两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点。对于一年级的小朋友来说，这有一定的难度。本节课的重点是掌握减法的口算方法，难点在于理解它们的算法。而这些问题光靠老师填鸭式地讲解是解决不了的。学生不明白为什么要退位，怎样退位，计算起来索然无味，而且容易出错。为了在教学中提高学生参与的主动*，让学生自主地探索，积极地思维，我在教学中注意了以下几个环节：
一、了解学生，做到有的放矢
为了上好这节课，最大限度地调动学生的全面参与，我了解了不同层次学生的水平。例如：32-5，部分数学成绩较好的学生能准确地说出得数的计算方法，个别学生甚至能用多种办法来解决；中游的同学我调查后发现，个别学生能算出结果，可是知其然不知其所以然，这里存在数学表达能力欠佳的一面，也有死记硬背的可能；而学习成绩靠后的学生不能准确地计算，更没什么方法。
二、*作感知，多途径解决问题
有的学生已经会算了，还需要摆小棒吗？怎样突显学生思维的多样*，怎样进行算法的优化，让学生更好地进行口算，梳理自己的计算过程？前辈们的经验和参考教材的详细解读让我明白了摆小棒的重要*。摆小棒对好学生来说是一种知识的梳理，让学生明白了他们的算法过程；而对于中等水平的学生，在边摆边说的过程中可以慢慢提高他们的数学语言表达能力；对于学困生来说，这可以是一种解决问题的手段。通过摆小棒，他们比较容易地发现24-8可以用24-4-4或10-8+14来算，实现新知与旧知的迁移，在交流的过程中感知算法的多样*，并自行选用适合的方法。
三、观察比较，发现规律
这节课的内容难度较大，包含了多个步骤，容易造成学生口算错误，例如拿十位减个位、忘记退位等，而这类算式得出的数的十位数字与被减数的十位数字相比，具有着差1的规律。因此，在学生理解算法、掌握算法的基础上，帮助学生发现规律就显得尤为必要。这不仅能提高学生口算的速度，还可以使学生自我辨别对错，充分体验数学学习的乐趣。
计算能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累与练习。因此，我会在今后的作业和练习中，强化学生的计算方法和能力。
两位数减两位数退位减教学反思范文2
“两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。
苏教版数学《两位数减两位数的口算》说课稿范文3
今天我说课的内容是苏教版二年级下册的《两位数减两位数的口算》。口算两位数减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过创设情境，让学生去发现数学问题并解决问题。这部分内容编排上有如下特点：
1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个*化的学习，变学方法为主动的建构方法。
3、渗透估算意识。
二、说教学目标
根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：
1、让学生能够正确口算两位数减两位数。
2、让学生经历计算方法的探索过程，培养学生初步的*思考，合作交流，交流和逐步解决数学问题的能力。
3、让学生体验数学学习的快乐。
三、说教学重难点：
教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点：使学生掌握口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算。培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活*。
以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：
四、说教法学法：
本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样*，同时也比较、发现最优化、最简便的计算方法。学生通过交流，讨论明确算理。在练习、解决问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。
我将教学过程大致分为四个环节进行：
（一）复习旧知，铺垫新知
（二）创设情境，导入新课
（三）*思考，探索新知
（四）合作交流，巩固练习
五、说教学过程：
第一个环节，复习旧知，为学习新知识做铺垫，使学生很快进入有目的的探索状态。
第二个环节，创设情意，先让学生仔细观察，寻找有价值的数学信息，提出用减法计算的问题。这样，有助培养学生的观察能力和发现问题能力。接着，让学生解决问题，自然而然地运用两位数减两位数的口算，展示不同的计算方法。此时，教师应充分尊重学生，承认学生的个体差民，树立学习的信心。学生通过自己*思考、解决问题，让学生体会到运用数学知识的快乐，体验成功的乐趣。
第三个环节，为了更好地体现了学生是学习的主体，激活学生的创新思维。让学生通过*思考，寻找出最简便的口算方法，让学生在感受数学与生活密切联系的同时，体验寻找的喜悦。
第四个环节，让学生在合作交流学习中体会怎么在做题时会又对又快，而且这种形式学生更便于接受。学生对所学知识进行了巩固练习。
六、说板书设计
板书设计简洁明了，体现了本课的重难点。
