贺方
中青在线－*青年报2010-07-07[打印][关闭]email推荐:
华中师大第一附属中学一名叫李红豪的学生，在期中考试时以《草见人命》为题作文，措辞激烈地抨击现行教育弊端。由于其观点与主流思想背道而驰，学校要求他就这篇作文进行反思。对此，该校校长表示，学校欢迎李红豪有自己的*思想，但他过多看到了*暗面，不仅对于教育制度，而且对于社会制度持全盘否定态度，这实际上已经是个*问题。（《武汉晨报》7月5日）
我反对该校长对作文*质的这种“认定”。不管这名学生在作文中是否真的过多地看到了社会的*暗面，而且对教
不知道是我们的制度太脆弱，还是教育者太敏感，难道一个尚未成年的孩子对于教育或者社会制度发出一些不同于主流观点的声音，就能*我们的制度一无是处吗？难道我们的制度脆弱到禁不起任何一丁点质疑？在这种情况下，问题更应指向如何理*地看待我们的制度及微观领域一些确实存在的问题，而不是动辄对不同声音上纲上线。
事实上，我们的教育制度和社会制度，的确都存在一些有待完善的地方，但最起码还有一定的自信去容纳不同的声音，更何况，很多时候，这些不同声音只是想通过提出问题来让问题得到关注和改进。如果他真想表达否定一切的“*暗思想”，又何必通过正常的表达渠道将其表达出去，从而让自己想否定的对象抓住自己的“小辫子”呢？
教育首要的目的是塑造学生*的人格，其主要途径就是让学生通过发散*思维，启迪自己的想象力和创造力，这更多的是要从逻辑上能否自圆其说和论证上能否以理服人来论高下。在我看来，现在问题的关键不是我们的制度太脆弱，而是我们的教育者太敏感，敏感到对任何与主流观点不同的声音，都会首先放置于“*正确”的显微镜下进行放大处理，以至于任何的不同意见都会被视为“异端”。
在这样的教育思路下，我们的学生注定极度地缺乏创造力，因为习惯于先入为主地用“*正确”的思维去审视学生的一言一行，必然会用僵化的标准*去禁锢学生的思维，这也是当下应试教育最大弊病所在。如此教育模式下，受教育的对象总会在潜移默化中受到影响甚至被塑造，就像很多内地学生在看到港大自主招生时看起来不那么“*正确”的试题，屡屡惊呼“太猛太敏感”一样，他们还是没走出这种教育模式设下的思维藩篱甚至禁区。
说实话，思想是没有禁区的。教育最大的教化功能就是让受教育者进行发散*思维，而不是被条条框框禁锢。我们的教育应当而且必须有这样的自信，容许你有不同观点且让你发表观点，并且能用说理而非扣帽子的方式来说服持异见者。如果我们的教育缺少这样能直面一切质疑的自信，那恐怕才是最大的“*不正确”。
质疑问难造句2
在数学课堂教学中，我们教师需注重学生的思考过程，启发他们多方面思维以寻求正确结论。同时，引导学生对信息进行自主加工，不仅要善于设疑答疑，更应激发学生质疑问难、主动创新的精神，这是提高学生创新意识的有效手段。
质疑问难不仅包括好奇心驱使下的非正式行为，还包括在学科领域中采用特定方式进行的专门探究活动。
培养创新思维应从培养质疑问难开始。教师应注重培养学生的质疑能力，激发他们对求异思维的兴趣，引导多角度思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。
质疑*阅读使小学生走出思维的沙漠，具备了质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。
在树立学生的自主意识的同时，教师应关注学生的最近发展区，通过质疑问难、创设问题情景，并从多角度设计认知*问题，激发学生积极探究、*思考和解决问题的能力。
在体育教学中，鼓励学生质疑问难、寻根究底，勇于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题可能在概念上混淆不清，但这正是教学中要解决的本质问题，也是学生思维创造*的体现。
探究式课堂教学能让学生在自主学习中、质疑问难中、观察比较中、矛盾冲突中、问题解决中进行探究。
学生只有通过学好课内知识、进行广泛的课外阅读，不断拓宽知识面、丰富文化涵养，才能形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而进行质疑问难。
小组讨论后，学生可以由每小组派代表陈述共同观点，其他成员可发表不同意见，不同小组成员之间可以质疑问难，不断吸收各种观点，形成有效的解决问题的方法。
在教学中，教师要相信学生，留给他们提问的机会，让学生主动言说、质疑问难，调动学生的主动*，从而提出许多重要的问题。
在这个过程中，笔者尊重鼓励学生敢于质疑问难、*思考和探索创新，从而演化了富有创造*的教学思路。
教学过程中，教师要避免包办代替，将学习的权利交给学生，引导他们从无疑处生疑，在学习中发现、思考、质疑、理解，养成质疑问难的好习惯。
学校课堂教学是实施探索的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，通过趣味设疑，积极鼓励学生提问，培养出具有探索意识和能力的人才。
在这节课上，老师未曾预料到学生会提出这样的问题，但老师用智慧及时抓住同学们的看法和问题，活跃了同学们的思想，极大地激发了学生质疑问难的积极*，增强了学生的创新意识和能力。
教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不怕打乱原来的教学程序，同时避免学生的质疑问难流于形式，长期坚持将学生的质疑问难能力真正提高。
我们的数学老师讲课生动活泼，经常采用质疑问难的方法。
学生由于知识背景和社会经验的不足，以及年龄差距，在质疑问难的学习方法开始时可能不容易掌握，需要教师的启发引导，但养成习惯后，他们会提出许多出乎意料的问题。
鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极*。每在课堂上，教师要对学生进行鼓励。当学生积极主动提出问题时，无论问题的正确与否，以及问题质量的高低，都要认真回答，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，让学生感受到成就感，让他们觉得质疑问难是他们应有的权利，是光荣的事情。这样可以保护学生质疑的积极*。
在英语教学中，要激发学生学习的需求，让他们成为学习的主体。关键在于教师要善于设疑，鼓励学生质疑问难，提出问题并进行探究，鼓励他们积极主动地参与语言实践活动。
学生提出质疑问难的问题表明他们对教学内容已经有了独特的想法，并且具备了好奇心和探究欲望。因此，学生乐意参与问题的讨论和探究。
总的来说，质疑问难在教学中是一种积极的行为，能够促使学生思考、探究和创新。教师应该在教学中充分鼓励学生提问，并在回答中给予积极的反馈，以培养学生的质疑能力和创新意识。
直线与平面垂直的判定教后反思3
这节课的设计十分出*，你在引导学生理解线面垂直概念的过程中采用了很有创意的方法。你巧妙地结合了实际生活中的例子，让学生通过观察、比划和思考，自主发现线面垂直的定义和判定定理。这种启发式的教学方法确实能够激发学生的学习兴趣和积极*，使他们在动手实践中更好地理解和掌握知识。
你的设计中突出的三个问题以及学生的小组讨论，不仅能够巩固学生对线面垂直的理解，还培养了他们的合作能力。通过让学生亲身体验并总结出线面垂直的定义和判定定理，你有效地将抽象的概念转化为学生可以直观理解的问题，这是很成功的一种教学策略。
此外，你在课程后期的实际例子引入也很巧妙，通过教室墙拐角和门上竖着的楞等实际场景，将线面垂直的概念与生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和记忆这一知识点。这种将理论与实践相结合的方法有助于提高学生的学习兴趣，并使他们更容易在实际应用中运用所学的知识。
