将数学内容“生活化”。“数学源自生活而应用于生活”本节课设计上充分体现新课标理念，从引入、新课、巩固等环节的取材大都源于学生的生活实际，例题从生活中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力。
教学过程中，我还注意要学生用自己的语言来表达，避免死记硬背，在学生明确增加百分之几的意思后，还鼓励他们根据实际问题中的数量关系和百分数的意义解决问题，而不是依靠记忆类型和套用公式来解题，借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
课后有很多遗憾，比如上课节奏把握不好，后面练习过紧，学生没有足够的时间去消化、理解新知识，学生的学习效率仍需要提高，练习题里没有时间让学生画线段帮助自己充分理解、巩固，学生的语言表达并不很准确等，缺乏评价*、激励*的语言。
平均数的应用沪教版五年级数学上教学反思2
平均数作为一个统计学上的概念，在生活中的应用是无处不在，同学们在以往的生活中是有一定的接触的，在三年级的时候曾经简单的涉及到过。对于五年级的学生来说求平均数的方法并不难，重点是体会理解平均数在现实生活中的意义。
新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子*思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。因此，在学习新知识的过程中，本节课在设计之初，是要将平均数的比较和用部分的平均数去推测全体的情况结合在一起上，用一个相同的可以连续的情景进行过渡，中间还涉及到一个新的概念步幅。实际在上下来以后，发现如下问题
1、用部分来推测全体情况的实际体验过后，没有及时进行提炼，学生对这一体验所获得的经验比较模糊，没有形成清晰的概念。
2、在两组同类数据要进行比较时，由于个数的不同，直接进行总数的比较没有意义，所以要转化成平均数来比较。在比较的过程中，我发现其单位往往是复合单位，不像小时，吨，升等单个单位。
3、在学生讨论的时候，涉及到只有架次没有具体的时间不能比时，应该及时的追问，总数不能比，那怎么办？应该及时的总结学生的发言。
4、在列出21633=721（架次）56427=806（架次）时，应该让学生来说一说算式的含义，渗透强化平均数的概念。在比较721＜806时，渗透比较两个数的单位必须是相同的。
5、从局部推算整体的讨论中，知道五一十一的平均起降次数，可不可以推算出五月和十月的总体起降次数？这里应该加强过渡铺垫，通过平均数能否算总数？十一的平均数代表的是十一7天期间的一般水平，由于十一期间是假期，乘客的流量相对平时较大，所以用十一的平均数来推算十月的总流量的误差太大，不适用。那么，用十月普通一个星期的平均数可以吗？也不行，应为在十月里有一个7天的假期，假期后的流量会有明显减少，普通星期的平均数去推算十月，误差也会很大。那么用6月的一个普通星期的平均数可以吗？可以，应为6月是普通月，流量比较稳定。最后推测出的结果误差小。
6、每一个平均数的算出都要说出它的含义，要体现出本节课的重点和难点。
7、在第一部分平均数的比较时，缺失一定的巩固练习，最好再有一些的数据的特点，可以渗透移多补少的思想。
8、在讲授步幅时，对于步幅这一新的概念没有做到详细的解释。应当在出现步幅的概念是，先问问同学们对步幅的认识，从他们已有的认识出发，一步一步的引导出具体步幅是从一只脚尖到另一只脚尖或者一只脚的脚跟到另一只脚的脚跟之间的距离，叫做步幅。
9、本课的定位缺少与单元目标之间的沟通，本课是应用平均数来解决问题，那么在本课中，应该体现出本单元中所有涉及到的概念，比如说移多补少，平均数，求总平分等等。重点对平均数的比较和用部分推测整体的体会，要进行适当的强调，和应用这两种方法来解决问题。
10、总体来说，本节课的每一环节之间的衔接，我的引导语如果能有更明确的指向*和目的*那就更好了。每一环节之间要有有效果的总结，来体现出本节课的重点和难点。这样在最后总结回顾本堂课内容的时候，就会减少出现学生左耳进右耳出的现象，避免冷场。
六年级数学教学反思3
六年级数学教学反思：探索新教材，实践新理念，助力学生数学素养提升
一、 课堂教学：夯实基础，培养能力
1. 注重口算能力的培养: 口算是数学学习的基础，也是学生快速准确计算的关键。为此，我坚持在课前开展3分钟口算练习，并设计了多种练习形式，例如抢答、游戏、竞赛等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的口算速度和准确率。同时，我还定期组织“速算手”比赛，让学生在竞争中体验成功的喜悦，进一步激发他们练习口算的积极*。
2. 强化四则运算的训练: 四则运算是数学学习的基石，也是学生解决各种数学问题的基本工具。针对班级学生计算能力较差、粗心马虎的现状，我除了帮助学生巩固对运算规则的理解外，还注重加强学生的计算训练。我每天都会布置一定数量的计算题，包括基础的四则运算和简便计算，并要求学生认真完成。通过一段时间的强化训练，学生的计算速度和准确率都有了明显提高，为他们后续学习更复杂的数学知识打下了坚实的基础。
3. 突破应用题学习的难点: 应用题是小学数学教学的重点和难点，也是学生学习数学的一大挑战。针对班级学生应用题理解能力普遍较差的情况，我采取了“多练、多想、多问、多说”的策略，引导学生逐步提高分析问题和解决问题的能力。在讲解应用题时，我注重引导学生理解题意，分析数量关系，寻找解题思路，并鼓励学生用自己的语言表达解题过程，帮助他们建立解题的自信心。
二、 课余活动：学以致用，拓展延伸
为了让学生更好地体会数学与生活的联系，我积极设计和组织了一系列与学生生活密切相关的数学实践活动。例如，组织学生进行超市购物模拟，让学生在实际情境中学习如何计算价格、比较商品*价比；组织学生测量学校*场、教室等场所的面积，让他们在实践中掌握面积的计算方法；组织学生调查统计班级同学的身高、体重等数据，并绘制统计图表，让他们在实际*作中学习数据的收集、整理和分析方法。
三、 分层教学：因材施教，促进发展
为了更好地贯彻面向全体学生和因材施教的教学原则，我针对不同层次的学生设计了不同难度的练习题，并鼓励学有余力的学生挑战自我，积极参与数学竞赛等活动，以进一步拓展他们的数学思维，提升他们的数学解题能力。同时，我也关注学习困难的学生，耐心地为他们讲解数学知识，并提供 individualized guidance，帮助他们克服学习上的困难，逐步建立学习数学的信心。
四、 不断反思，改进教学
