最近几天，早晨坐车去上学，我发现了一个这样的现象：汽车启动时，坐在车上的我会有种强烈的后退感，而汽车在刹车时又会不自觉地向前冲。这究竟是怎么一回事呢？我一直在思考着，但任凭我怎样搜肠刮肚，绞尽脑汁，也百思不得其解。无奈之下，我只得去请教老爸。
老爸听了之后，神秘地对我说:“我们先来玩个游戏，做完这个游戏你就会明白一二了。”老爸先拿来5枚铜钱，将它们重叠在一起，用胶带固定，然后在上下两端绑上细线，再用双手分别拉起两条线，对我说：“你指哪根线，我就能让哪根线断掉。”我听了，半信半疑地指了指下面的那根线，只见老爸迅速地拉扯下面的那根线，就在这时，下面的那根线就像老爸说的那样，断了。我见了，还是不太相信，认为这只是一种巧合，于是让老爸再演示一遍，只见老爸如法*制，线再一次断了。我见了，还是不服气，认为只好断下面，就让老爸这次断上面那根线，这回老爸改变了方法，由迅速拉下面的线改成了慢慢拉下面的线，只听老爸说了声：“断！”上面那根线便应声而断。这回我是心服口服，不过这个游戏到底和我最初问的问题有什么关系呢？老爸告诉我：“它们都是因为惯一*一的作用呀！如果想让上面的线断掉，只要慢慢地轻拉下面的线，铜钱所受的重力会因为拉扯而反*到上面，使得上面的线断掉。与之相反，如果想让下面的线断掉，就要尽量快速而有用力地拉下面的线。下面的线所受的力还来不及传到上面，线就因为受力过猛而断掉了。人坐在汽车里，人与汽车是一起运动的。当汽车向前启动时，因为力的反*作用，使得我们的身一体向后倾；当刹车时，同样是因为惯一*一的作用，又使得我们的身一体向前冲。”
接着，我通过上网查阅得知:物体总能保持静止或匀速直线运动的一*一质称为惯一*一。生活中的所有物体都具有惯一*一，它是物体的一种属一*一。科学家牛顿，根据伽利略和亚里士多德的观点的基础上总结出了牛顿第一定律，即惯一*一定律。平常生活中还有许多这样的惯一*一例子，比如:出手的飞镖还能继续运动；跳远时利用助跑使自己跳得更远；小狗抖动身一体可以甩掉一毛一上的水……原来生活中处处有学问，我们缺少的只是一颗细微观察的心而已。所以要想“博学多识”就必须“有疑思问”。
T字之谜作文2
假期里，我来到余杭的双溪漂流。突然，我发现了一家小店，有许多大哥哥、大姐姐都围在那儿，我也不禁好奇了起来，心想：“这家店里卖的是什么好玩的东西？”我上前一看，原来都是些智力玩具。有两个大姐姐拿着九连环，摆弄来，摆弄去，就是解不开。爸爸妈妈给我选了一个简单的“t字之谜”。
“t字之谜”实际上就是一个用四块大小形状各不相同的小木块拼成“t”字的游戏。看上去这个游戏非常简单，但是玩起来却不像看的那么简单了。
老板给我做了一个示范，可是我还是一点也拼不出来。爸爸也走过来试了试，最后也失败了。这时，妈妈说：“我们买回去慢慢琢磨吧！”
吃中饭时，我们趁着上菜的空闲，又开始摆弄起了“t字之谜”。我和妈妈拿着四块小木板，拼来拼去，不是少一个角，就是多一个边，眼看着要拼出来了，但又失败了。
直到晚上回到家，我才成功地拼出了“t”字。有了这一次的经验，我又拼出很多其它的图案呢！
通过这个游戏，锻炼了我的空间想像能力，也丰富了我的课余生活。
物理教案－惯*、惯*现象3
教学目标
知识目标
1. 理解惯*现象，认识到任何物体在任何状态下均具有惯*。
2. 能够解释简单的惯*现象。
能力目标
1. 通过分析生活中的惯*现象，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
2. 通过运用惯*知识解释现象，提高学生的语言表达能力。
情感目标
通过惯*应用与预防的教学，渗透辩证唯物主义观点。
教学建议
教材分析
教材从牛顿第一运动定律出发，定义惯*，然后通过生活实例阐述了惯*现象的普遍*和危害*，最后通过讨论加深学生对惯*概念的理解。
教法建议
1. 重视实验教学，突出现象教学
通过实验演示惯*现象，让学生亲身体验和观察，激发兴趣。
2. 培养物理语言和表达能力
通过分析惯*现象，训练学生运用物理语言解释问题。
3. 纠正常见错误观念
如：惯*与速度、受力与惯*之间的关系。
4. 补充实验演示
如：鸡蛋下方的纸板瞬间抽掉、惯*小车掉落木块。
教学设计示例
教学重点
1. 解释惯*现象
2. 惯*与物体状态无关
教学难点
惯*大小与运动速度无关
教学过程
一、实验导入
演示“鸡蛋下方的纸板瞬间抽掉”的实验，引起学生兴趣。
二、探究活动
（1）通过体验高速行驶、刹车、转弯等情况，让学生感受惯*现象。
（2）分析锤头与锤把的连接和分离，阐释惯*。
三、概念总结
1. 定义惯*：物体保持原有运动状态的*质。
2. 强调惯*的普遍*：所有物体在任何状态下均具有惯*。
四、实例分析
解释生活中的惯*现象，如交通事故。
五、课堂总结
回顾惯*概念，强调辩证唯物主义观点。
