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篇1：基础教育课程结构的合理性和课程实施困难论文
基础教育课程结构的合理性和课程实施困难论文
论文摘要：高中新课程改变了我国基础教育单一课程结构的传统，建立起必修课和选修课两种结构形式的课程体系。必修课具有确定性和基础性的特点，选修课具有丰富性和拓展性的特征，因此这种课程结构是科学合理的。它对于实现新课程理念，对于促进学生和谐发展和个性化发展具有重要意义。但是由于多种原因的影响，产生了课程结构的合理性和课程实施的困难，而解决这一问题对于促进基础教育的课程改革具有重要意义。
论文关键词：课程结构 必修课 选修课 合理性 实施困难
基础教育新课程在课程结构上发生了实质性变化，实行必修课和选修课的课程设置模式。课程结构包括必修课和选修课两种不同性质的课程。必修课是学生必须完成的学习过程和任务，选修课则依据学生兴趣爱好和发展方向选择的课程，选定之后成为学生必须完成的学习任务。这种课程结构形式改变了我国基础教育单一课程结构的传统，极大地丰富了学生的学习内容和资源，拓展了学生学习的空间，赋予了学生更多的选择机会。以思想政治科目为例，四门必修课模块分别是《经济生活》《政治生活》《文化生化》《生活与哲学》，六门选修课模块分别为《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》《科学思维常识》《生活中的法律常识》《公民道德和伦理常识》。这种课程结构涵盖了社会科学各方面的知识，而且选修课与必修课的内容既相互独立又有内在联系，使学生既学习掌握基础性知识，又学习掌握拓展性知识。例如，学生学习必修课《经济生活》的基础知识，进而选修《经济学常识》，就能够从现实经济生活入手，拓展认识现在和历史上的经济生活、经济学现象、经济学家的思想观点和理论、国家和政治领袖的经济政策，进而融会贯通地理解掌握内涵丰富的经济学知识和理论，更好地适应现代经济生活，提高学生参与社会经济活动的能力。这种课程结构表现出课程设置的科学性和合理性。这种既有合理性又适合学生发展要求的课程设置无疑地应该按照新课程设计的思路和理念加以贯彻落实。
但是，在新课程课程实施的过程中，基于新课程理念的新的课程结构及其各门课程模块没有按照原始的设计进行实施，而是发生了课程实施的变异。新课程的实施准备不足是一个主要原困。第一是认识不足。新课程实施条件下，学校和教师对必修课和选修课在促进学生发展中的作用认识不够，担心打破原有的教学程式，增加选修课就是增加了教学管理的困难，因此缺少克服新课程实施中诸多困难的思想准备。第二是学校教师资源的匮乏。由于传统师范教育的培养目标和培养内容的影响，各中学的教师知识构成先天不足，难以承担新课程中新增必修课和更多选修课的教学任务，尤其是无法满足基于学生兴趣、爱好和个性特点的选修课选择和学习的需要。第三是课程改革配套管理不够。基础教育课程改革呈现出理念新、课程新、结构合理科学的特点，为此应根据新理念的要求，实行课程改革的配套管理，加强教师培训，尤其是依据课程需要增加教师资源。第四是没有把选修课程的权利交给学生，而是由各地区教育行政部门依据选修课程的性质和作用以及现有教师的资源情况代替学生选课。
新课程的重要理念是促进学生的发展。学生全面和谐健康的发展是基础教育课程改革的目标。实现学生发展的前提和基础是知识的习得。为实现学生发展中的知识目标，重建了基础教育阶段的课程体系，并以必修课和选修课的形式呈现出丰富的学习内容和资源。而教材内容的选择又以“贴近学生，贴近生活，贴近实际”为原则，因此新课程体系中各个选修模块的知识对学生的发展都具有重要意义。因此，根据新课程的课程理念和新课程的教学理念，完成必修模块和学生选择的选修模块的教学任务是保证学生发展的基本条件。
尊重学生个性发展是新课程课程结构设计的初衷。新课程要求对学生进行生命价值观的教育。生命价值观要求教育者尊重学生的生命，关怀学生的生命，理解学生的生命，提升学生的生命。尊重学生的生命，体现在尊重学生生命的独特性，尊重学生独特的心理特点、生动的个性追求、丰富的兴趣爱好。新课程的课程结构、丰富的选修课内容和资源为学生提供了广阔学习发展的平台，学生完全可以根据自己的意愿选择适合自己的课程进行学习，这无疑是在保证学生科学发展的基础上，促进学生个性化发展的重要契机。
培养具有国际视野的高素质人才是基础教育课程改革的根本目标。信息技术的迅速发展，“地球村”的形成使世界范围内经济竞争日趋激烈。而经济竞争的关键因素在人才，人才竞争的基础在教育。因此，根据国际形势的变化和经济发展的趋势进行教育改革是适应和参与世界范围内竞争的客观要求。我国基础教育的课程改革的动因也正在此。正是基于这一目的，才精心设计了新的课程结构，安排了选修课程，以反映时代特征的各个选修课程模块涵盖的大量知识来培养学生。再以语文课为例，学生在学习必修课的基础上，可以在选修课诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读模块中进行选择和学习。这种课程结构不仅着眼于学生求知需要，更有利于学生素质发展和情感培养。因此，当聚焦于基础教育各学习领域中各科目各学习模块的设计、内容和教学目标的要求时，不难想象，在学生可以根据自己的意愿选择学习模块时，当学生获得符合自己发展趋向的系统知识时，高中阶段学生的素质将会达到的境界。这恰恰是培养具有国际视野的优秀人才的内在要求。 因此，必须认真落实新课程理念的要求，切实解决课程结构中选修课的落实问题。
首先要把选择课程的权利交给学生，让学生按照自己的兴趣爱好和未来发展的设计来选择课程。学生可以根据现有课程结构提供的多种学习模块，根据课程管理的要求进行自主择课。在完成必修课的.基础上，经过选修课的学习，学生可以获得有助于自己发展的丰富的模块知识。这种学习从情境上看是积极主动的学习，从效果上看，是具有倾向性的积淀性的学习，因此对促进学生的发展具有重要作用。开设选修课是学校的责任和义务。因此，学校应该根据基础教育课程改革的要求，积极创造选修课的条件，学校领导要动员教师努力开设选修课，提供课程资源，满足学生发展的需要。
其次是加强课程实施的配套管理。建立必修课和选修课的课程结构是我国基础教育课程建设中的新举措，该举措的推出是经过科学论证和深思熟虑的结果。因此既然设置了选修课，就应该按照新课程的理念，根据学生的选课情况配备和储备相应的任课教师，使学生可以自由地选课，从而避免教育行政部门统一为学生选课（指定选修课）的尴尬局面，保证学生选修课程权利的实现，同时保证课程改革的科学性和严肃性。但是按照现有的教师资源，确实难以满足学生选修课程的需要，因此要加强教师队伍建设，调配、补充和培养各学习领域、各科目和各课程模块需要的教师。但是解决这一问题的症结所在是我国教育投资和财政收入分配的矛盾。我国基础教育实行的财政管理体制是“地方政府负责、分级管理、以县为主”，也就是地方政府是基础教育的投资主体，而经济实力相对最弱的县政府却承担着重要的教育投资责任，造成中央政府和地方政府对基础教育的投资比例严重失调，这是一方面原因。另一方面，我国的财政收入的分配原则是国家拿大头，地方拿小头，而县乡只拿20%。这样的财政政策导致地方政府普遍缺钱。地方政府的财政普遍紧张，而教育的责任又在地方政府，所以教育投资必然受到影响。这也是我国基础教育投资不足的重要原因。而这个问题的解决恐怕难以一蹴而就。
再次，改革、调整和完善师范院校的培养目标和培养标准，提高师范院校的培养质量，保证师范生学习研究跨学科、跨专业领域的知识和技能，使学生毕业后能够胜任两门课程的教学任务。现有的师范院校培养的学生只有一个专业方向，只能承担一门学科的教学任务，而且专业划分非常狭窄，基本是线性的专业划分，缺少丰富的、综合的、拓展性的专业知识。仅就适应基础教育课程改革的要求而言，调整师范院校的培养目标和标准，培养具有多方面素养的教师很有必要。这样可以提高师范院校培养人才的效率，提高师范院校学生的综合素质，胜任基础教育课程改革的要求，同时可以节约成本。假如一位教师能够承担两门课的教学任务，可以减轻国家因为课程需要而增加学校教师编制所带来的财政压力。在这方面，德国的经验值得借鉴。“德国中小学要求每个教师必须具备执教两门学科的能力……每个教师每周必须执教24至28课时，完全中学教师每周工作量为24小时。实科中学教师每周的教学工作量介于两者之间。”当然，师范院校的课程调整也是技术性很强的问题，但是德国中学教师的培养经验具有启迪意义，或许也是我们的选择之一。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，教育部师范教育司组织，《学校课程方案的形成与学生选课的指导》，高等教育出版社，4月
[2]陈永明主编，《国际师范教育改革比较研究》，人民教育出版社，3月第1版
[3]钟启泉等主编，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社，8月第1版
篇2：论高校教师的课程实施能力结构高等教育论文
【摘要】：目前我国高等教育普遍存在教学质量不高的现象，而教师是一切课程的实施者，因此教师的能力直接影响着大学课程的实施情况。本文主要探讨高校教师的课程实施能力，对其概念进行了界定，同时分析建构高校教师课程实施能力的结构构成。
【关键词】：高校教师；课程实施；能力结构课程实施能力指能够将新课程计划成功的付诸实践所必需具备的个性心理特征，即教师在实践活动中形成个人课程的能力。课程实施能力是在实施活动的过程中逐渐形成并发展起来，同时又反过来影响实施进程本身。课程实施能力不单是具有执行课程计划的能力，课程实施能力也是一个复杂的、系统的问题。高校教师的课程实施能力是指高校教师根据自己对课程的理解，把课程计划成功转化为适应高校学生学习心里特征的课程活动，并能够根据具体情况做出调整和创生，从而形成高校教师的个人课程所必须具备的个性心理特征。
笔者根据能力的特点，把高校教师课程实施能力划分成课程实施的认知能力、课程实施的实践能力和课程实施的反思能力，此三者相互影响、相互制约。教师课程实施认知能力的强弱影响着教师实施新课程的具体进程，制约着教师课程实施实践能力的发展，课程实施实践能力又反过来影响教师对事物的认知。教师对课程实施的认知和实践又共同制约着教师对课程实施的反思，而教师的反思能力又可以促进课程实施认知能力和实践能力的进一步发展。这三种能力中每种能力都由几个相应的子能力构成。
1、课程实施的认知能力
心理学的信息加工学说将人视为信息加工的系统，认为认知就是信息加工。我们可以认为，课程实施的'认知能力是高校教师对与课程实施相关的信息进行认识、了解和熟识的能力。教师对课程实施相关信息的认知是教师进行课程实施的基础和前提，是在课程实施发生之前就需要进行的，并且这种认知过程也发生在课程实施过程中和课程实施结束之后。课程实施的认知能力可以分为两个方面。分别如下：
（1）课程实施相关信息的获取能力
课程实施相关信息是指所教学科的知识和相关的科研最新信息、学生知识、教学与课程理论、心理学知识等。高校教师课程实施的获取能力包括可以通过多种途径获得信息，强调对资源充分利用的能力，如对网络、图书、杂志、报纸等资源的利用，另外与同事、学生之间的相互交流，通过网络、博客以及远程的同行之间的探讨都是资源获取的方法。
（2）课程实施相关信息的加工和处理能力
认知心理学研究表明人的认知包括注意、知觉、学习、记忆、语言、情绪、概念的形成和思维。
如果说注意、知觉属于信息的获取阶段，那么学习、记忆、语言、情绪、概念的形成和思维则属于对相关信息的加工和处理阶段。课程实施相关信息的加工和处理能力是教师对所获取的信息进行内化的过程，通过不断的学习、记忆和反复思考，联系实践经验把所接收的知识、理论内化为可以运用于实践的思维和方法。
2、课程实施的实践能力
课程实施的实践能力是指高校教师将新的理念、方法转化为具体行为活动的能力，它主要针对具体的教学行为。课程实施的实践能力是课程实施能力中最主要的能力，它与实际活动相联系，很大程度上影响着新课程改革的进程，制约着课程实施的结果。课程实施的实践能力由四个下位能力组成：
（1）灵活运用基本教学技能方法的能力
灵活运用基本教学技能方法的能力是高校教师在课堂教学过程中成功施教的基础。教师不能再单纯传授知识，而是要培养学生的学习能力、科学精神和创新能力。高校教师要在熟练掌握语言、板书、演示等呈现知识的方法的同时还要灵活的运用问答、讨论等交流的方法与学生进行沟通。这是教师实施新课程必不可少的能力。
（2）能力发展的教学能力
能力发展的教学能力是指高校教师能够在教育教学过程中促进学生各方面能力的发展。这里“能力发展”指学生各方面能力的发展，即教师能够促进学生全面发展。能力发展的教学能力不像基本的教学技能方法那样直观，有章可循，除了要了解相关能力的基本理论，还要发挥教师的创新意识和研究精神，这样才能找到发展和培养各种学生能力的有效措施。
（3）机智应变的能力
机智应变的能力指高校教师在课程实施过程中对突发事件临时调整、灵活应变的能力。有学者把教师的课堂教学机智概括为以下几个方面：细致敏锐的观察能力、冷静理智的自制能力、及时有效的调控能力、深刻准确的解惑能力、灵活自如的变通能力、积极熟练的迁移能力和机智幽默的表达能力。
（4）教育研究的能力
此处的教育研究，并非指高校教师进行的专业科学研究，而是对教育教学的科学研究。新时代的教育要求高校教师自身还要具有一定的教育研究能力，教师所进行的研究是对教育实践和教育理论的一种创新和升华。
3、课程实施的反思能力
高校教师课程实施的反思能力是指教师对自己所从事的课程实施活动进行客观审视、回顾、理性思考和评价，并经过探究和决策获得有效解决方法和有价值结论的能力。反思的过程就是一个革新的过程，一个进步的过程。它可以分成两个部分：
（1）已有行为的认知能力
要进行反思活动首先要对自身的行为进行审视和判断，也就是对已有行为的认识。对已有行为的认识包括对已有认知行为的认识（即元认知）和已有活动行为的认识。教师的元认知能力是对教师自身一切认知行为的认识能力，教师对已有活动的认知能力包括教师对自身行为的认识和整个课堂活动的认识。
（2）已有行为的思考能力
对已有的行为产生一定认知以后，就应该开始进行科学的分析判断，理性的思考和研究，从而得出解决问题的办法、找到改进的策略、修正的方法，这就是对已有行为的思考。教师对已有行为的思考可以是针对课程实施过程中教师和学生的行为表现，也可以是针对所采用教学方式方法、抑或针对自己的整个课程设计，这个思考是一个完整的、全面的反思过程，并且最终为了找到使得课程可以更好的得到实施的办法。
篇3：我校实施数据结构课程双语教学的思考论文
我校实施数据结构课程双语教学的思考论文
论文摘要：我校（包头师范学院）目前还未实施双语教学，文章提出在我校开展数据结构课程双语教学在师资、学生水平等方面存在的问题，进而给出了在培养师资、教学实施等方面解决问题的思路和办法。
论文关键词：数据结构 双语 教学 师资 方法
关于双语教学的重要性，国家教育部早在2001年《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中就提到本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，使外语教学课程达到所开课程的5%～10%。2007年《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中再次提及要“鼓励开展双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力”。
数据结构是计算机相关专业的核心课程，主要讨论各种数据的逻辑结构、存储结构及相关运算。做为一门活跃的学科，我国与发达国家相比有较大差距，新内容、新成果往往会在英文原版教材中率先得到反映，以该课程做为切入点开展双语教学，对提高学生的专业素质和英语应用能力更有裨益。
1目前存在的主要问题
1.1双语师资方面
承担双语教学课程的教师需要具备深厚的专业功底还要有较好的英语口语表达和交流能力，能熟练应用两种语言进行教学。从全国来看，完全符合双语教学标准的老师不多。就我校的情况来看，目前，在我校担任“数据结构”课程教学的老师还是中文教学，英语整体水平不高。同其它一类学校相比，无论从双语教学的师资水平、师资培养和师资引进方面，我校还有较大的差距。
1.2学生方面
近年来，由于高校扩招和录取率的提高导致学生素质整体下滑，学生的外语水平参差不齐，我校做为西部的二类院校，情况更是如此。此外，习惯母语授课、长期以来我国外语教育体制下培养出来的学生听说能力差等问题都是实施双语教学前需要思考的。
1.3相关配套
双语教学的实施是一个周密细致的工程。根据我校计算机相关专业人才培养方案和数据结构课程教学要求及双语教学的特定要求，在充分调查了解师资和学生的情况下，要制定符合教学要求的数据结构课程的双语教学大纲、双语教学计划，选定适合的双语教材、制作或选用适合的英文课件等。英文习题、英文实践题目、英文试卷等相关教学资源都未做好充分的准备。
此外，在教学方式、考试方式、实验指导、教学评价等方面都要根据教学大纲制定详尽的规范和要求。
2解决的'问题的思路
2.1双语师资的培养
双语教学成败的关键在师资，双语教学的师资来源主要有以下几种途径：①如华南理工大学国家示范性软件学院等一类大学，聘请国外专家或归国华人等国内外优秀人才担任双语教师，这些具有较高学术造诣和国外背景，又体现工业化背景师资队伍对双语教学的成功起了决定性的作用。就我校目前的发展水平看，这个途径行不通；②校内选拔，自己培养。选拔专业水平高、责任心强、教学效果好、英语口语表达能力强的教师但任双语课程的主讲教师，定期在校内及在相关院校交流学习，定期输送教师到国外进行双语教学的培训。做好这一点，经过一个时期，我校会培养出自己的合格的双语教师。
2.2学生方面
双语教学的过程中必须要重视学生的个体差异，针对学生英语水平参差不齐的情况，可采取以下措施：①注意培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。如果学生对一门课程建立了浓厚的学习兴趣，就会具有主动学习的精神和学好这门课程的动力。教师的个人魅力和专业素养是影响学生学习兴趣的重要因素之一，这就要求教师不仅专业素养高，而且愿意为双语教学作出更多努力，深刻领会概念实质，深入浅出地讲解教学内容，关注学生的学习基础和对课程学习的反馈，使学生能感受到学习的乐趣。此外，数据结构课程内容众多，许多成果源于世界著名计算机科学大师的创新。教师在教学中注意引导，让学生感受到经典的分析问题和解决问题的逻辑思维，引导学生在理解的基础上积极创新，也会提升学生对课程的学习兴趣。②采用分级教学。数据结构课程本身比较难学，再加入双语教学，对于一些学生一定吃不消，可考虑分级教学。根据考核学生的英语水平、根据教学要求等分汉授和双语授课两个班。
2.3教材方面
双语教学的学校、师资、学生的整体水平决定了在双语教材的选择上会有很大的差异。一类大学多数采用的是英文原版教材，如华南理工大学计算机科学与工程学院采用CliffordA.Shaffer：APracticalInductiontoDataStructuresandAlgorithmAnalysis,PublishingHouseofElectronicsIndustry；东南大学的计算机科学与工程系采用ComputerScienceExpress版的国际著名原版英文教材FundamentalsofDataStructureinC++。根据我校的实际情况，适合的教材策略应该是选用中英文双语经典教材配合使用，如国家教育部推荐的信息类专业双语教学国外经典原版教材RobertL.KruseDataStructuresandProgramDesigninC++，这样的对照教材，便于学生理解，特别是在双语教学启动阶段。 2.4其它几个关键点
2.4.1客观科学制定课程大纲
要在充分调研数据结构课程教学要求的基础上,根据我校计算机相关专业人才培养方案及本课程在整个专业课程体系中的作用，并考虑双语教学的特定要求,制定数据结构课程双语教学大纲,大纲应强调学生对基本概念与方法的理解,注重培养学生的独立思考解决问题的能力。
2.4.2加强多媒体教学
面对数据结构课程中大量的经典、难理解的算法，加之双语教学，必定会增加学生学习理解的难度。可以试想这样一种教学情境：在讲授新算法之前，先播放相关动画及相关媒体资源，使学生对此算法先有感性认识，然后教师提出问题，使学生带着问题听课，这样的亲近的教学手段，有利于减少对陌生算法的排斥，加深加快对算法的理解。目前，要做的工作一是对自做的好的中文多媒体课件做翻译，二是下载最新的国内外优秀的多媒体课件。
2.4.3双语并用
双语教学并非只能用英语教学，在讲授课程内容时，考虑到我校学生的外语水平，对于课程中涉及到的重要概念、术语，做到使用英语讲授，使学生在学习过程中逐步具备计算机专业术语的语言优势。对于较难的算法可穿插使用汉语，注意使用简单句和专业词汇，避免使用过多的定语和复杂的从句，教师可充分利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，降低学生在英语理解上的难度。同时还要随时根据学生掌握的程度，调整英文和中文的授课比例。
2.4.4注重实践环节
数据结构是一门实践性很强的课程，实践环节必不可少。双语环境下的实践还要做到：用英语描述实践的作业、全英文的实验软件环境、学生分组协作完成、英语提交实验报告，如此，一是锻炼学生的动手实践、团队协作能力，二是锻炼学生的英语表述能力。考虑到学生不同的层次水平，在实验题目上也可分难易层次，使全部学生都可在实践中得到适合的锻炼。
3结论
双语教学是专业教学发展的趋势，无论对教师还是学生都需要一个逐步适应的过程。就我校的目前的情况来看，开展数据结构课程的双语教学，要充分认识以上需要着手解决的问题，待各方面条件成熟，可以考虑开设数据结构的双语教学。
参考文献：
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[2]蔡英.数据结构双语教学的探索性实践[J].实验室研究与探索,2007(12).
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