这学期组内开课，我上了一堂《可爱的娃娃》。《可爱的娃娃》一课是北师大实验教材语文第三册第十三单元的一篇主体课文。该单元的主题为"诚实"，通过学习本单元的课文，可以使学生懂得，诚实是一种美德，愿意做一个诚实的孩子；通过语文活动的开展，如听故事、讲故事、识字、写字、朗读等，可进一步明确怎样的行为是诚实的行为。我执教的是《可爱的娃娃》第二课时。
上课伊始，我信心十足，因为课前的教材钻研、课件制作、教学设计我都认为是较为有把握的一次。不料，上课一开始，我就因为紧张而忘记了"教师范写生字"这一环节，结果导致时间延长。在上到"比较段落不同，指导朗读"时，学生面面相觑，我是"启而不发，愤而不悱"，在老师期待的目光中，竟然没有几个学生举手发言，平时那些能言善辩的孩子今天怎么了？尴尬的场面，令我万分火急，下课铃声即将敲响，可我原来自以为漂亮的设计却还有好几块未完成，这可怎么是好？无奈，在剩下的几乎不到十分钟的时间里，我只好舍弃部分"精华"，包打包唱，草草收场。
细细回味这堂课，心中的滋味当然不用说，可令我百思不得其解的是：为什么精心的设计却收到如此的效果呢？在区教研室陈老师的评课和自我的反思中，我找到了这节课的"症结"之所在。
一、教师备课不仅要吃透教材，精心设计教学内容，更应"以学生为本"，遵循语文教学规律和学生认知规律。
新课标明确指出："学生是语文学习的主人""学生是学习和发展的主体"。在备课中，尽管我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过个*化的阅读、理解，去体会文中主人公的心情。但我却忽略了"以人为本"的思想，忽略了学生是学习的主人，备了教材，备了自己，却忽视去"备"我们的学生了。二年级的学生在语文知识水平的积累方面，他们能够比较出两个句子的不同，体会出句子中某一、两个词语的含义就已经是很不错的了，段与段之间的比较是在三、四年级的知识范畴。而我在备课中却没有考虑到这一点，没有遵循二年级学生语文认知的规律和目前他们的认知水平，直接将文中的段落和去掉一些关键*词语的段落进行比较。当这两段话同时出现，老师问："这两段有什么不同？"时，学生们就傻眼了，十几个不同的地方在短时间内是无法马上找出来的，因为思维的过程需要时间，而我却无法等待，最后的结果只能是：老师说，学生听，又回到了以往的课堂。实践*：教师的备课不仅要备教材，备自己，更应该去"备"我们学习的主人和发展的主体--我们的学生，只有作到真正的"以人为本"，才能焕发出语文课堂的生命力。
二、教师应注意倾听学生的发言，并对其给予及时的肯定和纠正。
在让孩子运用第一课时学过的"多么、、、、、、多么、、、、、、"这组词形容课件中出现的一群娃娃时，有个孩子说："这群娃娃多么美丽、多么漂亮。""美丽"和"漂亮"是一组近义词，在同一个句子中出现是错误的，而我当时可能是紧张，也可能是一心想着自己教案的下一个环节，眼睛好象在看着他讲，耳朵似乎也在竖着听，但却没有及时指出、纠正他的这一错误。另一个孩子说："他们的样子多么可爱，他们的精神多么饱满！"其实这句话说得非常精辟，但同样为了赶进度，怕影响整个教学，我也没有肯定他的优美、精彩。在后面的朗读比较、想象主人公珍妮和她**的对话等环节，为了让听课的老师感到整节课的完整*，我更是唱独角戏，没有给学生思考的时间和空间，没有让他们发表自己的见解，更没有用心去倾听他们的发言，导致一节课下来：老师上得累，学生学得累，听课的老师也觉得乏味无穷。
新课程理念要求我们教师要学会倾听。当初听到这种提法，心里很是不以为然，这不是很容易吗？上课时学生的哪一次回答，我不都是竖着耳朵仔细倾听吗？其实这是对"倾听"太过肤浅的理解，倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。很多时候，我们都会为完成教课任务的需要，或是维护教师面子的需要，打断学生的发言。从这节课中，我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难，需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利，而只有作到这样，学生的灵气，学生的创造*才能真正释放。
《风娃娃》教学反思2
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
在教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等，让学生整体了解课文。接着问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动*。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动*发挥出来，而且学生找到了*，可以增强他们的自信心和分析综合能力。
接着请学生读课文，提出阅读中不明白的地方。学生提出了许多问题，一些同学知道的我请他们回答，一些难的我则解释。学生自己提问题表明他们在阅读时思考，寻找*，但有些孩子仍然不懂。在这种情况下，教师起到一定的帮助作用，引导学生更深刻地记忆。
学习需与实际生活相联系。风娃娃还做了哪些事情，你知道吗？联系实际生活让学生发言。学生踊跃发言，讨论风的好处和坏处。通过这个讨论，启发学生做事不能一意孤行，要全面考虑，从他人角度思考问题，少做傻事，快速成长。
《秋娃娃》的教学反思3
十月 ，学校“校本校研”学习风起云涌。一年级教研组响应号召，针对西师版教材特点和新教学理念，将《秋娃娃》一课作为校本教研内容。
提升识字教学质量的关键在于 激发学生主动识字的兴趣。从其生活经验出发，指导学习生字，潜移默化地培养主动识字习惯，为语文学习奠基。反思本课识字教学，有以下收获：
一、激发主动识字
识字是低年级语文的重中之重，直接影响后续学习。一年级新生注意力分散，持续*较弱。为解决此问题，需采取有效措施调动学习热情，激发主动识字兴趣。教师应深入研究生字，如利用字谜游戏等方式，帮助记忆字形和笔顺，提高课堂效率。
二、结合生活经验识字
对于一年级学生，讲解单字意义收效甚微。因此，将生字与身体、数学等知识相结合，让学生认识到识字的广泛应用场景，调动生活经验助其识字。
三、发挥自主合作识字
新课程改革强调自主、合作、探究式学习。教师应引导学生自学，发现问题，自主探究。在识字教学中，可鼓励学生自己读生字、记忆字形，并引导同学之间合作互助。
