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篇1：课改促进教学质量的提升论文
课改促进教学质量的提升论文
课改把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。黑龙江省大庆市景园中学长久以来以创新发展为己任，牢牢把握住了学校发展的关键点，在课堂教学领域深入探索研究。为全面推行新课程改革，解决制约学校发展的班额大、学生主动学习意识不强的瓶颈问题，学校实施了“自主、互助、高效”的新课堂教学改革。在改革实践中，提高课堂教学行为的有效性，寻求课堂教学效益的最大化，促进教师专业发展，全面促进学校教学质量的提升和教育品牌的打造。
为新课堂教学改革提供保障为了寻求新课堂教学改革的突破口，并给改革的推行奠定坚实的基础，学校广泛征求意见、深入学年部开展调研，起草了打造“自主、互助、高效”课堂教学改革指导意见。在专家的反复论证下，进一步明确了新课堂教学改革的.意义、内容和步骤，并随之成立了以校长为首的新课堂教学改革推进领导小组，多次召开由教研组长、备课组长、学科骨干教师参加的新课堂教学改革论证会、动员会、推进会，为教学改革的实施提供了坚实的组织人才保障。为了突出教学改革的重点和效果，学校确定新课堂教学改革重点在初一、初二学年部数、语、外三个学科试点进行，并制定了《新课堂教学改革实施方案》，明确了新课堂教学改革的三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结阶段的工作内容和重点，使全体实验教师进一步明确目标、统一思想，为新课堂教学改革的有序推进、扎实开展提供了有力的保障。为新课堂教学改革提供支撑教育大计，教师为本。教师是人类灵魂的工程师，肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的美好梦想和希望，是社会主义事业建设者和接班人的培育者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，关键在教师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为教育改革发展提供坚强保障，是推动新时期新阶段教育改革发展最重要的基础性工作，必须高度重视和切实加强。
骨干教师在课堂改革中发挥着引领和示范作用，直接影响着教师整体素质的提升。因此，学校十分重视骨干教师培训。一是让骨干教师参与新课堂教学改革的组织与决策，为课改的实施献计献策，自觉加强对课堂教学的研究，在实践中不断提高认识；二是组织骨干教师赴即墨二十八中学考察学习，观摩和感受“和谐互助”教学模式的实施策略，开阔视野，坚定课堂教学改革的决心和信心。教师全员的培训，主要是抓好“教师、备课组”两个层面的学习培训。教师层面，学校为每位实验教师购买了《活力课堂》一书，组织教师认真开展自学，初步理解自主、互助提出的理论依据，明确操作流程。同时，开展新课堂教学优秀成果征求活动，引导教师边学习、边实践、边总结。其次是备课组层面，学校围绕新课堂教学改革方案，备课组组长针对学生分组、课堂流程、操作策略等方面组织教师进行专题学习和研究，在组内开展教学研讨课等活动，通过边实践、边交流、边研讨、边改进，使实验教师更快、更好地把握“自主、互助、高效”课堂教学流程，感悟新课堂教学的实质所在。
为新课堂教学改革提供载体汇报引路课为了增进交流，使实验教师加深对“自主、互助、高效”课堂的理解，学校举行了外出学习教师汇报暨新课堂教学引路课活动。同时，学校还邀请了市教科所原所长刘贵和和中心教研室部分领导参加了听课和研讨活动，并针对学校实施的“自主、互助、高效”课堂的教学流程给予点评和指导。汇报引路课活动的开展，使教师初步看到了新课堂教学的雏形和成果，树立了深化课堂教学改革的决心和信心。
教改研讨课为了更好地跟踪新课堂教学改革的实施情况，学校成立了由学校领导、中层主任和备课组长组成的三个听课组，利用一个月的时间听取了语文、数学、外语三个学科的课改课，与授课教师进行了面对面的交流和探讨。活动结束后，李校长对活动进行了全面的总结，在肯定优点的同时，也提出了存在的不足，进一步明确了下一阶段的工作重点，为课堂教学改革的深入推进奠定了基础。在积极推进新课堂教学改革实践的过程中，学校收获了成功的喜悦，同时也清醒地认识到，改革任重而道远。在今后的改革征程上，学校将在教师主动性的发挥、模式的运用、学友之间互助关系的建立等方面继续加强研究和实践，深入推进新课堂教学改革，打造专业化的教师队伍，让课堂飘扬理念的芬芳，演绎智慧的激情，洋溢成长的幸福。
篇2：提升体育课教学质量探讨论文
提升体育课教学质量探讨论文
学生却没有选择权，不能根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的体育活动，而体育课程时间也都以提高中考体育项目的分数为主，严重影响了学生学习体育的兴趣，致使学生的厌学情绪比较严重。
加强教师队伍建设教师是体育教学授课的主体，其素质的高低将直接影响课程的教学质量。针对目前体育教师的职业倦怠现象，需要从以下两个方面加以改善：一方面，教师应加强自身专业知识的积累和业务素质的提高。在业余时间，多看一些和体育教育有关的书籍，保证在教学时能够拓宽学生的视野，做到有效提高学生的体育素养。另一方面，学校应转变办学观念，不能一味注重主科的发展，要兼顾体育教学的发展，定期组织体育教师外出培训与进修。
培养学生对体育课的学习兴趣新课程标准下，学生是学习的主体，只有学生对体育教学充满兴趣，才能主动、积极地参与到体育学习与活动中来，进而培养学生的终身体育意识。在培养学生对体育的学习兴趣时，教师应抓住中学生好奇心较重这一心理特点。在教学内容的选择上，要以吸引学生注意力为根本落脚点，选择的内容既不能过于浅显，也不能过于深奥，打击学生的学习兴趣。在教学过程中，要落实学生的主体地位，最大限度地让学生展示自己在体育学习与发展方面的才华。只有这样，学生才能通过“成功性喜悦”爱上体育学习。此外，要想进一步激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中要善于发现学生的优点并多给予赞美。对一些具有体育特长或者进步较大的学生，教师要及时给予肯定与赞扬，帮助学生树立体育学习的信心，潜移默化地培养学生对学习体育的兴趣，自觉、自愿地参与到体育锻炼中来，达到锻炼身体、增强体质的目的。
建立有组织、有纪律的课堂秩序体育教学通常由课前热身、教师示范与讲解、自由锻炼三部分组成。由于体育教学灵活性较强，许多学生都把体育教学看成“玩”，缺乏一定的课堂纪律性。此外，在体育课堂上，由于一些体育教师教学态度不够端正，在示范与讲解之后，便放任学生自由练习与活动，学生也未意识到体育对自身的重要性，使得体育课堂变得随意、散漫而缺乏组织纪律性。针对上述现象，教师应端正自身态度、严格治理，并建立严格的审查制度。同时，做到课前、课后的点名，遇到违反记录的学生，要给予相应的`惩罚，从而保证体育教学的质量和学生体育素质的提高。
分层教学由于学生个体的差异性，在体育能力和体育特长上都存在一定的差异。因此，在体育教学过程中，教师应注重分层次教学法的使用。积极了解不同学生的身体差异以及体育特长，在此基础上针对不同学生的实际情况开展教学。这样不仅有利于培养学生对体育学习的兴趣，同时也有利于体育教学任务的完成。初中生处在身心发展的关键时期，因此，中学教育在注重学生智育发展的同时，也应加强体育教育的发展，不断提高体育教学质量，保证学生体育与智育的同步发展。
篇3：坚持课改探索优化训练模式提升教学质量
坚持课改探索优化训练模式提升教学质量
刘文，蒙坪
（四川化工职业技术学院，四川泸州646005）
摘要：本文主要介绍四川省“省级精品资源共享课”《大学生素质训练》在教改中基于职教特点提炼出的“练—学—思—拓”的能力训练模式，丰富目前职教理念“做中学，学中做”的内涵。在教学过程中，不仅要重视“练中学，学中练”，也要注重学生对所学内容与学习过程的思考，更应强调对所学内容的拓展，即迁移和运用，将所练和所学的知识内化为自身的能力和素养，并将之链接应用到目前的生活、学习和工作中。“练—学—思—拓”四者之间相互关联，环环相扣，相互交融，递进上升。此能力训练模式让学生尽快适应社会的要求，成为高素质劳动者和技术技能人才，缩短从校园到社会再到企业的距离，实现学校与社会、企业的内涵结合，突出职业教育务实性、创新性的特色。
关键词：高职素质教育；“练—学—思—拓”；能力训练模式
基金项目：四川省教育厅20四川省“精品资源共享课”“大学生素质训练”川教函（1013）895号；四川省-高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于建构主义理念的‘练-学-思-拓-悟’教学法研究与实践”课题（课题批准号（川高教会高职分会）[1]课题编号GJFH201401003）
作者简介：刘文（1966-），女，四川泸州人，教授，研究方向为人文素质训练和汉语言文学；蒙坪（1958-），男，四川泸州人，副教授，研究方向为经济管理。
一、“练—学—思—拓”能力训练模式的提出背景
基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式是学院市场营销专业在教学改革中提出来的创新教学方法，历经十多年的探索和实践，现已形成适合职业技术教育理念的具有广泛实用性的职业教育能力训练模式。“练—学—思—拓”能力训练模式之所以被提出，是针对目前高职教育学生基础较差、自觉性不强的现实问题，为了有效处理教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，着力解决高等职业教育中提高学生学习的积极性和主动性，增强教学的针对性和实效性，将学生培养成为高素质技术技能人才，从而提升学生的职业能力，适合高职学生自信心不足这一现实状况。目前高职学生中高考成绩在200～350分的比重达60%以上，如果一上课就给学生讲原理和公式，他们很快就会对课程失去兴趣，玩手机、上网、睡觉是常有之事。而如果设计好项目，利用项目在教师的指导下先“练”，效果就会不同，可以让学生产生兴趣，变被动学习为主动学习。
二、“练—学—思—拓”能力训练模式的提炼过程
基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式是在《大学生素质训练》课程中提炼出来的创新的教学方法。该课程是学院与企业共同开发的一门普适性、实用性很强的具有特色的公共必修课，目前已在全院推广。《大学生素质训练》课程在被四川省教育厅评为“省级精品课程”，被四川省教育厅推荐参评“国家级精品课程”，2013年被四川省教育厅评为“省级精品资源共享课”（川教函〔2013〕895号）。
在“练—学—思—拓”能力训练模式的形成过程中，本训练模式经历了一个反复提炼的过程，其过程及提法如下：第一阶段：“练—学—思—拓—悟”五步教学法；
第二阶段：“练—学—思—悟—拓”五步教学法；
第三阶段：“练—学—思—悟—拓”五步教学法；
第四阶段：“练—学—思—拓”能力训练模式。
历经十多年的探索和实践，现提炼出基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式。该训练模式具有务实性、创新性，可以有效地促进学生职业能力和可持续发展能力的培养。
三、“练—学—思—拓”能力训练模式的内涵及理论基础
“练”是指在教师的指导下反复练习，多次操作，依据课程改革的理念，围绕目标，设计项目、任务或教学情境进行训练，注重学生的体验。
“学”主要是指在教师的引导下，根据课程内容和学科特点，针对练习中出现的问题进行知识讲解和学生自主学习，让学生掌握学习方法，领会相关理念和原理，掌握知识要点。
“思”是指思考、想、动脑筋，通过实践活动及相关项目、案例来启发学生思考、联想和反思。
“拓”是指思考后的拓展，即迁移和运用，将所“练”和所“学”的知识内化为能力和素养，以培养创新意识和可迁移能力的项目为载体，并将之拓展到目前的生活、学习和工作中。
“练—学—思—拓”四者之间相互关联，环环相扣，相互交融，螺旋式上升。
目前国内外职业技术教育中形成的教学方法主要有项目化教学法、任务驱动法、情境教学等，这些方法均以师生互动理念为依据，力求解决教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，影响较大。本训练模式是在广泛吸收目前国内外其他先进的教学理论和方法的基础上，根据职教特点，按“练—学—思—拓”组织教学的一种创新的训练模式。其理论依据包括以下几点。
1.孔子“因材施教”的教育理念。2500多年前，我国著名教育家孔子在教育教学实践中首创“因材施教”，随着时代的发展，因材施教，注重学生的个性发展，已经成为众多教育工作者的共识。
2.杜威（John Dewey，美国著名教育家、心理学家）的实用主义教学论。杜威强调“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”。①“从做中学”。这是任务化教学法的理论基础，也是本训练模式的灵魂。
“练—学—思—拓”能力训练模式中完全融入“做和学”的精髓，边“练”边“学”，在“会”的基础上做到“迁移”和“拓展”。②思维与教学。“思维五步”，一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。
这也是我们将训练模式划分为四字的原因所在。
3.建构主义的教育理论。①皮亚杰（Piajet，瑞士著名的心理学家）的认知发展理论。皮亚杰认知发展理论的精神实质是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统，促进其主动有效地学习。因而，在现代教育改革中，必须重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统；必须重视教学方法、训练模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生的自我调控能力，从而不断地更新和建构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略，并培养他们对自己知识获取过程的监控、调节能力，即“授之以渔”而不是“授之以鱼”。②维果斯基（Lev Vygotsky，苏联心理学家、教育家）的心理发展观。教师教学时，主要不是用理论去指导实践，而是强调用实践经验来引导学习理论。“练—学—思—拓”能力训练模式采用“练后再学”的顺序，由“练”引入“学—思—拓”，正是这种理念的集中体现。教学应引导并促进学生发展。“练—学—思—拓”能力训练模式在抛出问题后会让学生自行解决，不是拉动学生学习，而是引导和促进他们学习，让他们保持学习的自主性和主动性，积极地参与到教学活动中。
四、“练—学—思—拓”能力训练模式的教学实践及实施效果
此能力训练模式在高等职业技术教育中具有普适性，能够有效实施。自学院示范建设中期验收后，根据专家的建议，我们推广了该训练模式。2013年，我院在相关课程中进行应用推广研究。根据“练—学—思—拓”能力训练模式的研究成果，在示范办、教务处和高教研究室的指导下，确定将市场营销专业中的《营销策划》和《市场调研》、应用化工专业中的《化学反应过程与设备》、化工机械专业中的《传热设备结构与维护》、环境监测与治理技术专业中的《环境监测》、自动化专业中的《模拟电子技术》等课程作为试点，引入“练—学—思—拓”能力训练模式。通过一年的实践，于，我们确定在包括基础部的英语课在内的31门课程中引入“练—学—思—拓”能力训练模式，并在20开始将本训练模式在重庆市和四川省内的部分中高职院校中进行推广。推广结果表明效果良好，证明本训练模式具有一定的`普适性。
1“。 练—学—思—拓”能力训练模式的实施效果。
通过两年多的推广实践，进行课改的授课教师和学生普遍反映效果良好，认为本训练模式可以较好地解决学生在理论知识的学习到动手能力的训练方面在课堂教学方法上的缺失问题，能够在课堂教学环节与实践环节中尽快在基础能力、职业能力、可持续发展能力方面得到很好的培养。①“练和学”中“教”的效果好于传统意义上“教”的效果。“练—学—思—拓”能力训练模式强调学生是课堂的主角，教师是导演、听众、朋友。教师扮演的是学生学习活动的设计者、帮助者、引导者、欣赏者。教师在教学过程中主要从以下几个方面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，形成学习动机；通过创设符合教学内容、要求的任务、情境和项目，帮助学生提高能力素质；教师抛出学习任务、情境和项目后，让学生积极参与，实现教师在学生“练和学”中“教”。②“思”的提出，突出思考，激发潜能。教学活动中，教师要适时提出适当的问题以引起学生的思考、讨论、交流与分享。在讨论、交流与分享中，逐步把问题一步步地引向深入，以加深学生对“练和学”的内容的理解，启发、引导学生动脑筋去发现规律、纠正错误的或片面的认识，做出正确的判断。教师设计学习任务、项目和情境的原则是：所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应未来的学习、生活、工作；教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到这是他们本人会遇到的问题；设计真实的任务。真实的活动任务是学习环境的重要特征。应该在课堂教学中使用真实的任务，将日常的活动或社会拓展实践整合为多重的内容或技能，引导学生对学习任务完成情况及学习过程进行反思，训练学生的自我调控能力，使之成为独立的学习者、思考者，给予学生选择任务和解决问题的自主权。③“拓”注重社会实践，使课堂有效延伸。学习任务、项目和情境设计能够反映学生在学习结束后从事有效行动的复杂环境，教师应鼓励学生在社会背景下检测自己的能力。④学生能力得到提升，多方评价好。泸天化高级工程师李和春评价说：
“采用‘练—学—思—拓’教学法进行教学，丰富了目前职教理念‘做中学，学中做’的内涵，企业需要这种教学方法培养的毕业生。”
五、“练—学—思—拓”能力训练模式的特色和可迁移性
1.因材施教，尊重学生，实施个性化教学。“练—学—思—拓”能力训练模式，特别重视因材施教，尊重学生的个性，实行个性化的教学方案。以《大学生素质训练》课程为例，在“产品营销与设计”训练任务中，经管类学生侧重于“产品营销”，锻炼学生的口才；而理工类学生则侧重于“产品设计”，注重其创新意识的培养。
2.内容丰富，形式多样，目标明确。“练—学—思—拓”能力训练模式，设计丰富的学生活动内容，让学生在活动中动口、动手、动脑。教学中可灵活采用不同的教学方法，如任务驱动法、项目化教学法、情境教学法、合作教学法、案例法、演讲法、游戏法、启发式教学法和研究式教学法等。教学过程活动多，空间大，自由度高，气氛好，形式多样，内容丰富，充满乐趣，让学生在快乐中学习，在阳光中成长。
3.提倡自主学习、团队学习、小组学习。职教改革应注重学生素质和能力的培养，使学生能主动地参与活动，积极地与他人合作，在团队学习、小组学习中能相互交流和分享。教学中，给予学生充分的自主空间，让学生自己组织活动，甚至自己选择任务，教师可以引导学生完成任务。学生成为学习的主体，大大增强其学习的主动性、积极性和进取心，从而增强自身能力，全方位、全过程地提高学生的素质和能力。
4.勇于尝试，敢于突破，激发潜能。“练—学—思—拓”能力训练模式，其特点在于它关注了学生的兴趣、爱好与需要，挖掘了学习趣味性，勇于尝试，敢于突破，让学生在“快乐中学习，阳光中成长”，充分培养学生的创新意识。
5.联系实际，走出教室，重视实践。“练—学—思—拓”能力训练模式可以引导并促进学生为未来生活做准备，将当下学习状态和未来生活紧密相联，将当下生活状态和未来生活紧密融合。重视让学生自己选择具有现实意义的活动，置身于真实的社会情境中进行训练。《大学生素质训练》课程情境设计应联系实际，走出教室，注重社会性。同时，要强调课后拓展和迁移应用，如布置博物馆解说、模拟面试、产品设计、产品营销等学习任务，突出职业能力的素养训练。课外，有的学生担任泸州老窖酒博会的“文明劝导员”，有的学生担任“徒步酒城美，低碳环保行”的志愿者等。《环境监测》与《传热设备结构与维护》等课程也设计出一些与工作任务有关的任务。
6.评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化。该训练模式改变过去教学评价由教师一个人说算的方式，采用“评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化”的原则进行教学评价，取得较好的效果。由企业家、学生、教师、学校督导机构共同对学生的学习进行综合评价，使学生能更深入地了解自己。而且，设计的工作任务单可以让学生明确学习的目标、方向和考核标准。教学评价的内容不但关注学习的结果，更重要的是其还比较重视学习的过程，通过对过程和成果的评价，发现问题和找出解决问题的办法。考核成绩要参考学生参加社团活动和社会实践的情况，使课堂教学得到有效延伸。考练结合，以考促练，以评促改，调动学生的学习积极性，激发学习激情。
我们愿脚踏实地继续坚持课改探索，与其他学校一起共同分享教改成果，将提高教学质量为目的的教改进行下去，为职业技术教育教学改革尽自己的绵薄之力。
参考文献：
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篇4：加强儿科学教学改革促进教学质量提高论文
关于加强儿科学教学改革促进教学质量提高论文
随着社会的进一步发展，中等卫生学校生源素质发生了很大变化，面向新世纪，培养融知识、能力、素质于一体的实用型卫生人才，必须重视和加强儿科学教学改革，提高教学质量。为此，我们在儿科学教学实践中不断探索，贯彻以学生为本的教育思想，改革教学理念与方法，促进儿科学教学质量不断提髙。
1、突出儿科学特色，充实儿科学教学内容
教学是中等卫生学校的中心任务，教学方法和内容应该紧密联系培养对象专业发展的实际。儿科学是医学的一部分，与医学基础理论有着密切的关系，是以专门研究儿童生长发育、卫生保健、疾病防治为主要任务的医学学科。小儿从出生到长大成人，整个阶段都处于生长发育的过程，与成人有许多不同之处。而不同年龄患儿之间也不尽相同，同一种疾病的诊断标准在不同年龄患儿甚至不同天数患儿之间都是不同的，危重患儿的液体疗法更是复杂多变，用药量与中毒量接近，这些都是成人无法相比的。只有了解儿科学的特殊性，才能重视儿科学。比如在第一章绪论的教学内容中，讲述了小儿不同于成人的特点，同时也对儿科学的发展进行介绍，为今后学好儿科学、发展儿科学打下一定的基础。在讲述新生儿硬肿症、小儿腹泻病时，我们增加了中医辨证论治的内容，以充实教学内容，拓展中西医结合临床思维。
2、认真备课，根据教材内容选择合适的教学方法
要搞好教学，教师首先要做到刻苦钻研、认真备课，课堂教学的成败在很大程度上取决于教师是否认真备课，备课是一个艰苦的劳动过程，是教学相长的过程，是对教师平时知识积累的检查。教师应牢记“博学者方可为师，德高者方可为范”的古训，不断拓宽自己的知识面。教师不但要认真备课，写好教案，还应根据教材内容选择合适的教学方法。在教学过程中，教学方法直接影响教学质量，选择的方法恰当，就会收到事半功倍的效果。如讲授小儿循环系统疾病一章时，我们根据小儿先天性心脏病血液循环示意图制作了Flash动画多媒体课件动态演示，图文并茂，形象生动，调动了学生的多种感官参与学习，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了几种常见的先天性心脏病的临床特点，平时讲几次都记不住的先天性心脏病血液循环特点很容易就能掌握，提高了教学效果及质量，真正做到了教师讲得轻松、学生学得高兴。
3、更新教学理念，采用以问题为基础的教学方法
现在的医学教学多受从前苏联引进的.凯洛夫教学法的影响，主要是教师讲、学生听，学生始终处于被动状态，这样不利于发展学生的思维能力，因此，必须更新教学理念，变以教师为中心为以学生为中心，变被动学习为主动求学，变“要我学”为“我要学”，教师讲授应该与学生思维活动有机地结合起来，引导学生对某一问题进行由浅入深的思考，最后得出结论，这样印象才会深刻。学生只有对所学的内容有强烈的求知欲和好奇心，才会自觉地去思考。采用以问题为基础的启发式教学，可达到上述目的。授课前教师预先根据教学大纲要求，有针对性地提出一系列问题，把这些问题在课前、课中、课后交给学生，引导学生开动脑筋，逐个解决问题。如讲述新生儿黄疸时，为突出儿科学特点，我们提出“新生儿胆红素代谢有什么特点？生理性黄疸与病理黄疽有什么区别？”，问题确定后，先由学生根据他们的知识和经验来回答问题，教师暂时不给出明确答案。学生为寻找答案，必定带着问题，顺着教师解决问题的思路去学习，从而大大激发了学生的求知欲望与学习热情，培养他们探索问题、解决问题的能力。此方法可灵活应用于儿科学多个课程。本法要求所设定的“问题”应精辟，起到提纲挈领的作用，且每堂课问题数量不宜过多，授课时教师的思路应清晰，有系统、有步骤地解决问题，这样学生就能从解决问题中学到新知识，圆满完成教学任务。
4、注重实践教学，加强实际工作能力和实践技能培养
注重实践教学，加强实际工作能力和实践技能培养，是医学教育的重要组成部分，是培养医学生综合能力的重要环节。在教师指导下，根据教学目的，增加实验、实习课，充分利用临床见习、实习，让学生走进病房，适当接触患儿，多观察、多动手、多讨论，启发学生的临床分析和思维能力，增强对儿科学的感性认识。中等卫生职业教育必须高度重视实践性教学环节，纠正重理论、轻实践，重知识、轻技能的倾向，切实强化学生的基本技能训练。
5、介绍新知识、新观念，促进卫生职业教育教学与新技术新设备应用的紧密结合
培养人才，扩大队伍，提高水平是医学持续发展、医疗服务不断普及与提高的关键。现代科学技术迅猛发展，医学也在不断进步，很多临床疾病的发病机理都在随着医学研究的纵深发展而提出新观念、新知识，教师应尽可能介绍本学科国内外新进展、新动向，开阔学生的视野，使之适应未来社会医学发展的需求，促进卫生职业教育教学与卫生服务、新技术新设备应用的紧密结合，提高卫生职业技术人才和服务队伍的整体素质。
6、坚持育人为本，德育为先，全面推进素质教育
在社会经济大潮的冲击下，学生的价值观念发生了变化，部分学生认为学好内科学、外科学就行了，不重视儿科学学习。教学时要突出以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等为主要内容的卫生职业道德教育。把职业能力培养与职业道德养成紧密结合起来，将素质教育融入到培养学生的各个教学环节之中，培养作风严谨、操作规范、尊重科学、医德高尚的高素质人才。
在儿科学教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。“教学有法，但无定法”，在以后的工作中我们还要不断摸索、不断改进，为卫生事业的发展输送专业知识扎实、技术能力强的技能型人才和具有较高素质的服务人员。
篇5：初中化学课堂教学质量提升方法论文
初中化学课堂教学质量提升方法论文
摘要:如何提高初中化学课堂教学质量是教师重点关注的问题，然而，在初中化学教学中依然存在着许多问题，制约着初中化学教学质量的提高。因此，本文对初中化学课堂教学现状进行了浅析，并探析了提高初中化学课堂教学质量的方法，为初中化学课堂教学提供几点建议。
关键词:初中化学；教学质量；方法探析
化学对学生的思维要求非常高，同样需要学生对化学的学习具有极大的学习兴趣，只有如此，学生才能有效的掌握化学知识，教师能够更好的开展化学教学任务。在初中化学教学过程中，教师如果没有良好的教学方法，将很难激发学生的学习兴趣，因此，教师应该不断创新化学课堂教学方法，灵活运用，不断提高初中化学课堂教学质量。
一、初中化学课堂教学现状
（一）教师观念传统
由于我国受长期应试教育的影响，许多教师依然把学习成绩当作评价学生好坏的参考点，同时，在我国的初中现在教学过程中，许多老师的观念认为课堂必须是安静的，学生必须认认真真的听老师讲课，不可以交头接耳，但是，这样恰恰会抑制学生的自主探索能力的发展。很多学生表面上是在很认真的听课，但是注意力却不在课堂上，老师又不可能面面俱到的关注每一个学生，这样使得学生在课堂上感到特别的.累，同时，也使得课堂效率得不到提高。
（二）教学方法单一
在初中化学教学过程中，由于学生刚刚接触化学知识，同时，许多老师认为在初中简单的了解一下化学就可以，更深层次的到高中之后再进行学习，对课堂教学没有起到足够的重视，因此，在老师一直采用“填鸭式”的单一教学方法，对化学课堂教学方法没有创新。化学对学生的思维能力具有很高的要求，同时，在我们生活当中处处体现着化学知识，如果教师知识单纯的进行课本讲解，没有适应时代发展的教学方法，这样会导致化学课堂变得枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，使学生丧失对化学这门课程的学习兴趣，不利于教学任务的开展。
（三）师资力量匮乏
对于许多的初中化学教师，在化学专业知识和综合素养达不到要求，一方面是老师不能够有效的将教材中的知识充分的讲解给学生，对于学生在学习化学知识中的困惑不能给予明确的解答，无形当中增加了学生学习的负担，打击了学生的学习自信心；另一方面，是老师在课堂上不能很好的结合学生实际进行教学，只是按照自己的目的讲课，显得化学课堂氛围比较呆板，无法调动学生的学习积极性，造成课堂时间的浪费。
二、提高初中化学课堂教学质量的方法
（一）转变传统教学观念
在素质教育前提下，只有不断转变传统教学观念，紧随教育事业发展潮流，才能够有效的提高初中化学课堂教学质量，提高学生的学习效率。面对目前教师观念传统的现状，教师应该不断的学习新课程理念，摒弃传统的教学观念，创新有效的教学方法。在教授的过程中，让学生由被动的学习转变到主动学习上去，激发学生的思维能力，而不是所有的问题都是由老师来提出和解决，应该让学生参与进来。通过自主探索，来发现自己的不足，并且能够对知识有个全新的认识，最后老师再进行适当的讲解，来促进课堂的效率。例如，在化学第一课时，教师可以与学生们一起交流，而不是直接进入到教材学习当中，如教师可以利用多媒体为学生展示一些钠与水结合、分子与原子结构等化学知识，让学生感受到化学知识的魅力，激发学生的求知欲望，为接下来的教学工作奠定基础。
（二）构建活跃化学课堂
构建活跃的课堂氛围，对教师有着严格的要求，不仅需求教师具有深厚的化学知识功底，以及良好的教学方法，同时，还要求教师具有因材施教的能力。在初中化学课堂教学过程中，由于学生对化学知识比较陌生，虽然，在现实生活中见过一些化学现象，但是却不了解其中的原理，这就要求能够很好的将其融合，并且灵活运用教学方法，构建活跃的化学课堂，让学生在快乐中学习化学知识，减轻学生学习的压力，提高课堂教学质量。例如，在学习原子的结构这一节时，为了能够使学生形象的了解一些物质原子的特点，老师可以让学生进行手拉手来形象的表达原子结构，然后，让同学分小组进行表示，这样不仅可以使化学知识形象化、直观化，还能够激发学生学习兴趣，参与到学习当中。
（三）增加学生实践机会
实践才是发展的硬道理。对于化学这么课程，是一门实践性非常强的学科，其中蕴含着大量的化学实验，如果学生缺乏实践机会，将会很难了解化学反应的特点，对于化学知识的掌握不够透彻。因此，在实际教学过程中，教师应该增加学生的实践机会，让学生自己动手进行实验，发现化学知识的魅力。例如，在学习制取氧气时，老师就可以让学生进入到实验室，自己动手制取我们赖以生存的氧气，当学生实验成功之后，心理上会得到极大的满足，从而能够积极学习化学知识，并不断的进行探索，提高学习效率。
三、结语
总而言之，为了提高初中化学课堂教学质量，改变目前化学教学现状，广大师生应该做出不断的努力，积极创新化学教学方法，促进初中化学教育事业的发展，不断提高初中化学课堂教学质量。
参考文献:
[1]张天海.浅谈初中化学如何有效进行教学[J].现代农村科技，(06)
[2]孙冬梅.浅谈初中化学教学的心得体会[J].新课程(中学)，2016(01)
篇6：课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
摘要：
小学语文课程目标已对课堂教学提出了明确要求，即积极打造有造性课堂教学，以提升小学生的综合语文素养。因此，如何有效提升小学语文课堂教学的有效性，也得到了学界的广泛关注。对小学语文课堂教学有效性的重要意义进行解剖，继而根据当前小学生的学情现状，提出加强小学语文课堂教学有效性的策略，以提高教学效率与学生的语文学习水平。
关键词：
小学语文；课堂教学；有效性；策略；
在新课改的深入发展态势下，教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时，新课改要求小学语文教学应当以学生为主体，把学生的语文综合素养的提升方在第一位，因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略，从而激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上，阐述了小学语文课堂教学有效性的重要意义，并提出改善当前教学现状的有效策略，希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益，从而切实提高小学生的语文学习水平。
一、提升小学语文课堂教学有效性的重要性
（一）可以帮助学生减轻学业负担
在现阶段的素质教育理念的倡导下，教师在教学的过程中如何帮助学生减轻学业负担、提高他们的学业水平，已然成为学界讨论的热点话题，也是教师需要积极解决的难题。而有效性课堂教学理念的引入，则大大缓解了这一难题，教师可以根据学生的具体情况来创新教学方式与理念，从而优化课堂教学，以达到为学生减轻学业负担的目的。
（二）可以提高课堂教学的质量和效率
有效性课堂教学要求教师不止关心自己的教学进度，更要关注学生的学习质量与学习效果，也是当前教师课堂教学改革的`基础。此时，教师的授课方式让学生有了更多思考的余地，不用再“赶鸭子上架”，强行跟着教师的进度走，从而提高了课堂教学的效率与质量。
二、提升小学语文课堂教学有效性的策略
（一）教师应深入理解课改目标，从而有效引导课堂教学
课程教学标准为教师进行小学语文课堂教学提供了考试依据与评估依据，同时也是教师落实课程教学改革的关键资源。所以，教师在进行小学语文课堂教学时，首先要深入理解课改目标和教材内容，并以此制定教学目标，在课前要根据课程目标预备课堂教案，才能有效引导课堂教学。如笔者在给三年级学生讲授《古诗两首》这篇课文时，会先设置好知识与技能、情感态度与价值观以及过程和方法等三维目标。首先，在知识与技能目标上，让学生掌握诗歌里的生词和诗歌的中心思想；其次，在过程和方法上，笔者采用朗读导入法、小组讨论法、多媒体展示法等方式进行教学；再次，在情感态度与价值观这一维度上，笔者则让学生深刻理解诗歌中流露的情感和审美意象，以提升学生的审美体验与语言表达能力。通过设置与课标教学理念相吻合的课程目标，有助于把握教学进度与质量，提升教学的有效性。
（二）积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣
教师应当积极引导学生参与到课堂学习中来，才能达成高效课堂教学。因此在教学中，小学语文老师需从深度、广度等多个角度来评估学生学习的参与程度，调动其对学习的参与度与兴趣度，加强师生之间的互动性，构建和谐的师生关系。如在讲授《赵州桥》这篇课文时，教师可利用提问的形式进行导入，以引起学生的兴趣：“同学们，你们走过的最宽、最好看的桥是哪座？”以引发学生对“桥”形状和尺寸的思考，吸引其进行课堂互动，这样不仅能让课文讲解更加生动有趣，还可以提升学生的思维能力，让课堂教学更为生动。
（三）加强学生学习主体性的培养，锻炼其合作学习能力
在小学语文课堂教学活动中，学生是课堂的中心所在，也是语文教学的主体，只有引导学生主动参与到学习中来，才能提高其语文学习水平。同时，要引导学生学会问问题，当他们有不懂的难题时，也能第一时间向教师请教，教师此时可让学生对此问题进行小组讨论，再采取引导式回答等方式，来予以解答，帮助学生养成积极发现问题、乐于提问、积极讨论、自主学习的良好学习习惯。如笔者在教学《小苗与人树的对话》这篇课文的过程中，采取了情景演示法与小组式讨论法，先让学生分别扮演苗苗与季羡林的角色，进行采访对话，再针对与课文相关的重要知识点的问题，让各个小组互相讨论并进行作答，根据他们的回答引导他们往正确的答案方向走，对于回答最积极的小组，给予一枚红旗徽章作为奖励。这样不仅可以提高学生主动思考问题的思维能力，还能增强他们的小组合作学习的意识，从而有效提升课堂的教学效果。
（四）注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心
由于学生的语文学习水平良莠不齐，教师在统一授课的前提下，可根据不同学生设置不同的学习目标，并对学生给予语言鼓励，包括口头语言、肢体语言以及书面语言等，以增强学生学习的自信心。如当学生踊跃回答问题时，教师要微笑示意，其回答完毕后，教师可以对其回答正确的部分表示鼓励，对其不完善的部分加以引导。如笔者在教授《落花生》这篇课文时，针对文中提及的花生的好处，让学生再列举几个优点，有位学生的答案出现跑题现象，笔者在对其加以指导后，肯定了学生回答的正确部分，适时纠正了学生答案的错误部分，让该学生的学习信心倍增。再如，在布置题为《最可爱的人》这篇课堂作文时，笔者所在的班级的学生写的内容丰富多样，有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友，有的学生认为最可爱的人是自己心仪的玩具娃娃，有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等，学生在作文里充分发挥了自己的想象力，笔者给予不同的书面语言来对其进行评价，如“棒极了，妙笔生花”“语言很生动，句子很优美”等，从而增强了学生写作的自信心，也增强了课堂教学效果。
三、结语
在小学语文教学中，语文教师应结合课堂现状和学生的学情，与时俱进、开拓创新，采取分层分组、游戏或者故事导入等多种多样的教学手段与方法，深刻领悟教学课改目标，有效引导课堂教学，积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣，注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心，让学生感受学习的乐趣，增强学习的自信心，增强学习的主动性和积极性，提高小组合作学习能力，提高他们的语文综合素养，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1]宋睿.提高小学语文教学有效性的方法分析[J].新教育时代电子杂志,2014,(33):209.
[2]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界,2014,(29):94.
[3]陈建军.如何提高小学语文教学有效性[J].新校园,2016,(08):32.
