一面 教学设计(七年级下册)

“大大”通过精心收集，向本站投稿了14篇一面 教学设计(七年级下册)，下面小编给大家整理后的一面 教学设计(七年级下册)，欢迎阅读与借鉴!

篇1：《一面》教学设计(七年级下册)

《一面》教学设计(苏教版七年级下册)

设计者：谷和好

【教学目标】

1.知识与能力：准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法。

2.过程与方法 ：了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。

3.情感态度和价值观：认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。

【教学重难点】

1.教学重点：以小见大的写作手法。

2.教学难点：理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。

【课时安排】二课时

【预习导学】

1．给下列加点字注音。

地窖（  ） 书脊（ ） 赫（ ）然 殷（ ）勤 鞠（ ）躬 懊（ ）悔

莽撞（ ） 清晰（ ） 踌躇（ ） 摩挲（ ） 颓（ ）唐 抚摩（ ）熏（ ）黑 憎（ ）恶 揩（ ）油 陡（ ）然 虐（ ）待 恣（ ）情

2．文学常识填空。

（1）本文选自《      》，作者是 ________________。

（2）鲁迅，原名          人，是中国无产阶级      家、        家和        家，主要作品有短篇小说集_____________，散文集《    》，散文诗集《    》和大量的杂文集。

3．全文以空行的方式，自动分为两部分，这两部分的表达方式各是什么？试着概括主要内容。

阅读问题卡

我来问问你：

1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。

2.梳理一下全文的结构层次。

3.文章主要写的是谁？是采用什么方法来描写的？

4.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路？

5.找出文中对鲁迅先生三次外貌描写的句子，说说作者写鲁迅先生的外貌时抓住了什么特征，三次描写有什么不同？为什么不同，表现了鲁迅先生什么性格特征。

6.从课文中找出歌颂鲁迅先生、表达作者崇敬、爱戴鲁迅的具有强烈感情色彩的词语，体会其作用？

自己也来问问：

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【教学流程】

第一课时

一、导入

1936年10月19日 鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅先生外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅先生的足迹继续前进的思想也渗透其中了。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅先生逝世的当月，作者思念和敬仰鲁迅先生，情真意切，十分感人。

（投影了解背景：鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。” 在国民党的黑暗统治下， 鲁迅 先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里）。

（听读：著名话剧表演艺术家的朗读《一面》）

二、交流反馈

1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。

这篇文章记了一件事：“我”在内山书店遇到 鲁迅 先生，先生赠书给“我”。

时间--1932年秋，一天中午。

地点--虹口公园，内山书店。

人物：一个普通公交车售票员。

起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。

经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

（教师指导：按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种记叙顺序叫顺叙。在复述文章主要内容时，可以按照记叙的六要素来进行。记叙的六要素是：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。）

2.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路。

标题是文章的眼睛，一篇文章的内容和作者的写作意图，往往从题目上透露出来。文章以“一面”为题，不仅概括了文章的内容，还揭示了文章的主题。“一面”是“一面之交”的意思，作者通过“一面”表现鲁迅的精神和品质，同时表明“一面”对“我”的影响。

3.梳理文章结构。

全文可分为两大部分。

第一部分（1-38）记叙“我”在内山书店见到鲁迅“一面”的情况。

第一层（1-2）：写“我”去内山书店的原因。

第二层（3-17）：写内山老板热情地接待了“我”。

第三层（18-38）：写“我”有幸见了鲁迅一面。

第二部分（39-43）：抒写“一面”对“我”产生的巨大的精神力量。

三、探究思考

（教师指导：作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。）

1.口头介绍下列“镜头”：书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写。

提示：

全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：架上横排着一列中文的《毁灭》。

特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

2.在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。

（1）用笔在文中画出描写 鲁迅 先生外貌特征的“中景”、“近景”、“特写”的语句。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

（教师讲解：因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。）

近景：引导学生朗读第19节。

（教师讲解：鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。）

特写： 引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

（2）作者写内山书店和鲁迅外貌时在写作手法上有什么特点？这样写有何作用？

提示：特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。起到了丰满人物形象，提示人物内在精神的艺术效果。

（3）作者写 鲁迅 先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）请你从课文中找出答案（原句）。描写这一特征有什么作用？

提示：“瘦。” “我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”“瘦”是 鲁迅 先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对 鲁迅 先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

（4）“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？

提示：开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与 鲁迅 先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。

3.小结第一部分。

这一部分完整记叙了“我”与 鲁迅 先生相见一面的情景。 鲁迅 先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而 鲁迅 先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。 鲁迅 先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。

四、作业

1.抄写相关生字词。

2.背诵 “这件事到现在已经隔了四年”到文末。

3.搜集有关鲁迅的文章和鲁迅先生的名言警句。

第二课时

一、研习课文（第二部分）

1.集体有表情地朗读课文。

2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。

学生讨论，交流后教师小结。

第一层（“这事到现在……我就更加坚强起来。” ）：写“一面”给“我”的鼓舞--“我”更加坚强起来。

第二层（“现在……继续前进。” ）：写对 鲁迅 先生的悼念--踏着他的血的足印，继续前进。

第三层（最后一节）：写作本文的缘由--“我”不能自已。

3.阅读讨论。

（1）“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？

学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：因为与 鲁迅 先生见了一面，给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱--“ 鲁迅 先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。

（2）“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

学生讨论，教师小结：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

（3）文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？

讨论、小结：对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。

（4）最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？

讨论、归纳：既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对 鲁迅 先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

二、深入研讨

（教师指导 “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。）

1.本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？

明确：“小”是指这一面之缘，“大”是指文中所表现的 鲁迅 先生的伟大人格和战斗精神。这是一种于细微之处见伟大人格的写法，其中的“大”主要是通过选取富有典型意义的事例，抓住人物的主要特征进行外貌描写，同时多方面运用衬托、对比的手法来表现的。

2．回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。请结合括号里的提示，揣摩加黑词语的含义和感情色彩。

(1)“结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。”“结结巴巴”本意指口吃，用在这里表现出作者什么样的一种神态和感情？“我向四周望了一望，可没有蹦出来”，想一想为什么作者要“向四周望”？为什么“没有蹦出”鲁迅的名字？这又表现出作者的一种什么样的思想感情？

明确：“结结巴巴”可以看出“我”的心情异常地兴奋激动。“我向四周望了一望，可没有蹦出来”是由于置身于狼犬密布的黑暗环境里的警觉，表现出“我”对 鲁迅 先生的爱护。

（2）“我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们‘揩油’，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里--他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。”为什么不直接写“掏出那块银元”，而要加上“带着体温的”这样起修饰作用的定语？为什么要强调说明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一阵酸”，作者这时有一种什么样的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者这时又有一种什么样的感情？

明确：“带着体温”说明它的珍贵，“瘦”表明鲁迅把毕生的精力投入战斗。“鼻子陡然一阵酸”是对父亲般的导师工作之辛劳的心痛，是为同志般关怀所感动，感情交织在一起，无法用语言来表达。“恭敬地鞠了一躬”表明了对鲁迅的敬仰和感激之情.

（3）“看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”“赫然”原是形容大怒或者令人惊讶的事物突然出现，这里为什么要以“赫然”来修饰。为什么看到“鲁迅译”三个字就“像得到了保证似的”。

明确：“赫然”在这里是很鲜明，很明显。作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似的”。

（4）“这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!”这一系列的称呼，有着怎样不同的含意？

明确：同志表示志同道合；朋友表示亲密无间；父亲表示敬爱；师傅表示仿效学习，这四种称谓是作者从个人角度称呼的，表明鲁迅对中国革命的成功，对进步青年的健康成长有着巨大的影响和不可低估的作用。

3.师生共同归纳主题。

明确：本文叙写“我”偶然见 鲁迅 先生一面的往事，赞颂了 鲁迅 先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。

4.师生共同归纳写作方法。

成功的外貌描写，突出了文章中心。例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了 鲁迅 先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。

对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。例如，“困软得像一团棉花了”与见到 鲁迅 先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视 和鲁迅 先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。

以小见大的写作手法。

三、延伸拓展

1.结合课内所学和自己课外的阅读，说说你对鲁迅先生的思想及为人的了解？（《我眼中的鲁迅》）

补充材料：

鲁迅《自嘲》诗

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

我与鲁迅：“迟到”的缘分（节选）（余华）

鲁迅是什么样的人？从小学到中学的课本中都一直出现的人物。那时的我天真地以为世上的作家只有两个人：一个是毛泽东，一个就是鲁迅。因为他的名字出现的频率太高了，以至于我以为他是仅次于马恩列毛的人物。

但小时候的我，虽然经常流畅地背着他的诗歌、杂文，可并不喜欢，嫌它们太沉闷。我甚至认为他是一个被时代夸大的人物，因为他被戴上了太多的头衔：文学家、思想家……

一直到后来，我已经写了很多年的书。有一位导演想改编鲁迅的小说并拍摄成影片，邀请我做策划。我欣然应允，并由此第一次去买了鲁迅的书：一本精装的《鲁迅小说集》。读了第一篇《狂人日记》，我吓了一跳；等读完《孔乙己》，我告诉导演，你不配改变鲁迅的小说，我也不配做这个策划。因为他及他的小说，应该被所有人所尊敬。于是在三十多岁以后我才与鲁迅的小说亲近，我才发现，那个小时候熟悉而不能理解的人物，变得熟悉而伟大。

鲁迅是什么样的人？我想他是这样一种人：任何一个时代的中国人在形容他时都可以用“我们的鲁迅”来开头……

示例：

积极进步-- 从 先生翻译的苏联左翼作家的作品可以看出。

谦虚随和--从他认为别人翻译的作品比自己要好这点可以看出。

关心青年--从他赠书给“我”(素昧平生)可以看出。

富有斗争经验--从他不让“我”说出他的名字可以看出。

为革命事业鞠躬尽瘁，死而后已--从文章一再写他的“瘦”可以看出。

爱憎分明，对敌人像秋风扫落叶，对人民像老黄牛--从他的《自嘲》诗中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”可以看出。

……

2.写出你所熟悉的鲁迅的名言（至少两条），说说它对你的启发。

四、巩固所学（课外作业）

1. 阅读理解。

（一）

(甲)我向里面望了一下，阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。

(乙)他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。

(丙)什么？我很惊异地望着他:黄里带白的脸, 瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。这时,我忽然记起哪本杂志上的一段访问记-------

(丁)这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅！(1)憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，(2)把一生的时光完全交给了我们,(3)越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸-瘦！

（1）引文甲、乙、丙、丁四段都提到了“瘦”，这样写的目的是什么？

_______________________________________________________________

（2）上文乙段中的“胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字”一句中，作者运用了______修辞方法。

（3）乙段中“瘦得教人担心”一句能否写成“非常的瘦”？为什么？

_____________________________________________________________

（4）甲、乙、丙三段对人物的外貌描写为何有所不同？

________________________________________________________________

（5）丁段中“站在前进行列最前面的我们的同志,朋友,父亲和师傅”一句中对于同一人物用了不同称谓，试具体分析每一称谓所包含的意思。

同志：____________________     朋友：____________________

父亲：____________________     师傅：____________________

（6）“把一生的时光全交给了我们”一句中的“我们”是指________

A.贫苦工人   B.进步青年 C.劳苦大众 D.共产党人

（7）丁段中画线句是从那三个角度来赞扬“他”的？

①句________ ②句 ________ ③句________

A.战斗意志  B.阶级立场  C.奉献精神

（8）文中对烟斗和鲁迅抽烟的神态的细节描写有什么含义？

________________________________________________________________

（9）从表达方式看，甲、乙、丙三段文字是___________，丁段文字是________

（10）根据文中对鲁迅的描写，结合平时你对鲁迅的了解，请引用两句诗或自己的语言概括鲁迅的性格特点。

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（二）

这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头。我对自己说：“ 鲁迅 先生是同我们一起的！”这样我就更加坚强起来。

现在，先生是死了！我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候；我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的。前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。

在前进中，我不能自已，写下了上面的话。

（11）解释下列词语。

①恣情：

②不能自已：

（12）文中说 “我们不愿恣情悲痛，这还不是我们恣情悲痛的.时候”是因为什么？

________________________________________________________________

（13）“我们也不愿计算我们的损失”，这里的“损失”是指____________________

（14）为什么“我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声”？

________________________________________________________________

（15）第二部分文字的主要表达方式是___________，它在文中的作用是______________。

（16）“我”为什么能“在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头”？

______________________________________________________________

（17）最后一节在全文中的作用是什么？

______________________________________________________________

（18）你有过类似同谁“在一起”的体验吗？

______________________________________________________________

（19）“先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进”你能用一个成语概括吗？

_______________________________________________________________

（20）在生活中遇见过只见了一面就给你留下深刻印象的人吗？谈谈他（她）对你的影响？

_______________________________________________________________

（答案：（1）突出了鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。（2）比喻（3）“非常的瘦”只是一般性的说明，语气平淡；而“瘦得叫人担心”则包含了对鲁迅的热爱与关切之情。（4）从远而近，由粗而细，由模糊而清晰（5）同志志同道合。友亲密无间。父亲：崇敬爱戴。师傅：仿效学习。（6）C（7）①B②C③A（8）抓住最典型的细节暗示了人物的身份。（9）描写 议论（10）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”（11）①放纵感情。②不能抑制自己的感情。（12）革命尚未成功，必须化悲痛为力量，去完成鲁迅未竟的事业。（13）鲁迅的逝世。（14）生命有了支柱，从鲁迅身上获得了精神力量。（15）议论  在前文叙述的基础上，用议论表达了这一面之交对“我”的巨大鼓舞和激励（16）因为想到了“ 鲁迅 先生是同我们一起的！”这样“我”就更加坚强起来， 从鲁迅 先生对“我”的关心与爱护中“我”汲取到了战胜苦难的勇气与力量。（17）交代了写作《一面》一文的缘由。（18）略。（19）前仆后继。（20）略。）

2.小练笔（任选一题）。

（1）作者的笔触引着我们进入内山书店，像摄像机一样实录往事，对书店进行了全景、中景、特写式的勾勒。尝试着运用这种写法描绘某一场所。

（2）文中对鲁迅作了三次肖像描写，不避重复，由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，紧紧抓住“瘦”的特点，突出了鲁迅品质和顽强的意志。学习这种手法，为你所熟悉的人写一段150字左右的“正面全身照”。

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写作一得（小练笔）

五、板书设计                            远--近

外貌     粗--细    瘦而有神

略--详

“一面”的印象    描写  语言    “两本，一块钱”

（记叙）                      “是送你的”

一面                           动作  扳下、递给、点头

同志，朋友、父亲和师傅

议论

越老越顽强的战士

“一面”的力量    踏着血的足印

（议论、抒情）

继续前进

六、小结

匆匆之间，记忆长河掠过多少陌生面孔，匆匆之间，茫茫人海留下几多美好回忆。那“一面”，似流星划过天际，那“一面”，似甘泉滋润心田，那“一面”，在人物的画廊中弥足珍贵，那“一面”让我们感受到了一位伟大的文学家对一名进步青年的无私关怀的高尚品格，那“一面”，让我们领略到了一位伟大的思想家、革命家“生生不息、战斗不止”的精神。

【资料宝藏】

1.与课文相关的解读--对“非日本”的理解

本文第3中“那笑声里，仿佛带着一点‘非日本’的什么东西”。作者将“非日本”加上引号，表明其中还有深意。1936年，日本帝国主义分子侵略了中华大地，中国人民对日本侵略者的民族仇恨已经达到了极点。内山完造不同于日本军国主义分子和特务分子。他的书店里摆着进步书籍。他是鲁迅的好朋友，他在书店里与 鲁迅 先生用日语倾心而谈，不时传来笑声，充满友好情意，与当时日本军国主义分子屠杀中国人民的狰狞的笑声形成鲜明对比。在有着极强民族意识的进步青年听起来，这充满友好的笑声，自然带着一点“非日本”的什么东西了。

2.学法指导

“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。

《一面》从素不相识，偶然相遇的“一面”，折射出 鲁迅 先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，这种以小见大，选材经典的写作方法，值得称道。在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。

3.拓展阅读的推荐

《同志的信任》。

4.与本课有关的小故事

回忆 鲁迅 先生（节选）（萧红）

鲁迅 先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话， 鲁迅 先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。

鲁迅 先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

……

鲁迅 先生在北平教书时，从不发脾气，但常常好用这种眼光看人， 许 先生常跟我讲。她在女师大读书时， 周 先生在课堂上，一生气就用眼睛往下一掠，看着他们，这种眼光是 鲁迅 先生在记 范爱农 先生的文字曾自己述说过，而谁曾接触过这种眼光的人就会感到一个时代的全智者的催逼。

……

青年人写信，写得太草率， 鲁迅 先生是深恶痛绝之的。

“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，年轻人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费了功夫不是他的。这存心是不太好的。 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

谷和好

篇2：一面 教学设计(苏教版七年级下册)

一、教学重点

整体感知课文，理清文章结构。

二、教学难点

学习鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想。

三、教学过程

【预习检查】

1.学生简介写作背景

1936年10月19日，鲁迅在上海逝世，人们用各种方式表达沉痛的悼念。作者与鲁迅只见过一面，但鲁迅的音容笑貌却给他留下了深刻的印象。因此，在鲁迅逝世之际，作者以满怀深情的语言，记下了四年前的这件往事。

2.检查生字词

地窖（jiào）   赫（hè）    嵌（qiàn）着   窘（jiǎng）相

颓（tuí）唐   熏（xūn）黑    憎（zēng）恶（wù）

虐（nǖè）待   揩（kāi）油   抚（fǔ）摩   抖擞（sǒu）

嗤（chī）啦   脑勺（sháo）  踱（duó）  恣（zì）情

【目标展示】

1．整体感知课文，理清文章结构。

2．理解鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想。

【新知研习】

（一）整体感知

学生自己独立分层分段，小组讨论解决，然后自由发表意见，教师不必统一答案，只要有理就行，这有利于学生开放思维。

第一部分（1－38）描述作者同鲁迅先生的一次短暂而激动人心的会面，以叙事为主。

第一部分又可以分为三层：

第一层（1、2）交代会面时间、地点，作者的身份和事情的起因。

第二层（3－17）记叙内山老板的热情接待和作者买书缺钱的困难。

第三层（18－38）描述作者同鲁迅先生的难忘的一次会面。

第二部分（39－43）写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年以后

作者对鲁迅逝世的沉痛悼念，以议论为主。

（二）进一步梳理课文脉络

1．在文中标出表示时间的语句，（学习本文按时间顺序来记叙的写法）。

2．画出本文表示地点的语句。

3．弄清事情的起因、经过和结果。

【归纳总结】

全文以叙为主，以议为辅，叙议结合，相辅相成，较好地向读者展示了鲁迅的品格和风貌。表现鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想。

【巩固拓展】

背诵“这事到现在已经隔了四年”至文末。

【预习指导】

思考：如何从不同角度描写一个人物的外貌，以体现他（她）的特点，突出人物性格。

四、板书设计

一面

一（1－38）同鲁迅先生的一面之缘，以叙事为主。

1（1、2）交代会面时间、地点，作者的身份和事情的起因。

2（3－17）记叙内山老板的热情接待和作者买书缺钱的困难。

3（18－38）描述作者同鲁迅先生的难忘的一次会面。

二.（39－43）写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年以后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念，以议论为主。

五、教学反思

谭义专

[一面 教学设计(苏教版七年级下册)]

篇3：一面 教学设计(苏教版七年级下册)

教学设想：

《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点--“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献的崇高品质。因此，教学《一面》时，应当抓住文中所蕴含的教学契机，着重引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神品质上的作用；要采用对话、朗读形式让学生进行情感体验，并在个性化的阅读交流中引发学生的人文思考：从文中哪些句子可以领悟到“五个称呼”的含义？从而进一步认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格，加强对“一面”的力量的理解，学习鲁迅全心全意为人民服务的崇高精神。此外，补充有关背景介绍，以便更好理解课文。

教学目标

知识与能力：

1. 学习本文抓住人物特征的外貌描写。

2. 学习选材典型，小中见大的写作方法。

过程与方法：

1. 感受课文中生动、形象、细致的描写。

2. 运用阅读批注法品味关键语句，理解鲁迅先生的高尚品格。

情感态度价值观：

1．认识鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品格。

2.理解鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞。

教学重点

1．理解三次肖像描写所体现的鲁迅的高尚品质。

2.理解鲁迅先生对我的影响。

教学难点：

1.学习文章运用外貌描写刻画人物性格的写法。

2.学习以小见大的表现手法。

教学方法：情境教学 阅读批注法 分角色朗读法

教学时数：两课时

第一课时

教学目标：

1．了解课文内容，了解文中所叙之事，所抒之情。

2．了解以小见大的写作手法。

3．运用阅读批注法理解关键语句。

教学重难点：

了解课文内容，理解关键语句。

教学内容与步骤：

一、检查预习

1．给下列加点字的读音：

踱（duó） 地窖（jiào） 卡叽（jī）布 同胞（bāo） 窘（jiǒng）相

哧（chī）啦 捻（niǎn） 隶（lì）体 腕（wàn）子 熏（xūn）黑

鞠躬（jū gōng） 虐（nüè）待 憎恶（ wù ） 摩挲（ suō ）

抖擞（ sǒu ） 颓唐（ tuí ） 踌躇（ chóuchú ）

2．掌握下列词语的意思：

平素：平时。 踌躇：犹豫，拿不定主意。

颓唐：精神不振作。 赫然：文中是很鲜明的意思。

揩油：比喻占公家或别人的便宜。 莽撞：鲁莽。指言语、行动粗率而不审慎。

恣情：放纵，没有约束。 不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止

二、情境导入

生活中人们常有这样的感受：有的人，尽管朝夕相处，一旦离开，难以给你留下一个清晰的影象；有的人，即使初见一面，却在你的脑海中留下难以磨灭的印象。1936年10月19日，鲁迅先生不幸在上海病逝，举国上下，人们以各种方式表达沉痛的悼念。有一个叫阿累的人，他曾与鲁迅见过一面，先生的外貌和言行给他留下了深刻的印象。就在鲁迅逝世当月，他把哀思诉诸笔端，写成了《一面》。这节课我们就共同来学习这篇文章。（板书标题）

三、整体感知。

1．教师采取边提问、边讲解、边板书的方法，初步明确以下问题。

①本文写的人物是谁？②本文写的是一件什么事？③本文的作者是谁？④本文写作在什么年代？

明确： ①本文写的主要人物是鲁迅。鲁迅，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。本文的作者阿累，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。

2．记叙文的要素有哪些？请用课文中的语句交代一下本文的六要素。（说出“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果。）

时间－－1932年秋，一天中午。 地点－－虹口公园，内山书店。

事情的起因－－在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

事情的的经过-翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

事情的结果－－从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

3．文章的结构层次如何划分？（全文分两部分，以空行隔开。）

第一部分主要内容可概括为三层：

第一层（1）-（2）写“我”去内山书店的原因。

第二层（3）-（17）写内山老板热情地接待“我”和“我”买书缺钱的困窘。

第三层（18）-（38）描述作者同鲁迅先生的会面。

第二部分写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年之后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念。

四、交流互动。

1．提问：当时的天气如何呢？

（阴天，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，气从裤管里向上钻。（深秋、风大、天冷）

2．提问：这些描写有何作用？

（通过写天气的寒冷、秋风的无情来衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。）

3．当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，“我”的心情如何？

（“赫然”表现出“我”的惊喜。“得到了保证似的”表现我对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。）

4．正当“我”欲买不能，欲罢不甘的情况下，“我”的眼前出现了一个老人。这是个什么样的老人呢？默读相关内容。

提问：鲁迅先生给“我”的印象是怎样的？（瘦，但有精神，严肃而慈爱。）

5．看到鲁迅我的心情如何？

“我”与鲁迅素昧平生，但他却热情而诚恳地向“我”推荐好书，还送书给我，这温暖的关怀，使我激动。

6．提问：文中哪些地方描写“我”的激动心情？

指名朗读：那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩--严肃和慈受交织者的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。

7．齐读第二部分并分析，

提问：“一面”虽然短暂，但给了“我”巨大的精神力量，这表现在哪里？

（用波浪线画出，并齐读出来。）。

明确：“历尽……受尽……咬紧……昂着……”

五、质疑讨论：

回忆性文章常常蕴含作者的深情，文中第二部分表达了作者怎样的情感？

六、自主小结

本文是一篇回忆录，它记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格和全心全意为人民服务的崇高精神，这“一面”的力量对我来说是巨大的，以一件小事来反映一个深刻的主题，这是以小见大的写作手法。

七、反馈练习

仔细阅读下列语句，结合上下文，体会加点部分的含义和感情色彩。（设题目的，使学生揣摩词语的感情色彩，加深对课文内容的理解。）

1．……看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。（“赫然”就是很鲜明，很明显，作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似的”。）

2．我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。（“摩挲”就是反复抚摸，反复摸而又“舍不得”，写出了作者渴望得到而又难以得到的那种矛盾心情。）

3．这一来不会错了，正是他!站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅!憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!（同志，表示志同道合；朋友，表示亲密无间；父亲，表示崇敬热爱；师傅，表示仿效学习。不同的称谓，表示出作者不同的感情。“战士”则热烈歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。）

4．……他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。（既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。）

八、布置作业

1．完成适量《与课堂同行》

2．思考：文章对于鲁迅先生主要采用了怎样的描写手法？有什么作用？

第二课时

教学目标：

1．理解文中运用外貌描写刻画人物的作用。

2．揣摩关键语句的含义，理解作者对鲁迅先生的深厚情感。

教学重难点：

1．学习外貌描写刻画人物的方法。

2．理解“一面”对作者的深刻影响。

一、复习导入

本文叙述了怎样的一件事？表达了作者怎样的情感？表现了鲁迅先生怎样的品质？

二、交流互动：

1、文章主要写的是谁？是采用什么方法来描写的？

（鲁迅 外貌描写 ）（板书）

2、这里，我们要讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面”，写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。

②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，一定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格

三、质疑讨论

1、跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句。

学生齐读三次肖像描写的句子，比较三处语句的不同之处。

第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

三处外貌描写，不避重复，由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。

通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。

视角 外貌 人物特征

第一处描写 暗处 长衫 烟嘴 瘦

第二处描写近处 面孔、寸发、胡须

第三处描写 对面 面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴

2、这三处外貌描写给你印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？文中渗透着“我”对鲁迅怎样的感情？

（瘦，6处写“瘦”）（板书）（瘦，但精神很好。渗透着“我”对鲁迅先生无限热爱，无比崇敬的思想感情。）

3、作者为什么着力刻画鲁迅的这一外貌特征？请你从课文中找出答案。

“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”鲁迅翻译外国作品，窃得外国革命的火种，来照亮中国革命前进的道路。瘦--突出鲁迅把整个生命贡献给革命事业的崇高品质和顽强意志。

4、写外貌必须能有助于表现人物性格，本文怎样从外貌描写中表现人物性格的呢？

（精神很好，没有一点颓唐的样子”；“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着”。）精神矍铄、意志顽强

5、用适当的议论来深化人物性格

第一次：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道：“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩－－严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

第二次：似乎认出是鲁迅之后：“我结结巴巴，欢喜得快要跳起来了……”

作者为什么“结结巴巴”？为什么“向四周望一望”？没有蹦出鲁迅的名字？

（“结结巴巴”显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅站在身边，一种深切的感动的神态和幸福的心情，难于用语言表达。“向四周望了望”表现出当时社会环境的黑暗与险恶，作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。表现“我”对鲁迅由衷的敬爱之情。

第三次：认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士！”

作者高度赞扬了鲁迅先生是同志、朋友、父亲、师傅、战士。这些称呼有何深刻含义，表达了怎样的感情？

同志：志同道合

朋友：亲密无间

崇敬热爱 父亲：崇敬热爱

师傅：效仿学习

战士：奋战不息

①难忘的一面对我产生了深远影响，给了我无穷的力量。“我”为什么能在历尽艰苦受尽虐待的情况下“咬紧了牙”“昂着头”？

（“一面”给了“我”极大鼓舞，给了我巨大的精神力量，“我”获得了精神的支柱，也就更加坚强起来。）

②怎样理解我们不愿恣情悲痛？为什么不是恣情悲痛的时候？

（1表示鲁迅逝世后仅仅感到无限悲痛是不够的，一定要化悲痛为力量。2当时社会太黑暗，要赶快顽强战斗。进一步显示“一面”给“我”的精神力量。）

③文尾中“在前进中，我不能自已，写下了上面的话”，抒发了作者怎样的感情？哪个词集中表现了这种感情？

（对鲁迅深切怀念和无限崇敬之情。“不能自已”集中表现了这种感情。）

6、作者是一个被人轻视的工人，但是鲁迅先生却赠书给他，这表明鲁迅具有怎样的品质？

（热爱劳动人民，关心进步青年。）（板书）

四、拓展延伸

阅读萧红的《回忆鲁迅先生》，加深对于鲁迅先生人格的理解。

五、自主小结

同学们，鲁迅被誉为伟大的革命家、思想家、文学家，受到人们的爱戴与尊敬，就是因为他具有把整个生命献给革命事业的崇高品质，就是因为他具有热爱劳动人民、关心进步青年的高尚情操，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅伟大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永远记住他。我们要以鲁迅为楷模，做一个有益于人民的人。

六、反馈练习

运用一段外貌描写刻画一下你身边的同学，看谁最能表现出人物的个性特点。

七、布置作业

1．背诵第二部分。

2．完成《学习与评价》

陈运才

[一面 教学设计(苏教版七年级下册)]

篇4：一面教学设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会鲁迅关怀进步青年的高尚品质。

3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

【教学重点、难点】

1、感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质。

2、揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。

【教学准备】

课前让学生阅读有关阿累、《毁灭》、《铁流》及鲁迅的资料。

【教学过程】

一、回顾，导入新课

通过学习《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅有了一定的了解。鲁迅一生中做了许多令人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人，年轻的汽车公司售票员阿累，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。在他的眼中，鲁迅又是一个什么样的人呢？今天我们将一起走近阿累眼中的鲁迅。

板书课题：

一面

二、初读课文，整体感知

默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。

勾画出表示时间、地点的词语和句子，按时间顺序复述课文内容，弄清事情起因、经过和结果。

同桌交流以后老师再指名提问。

（只要学生说出自己的理解即可，老师指导学生把语言说完整、正确。）

三、深入探究，体会重点语句

1、在阿累眼中，鲁迅是什么样子？快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。

（文中有六次对鲁迅先生的外貌描写。）

2、与鲁迅的一面之交，留给作者的印象是什么呢？这六处的外貌描写有什么相同和不同之处？

3、为什么他如此瘦？

4、通过细读这些外貌描写，你体会到鲁迅是一个什么样的人了吗？

以上问题小组进行深入讨论以后，再全班交流。让学生体会到鲁迅先生的性格刚毅坚强，他用笔当枪，与反动派、黑暗社会进行着不屈的斗争。

5、熟读描写鲁迅外貌的句子，写下自己的感受。

四、仔细品读，体会鲁迅先生对青年的关怀

1、在这短短的一面中，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？你从中体会到了什么？

2、从哪里能感受到作者当时的心情？

3、这一面对作者产生了怎样的影响呢？结合课文谈谈自己的感受。

（小组讨论、交流，每个小组选一个代表回答问题。老师引导学生谈出自己内心真实的想法，并积极鼓励，让学生敢于大胆发言。）

归纳：

一面给人的印象是深刻的，鲁迅先生廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；鲁迅先生诚恳地推荐别人的书，蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望。

正是与鲁迅先生见的这一面，给了作者极大的鼓舞，是作者获得了生命的支柱──鲁迅是同我们一起的！这是作者在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是这“一面”给了作者巨大力量，是这“一面”鞭策作者不断进步。

五、总结全文，升华感情

1、这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的一面。

2、本文最大的成功之处是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的精神。”请同学们仿照本文的写法，对你熟悉的一个人进行外貌描写。

3、探讨：

题目《一面》除了可以理解为与鲁迅一面之缘，你还有其它不同的理解吗？

（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神。）

篇5：《一面》教学设计

《一面》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。

3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

教学重点：

体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

一课时。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习，让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人。鲁迅逝世，各色各样的人都来吊唁他，在巴金的《悼鲁迅先生》中可见鲁迅在人们心中是怎样一个人。

鲁迅走了，留给人们的是悲痛，也是回忆，侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情，而一位青年工人却只与鲁迅有一面之缘，在他的回忆中，鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢?今天，我们就来学习“一面”。

二、整体感知，自读自悟

1、学生自由默读：

思考：

这篇课文主要讲了什么?请勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、交流《一面》所处的时代背景。

3、就在阿累与鲁迅的这一面之交中，阿累对鲁迅整体的印象是什么?

(课文第三段中的一句话)

4、可见鲁迅已经给阿累留下了深刻的印象，请你从文中找出对鲁迅的描写的句子，划出来，并在旁边作上批注，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，让我们感受到了什么?这几次描写有个共同点，都是写鲁迅的“瘦”。那我们就找出写鲁迅的“瘦”的词语或句子：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦!”、“他的手多瘦啊!”

6、同学们，鲁迅多瘦啊，瘦的让我们震惊，瘦的让我们心痛，为什么他会如此的瘦呢?请同学们结合着课文了的内容和课外搜集的内容进行讨论。

(带病工作，深夜写作，忧国忧民……)

7、鲁迅的心里装着千千万万的劳苦人民，他用自己的笔批判着当时的社会，他用自己的力量救护着当时受苦落难的人们，可见，他的瘦是多么的'令人肃敬阿。他虽瘦但──

请找出关于鲁迅的“精神抖擞”的句子：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”。

他瘦的多精神啊!

8、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者对鲁迅的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?你从哪里看出来的?

学生交流。

9、集体朗读描写外貌的句子。

三、感受鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。

“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀;那“微笑、点头”蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望……

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!

3、这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

4、鲁迅先生虽然离开了我们，虽然鲁迅离我们很遥远，但他们的精神是值得我们永远学习的，就像阿累一样，用“一面”时刻鞭策自己，我们也应该时刻叮嘱自己要学习革命先辈的奉献精神。

四、拓展

这篇课文主要抓住人物的特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。请同学们仿照本文的写法，为本班同学写一段外貌描写，不写名字，让其他同学猜测。

板书设计：

一面

鲁迅先生──瘦──精神

篇6：一面教学设计

第一课时

一、导入课题

同学们，你们有没有见一次面就记忆深刻，无法忘记的人呢？如果有，请与大家一起分享（学生自由回答，谈自己的发现与感受）。今天我们要学习的这篇文章，就是作者阿累在见到文章主人公一面以后给他留下的印象而写的，你们知道是谁吗？（学生一起回答：鲁迅）好，今天我们就来学习阿累的《一面》，看看他为什么只见到鲁迅先生一面就有如此深刻的印象。

二、通读全文，整体感知（利用多媒体）

1、作者简介

阿累，真名朱凡，原名朱一苇，191月生，江苏涟水人。在南京金陵大学附中、上海立达学园、同文书院学习过，毕业于上海艺术大学。1931年参加反帝大同盟。1932年参加“左翼剧联”，同年8月考进上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入中国共产党。1933年因参加工人罢工被捕判刑，1935年经人保释出狱，旋赴马来西亚，参加马来西亚共产党活动，被官方侦悉，迫令出境。1936年复返上海，从事写作和翻译。1937年，抗战开始，参加新四军。此后一直在部队和地方做文教和行政工作。解放后，历任湖南革命大学副校长、省文教厅厅长、省委宣传部长、湖南大学校长等职。1983年离休。

2、关于鲁迅

鲁迅（1881.9―1936.10），原名周树人，字豫山、豫才，我国伟大的文学家，思想家，革命家；后发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名――鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》，杂文集《坟》白话小说《狂人日记》等。

鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇（首）被选入中、小学语文课本等，已成为家喻户晓的艺术形象小说《祝福》、《阿Q正传》、《药》等先后被改编成电影。北京、上海、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等，同时他的作品被译成英、日、俄、西、法、德等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。

鲁迅以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。

3、字词积累

地窖（jiào）赫（hè）然窘（jiǒng）相捻（niǎn）摩挲（mósuō）虐（nüè）待憎恶（zēngwù）揩（kāi）油恣（zì）情

4、文章大意

本文以时间为序，回忆了作者1932年秋天在上海内山书店与鲁迅短暂而激动人心的一次会面。作者抓住鲁迅先生的三次外貌描写，突出了鲁迅先生的崇高品质和伟大人格，从而激励作者不断努力，并表达了作者对鲁迅先生的怀念之情。

三、阅读课文，合作探究

1、文章已经很自然地给我们分成了两部分，但是第一部分的内容较长，你能给它分层吗？并说说每层的意思。

明确：这一部分可分为三层：第一层（第1、2自然段），写“我”去内山书店的原因。第二层（3――17自然段），写内山老板热情接待“我”。第三层（18――38自然段），写“我”有幸见了鲁迅一面。

2、文章的中心事件是“一面”，作者为什么还要写第一、二层，并介绍了“我”的职业和身份，那么在全文中，这部分起什么作用？

明确：第一层写职业特点，联系下文可以看出鲁迅对“我”的态度，实质上是对普通工人、对人民群众的态度。第二层写内山老板的热情衬托出鲁迅的人民大众立场，这两层起到巧设伏笔、层层铺垫的作用。

3、有人说文章第二部分是多余的，与回忆性文章的写法不合，可以去掉，你认为呢？

提示：（总结发言）课文第二部分写出来“一面”对作者的深远影响个鼓舞，他既是沉痛的悼念，又是冷静的思索。这些情真意切的抒情议论，对深化主题起到了画龙点睛的作用，所以不能去掉。

四、课时小结

这一节课我们通读了《一面》，并就全文的结构和作者的写作思路作了讨论，同学们想一想，在本文中，鲁迅个作者留下印象最深的是什么？（学生回答：外貌）好，下一节课我们就作者对先生的外貌描写作些探讨，看作者是如何抓住鲁迅的外貌进行描写的。下去以后同学们要将作者写鲁迅外貌的语段找到。

第2课时

一、复习导入

1、同学们还记得《一面》的中心人物和中心事件吗？（学生答）

2、在第一、二层写“我”的职业和内山老板的热情的作用是什么？（学生答，教师补充）

二、研读三次外貌描写（投影显示）

1、请同学们把三处外貌描写的段落找出来，并朗读。

2、这三处外貌描写分别是在什么情况下进行的，各有什么不同？

3、三处外貌描写集中表现了鲁迅先生的什么特征，从中表现了鲁迅先生的什么精神？

明确：文章对鲁迅先生的三次外貌描写，不避重复，由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。第一次描写，由于“阴天，暗得很”，加上距离较远，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年龄，五十上下；衣着，“穿一件牙黄长衫”；嗜好，“嘴里咬着一枝烟嘴”。由于抓住了人物特征，虽只是模糊辨认，却给读者以鲜明的印象。第二次描写，由于离得近，观察得更细致了，作者对第一次的描写作了补充。刚才看到的是“瘦瘦的”，现在看得更清了：“瘦得叫人担心，好像大病初愈的人”；脸色是“黄里带白”。还增加了对人物精神的感受：“精神很好，没有一点颓唐的样子”。接着又写了他的头发和胡子。“头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”作者抓住人物外貌中最主要的特征加以描写，虽疏淡的几笔，却刻画了鲁迅外形瘦弱而精神矍铄、意志顽强的无产阶级文化战士的形象。第三次描写，除了脸色、头发和胡须这些带有特征性的描写以外，作者对其“长衫”和“烟嘴”又进行了更细致的刻画。不仅连长衫、烟嘴的颜色，甚至连长衫质地“羽纱”，烟嘴的一头已经熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比较集中的外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，突出他把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。

三、品味语言

1、看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。

提示：“赫然”就是很鲜明，很明显，作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说“像得了保证似的”。

2、这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给我们，越老越顽强的战士！

提示：同志，表示志同道合；朋友，表示亲密无间；父亲，表示崇敬热爱；师傅，表示效仿学习。不同的称谓表示作者不同的感情。“战士”则歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。

3、我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。

提示：“摩挲”就是反复抚摸，反复摸又“舍不得”，写出了作者渴望得到而又难以得到的那种矛盾心情。

4、他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。

提示：既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。

5、我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。

提示：结结巴巴”显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就在身边，一种深感激动和幸福的心情，无法用语言来表达。“没有蹦出”，一是当时环境险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅，这表示了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

四、方法探究

1、通过人物的外貌描写来揭示人物的思想性格：

（1）抓特征；（2）多视角；（3）现个性。

2、以小见大的写法：通过一件小事来突出鲁迅的伟大人格。

3、运用富有感情色彩的词语表达对鲁迅的崇敬之情。

五、课堂小结

这是一次短暂而激动人心的会面，让人留下了终生难忘的印象。廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；孩子般天真的笑声，使人想到先生性格的爽朗；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊，那“带着奖励似的微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；于细微处见精神，鲁迅先生的品格是多么伟大啊！本文为我们打开了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影响一生。通过本文的学习，激发爱心、善心，提升我们的人生境界。我们现在用鲁迅先生的《自嘲》来结束这一节课。（齐读）

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

六、课外练笔（投影显示图片）

作者抓住了鲁迅先生的特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。下面请同学们从老师提供的人物肖像中各选一幅或你身边的人，通过你的'仔细观察，抓住人物的特征进行外貌描写，最好能凸显人物的思想性格。

篇7：一面教学设计

【教学准备】

课前让学生阅读有关阿累、《毁灭》、《铁流》及鲁迅的资料。

【教学过程】

一、回顾，导入新课

同学们，这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习，让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其通过鲁迅侄女的描述我们知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人，知道了侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情，而一位青年工人却只是与鲁迅有一面之缘，在他的回忆中，鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢？今天，我们就来学习《一面》。

板书课题：一面

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，自己大声地读，不通顺的多读几遍。

2、我们叙事的文章有六要素，哪六要素？

（时间、地点、人物、事情起因、经过、结果）

根据这六个要素请你再快速地浏览全文思考课文主要讲了一件什么事？

同桌交流以后老师再指名回答。

（只要学生说出自己的理解即可，老师指导学生把语言说完整、正确。）

三、深入探究，体会重点语句

1、在阿累眼中，鲁迅是什么样子？快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。

（文中有六次对鲁迅先生的外貌描写。）课件出示描写外貌的语句

2、齐读这些句子。与鲁迅的一面之交中，根据我们找到得有关鲁迅的外貌描写，鲁迅留给作者的印象是什么呢？你能用一个字或一个词来形容吗？

（瘦）

3、自己再读读这几句句子，刚才我们说这六句的相同点是都让我们感受到了鲁迅的“瘦”。那么这些句子又有什么不同点吗？同桌交流。如答不出教师提示：这几次描写作者和鲁迅他们的位置有什么变化？

（第一次是在远处，在暗中，从整体上勾勒出人物的身材、年龄，因而人物形象比较“模糊”。第二次是在近处观察，刻画得比较具体、细致，形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，观察更细致，鲁迅的形象也更加完整清晰。）

3、为什么他如此瘦？请你联系上下文或者学过的，自己知道的知识说不说。

（带病工作、深夜写作、忧国忧民）

4、除了“瘦”，鲁迅还有什么特点？再读读这几句。

（精神抖擞）

5、你从哪些地方看出来的？

（头发一根一根精神抖擞地竖着、胡子……）

4、通过细读这些外貌描写，你体会到鲁迅是一个什么样的人了吗？

（体会到鲁迅先生的性格刚毅坚强，他用笔当枪，与反动派、黑暗社会进行着不屈的斗争。）

四、仔细品读，体会鲁迅先生对青年的关怀

1、在这短短的一面中，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？找到有关鲁迅语言的描写，自己读一读。听到这些话，作者的心情又分别是怎样的？

（你要买这本书？――感到身上受了父亲的抚摩

你买这本书吧―这本比那本好――疑惑

我卖给你，两本，一块钱――惊异

这书本来可以不要钱的……是送你的――感动流涕）

2、从这些对话当中，你又能体会到什么？作为一个素不相识的人，鲁迅向我推荐书，最后还送我书，你觉得鲁迅是怎样的人呢？

（鲁迅关心同情劳动人民）

3、当我知道了鲁迅的身份时，我是什么反应？请个别学生来读第27段

我结结巴巴的说明我很激动很兴奋，那个名字在我心里乱蹦，最后却没有蹦出来，为什么呢？

（当时流社会黑暗，不少文人革命工作者收到反动派的迫害，作者想要保护鲁迅，所以忍住了自己的惊喜没有说出来）

3、这一面对作者产生了怎样的影响呢？自读第30、31段，结合课文谈谈自己的感受。

（“一面”给了“我”极大鼓舞，使“我”获得了生命的支柱。鲁迅先生对我的关心、鼓励，鲁迅先生的人格力量和精神品质，这些都是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉。）

归纳：

一面给人的印象是深刻的，鲁迅先生廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；鲁迅先生诚恳地推荐别人的书，蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望。

正是与鲁迅先生见的这一面，给了作者极大的鼓舞，是作者获得了生命的支柱──鲁迅是同我们一起的！这是作者在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是这“一面”给了作者巨大力量，是这“一面”鞭策作者不断进步。

五、总结全文，升华感情

1、这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的一面。

2、本文最大的成功之处是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的精神。”请同学们仿照本文的写法，对你熟悉的一个人进行外貌描写。

篇8：《一面》教学设计

教学目标：

1、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

2、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点：体会运用外貌描写刻画人物的方法。感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学过程：

一、由题目导入，检查课前预习

1、直接导入，明确本课教学目的

师：今天我们学习《一面》这篇课文。(板书：一面)重点学习作者观察人物的方法。课前老师布置了预习任务，要求同学们自读课文,你们都读了吗？读了几遍？

师：看一遍是了解内容，看两遍说明你对文章产生了浓厚的兴趣，看三遍、四遍证明你动脑筋思考了，这很了不起，这就叫自学，自觉地学习。

2、回顾记叙文六要素，检查课前阅读情况

师：谁能按照记叙文的六要素把课文的主要内容概括一下？

生自由回答

3、从题目出发，引出这“一面”的特殊意义，剖析重点

师：现在有个问题要和大家商量一下,我想把一面这个题目改为《我和鲁迅先生》或《鲁迅先生给我的关怀》这样好不好?

(不好，在读《一面》这个题目时，我就想是谁见面?是怎样才见的?见面的情况怎样?这些问题都不懂。这样,就使读者争着去看文章。)

师：对，有吸引力的题目是好题目。

师：同学们说的都很有道理,这么看来题目还是用《一面》好,因为这《一面》有着特殊的意义、价值。请问课文哪些地方谈到了这个问题?

（课文结尾处写到：这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦,受尽非人的虐待，我咬紧了牙,哼都不哼一声。我总是昂着头。对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”）

师：作者实际上是在告诉我们什么？

（他战胜种种艰难困苦的勇气和力量来自鲁迅先生）

师：就是来自那次偶然的见面时鲁迅先生给他的关怀,对吗?

生：对。

师：这实在就是《一面》的特殊意义和价值。作者之所以有这样的想法，不但来自于与先生短暂见面获得的关怀,同时也来自对先生深刻的了解认识。

二、分析课文，学习观察人物的方法

1、聚焦外貌，仔细研读

师：现在我们思考一下作者是怎样了解鲁迅的。

生：通过与鲁迅先生的接触。

生：通过观察先生的外貌。

生：通过观察先生的语言、举止。

生：还有神情。

师：同学们谈的都对。我们能不能用一句话概括?

生：通过对鲁迅先生外貌、语言、举止、神情的观察来了解认识鲁迅的。

师：概括得好。(板书：外貌语言神情举止)大家已经自读了课文,了解到作者观察最多的是一一

生：外貌。

师：文中有几次写到鲁迅先生的外貌？请同学们打开书，读书要学会做记号，读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。画出描写鲁迅外貌的语句和重点词。

师：文中有几次写到鲁迅先生的外貌？（六次）分别是怎么写的？

（师根据学生的回答出示大屏幕）

第一次：阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

师：这次观察从距离上看比较——远，又因为是偶然相遇，是一瞥的印象,所以印象比较——模糊，只有一个粗浅的轮廓。现在我们看第二次外貌观察,与第一次比较一下有什么不同o

第二次：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖立着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

师：这次观察与第一次有什么不同？

生：这次观察的距离比第一次近。

生：这次观察是注意的，观察得比较清楚。

师：请你具体地说说。

（比如说鲁迅先生的面孔黄里带白,很瘦,但是精神很好.没有一点颓唐的样子,头发约莫一寸长,一根一根精神抖擞地直竖着,胡须好像浓墨隶体一字。这里.作者能够观察到先生面孔的颜色,瘦的程度,精神状态,头发、胡须的样子等,就证明他观察得清楚。）

师：第二次外貌观察的部位是集中在一一头部。鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。我们观察人物注意了特征,到写文章时也能抓住人物的特征来写,就不至于千人一面。第三次外貌描写在什么地方？

第三次：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”

师：这是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）这两者有什么相像的地方吗？（都很瘦）

师：现在我们再看第四次外貌观察。

第四次：我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

师：这与第二次外貌描写有些相似，作者什么会再次提起鲁迅的脸、头发、胡须？

生：说明鲁迅这些特征很明显。

师：这回观察得很清楚，不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴,连颜色等细节也观察到了。

生：还观察到了长衫是牙黄羽纱的。

师：这样描写的作用有哪些？

生：使我们更加了解鲁迅先生。

师：的确，通过一次次的外貌描写，我们更加了解鲁迅先生了。第五次是怎样写的？第六次呢？

第五次：我又仔细的看他的脸——瘦。

第六次：他的手多瘦啊！

2、由表及里，由外貌描写体会鲁迅精神

师：我们把这六处外貌描写的句子连起来读一读，你觉得鲁迅先生留给你的第一印象是什么？（瘦）

师：为什么他如此瘦？

生自由回答

师：除了“瘦”鲁迅先生还带给你什么印象？

生：精神抖擞

师：这些都是鲁迅先生给人留下印象最深之处，让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧！

齐读六处外貌描写。

师：通过细读这些外貌描写，你体会到鲁迅是一个什么样的人了吗？

小组讨论

全班交流

（让学生体会到鲁迅先生的性格刚毅坚强，他用笔当枪，与反动派、黑暗社会进行着不屈的斗争。）

3、探讨语言、举止、神情的观察，学习直接观察与间接观察的方法

师：事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢?

生：不是的。

师：还有什么观察?大家说说。

生：还有语言、举止、神情的观察。

师：请说得具体点。

生：“你要买这本书?”他看了我一眼。作者就从先生的那一眼中感觉到那是正直与慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父亲般的严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

师：如果没有对眼神的观察,作者是无从获得这种感受的。

生：你买这本书吧，这本比那一本好。

师：通过语言的观察对先生的认识加深了。

生：鲁迅先生对作者说：我卖给你两本,一块钱。这件事情太出作者的外了,所以他感到惊奇诧异。对面前的这个人的认识又加深了。

师：这说明由于对人物了解加深了,观察的感受也就加深。反过来,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。

师：我们再看作者对鲁迅先生的观察除了上面讨论的那些外,还有别的方面吗?

生：还有鲁迅先生向作者解释为什么收他一块钱,使作者进一步认识到鲁迅先生是一个热情帮助进步青年的人。这是语言观察。

师：以上谈的,是作者与先生偶然见面观察到的情况,我们称这种观察为直接观察。(师板书：直接观察)它是我们获得感性认识的途径。然而很多时候我们是靠看书板、读资料、听广播等渠道来认识事物的这种获取知识的方式就叫间接观察。我们看作者认识鲁迅有没有间接观察的成份?

生：有。当作者看到〈毁灭〉的书脊上赫然印着鲁迅译三个字时,便像得到了保证似的,立刻从书架上抽下一本。

生：从本篇中我先看那后记(我读鲁迅先生的书,一向是这么读法)这句话里可知作者经常读鲁迅的作品。

生：作者说我忽然记起哪本杂志上的一段访问记一一这也证明作者读过介绍鲁迅的文章。

生：一定是他!不会错一定是他!那个名字在我心里乱蹦这里也说明作者间接认识了鲁迅。

生：这一来不会错了,正是他!

师：很好,这些都是作者对鲁迅先生的间接观察。到这里我们明白了作者为什么在短时间里对先生能了解得那么深,原来他是把直接观察与间接观察结合起来。(师板书：间接)

三、小结全文，主题升华

师：这节课我们学习了作者观察人物的方法：通过对人物的外貌、语言、神情、举止的直接观察和通过书刊了解人物的间接观察,了解认识人物内在品质的方法。希望同学们掌握运用这些方法观察人、了解人,逐渐培养提高自己的观察能力。

题目《一面》除了可以理解为与鲁迅一面之缘，你还有其它不同的理解吗？（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神。）

齐读：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

篇9：《一面》教学设计

教学目的：

1、了解鲁迅先生的为人。

2、学习按时间顺须记叙见面经过，表现人物特点的写法。

3、体会词语的感情色彩，积累词语。

学习重点：

目标2、3

教学方法：

研读法、讨论交流法

教学时数：

两课时

一、阅读序幕

同学们知道鲁迅是位大文豪，写过许多文章，又很高的成就，可不一定知道鲁迅的为人。其实，鲁迅先生还是一位爱憎分明、热爱劳动人民、关心进步青年的民主战士。他在《自嘲》诗中写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这正是这种精神的真实写照。今天我们学习《一面》，相信大家经过这“一面”之后，一定会对鲁迅先生有更深刻的认识。（板书课题、作者）

二、阅读主场

（一）浏览课文，按记叙要素整体把握课文内容，并作口头叙述：

时间——

“1932年秋天”～“一天下午～还要等半个小时的样子”～“这事到现在已经隔了四年”～“1936年10月”

地点——

“上海”、“虹口公园”、“内山书店”、“店里”、“店后面长台子旁边”、“南面”、“北面”、“里面”、“书店的门”

起因——

“接班还要等半个钟头”，“到内山书店躲雨”，“歇歇”。

经过——“翻看书籍”，“内山老板殷勤接待”，“卖书缺

结果——“受到巨大鼓舞和影响”。

（文章回忆的四十年前的往事：作者去内山书店避雨，和鲁迅先生不期而遇，短短的“一面”，鲁迅先生的外貌和言行给作者留下了深刻的印象。由此可见，这是一篇以时间顺序组织材料的“人物回忆录”）

（二）阅读讨论

描写方法鲁迅先生的外貌特征性格特征

中景（1）瘦瘦的，五十上下，穿牙黄长裳，咬着烟嘴坚强不屈

尽心尽力

忘我工作

近景（2）面孔黄白，瘦，长发直竖，胡须浓黑

（4）黄白的脸，瘦，直竖长发，牙黄羽纱长裳，“一”字似的胡须，捏着黄色烟嘴

特写（3）竹枝手指（5）脸——瘦（6）手多瘦

画出文中描写鲁迅先生外貌的语句，分析其特点，先在小组讨论，再推举一个同学在班上交流。教师归纳，完成下表：

（三）文中的外貌描写，使我们获得了关于鲁迅先生“瘦但又精神”的深刻印象。作者对鲁迅先生的刻画，还大量采用了语言描写的方法。选读文中的语言描写，看看我们还能获得关于鲁迅先生怎样的印象。（学生选读，在小组交流，并推荐代表发言）

（热情温暖、诚恳慈爱）

（四）研究题目《一面》设置的好处

“一面”时间虽然短暂，但鲁迅先生却不仅给“我”留下了深刻的印象，还给了“我”巨大的鼓舞和力量。（让学生找出显示给“我”巨大鼓舞和力量的段落，并抽取关键的词语加以体会。）

（五）学生举例，交流自己在阅读中体会到的作者在用遣词造句方面所显示的的感情色彩。

（提示：作者是怀着无限的深情缅怀鲁迅先生的，因而，遣词造句感情极其浓烈，字里行间流露着真情。）

三、阅读尾声

（一）课堂练习：

1、分析下列句中加点词的作用或含义

⑴看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。（分析作用）

⑵这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗犹如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！（分析含义）

2、背诵“这是到现在已经隔了四年”至文末。

（二）课外合作作业

给爸爸妈妈讲述你对鲁迅先生的新的印象，并以《梦中与鲁迅先生交谈》为题写一读篇短文。（要求短文中的鲁迅先生的特点与课文中的相吻合）

篇10：七年级下册语文《一面》教案

七年级下册语文《一面》教案

教学目的

一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。

二、理解本文抓住外貌特征写人的方法;体会文中的饱含感情的语言;了解本文的时间顺序。

教学设想

一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点;以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。

二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。

三、补充有关背景，以便分析课文。

四、教学时数：两教时。

教学过程

第一教时

教学要点

一、简介背景，导入新课;二、课内预习;三、研习第一部分。

教学内容和步骤

一、简介背景，导入新课

鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来!”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。”

在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。

今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。(加黑字板书，下同)

二、指导预习

1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。

憎恶( ) 虐( )待 摩suō( )

jiǒng( )相 抖擞( ) 颓( )唐

chóu chú( ) 不能自yǐ( )

2.口头回答“理解·分析”中的第一、三题。

提示：第一题见课文;第三题(C)。

三、研习课文第一部分1——8节

1.根据“揣摩·运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。

(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。

提示：

全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：架上横排着一列中文的《毁灭》

特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。

(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

教师讲解：

因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态(瘦)、年龄、衣着;句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

近景：

引导学生朗读第19节。

教师讲解：

鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

特写：

引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊!”

引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

教师讲解：

鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。

(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征?(用一个字表达)描写这一特征有什么作用?

提示：

“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么?

提示：

观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的?

学生讨论，教师小结：

开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓;当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱;当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激;当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我(们)”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系(同志、朋友、父亲、师傅和战士)。

3.小结第一部分：

这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望;而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。

四、布置作业

1.阅读课文第一部分，完成“揣摩·运用”中的第五题。

2.预习第二部分，划分层次。

第二教时

教学要点

一、检查旧课作业;二、研习课文第二部分;三、总结课文;四、讨论练习题。

教学内容和步骤

一、检查旧课

检查“揣摩·运用”中第五题的完成情况，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。

二、研习课文第二部分

1.集体有表情地朗读课文。

2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。

学生讨论，交流后教师小结：

第一层：(“这事到现在……我就更加坚强起来。”)写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚强起来。

第二层：(“现在……继续前进。”)写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。

第三层：(最后一节)写作本文的缘由——“我”不能自己。

3.阅读讨论。

(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”?

学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：

因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。

(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?

学生讨论，教师小结：

一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

(3)文中说：“现在，先生是死了!我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的?

讨论、小结：

对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。

(4)最后一节在全文中有什么作用?“不能自已”表达了作者怎样的感情?

讨论、归纳：

既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

三、朗读、背诵第二部分

方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背诵情况。

四、总结课文

1.师生共同归纳中心思想。

明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。

2.教师归纳写作方法。

(1)成功的外貌描写，突出了文章中心。

例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。

(2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。

例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比;用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。

五、练习

当堂完成“记忆·联想”中的第九题。方法：先由学生独立书面作答，然后通过学生口头交流检查完成情况，最后教师明确。

六、布置作业

课外书面完成“揣摩·运用”中的第七题。

2.预习《一件珍贵的衬衫》

《一面》学习知识点

一、本课学习目标

1、通过文章中对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写，了解他献身革命，关心、热爱进步青年的崇高品质，以及鲁迅精神对当时进步青年的巨大鼓舞。

2、学习观察人物的一些方法，了解如何随着观察条件的变化，粗细得体、详略得当地描写人物。

3、掌握破折号的用法。

二、重点提示

1、对课文的主要内容和层次的把握

本文写的是作者(一名普通的汽车售票员)在上海内山书店，看到鲁迅先生翻译的《毁灭》，欲买而手头拮据，正在为难之时，得到鲁迅先生亲切关怀和帮助的事情(若只说“写作者与鲁迅先生的一次偶然会面”太笼统)。

根据文章中空行隔开的两个部分，我们可以这样来简单的概括这两个部分：

第一部分，“一面”;

第二部分，“一面”给“我”的鼓舞或鲁迅精神激励“我”前进。

2、对鲁迅先生的三处外貌描写的语句的理解是本课学习的重点。

文章的第一部分三次集中笔墨描写鲁迅先生的外貌。随着观察由远及近的变化， “我”的感受逐步深刻。描写也由粗到细，由略到详，由整体到部分，使鲁迅先生的形象逐渐完整、丰满，给人的印象也更加清晰、强烈。

第一次，因为是阴雨天，书店里光线很暗，距离又远，因此“只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾”。“我”并不想知道他是谁，只是比较认真地看了看这个人，所以描写只能从人物的体态、年龄、衣着整体上作粗线条的勾勒，给人以总体印象——瘦，穿着朴素。

第二次，鲁迅先生从店后面走出来，比前次距离近了，很显然要来过问我买书的事，因此，“我”对他就注意起来，观察也较前次细致了，描写也就由整体描写到重点描写面容。“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”文章抓住了人物头发、胡须的个性特点，突出“瘦得教人担心，好像大病新愈”，但“精神很好”，“没有一点颓唐”，头发“显然好久没剪了”但“精神抖擞”等语句，

由形入神，形神兼备地写出了人物的气质。这正是鲁迅先生为人民大众忘我工作，意志顽强，鞠躬尽瘁的外在表现。

第三次，“我”离鲁迅先生更近了，而且因为他对“我”这个“被人轻视的工人”如此热情地关心、慷慨地资助(两本书原价是三元二角却只收一元钱)，使“我” “惊异”，’从他那“正直而慈祥的眼光”中感受到了“父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”。所以极力想猜出他是谁。在这种强烈的感情支配下，观察就更细致地重新进行，自然会把前两次观察结合在一起。所以这次外貌描写又有前两次描写内容的重复出现，更使人加深了印象。除此之外，还有几处局部描写，如“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上”“我又仔细地看他的脸——瘦!”“……掏出那块带着体温的银元，放在他的手里——他的手多瘦啊!”这些描写极其细微，不避重复，更有力地表现了鲁迅先生坚强的革命意志，把整个生命献给革命事业的崇高品质和“我”对他无比爱戴、敬仰之情，既突现了文章的中心意思，又大大丰富了题目“一面”的内涵。

根据这样具体分析，我们也可以填写这样一个表格，会看得更清楚。

观察次序 观察距离 态度 效果 外貌 表现的精神

第一次 在远处看无意识地看 模糊 瘦瘦的 五十上下 中国人牙黄长衫 咬一枝烟嘴 意志顽强忘我工作关心帮助进步青年

第二次 在近处看 有意识地看 清晰 咬着烟嘴 面孔黄里带白 瘦得叫人担心 精神很好 头发一寸长 胡须像“一”字正直慈祥的目光竹枝似的手

第三次 面对面地看惊异崇敬地看完整 深刻 黄里带白的脸 瘦得叫人担心直竖的头发 牙黄长衫 “一”字胡须手捏烟嘴奖励似的微笑送书，手多瘦啊

三、相关知识：

1. 作者简介

阿累，生于19，原名朱一苇，现名朱凡，江苏涟水人。在南京金陵大学附中、上海立达学园上过学，后考入上海同文书院学习日语，最后毕业于上海艺术大学。1931年参加反帝大同盟。1932年参加“左翼剧联”。同年8月考入上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入共青团，接着参加中国共产党。因参加卖票工人罢工被捕，两年后经人保释出狱，赴马来西亚，在吉隆坡尊孔学校教书。后返上海从事写作和翻译。抗战后参加新四军，在部队和地方做文教工作和行政工作。解放后历任湖南革命大学副校长、省文教厅长、省委宣传部长、湖南大学校长等职。1983离休。《一面》是作者1936为纪念鲁迅逝世而作，最初发表于黎烈文主编的《中流》半月刊。

2. 写作背景

1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅的足印继续前进的思想感情也渗透其中了。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅逝世的当月。作者思念和敬仰鲁迅，情真意切，十分感人。

四、段落大意

全文分两部分

第一部分：“我”到内山书店去买书，见到鲁迅先生一面。

第一层，交待时间、地点、作者的身份和事情的起因。

第二层，记叙内山老板的热情的接待和“我”买书缺钱的窘态。

第三层，描述了“我”与鲁迅先生短暂而激动人心的会面。

第二部分：写“我”受到的鼓舞和影响，以及事隔四年后，对鲁迅先生逝世的沉痛悼念。

五、研习课文第一部分1—8节

1. 根据课后练习二研究下列问题

(1)课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。

全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：架上横排着一列中文的《毁灭》

特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

(2)在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。

中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态(瘦)、年龄、衣着;句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

第一次是因为书店里“没有一个顾客”，店后面两人的谈笑，特别是“一阵”天真的“大笑”，就格外引得“我向里面望了一下”。又因是“阴天，暗得很”，又是往店里边看，只能见一个模糊的轮廓，所以作者只简单勾画了鲁迅的形态、年龄和穿戴。

近景：第19节。

鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细。

第二次是“我”想买书，又踌躇，见内山老板叫出来的人正是刚才引起“我”注意的老人，不免仔细打量，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，面色和瘦的程度都看得清楚、具体，还感受到了表现出来的活力。作者特别细致地刻画了头发和胡须。“精神抖擞地直竖着”和“象浓墨写的隶体‘一’字”，既是鲁迅外貌的特征，又显出了刚毅坚强的性格。逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

特写：写手的语句——第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊!”

写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。

第三次是鲁迅将两本书，只收一块钱卖给“我”，“我”感到“惊异”，不由得要望望这是什么人，看的比哪次都集中。前两次分别看到的外貌，这次都一起看到了，而且连长衫“羽纱”的质地，烟嘴的“黄色”及“安烟的一头已经熏黑了”，也都看清楚了。这次外貌描写顺序较乱，一是因为“惊异”所致，二是由于“我”是在看过来看过去地努力辨认这个人是谁。

第四次是“我”认出鲁迅，尊敬、爱戴、感激一齐涌上心头，不错眼珠地、仔细地看着

鲁迅的脸。视线的集中是感情的集中。作者只描写了一个特征——瘦，流露了“我”对鲁迅健康的担忧。

第五次是“我”把银元放到鲁迅手里，视线自然落到了手上，又一次描写了“瘦”，强化了“我”的担忧，也强化了“我”对鲁迅的爱戴。

(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征?(用一个字表达)描写这一特征有什么作用?

答：“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样写是为了突出鲁迅的精神，突出他那种斗志，表现了他把自己的整个生命都献给革命事业的那种崇高品质和顽强意志。同时，这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么?

观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

2.“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的?

开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓;当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱;当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激;当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我(们)”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系(同志、朋友、父亲、师傅和战士)。

3. 小结第一部分：

这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望;而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。

六、研习课文第二部分

1.“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”?

明确： 因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。

2.“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?

明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

3. 文中说：“现在，先生是死了!我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的?

明确：对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。

4. 最后一节在全文中有什么作用?“不能自已”表达了作者怎样的感情?

明确：既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

七、主题思想

作者怀着悲痛与崇敬的心情，回忆了四年前与鲁迅先生偶然见面的情景，表现了鲁迅先生为革命事业鞠躬尽瘁，对进步青年无限关心和热爱的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅先生的足迹继续奋进的决心。

八、写作特点

本文描写了鲁迅的外貌，反复地再现了鲁迅的形象，突出了鲁迅的精神特征

《一面》教学反思

《一面》这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃……”及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。学习这篇课文，在体会鲁迅先生的品质时学习作者对人物的描写方法。因为是略读课文，我主要放手让学生自学。

在教学过程中，先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。然后找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。

不足之处：

也许是鲁迅离我们的学生优点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够深入，这也是我困惑的一个问题。

第二篇：

《一面》是六年级上册第五单元的一篇课文，此文写的是1932年秋天。“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。教学此课我从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁迅“瘦”的特点;二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。教学中我按自己预先设计的教学进行，谁知课堂上意外发现学生对“关心青年”体会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉课堂上学生的反常表现与我的教学设计有关系。于是便把课堂采用的教学简案和反思后的教学设计提供给大家，希望能抛砖引玉。

课堂使用的教学简案：

1、师：同学们，请自读课文，思考以下两个问题?

(1)本文写了一件什么事?

(2)课文抓住人物的哪几个进行描写?

师：我们先来学习文中鲁迅先生的六次外貌描写。请默读全文，把文中描写鲁迅外貌的句子用“——”画出来。

生自学、汇报、反复朗读，在读中体会外貌特点——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一个原因。

2、师：刚才我们从人物外貌体会到鲁迅虽瘦但精神好、坚强，下面我们再来具体学习一下人物的语言、动作，看你从中又体会到什么?

学生分角色读、汇报

(学生汇报得极不理想。其实，此课的重点就是让学生通过人物语言、动作体会鲁迅先生对青年的关心，但学生读了两遍也未体会明白，我感到很纳闷。就想：是不是我让学生兜圈子了?拐大弯了?如果在学生初读课文概括课文写了一件什么事后，直接让学生自读课文找出鲁迅关心青年的句段，是不是就不会出现“万马齐喑”的局面?课下我把课堂上出现的情况说给同头的梁老师，她也说可能就是教学中出现兜圈子了，所以学生才不知从何作答。唉!精心备的一节课没想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么办法呢?课已上完，事已止此，唯有等到下次了。为了下次不再失误，我将此课作了新的调整，具体如下：)

反思后的教学设计：

1、师：同学们，请自读课文，思考：

本文写了一件什么事?

学生汇报

2、师：同学们，从课文叙述的这件事，你体会到了什么?

(鲁迅对青年的关心)

师：你是从哪些具体的句子体会到的?请默读课文找出相关的句子。

学生找句子并汇报(如：推荐书、廉价卖书、亲自送书。)

师：好，下面我请几位同学分角色朗读一下这些句子，从句子再次体会鲁迅先生对青年的关心。

生再读相关句子体会鲁迅关心青年的品质。

3、师：同学们，你们知道吗?在当时工人是倍受人们歧视的，但是鲁迅先生却如此关心这位青年，而且还是素昧平生。所以，作者虽与鲁迅先生仅一面之交，但鲁迅先生却给作者留下了深刻印象。请再读此文，思考：此文除了通过具体的事例写鲁迅先生给作者留下深刻印象外，还有什么也给作者留下深刻印象?

生自读找相关内容并汇报

(鲁迅的外貌——瘦)

师：文中几次抓住鲁迅的外貌进行描写?请找到相关句子并用“——”画出来。

师：他为什么会这么瘦?

进一步联系本文内容和学过的相关知识体会鲁迅的品质。

4、师：同学们，作者与鲁迅仅一面之交，为什么对鲁迅的印象如此深刻?

(关心青年、瘦)

师：那学到这里，你理解课题“一面”的含义吗?

(既指作者与鲁迅的一面之缘，也指鲁迅先生伟大人格的一个侧面。)

课终于调整完了，我感到内心无比的轻松和喜悦。或许作教师就该这样吧，就该不断反思，就该不断总结，唯有如此课才会越上越好，越上越精。但愿下次再上此课，能上出精彩

篇11：一面五星红旗 教学设计 (人教版三年级下册)

【教材分析】

《一面五星红旗》这篇课文是人教版语文三年级下册的一篇文章。主要讲了一位旅居海外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝救用国旗交换命的面包，面包店的老板为之感动，决定帮助他的事。本单元教材以“世界充满爱”为主题，因此，在教学中应围绕“爱”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，进而让学生的情感价值观在教学中得到有效生成和升华

【教学目标】

1、能够识读“摊”、“奈”、“凝”、“竖”和“拇”，正确书写“窄”、“脖”、“段”等13个字，了解作者运用外在的动作和表情，表达内心感受的写作手法；

2、通过品词析句、朗读、感悟和想象，理解面包店的老板态度的变化，体会“我”对国旗的尊敬与热爱；

3、有感情地朗读课文，感受“我”对祖国的热爱和世界人民之间的友爱。

【教学重点、难点】

重点：理解面包店老板前后态度的变化，感受“我”的爱国之情。

难点：学习用外在动作表达人物内心情感的写法。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

第一课时

一、导入课题，激发阅读兴趣

1、播放奥运会中中国国旗徐徐上升的情景，让孩子们说说这意味着什么？引入课后资料袋，了解“国旗”，明白国旗代表的是自己的国家。

2、了解哪些地方常常红旗飘扬。（天安门广场、学校的升旗仪式，航海船只上飘扬的国旗，首次登上珠峰、南极都要插上国旗。因为国旗代表着我们的国家。）

3、板书课题，齐读课题。

二、初读了解，明晰文章内容

1、自由朗读全文，读准生字新词，读通句子。说说课文主要写了哪两个人物？他们之间发生了一件什么事？同桌交流，用自己的话粗略概括文章大意。

2、点名学生回答

（板书：我  面包店老板）

3、课题是“五星红旗”，文章从头到尾，都紧紧围绕“五星红旗”展开。请你再快速阅读课文，划出文中描写五星红旗的句子，看看课文有几处写到“五星红旗”？

（1）、将学生找到的关于红旗的句子在课件上显现，随机正音。

（2）、引导学生概括第一处标题：手举五星红旗

（3）、再读句子，照样子列出其他标题

脖系五星红旗 拒换五星红旗 花拥五星红旗

三、精读感知，理清文章思路

1、逐句朗读并体会句子的情感：

课件出示五星红旗句子之一：“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”

a、指名读，从句子中你体会到了什么？（让别人知道我是一个中国人，我为自己是中国人感到骄傲）

b、把你感到骄傲自豪的体会带到句子中读一读。相互评价。

2、课件出示五星红旗句子之二：“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”

a、指名读，他为什么把五星红旗系在脖子上呢？说明了什么？

b、指答，“为了防止丢失才系在脖子上，说明了他把五星红旗看得跟自己的生命一样重要，多么热爱五星红旗啊！”

c、你能用你的朗读声表达作者热爱五星红旗之情吗？

老师导语：可是，不幸的事真的发生了，我在漂流中出事了，醒来后，我面临着怎样的处境呢？你能从文中找出有关句子读一读吗？

学生找出有关句子并朗读，课件出示句子：“醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。”

a、指名回答：他处境怎样？（伤痕累累、饥饿难耐、筋疲力尽）

b、那么，什么是荒无人烟？

c、筏子和背包都不见了，背包里可能装着些什么？

d、如果是你，你的心情会怎样？把你着急、害怕、伤心、难过的心情带到文中读一读。

老师小结：是啊！在这样的情况下，三天了没吃一点东西，身上多处受伤，此时，“我”最想要的事什么？（我最想吃东西，然后去医院治疗伤痛，再躺在床上美美的睡一觉。）可不，“我”终于来到了一家面包店，“我”要用新大衣换面包，可老板却不干。

3、课件出示五星红旗句子之三：“突然，老板眼里闪出亮光，他用手指着我的脖子上的五星红旗，惊奇地问：那是什么？”

a、齐读句子，思考：老板看见了什么？

b、老板此时是怎么想的？（嘿，那不是他们国家的国旗吗？还系在脖子上呢，说明很爱他的国旗的嘛。我来考验考验他，用国旗换面包，看他换不换？）

4、课件出示五星红旗的句子之四：“我犹豫了一下，把国旗慢慢接下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”

a、从这句话中你体会到了我当时是怎样的心情？

b、把你的体会通过朗读表达出来。

导语：这时，老板看到我的表情，竟然真的提出要用国旗换面包。

5、课件出示五星红旗句子之五：“老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。”

a、齐读句子，想象：老板可能是怎样对我说的？

b、我换了没有呢？

6、课件出示五星红旗的句子之六：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”

a、指读句子，“凝视”是怎样地看？“久久地凝视”五星红旗，他可能在想什么？

b、他的思想在作斗争，如果换了会怎样？不换又会怎样？

c、谁来把“我”此时的心情和感受用朗读声表达出来？

导语：一边是救我生命的面包，一边是代表祖国尊严的五星红旗。我果断地做出了选择。我最后的决定是什么？

7、课件出示五星红旗的句子之七：“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”

a、这句话中哪些词语令你感动？（吃力地、趔趔趄趄、筋疲力尽、）

b、为什么让你感动呢？（因为他路都走不稳了，可是他即使饿死也不用五星红旗换面包，他把五星红旗看得比自己的生命还重要！他用自己的生命维护了祖国的尊严。因此我感动。）

c、大声读一读，读出你的感动。

四、教师总结，体会写作方法

在我心中，国旗比我的生命更重要，祖国的尊严高于一切。文中的“我”自始至终没有说一句话，但却用神情、动作、表情等体态语言表达了自己内心的想法。这是一种很巧妙很传神地描写人物内心活动的写作方法。希望同学们今后在写人的文章中用上这种写作方法。回头写个小练笔也可以。

第二课时

一、回顾旧知，落实字词

1、对上节课的内容进行简单的回顾；

2、课件出示已学课文句子当中出现的生字生词，及时正音；

3、

二、再读课文，另获新感

1、文中除了我，还有另外一个主人公，那就是--面包店的老板。面包店的老板又是个怎样的人呢？找出描写面包店老板前后态度的句子，读读，体会他的态度。

2、课件出示面包店老板前后态度变化的句子：

（1）“老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”

（2）“他见我醒了，冲我竖起大拇指，说：安心养一养，费用由我来付。”

a、读一读，谈体会，说理由。

b、老板前后态度的变化为什么这么大呢？（敬佩我，被我的爱国热情，维护祖国尊严的精神受感动。）

老师小结：“我”用实际行动维护了祖国的尊严，我的爱国之情也赢得了这位外国友人的理解与尊重。

3、课件出示五星红旗的句子之八：“这时我才发现，在我床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面心爱的五星红旗。”

齐读,读出你的自豪和骄傲。

三、升华主旨，触发情感

学到这里，你一定有很多话想对文中的我“说”和面包店的老板说，想对他们说些什么呢？

我想对中国留学生说：

我想对面包店的老板说：

[一面五星红旗 教学设计 (人教版三年级下册)]

篇12：一面 教案教学设计

人教课标本第十一册<<一面>>的教学设计

湖北郧西实验小学 纪宏伟

教学目标

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学重点

体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料,幻灯片.

教学过程：

一：谈话引入

1：导语：同学们，你们有过一面之交的朋友吗？他给你留下的印象是什么？（可以用词语，也可以用几句话概括）。售票员阿累和鲁迅也是一面之交，但这一面却让阿累终生难忘，原因是什么呢？今天，我们就来学习阿累的《一面》。去解开这个谜。（板书课题，齐读课题）

2：简介作者及时代背景

同学们，对于这篇文章的作者阿累，你们了解吗？把你知道的课前搜集的资料与同学们交流一下，好吗？

（生介绍作者及时代背景）

3；同学们讲得真好。今天，就让我们一起走近与阿累有过一面之交的鲁迅吧。对于鲁迅，我们以前曾学过有关他的文章，你还记得吗？你知道他的为人吗？

（生介绍鲁迅并谈自己的看法）

师说：(出示鲁迅的幻灯片)同学们大多知道他是一个著名的文学家，而对他的为人或许并不了解。其实。鲁迅先生是一个爱憎分明，热爱劳动人民，关心进步青年的民主战士。他在《〈自嘲〉》诗中写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。这正是鲁迅精神的真实写照。今天要学习《一面》，相信大家经过“一面”之后，一定会对鲁迅其人有更深的了解。

二：自读自悟

1：自由地朗读课文，要求读准生字词，边读边思考，课文讲了一件什么事？

2：再默读课文，画出表示时间，地点的词语或句子，弄清事情的起因，经过和结果。

三：讨论交流

1：师：你读了课文，鲁迅给你留下印象最深刻的是什么？(出示幻灯)

2：勾画出描写鲁迅瘦的句子。共几次写到他的“瘦”？

3：仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”。

4：鲁迅先生怎么会这么瘦呢？想像一下，鲁迅先生平时是怎么工作和生活的，请同学们用一段话描述。

5：除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？

6：师：是的，鲁迅瘦而且有精神。你能通过朗读展现“我”所见到的鲁迅吗？

7：指导有感情的朗读。

8：你还有什么疑问吗？

9：师：同学们，鲁迅先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心的身体”，这不正反映了他把整个生命都献给了革命事业吗？让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧。

四：仔细品读鲁迅对青年的关怀

1：师：透过作者的文字，在这短短的一面中，我们从鲁迅的外貌描写中知道了他把整个生命都献给了革命事业，那么从他的言行中，我们又能感受到什么呢？请同学们再次默读课文（3-29）段，想一想，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？从中你体会到什么？

（生读书，交流）

2：师： “一面”给人的印象是深刻的。廉价卖书，亲自送书给普通工人，是对老苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生是那么谦逊；那微笑点头，蕴涵了先生对青年一代的信任和希望啊！那么，这一面对“我”产生了怎样的影响呢？

3：师：是啊！“一面”给人的力量又是无穷的，以“鲁迅先生是同我们一起的”来鞭策自己不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。

1936年，伟大的鲁迅先生与世长辞了，这给全国人民带来了极大的悲痛。如果你是鲁迅先生的亲朋好友，学生，或者就是一位鲁迅先生的仰慕者，这时，让你写一篇文章来悼念先生，你会怎么写？

（学生说，写）

五：升华感情

师：同学们说的真好。在鲁迅先生逝世13周年的时候，诗人藏克家曾经写了一首十分著名的纪念鲁迅的诗，你们还记得吗？让我们一起怀着对鲁迅先生无比崇敬和怀念的心情一起朗读这首诗吧。

（生齐朗诵诗）

六：课后作业

1：搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。

2：请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

[一面 教案教学设计]

篇13：一面五星红旗教学设计

[设计理念]

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。将语言文字训练挤进阅读教学，是语文教师在课堂中必不可少的。本课时的设计，旨在通过扎实的语言训练，帮助学生理解课文内容，加深情感的体验，增强爱国之心。

在教学中，我从整体入手，以“五星红旗”为主线，创设两难情境，让学生与文中的“我”紧紧相连，围绕“我与五星红旗形影不离”的句子，运用“找――读――想――读”的教学策略，带领学生扎实地进行表达训练，从而将学生的情感体验一步步地推向更高层次。

[教学目标]

1、学会本课的生字词，联系上下文理解“凝视、犹豫、趔趔趄趄、荒无人烟、无影无踪”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。

3、理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重与热爱。

[教学重难点]

重点：

通过学习相关语句，体会到“我”对国旗的尊重与热爱。

难点：

学习用外部动作表达内心情感的写法。

[教学准备]

多媒体课件

[教学过程]

一、情境创设，选择中导入。

1、师生谈话。

（1）师：我们虽然生活在和平年代，但有时也会遭遇饥饿与寒冷。假如你整整三天三夜没吃东西了，现在你眼前只有两样东西，一样是面包，另一样是新大衣，你会选择什么？为什么？

（2）出示五星红旗与面包。

师：如果在你们面前的是一面五星红旗和一块面包，整整饿了三天三夜的你又会选择什么呢？为什么？

2、导入。

师：在一面五星红旗和一块面包之间，有的同学选择了五星红旗，有的同学选择了面包。让我们一起走进课文《一面五星红旗》，看看文中的“我”选择了什么？

3、师板书课题，齐读。

[设计意图：通过两次艰难地选择，立即拉近了学生与文本的距离，学生不再会以旁观者的身份进行思考，游离于文本之外，而会与文本中的“我”同呼吸共命运。]

二、整体感知，思考中明析。

1、自由读文。

师：请同学们打开书本，带着两个要求自由读课文。

（1）借助拼音把课文读通、读顺，难读的地方多读几遍。

（2）思考：文中的“我”选择了什么？

2、反馈交流。

（1）认读字词，理解词语。

①多音字词组。

假日 漂流 背包 系在筏子 旗杆 处境 冲洗 冲我竖起大拇指

②四字词语。

顺流而下 无影无踪 荒无人烟

身无分文 做工精致 久久凝视

趔趔趄趄 双手一摊 一脸无奈

（2）交流：文中的“我”选择了什么？（五星红旗）

[设计意图：初读是为了让学生从整体上感知文本，了解课文大意。读课文要有目的，同时还应关注读中和读后的反馈，切实落实好初读的目标，为品读课文作铺垫。

三、细读探究，品读中感悟。

1、师：在五星红旗和面包之间，我选择了五星红旗。在整个故事中，五星红旗始终与“我”形影不离。请同学们快速默读课文，用横线划出描写“我”与五星红旗形影不离的句子，再读一读。

2、学生反馈，出示相关的句子。

3、师：再好好地读一读这几句话，哪句话让你深深地感受，并在旁边写下你的感受。

4、品读、交流，教师适时点拨、指导。

重点交流：

（1）我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄地向外走去。

①比较句子：这句话如果变成这样，比原句中少了什么？

我摇摇头，穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，向外走去。

②“我”为什么会如此吃力，如此趔趔趄趄，以至于后来都摔倒在地，不省人事了呢？哪一句告诉我们了呢？

③学习第三段。

a、出示第三段。

b、请用波浪线划出当时遭遇的困难，再用几个词概括地说一说。

c、师根据学生回答相机板书：伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫。

d、师：三天哪，在伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫的情况下，你会是一种怎样的心情？让们好好地来读一读。

e、指导朗读。

④教师引读：

a、三天时间，我忍着伤痛，忍着饥饿，拖着疲惫的身躯走进面包店，当老板要求用五星红旗与面包交换的时候，“我”选择了五星红旗，此时的我已无力说话。于是，我――（齐读）。

b、虽然我三天没有吃东西了，但在心中衡量了五星红旗与面包之后，毅然选择了五星红旗，坚决放弃了面包。于是，我――（齐读）。

（2）我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

① 这句话中，“久久地凝视”是怎样地看？

②“愣”又说明了什么？

③ 当“我”久久地凝视五星红旗时，可能会想些什么？

出示相关填空：

a、五星红旗是（ ），我决不能（ ）。

b、远离祖国的人，没有了五星红旗，就好像（ ），我决不能（ ）。

④有句话说得好“行动胜过千言万语”，“我”久久地凝视中包含了对五星红旗的多少爱呀！让我们再来饱含深情地读一读这句话吧！

5、小结：

正因为五星红旗在“我”心中占据了如此重要的地位，因此，“我”顾不得自己伤痕累累，也顾不得疲惫不堪，更顾不得饥寒交迫，也不愿把代表祖国尊严的五星红旗与人交换。（师随着深情地讲述，一一擦去“伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫”三个词。）

[设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过学生与文本一次又一次的对话，教师一次又一次的引导，挖掘文本的空白处，让学生进行想象，与文中的“我”产生共鸣。]

四、总结全文，乐中升华。

1、师：同学们，在“我”的心目中，这是一面怎样的五星红旗呢？

3、师：有一首歌这样唱道（播放歌曲《红旗飘飘》的片尾）。

全体学生起立，一起朗读歌词：

五星红旗，你是我的骄傲，

五星红旗，我为你自豪，

为你欢呼，我为你祝福，

你的名字比我生命更重要。

最后，学生在回旋的音乐声中离开教室。

篇14：《一面五星红旗》教学设计

【设计理念】

《一面五星红旗》是一篇写事的文章，故事情节简单，却很能打动人心，在人物的动作，神情的刻画上很有特点。教学此文，应根据三年级学生的年龄特点，充分挖掘课文的情感因素，以“指导读写实践，指导阅读理解，指导朗读感悟”架设起学生和文本对话的平台，使学生形成在与文本的对话中主动理解和体验的习惯，提升学生的语文素养。

【教材简析】

文章讲述了一位中国留学生在一次假期漂流旅行中遇事，处境非常困难，三天后他走进了一家面包店求救，断然拒绝了用五星红旗交换面包的交易。他的行为感动了面包店老板，从中获得友谊，得到了救助。教学时应把指导学生自读自悟，抓住人物的动作，表情来阅读理解课文。

【教学重点、难点】体会关键句子的含义，学习在读中通过人物心理的变化（面包店老板的态度变化），去体会人物品质的阅读方法。

【教学过程】

一、复习

课文主要写了什么事？

二、重点研读，体会人格美

1、找一找：

我漂流遇事之后，处境艰难的段落。

轻声读一读：

说一说读懂了什么？

（急需帮助──头身受伤──东西丢失──肚子很饿──极度疲劳）

2、第三天中午，我走进一家面包店，在我与面包店老板交流的过程中，老板前后的态度发生了很大的变化。

⑴ 请找出文中描写老板态度变化的句子，读一读。

⑵ 用○圈画出老板的动作词语（交流──板书）。

⑶ 过渡：

我的行为与老板态度变化是相互依存的。

3、谈悟得：

你们，从我或老板的这些动作词中，体会到了什么？读懂了什么？

（交流──板书）

小结：

面包店老板的态度变化真是很大。从不愿帮忙──敬重──援助，这都是因为什么？因为我的爱国精神赢得了面包店老板这样的外国人的友谊。

三、感悟表达方法，升华情感

课文是怎样表现我的爱国精神的呢？

课文有一个很大的特点是几乎不直接写“我”说了什么话，也没有直接描写“我”的心理活动，在与面包店老板交流的过程中，都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心的情感。 如：

犹豫、展开、凝视、摇摇头、向外走去等词语、短语。

俗话说“行动胜过千言万语”这些动作实际上更充分更有力地表现了“我”的爱国热情。

这一写法也是一种写作技巧，今后大家在自己的习作中也可以运用。

四、小组合作学习，感悟人物品质

1、“我”是个怎样的人？你想对作者说什么？

2、老板又是个怎样的人？你又想对面包店老板说什么？

3、文中最后一句写了“花丛中插着那面心爱的五星红旗”从“心爱的”你又悟到了什么？

五、感情朗读课文

带着崇敬之情读。

六、拓展

只要热爱自己祖国的人，才能赢得外国人的尊重与友谊。像文中作者这样热爱祖国的人很多，谁能举例说一说。

七、总结

1、多么感人的故事啊！让我们再次记住他们的崇高行为吧！

2、齐诵《国旗护卫队队歌》。