地理解天都峰的险峻。接着以爬山前后的思想和情感变化为线索，引导学生理解爬山的艰难和喜悦，通过揣摩“我”和老爷爷的对话，体会彼此间互相鼓励、汲取力量的精神，从而突破教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话。这篇课文情感丰富，可以通过朗读来促进学生的思考和情感体验。在教学中，我通过多次形式多样地朗读第二段，让学生深刻感受天都峰的高和陡。同时，引导学生充分朗读“我”和老爷爷的对话，体会他们的内心世界，理解彼此间的情感交流。通过重点词句的反复朗读和体会，让学生更深入地理解爬山的艰辛和彼此间的情感交流，从而更好地理解爸爸的话语。此外，在读后讨论中，引导学生思考为什么用“爬山”而不是“登山”，从而加深对课文的理解。
在教学中存在的不足之处是，在分析文中体现人物不怕困难的语句时，由于缺乏相应的练习进行巩固，导致学生在以说促情的环节中理解不够深入。今后我将努力改进，加强对教材的深入研究，以更生动的方式引导学生理解和表达，提高他们的读写能力。
