七年级下册谁是最可爱的人教学设计

“钢铁厂女工”通过精心收集，向本站投稿了15篇七年级下册谁是最可爱的人教学设计，以下是小编收集整理后的七年级下册谁是最可爱的人教学设计，希望对大家有所帮助。

七年级下册谁是最可爱的人教学设计

篇1：七年级下册谁是最可爱的人教学设计

[教学目标]

1、基础知识能力目标。

（1）查工具书，给生字注音，辨析多音多义字、形似字。

（2）理解课文中一些重要词语的含义，体会其生动性、准确性、感情色彩及表达作用。

（3）理解有关刻画人物方法的知识，结合课文弄清哪是外貌描写、动作描写、语言描写、正面描写和侧面描写。

（4）学会鉴别设问句、反问句、疑问句、陈述句、排比句这几种句式，了解其表达效果。

（5）区别消息和通讯这两种文体的异同。

2、阅读能力训练目标。

（1）体会作者如何选择典型事例，综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，真实生动地表现了志愿军可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀，让人信服：志愿军是我们最可爱的人。

（2）理解本文的内容结构，划分部分，归纳大意。

（3）理解记叙每个事例后进行议论和抒情有什么作用。

（4）分析课文的语言特色，找出含义深刻的词语及感情色彩强烈的语句，找出那些富有表现力的动词，理解这些词语对于表情达意的作用。

3、思想素质训练目标。

用志愿军战士的可歌可泣的事迹和崇高精神感染和教育学生，引导学习战士们的爱国主义、国际主义、革命英雄主义精神及其高贵的思想品质。

[教学过程]

整体教学设计：实施情境教学。

具体步骤如下：

第一步：导语激情。

教师自编一段导语，深情地引导学生回忆的特大洪灾发生后，人民解放军战士是如何奋不顾身投入抗洪救灾的情景，谱写了多少可歌可泣的故事，涌现出了多少舍己救人的英雄，具体可举高建成式的典型例子。教师深情地赞颂：“人民解放军战士不愧是新一代最可爱的人。那么，老一代最可爱的人是谁呢？现在让我们一起来学习魏巍写的，我们可以从中找到答案。”

这样导入课文以后，介绍写作背景，让学生了解“抗美援朝”的历史，有条件的学校可放映电视系列片《让历史告诉未来》中的有关部分，将视听结合起来，使抽象的文字描述变为直观生动的画面，从而创设特定的情境，让学生情动于中。

看完录像后，教师还可指出本文发表后在国内外引起了强烈反响，不仅因为文中所写的志愿军的事迹催人泪下，感人肺腑，也因为作者怀着对志愿军战士无比崇敬爱戴的感情写作此文。从此，我国人民就以“最可爱的人”誉称人民解放军战士。

第二步：诵读激情。

1、听录音诵读。教师要求学生带着对志愿军战士的强烈感情听录音诵读，让录音诵读拨动学生情感之弦。

2、教师范读。教师作表情朗读的示范。因此教师要课前准备，自己要真正动情，处理好节奏的快慢、语调的轻重缓急，将自己最强烈的情感恰到好处地表达出来，用自己的激情去感染学生。

3、学生诵读。教师要求学生带着感情诵读。可将议论抒情的段落作集体诵读，叙事的段落分别指名诵读。教师要及时对学生的诵读作指导和评价，特别是对感情的表达进行引导。

第三步：赏析激情。

1、内容赏析。

这是一篇新闻通讯，真实而生动地表现了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀，在分析文章内容结构时，也宜带着感情进行赏析。文章的第一部分（1—3段）作者以自己的切身感受深情赞颂志愿军战士是“最可爱的人”。抓住“意志——坚韧刚强，品质——纯洁高尚，气质——淳朴谦逊，胸怀——美丽宽广”等词句赏析。第二部分（卜14段）作者选用了三个可歌可泣的英雄事迹从不同的侧面来表现志愿军战士确确实实是“最可爱的人”。注意赏析这三个事例时应与第一部分中对战士的赞颂联系起来：第一个事例——松骨峰战斗，不仅生动地体现了他们的革命英雄主义精神，而且生动地表现了他们的“意志”是多么“坚韧刚强”。第二个事例——马玉祥救人，不仅生动地表现了他们的国际主义精神，而且生动地表现了他们的“品质”是多么“纯洁高尚”。第三个事例——防空洞里谈话，不仅生动地表现他们的爱国主义精神，而且生动地表现他们的“胸怀”是多么“淳朴谦逊”“美丽宽广”。第三部分（15段）作者引导读者联系自身的幸福生活，体会志愿军战士确是“最可爱的人”，从而号召读者热爱和学习“最可爱的人”。赏析时，也可将这一部分的内容与第一部分联系起来：第一部分抒情议论，点明文章主旨，奠定全文情感基调；第三部分也是抒情议论，不仅深深扣动读者情弦，而且呼应开头，再次点题，深化主旨。

2、精段赏析。

首尾部分的抒情议论段落及中间的8、12、14段的抒情议论，是重点赏析的段落，这些段落是作者抒情最强烈的地方，因此带着感情赏析，可将作者情、文章情、教师情去打动学生情。

3、修辞赏析。

在进行修辞赏析时，宜着重于句式的赏析。在赏析句式的运用时，除了引导体会设问句、反问句、对偶句等的抒情作用外，应着重赏析排比句的抒情作用。古人说：“文有数句用一类字，所以状气势，广文义也。”可见排比是一种富于表现力的辞格。排比多用于说理和抒情。对此，应结合课文中的排比进行赏析把握。如第2段的排比：“他们的品质是那么纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样美丽和宽广！”作者这里用一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面，赞扬志愿军战士的崇高思想境界，情感强烈，气势宏大，一气呵成，震撼读者心灵。

4、词语赏析

找出文中富有感情色彩的词语进行赏析。

[提示：以上赏析，注意调动学生参与。教师宜设计一些思考题，让学生回答，在学生回答的基础上教师归纳赏析。]

第四步：竞赛激情。

1、朗读竞赛。各组推选一个代表，既代表组又代表个人参加朗读竞赛。可事先把朗读的段落做成阄，让学生抓阄选定朗读内容。看谁把“情”表达得最好。

2、口述故事竞赛。要求对课文中的三个故事任选一个进行口述，看谁讲得最动人。

3、写作竞赛。以《人间自有真情在——读有感》为题，让学生于课外写一篇读后感，看谁写得最好。

[说明]

因为本文是一篇文情并茂的佳作，因此设计整个教学过程在“情”中进行，即实施情境教学。教育心理学研究人员指出，情境教学是最有效的教学方法。因为情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，从而最大限度地调动学生的学习积极性，促进他们提高学习效率。

古人说：“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”可见古人已认识到了情感教育在教学中的重要作用。现代教育心理学认为，教学过程是一个“以心理活动为基础的情意过程和认识过程的统一”。由此可知学生参与教学过程的心理因素有两个：一是认知因素，一是情感因素。情感和认知在学习过程当中互相渗透，相辅相成。情感能促进认知，认知能激发情感。因此情感对认知具有最有效的催化作用，这种催化作用我们称之为“情知效应”。因此，我们在教学中将情感和认知巧妙联姻，是情境教学的真正涵义。

本文的教学过程设计是以以上理论作依据的。第一步——导语激情，注意结合了学生非常熟悉的19的特大洪灾举例。学生曾从电视、报刊中大量了解了人民解放军战士抗洪救灾的'感人事迹，以此人题，容易激发学生的情感。第二步——朗读激情，这是将学生带入课文的特定情境之中的有效措施。这样抒情强烈的课文必须通过反复诵读来传情、悟情、动情。朗读能将抽象的文字变成有情感的声音，使学生视觉、听觉同时受到“情”的感染，这样能有效地加强对课文内容的理解。第三步——赏析激情，进一步发掘课文的情感因素，以情感促进学生对课文内容的认知。第四步——竞赛激情，是利用情感进行能力训练的设计。通过竞赛，不仅训练了朗读、复述等“说”的能力，而且还训练“写”的能力。通过写，不仅进一步深化了课文中“情”的熏陶，提高了思想素质，而且训练了写读后感的能力。

篇2：七年级下册《背影》教学设计

人教版七年级下册《背影》教学设计

第一课时

一、引入新课

大家一定听过这么一句话“世界上不缺少美，只缺少发现美的眼睛。”我借用和仿照

这句话，写一个句子“我们身边不缺少亲情，只缺少发现的眼睛。”我们的父母一直以来无微不至的照顾着我们，我们也许已经习以为常、麻木不仁。但是，有一双眼睛，很会捕捉、体验亲情，有一支笔很会描写亲情，那人就是朱自清。

二、听孙道临朗诵的《背影》，看flash动画

三、进行写字比赛，检查预习效果(要求学生按给出的词语解释写出相关的词语)

差(chāi)使：旧时官场中称临时委任的职务，后泛指职务。

交卸(xìe)：旧时官吏卸职，向后任交代。

狼藉(jí)：凌乱，乱七八糟。簌簌(sù)：纷纷落下的样子。

赋(fù)闲：失业在家。勾(gōu)留：短时间停留。

颇(pō)：很;相当地。踌(chóu) 躇(chú)：犹豫

迂(yū)：言行守旧，不合时宜。

蹒(pán)跚( shān)：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

颓(tuí)唐：精神不振作。文中指衰颓败落的意思。

琐(suǒ)屑：细小而繁多(的事)。拭(shì)：擦。

惦(diàn)记：(对人或事物)心里老是想着，放不下心。

惟(wéi)：只。箸(zhù)：筷子。

诸(zhū)多：许多。诸，指不确定的多数。

大去之期：意思指与世长辞，一去不返的时间。这是委婉的说法。

祸不单行：灾祸一个接一个不断到来。

触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀，心。

不能自已：不能控制自己(的心情)。已，止，抑制。

情郁(yù)于中：感情聚积在心里不得发泄。郁，抑郁。中，内心。

琐屑(suǒ xiè)：零碎细小

典质(diǎn zhì)：典押。以物为抵押换钱,可在限期内赎回

奔丧(bēn sàng)：从外地赶回去参加或料理亲属的丧事

四、朱自清与父亲的关系简介

现实生活中，朱自清和父亲之间的冲突是尖锐的、长时间的。朱自清本人在《笑的历史》中通过一个少妇的口吻，有所透露：“你有了事以后，虽统共只拿了70块钱一月，他们却指望你很大。他们恨不得你将这70块钱全给家里!”

他上北大的第二年(19)，父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。19，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由。在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。19暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。以后父子之间的裂痕越来越深。1923年暑假虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。

五、初读课文，整体感悟，把握本文叙事的切入点和叙事的线索

1、思考题：从本文的描写看，什么场景和细节留给作者最深刻的印象和最深切的感受，换句话说以什么为叙述描写的着重点和切入点?

提示：本文细腻描写了父亲到浦口车站送行时过铁道为我买橘子解渴的场面和细节，着重描写父亲的背影。这是作者印象最深感受最切的记忆，所以作者把它作为文章描述的着重点和切入点。

2、思考题：作者在文中前后多少次描写或提及父亲的背景，这些描述背影分语句在文章结构中起什么作用?

提示：四写背影

(1)最难忘的是父亲的背影引出背影作用：

(2)父亲买橘子的时的背影描写背影点题

(3)父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索，互相呼应，贯串全文。

(4)读信时泪光之中的背影思念背影

启示：要写真情实感，写自己印象最深、感受最切的事件、场景和细节，并以此为线索把相关的事描述出来和贯串起来，以此为描述的着重点和切入点，这是很好的取材方式和章法模式，

六、细读课文，把握文章内容，理解文章对材料的取舍和详略安排

1、思考题：作者是否在一开始就写浦口车站送别时父亲的.背影?不是的话，那么围绕这个背影，作者前后写了什么?

提示：按地点和时间的变换详写了三件事(1)父子回家奔丧(2)父亲车站送行(3)读父来信落泪。略写了南京勾留了一天的事。

提示：作者还写了以下的内容

一声安慰(事已如此，不要难过，好在天无绝人之路)

几度踌躇两度再三几件事情(挑行李、讲价钱、拣座位、买橘子、催上车)

几番叮嘱一个背影几次落泪一点嫌弃一度自责一封家书

强调：这些都是经过精心挑选的事件和言行、心理的细节，最能表现父亲和儿子的形象和感情。

2、提问：作者怎样安排所写内容的详略?

(1)写父子回家奔丧，是为了交代浦口分别的原因，以祖母之死和家境之惨营造悲凉气氛。

(2)略写南京勾留一天，与朋友去玩，是因为这件事与本文的核心事件中心思想无关。

(3)之所以重点写父亲买橘时的背影，是因为它给作者留下的印象最深、感受最切，最能体现父爱，是文中最重要的事件、场景和细节，是文章描述的侧重点和切入点。

启示：好钢要用在刀刃上。

第二课时

一、欣赏文中的精彩描写

1、学习文中对背影的描写

(1)反复朗读，思考题：作者从哪些角度描写父亲的背影?描写的用意是什么?

提示：作者从父亲的身材、穿着、动作等角度描写父亲的背影，用意是交代父亲穿着臃

肿、身材肥胖、路途艰难、动作不便，最终是为了表现父亲不避艰难，不顾劳累，亲自为儿子买橘解渴，这种舐犊之深情。

(2)再次朗读，思考题：作者在描写背影时，有没有运用修辞方法和表现手法?这是什么语言风格?

提示：作者使用白描，没有运用修辞方法和表现手法。语言质朴。

(3)在对背影的描写中，哪些动词运用得准确、传神?(略)

2、学习文中其他精彩的描写

思考：

几度踌躇、两度再三、几件事情、几番叮嘱、几次落泪、一点嫌弃、一度自责、一封家书运用了什么描写手段、表现手法?对刻画人物起什么作用?

提示：

几度踌躇、两度再三，这是反复，突出强调父亲不放心别人代劳，怕做得不妥帖不周到，最终还是忙里抽空，亲自送行。

几件事情，虽然写的较为概括，但表现父亲给儿子送行时的不辞辛苦，亲力亲为，细致周到，无微不至。真是为儿为到底，送佛送到西。

几番叮嘱，语言描写，非常精当，表现父亲非常牵挂儿子路上的安危和到校以后的生活情况。

几次落泪，神态描写，在描述中间接的抒情，语言质朴，表现儿子被父亲舐犊情深的行为打动、对父亲的离开依依不舍，为父亲的年老体衰担心难过之情，作者不当着父亲面落泪，是怕父亲见了伤心。

一度自责，心理描写，反语，表现作者对自己嫌弃父亲的啰嗦迂腐，不能体会父爱的自责和自嘲。

二、归纳文章的中心

用“通过记叙……，刻画……，表达了……”的句式概括。(关键词：父亲关心爱护儿子，儿子感受到父爱，并且感激、牵挂、思念父亲)

三、课堂辩论

正方：朱自清父亲为儿子所做的一切都是对的，充分表现了伟大的父爱，朱自清嫌弃得不对，自责是应该的。

反方：朱自清父亲为儿子所做的一切不全正确，朱自清的嫌弃是对的，不必自责。

提示：虽然，朱自清与父亲矛盾很深，一直关系不好，这一次浦口送别，是父子互相和解、冰释前嫌的机会，是父亲表达亲情和歉意的机会，但是，父亲也不必事必躬亲，甚至越俎代庖。因为儿子已经20岁，能自理自立，挑行李、买车票、讲价钱、拣座位、铺座位、买橘子的事完全可以自己去做。儿子嫌弃父亲说话不大漂亮，做事有点迂固然不对，不过他已经感觉到父亲不必来送车，自己能自理，这种想法是对的。作为一个已经成年的人，确实不应该依赖父母，要学会自理自立，学会生活。另外，要懂得感恩，有能力，应当回报和接济困难的父母。

板书设计

四写背影

(1)最难忘的是父亲的背影引出背影作用：

(2)父亲买橘子的时的背影描写背影点题

(3)父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索，互相呼应，贯串全文。

(4)读信时泪光之中的背影思念背影手法：白描，细节描写

几个情节

扬州奔丧一声安慰营造气氛

南京勾留略写

浦口送车几度踌躇两度再三关爱之情

几件事情一个背影惜别之情

几番叮嘱两度落泪父子深情思念之情

一点嫌弃一度自责自责之情

泪读家书一封家书再度落泪担忧之情

篇3：音乐七年级下册教学设计

教学内容：

1.讲音乐故事，欣赏古琴曲《流水》。

2. 学习歌曲《阳关三叠》。

教学目标：

1.使学生了解并能复述“知音”的故事。

2. 了解古琴曲《流水》的音乐内涵，认识古琴的音色。

3.学会演唱歌曲《阳关三叠》，并能够感受和表现出歌曲的基本情感。

教学过程：

(一)讲音乐故事

1.问：同学们，你们知道古代有关知音的故事吗?

2.请学生讲故事，教师在黑板上写出一些关键词。如：伯牙、子期、古琴、高山、流水等。教师适当补充。(如果学生不了解，由教师讲故事。)

3.问：同学们，知音的故事对你有什么触动?

学生的答案可能涉及到朋友间的友情，这为下面学唱歌曲《阳关三叠》做了铺垫。学生的答案也可能涉及到音乐沟通人与人之间感情的作用，也可能涉及到古琴音色塑造自然现象的造型功能，等等，都应予以鼓励。

4.听古琴曲《流水》

这项教学内容也可以先安排听古琴曲《流水》，后讲故事。也可以由教师在古琴曲《流水》的音乐声中讲故事，然后摘要其中的某些片段加以欣赏。教师要注意鼓励学生自主领会音乐的文化内涵和意境。

(二)唱歌

1.可以安排学生先欣赏歌曲《阳关三叠》;也可以先安排学生朗诵诗句，教师弹奏作为背景音乐。

2. 让学生跟随录音学唱。

3.请学生分析歌曲在调式、节奏、音程等方面的特点。比如，歌曲前面部分较为平缓，音与音之间多为邻音，节奏上先长后短等。应注意使学生总结出这些特点对歌曲情感表达的作用。

4. 教师辅导学生学会这首歌。全班集体演唱。

5.可以让部分基础好的学生吹竖笛为其他同学的演唱伴奏，并为下节课的音乐情景剧做铺垫。

6.检查学生的学习效果，可以让学生相互评判在歌曲意境、词曲准确性上的得与失。

总结并布置下节课的内容。

篇4：七年级下册《台阶》教学设计

人教版七年级下册《台阶》教学设计

教学目标

1、整体感知课文，了解故事情节，体会作者的感情，把握父亲形象的特点及意蕴。

2、学习课文生动准确的语言。

3、感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。

教学重点

把握故事情节，分析父亲形象，学习课文生动准确的语言。

教学难点

理解父亲形象的意蕴和作者的思想情感。

课时安排：

1课时

教学过程

一、深情导入

如果让我挑一篇文章在《朗读者》栏目进行朗读的话，我会毫不犹豫地挑选李森祥的《台阶》。因为《台阶》中的父亲与我的父亲是那么想像。他们的地位都不高，生活不富裕，课时他们好强、有理想，为了实现自己的理想，淳朴的他们不辞辛劳、勇于拼搏、坚忍不拔。这样的父亲是平凡的，可他们仍然值得我们尊敬。现在就让我们走进《台阶》，去认识那可亲可敬的老父亲吧！（板书课题）

二、整体感知

1、检查预习

⑴字音

凹凼（āo dàng）撬起（qiào）唿嗒（hū dā）磕破（kē）

尴尬（gān gà）涎水（xián）烟瘾（yǐn）晌午（shǎng）

黏性（nián）

⑵词义

尴尬：神色态度不自然。

微不足道：非常渺小，不值得一提。

大庭广众：指人很多的公开场合。

若有所失：好像丢了什么，形容心情惆怅。

低眉顺眼：形容恭顺小心的样子。

3、感知课文内容

⑴默读课文，思考：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？用横线画出相关句子。

⑵跳读课文，思考：

A父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？

明确：（板书）新台阶高（地位高）

摸黑踏泥

草鞋成堆

积铢累寸

捡砖捡瓦

旧台阶低（地位低）

B新屋造好后，父亲怎样了？

4、结合以上三个问题的答案，概括全文的内容。

明确：父亲总觉得自家的'台阶低，望着别人家的高高的台阶，羡慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋高台阶的新屋。于是，终年辛劳，准备了大半辈子，终于造成了有九级台阶的新屋。新屋造好了，父亲却老了。

三、细读课文，分析父亲形象

1、小说是通过造台阶的过程来描述刻画父亲的形象。请以“父亲是一个_________________的人，从______________________可以看出来”的句式来回答。

示例：父亲是一个结实、坚毅、节俭、朴实的人，从第二自然段可以看出来。

我们家的台阶有三级，用三块青石板铺成。那石板多年前由父亲从山上背下来，每块大约有三百来斤重。那个石匠笑着为父亲托在肩膀上，说是能一口气背到家，不收石料钱。结果父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。（结实、坚毅）只是那一来一去的许多山路，磨破了他一双麻筋草鞋，父亲感到太可惜。（节俭、朴实）

学生先自读自批，然后小组讨论，再派代表汇报。

综合学生的汇报，板书：淳朴、谦卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、坚忍不拔、渴望得到尊重。

2、台阶只是新屋的一个小小的组成部分，为什么写作时，新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？

学生讨论交流后明确：文章的详略由中心而定，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

四、品味语言

1、拟声词、叠词的大量运用使文章的生活气息更加浓厚。

⑴学生找出课文中含有拟声词、叠词的句子，朗读体悟它们的作用。

唿嗒唿嗒、沙啦沙啦、Q叽、青幽幽、黄几几、蹦蹦蹦、啪啪啪、沙沙声、嘎嘎地、噔噔噔。

明确：使描写生动逼真，使人如闻其声，如临其境。

⑵练习：根据语境，填上适当的拟声词。

①雨水在瓦上汇成水流，顺着屋檐____________地奔泻而下。

②雨停了，瓦上的水流枯竭了，残存的水滴慢慢地从屋檐滑落，掉在檐下地水沟里，发出_______________的脆响。

③小雨淅淅沥沥地下起来，落在树叶上，发出____________的声响。

④突然下起了大雨，雨点拍打着玻璃，_______________，我的心不觉颤了一下。

2、细节描写生动准确。

本文对人物形象地刻画，既从正面入手，运用个性化的语言、动作、心理、神态描写表现人物的思想性格，又从侧面烘托；既有概括介绍，又有细节描绘。细节描写的内容虽细小，却小中见大，反映出深刻地主题。

⑴请学生找出给自己留下深刻印象的细节描写，加以品析，写下批注，句式为“此处运用细节描写，细致地描写了___________________，表现了___________________（人物形象或心理）”

示例：许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。

批注：此处运用了细节描写，细致地描写了新台阶落成仪式上父亲的手部动作，表现了父亲喜悦地同时手足无措的样子。

⑵学生自读自悟自批，再指名汇报。

⑶指导朗读。

五、小结

课文中父亲形象让我们多是有些沉重，从凄楚心酸中走来的父亲，让我们心潮难平。他们的愿望在我们看来并不精彩，但他们活得实实在在，他们血管中流淌的那份自尊与坚韧，恰恰是构建人生重要的支柱，值得我们一生学习。

六、板书

台阶

新台阶高（地位高）

父亲摸黑踏泥淳朴谦卑

草鞋成堆有理想渴望得到尊重

积铢累寸勇于拼搏坚忍不拔

捡砖捡瓦

旧台阶低（地位低）

徐运红

篇5：《狼》教学设计 (七年级下册)

《狼》教学设计 (人教版七年级下册)

授课教师山西省阳泉市第七中学教师顾国花

教学目标：

1. 朗读并能翻译课文，积累“缀、故、意、”等文言词汇。

2. 结合课文内容，分析狼和屠户的形象。

3. 理解文章主题。

教学重点：

1. 积累文言词汇。

2. 体会狼和屠户的形象。

3. 理解文章主题。

教学难点：

理解文章主题

课时分配：二课时

教学设想

《狼》是志怪作家蒲松龄的一篇文言小说。本文篇幅较短，内容并不难懂，但因它是一篇文言文，又因为初一学生阅读文言文的能力尚浅，故第一课时先熟读课文，在自主学习、小组合作和疏通文意的基础上，积累文言词汇，提高学生阅读文言文的能力。第二课时通过小组合作学习的方式，来掌握文章的思想内容。教学形式仍以学生活动为主，教师只是处在引导、点拨的地位。

教学设计：第一课时

一、导入

同学们，上学期我们学习过蒲松龄的一篇文章《山市》，大家回忆一下，用“七字记忆法”（名、字、号、时、地、作、评）介绍有关蒲松龄的文学常识。

在对聊斋志异的众多评价中，我认为郭沫若的评价写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分最为简介，最为精辟。上举是对作品内容的高度评价，下句是对作品思想的褒扬。今天，我们学习蒲松龄聊斋志异一篇文章狼，看看这篇文章写什么，刺什么。

二、初读

1. 教师范读，让学生听读，注意一些字的读音和朗读节奏

2. 师生共同归纳朗读技巧。明确：

把握节奏：根据语义和结构停顿。

进入角色：朗读时应身临其境，做到有声有色，有缓有急，让人感受到紧张的故事情节，进入故事的情境。

3. 让学生朗读，师生共同评价。

三、译注

1. 口译

要求：小组合作，由组长决定翻译的方式。遇到不理解的字词句勾画出来，共同解决，解决不了的，向老师请教。

2. 教师强调重点文言词语和特殊句式。

A通假字。

止

B词类活用。

敌: 恐前后受其敌

犬：其一犬坐于前

一狼洞其中

_意将隧入以攻其后也

C一词多义

恐前后受其敌

场主积薪其中

屠乃奔倚其下

其一犬坐于前

一狼洞其中，

意将隧入以攻其后也。

屠自后断其股

D特殊句式

投以骨。（倒装句）

方欲行，转视积薪后。（省略句）

3. 让小组逐句翻译，其他小组纠错，教师强调。

四、梳理故事情节

温馨提示：请梳理故事情节，可以多角度来梳理（如从狼的角度，屠户的角度，内容或主题的角度等）

明确：从屠户的角度来梳理：遇狼----惧狼-----御狼----杀狼

从狼的角度来梳理：跟踪----穷追---诱屠----被杀

五、作业

教师下发印好的练习题

1.给加点字注音。

屠大窘（）苫蔽（）目似瞑（）隧入（）狼亦黠矣（）

2.解释下列句中加点的词。

止有剩骨_________ 缀行甚远________ 并驱如故_________ 恐前后受其敌__________ 顾野有麦场__________苫蔽成丘_____ 弛担持刀_________ 眈眈相向___________一狼径去__________其一犬坐于前___________一狼洞其中______意将隧入以攻其后也__________________禽兽之变诈几何哉_______________

3.用现代汉语翻译下列句子。

（1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

______________________________________________________________________.

（2）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

________________________________________________________________________.

（3）禽兽之变诈几何哉?

________________________________________________________________________.

4. 文学常识填空。

《狼》选自文言短篇小说集《》，作者_________，_____代著名文学家，初一上学年时我们曾学过其文章《》“聊斋”__________“志异”__________________郭沫若也曾评价《聊斋志异》：__________________________,__________________________________.

5.朗读课文，梳理故事情节

本文主要叙述了一个屠户和两只狼搏斗的故事。

第一部分（1-4）：记叙部分，写屠户和狼相斗的故事。

温馨提示：请梳理故事情节，可以多角度来梳理（如从狼的角度，屠户的角度，内容或主题的角度等）

开端：

发展

高潮

结局

第二部分（5）：议论结尾。

第二课时

一：回顾上节知识，导入新课。

小组交流作业

方法提示：小组交流订正，组长负责纠错，如有疑问提交班级，由其他组的同学来协助解决，如仍有问题，由教师解决。

二：展示本节课的教学目标：

1．通过合作学习，分析狼和屠户的形象。

2．通过小组交流，理解文章主题。

三：紧扣重点，体会形象。

（一）请大家有感情地朗读全文。初步感知一下“狼”和“屠户”的形象。

（二）小组合作探究完成学案中的问题：

1．你觉得文中那个字最能反映狼的本性？你是从哪些句子看出狼的这一本性的？

2．文章是如何刻画屠户的形象的？根据以下提示进行分析。

（1）”屠惧”写出了屠户________的心理；”投” “复投”写屠户抱_________ 心理，试图避狼，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,对狼一再妥协退让.

（2）“一狼得骨止，一狼仍从”中一“止”一“从”写出了狼________ 的本性；“并驱如故”强调了狼的_______ 表明屠户__________的策略失败。

(3)”_____” “_____” “ _____ “ “______””_____”五个动词写出了屠户丢掉幻想，准备抵抗的决心和行动，也表现了他的_________.

（4）”屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”写出了屠户的__________ __________ _________的斗争精神；“方欲行，转视积薪后，屠自后断其股，亦毙之”说明屠户_________高，果断出击，大获全胜。

（5）综合以上，运用____和_____的人物描写方法，写出了屠户________________________________________的精神。

学习方式：放手让学生合作研讨，由组长主持，组内同学分别提出自己的答案进行交流，商定形成文字。时间20分钟，然后各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示：

教师点拨、引导。

明确：

第1题

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

第2题

1）心理描写

惧--投骨避狼。／大窘--骨尽狼仍从。／恐--前后受其敌。／悟--刀劈两狼。

一开始，屠户害怕，采用“投骨”之法，抱侥幸心理，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果迁就退让无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户丢掉幻想，迅速抢占有利的`地形，准备抵抗的决心和行动，表现了他的机智。， “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，勇敢、机智的斗争精神。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

四：紧扣难点，理解主题。

3.本文的中心句是哪一句？_________________________________________________.

4. 有人认为：本文主要表现屠户的机智勇敢的斗争精神。也有人认为本文从狼自取灭亡的角度来写，狼无论怎样狡猾，在勇敢机智的人面前，终究是要失败的。

温馨提示：要求自己的观点必须在文中找到根据。

问题预设：此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。统一认识如有困难，教师可进一步引导点拨，文章是以狼来叙事的，狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，所以本文描写的“主体”是“狼”，本文正是用狼的阴险狡诈来衬托屠户的机智勇敢。而且把狼狡诈刻画的越突出，就越能表现屠户的机智勇敢。所以，狼是本文的线索，但是，本文的主人公却是“屠户”。主题是由主人公来体现的。而且，从结尾作者的思想倾向来看，本文主要赞扬屠户的机智勇敢的斗争精神

（设计意图让学生明确：在小说中，对于主题的确立，就是根据主人公来判断确定的。）

五：拓展延伸

5.学了本文，你获得了哪些启示？

温馨提示：可以多角度地谈启发呦。

1．从屠户的角度谈启发：

2．从狼的角度谈启发：

师生共同小结：

对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

遇事要学习屠户勇敢机智的斗争精神。

六：课堂小结。

七作业，当堂检测。

1.按课文内容填空

（1）“乃悟前狼假寐”照应上文的句子是：________，_________________。____

_____________,________________。

（2）表现屠户果断机智句子是：_____________，_______________，________________。

（3）揭示文章主旨的句子是：_____________________？___________。

2.本文运用________和_________ 人物描写的方法，刻画出屠户___________的形象。

3.写出有关狼的成语三个__________ ____________ _______________

八、板书设计

贪婪狡诈机智勇敢

↑ ↑

狼屠户〉

↓ ↓

描写主体主要人物

顾国花

篇6：七年级下册语文教学设计

【教材分析】

人教版七年级下册综合性学习之“我的语文生活”要求最终实现的学习目标是：一是养成在生活中学习语文的良好习惯。二是尝试拟写广告词、对联，通过小组评比，创建分享园地等文学活动提升语文综合能力。

【学情分析】

经过一学期的学习，七年级学生初步了解到语文学习的范围不仅仅包括课堂，还包括大千世界的方方面面，生活中的每个角落。学生对生活中常见的招牌、广告语和对联等事物非常熟悉，但是如何鉴赏、评价却是困难的。同时，学生的关注热情也在繁重的学习生活中被压制。

【教学目标】

1.搜集并了解各种各样招牌的含义。

2.发现招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习惯。

3.提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

【教学重点】发现招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习惯。

【教学难点】提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

【教学过程】

活动一：解读名字,走近招牌文化

提出问题：(出示“千仞冈”羽绒服店的招牌)猜猜看,这样起名是什么用意呢?

【设计意图】调动学生对名称含义的思考，以趣味引入，让学生认识到招牌和姓名一样不仅仅只是一个称呼，其中蕴含着不同的独特含义。

活动二：交流收获,解读招牌文化

提出问题：各小组已经收集到了相当丰富的关于招牌的信息,小组代表依次展示。

1.首先指出招牌中的错别字现象,组员可以补充。

2.呈现本组对招牌的分类情况，概括招牌取名的规律。

【设计意图】1.全班参与，激发学生思考和表达的欲望，让讨论聚焦到招牌的语言文字和表达含义上面。

活动三：回归生活,延伸招牌文化

提出问题：若干年后,你长大了。假如你成了一名创业者,你准备开一家什么样的店铺?

1.请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。

2.通过招牌“拍卖”活动,学生展示、解读自己创作的招牌。

【设计意图】换位思考体验为店铺起名的过程，从而了解到招牌的命名,不管运用哪种方式，目的只有一个:吸引大家眼球,招揽四方宾客。

篇7：七年级下册语文教学设计

一、文本解读

《老翁捕虎》是北师大版七年级语文下册教材第六单元的一篇学生自主阅读文章。作者纪昀，选自他的笔记体小说集《阅微草堂笔记》。文章通过记叙“唐打猎”祖孙俩不费太大力气就制服一只凶猛老虎的经过，说明一切技艺皆从“习”中得来的道理。

二、学情分析

对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，对文言文的阅读不是特别轻松。但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本常识和能力，在教师的指导下，能够阅读《老翁捕虎》这样浅易的文言文。

三、教学目标

1.熟读课文，正确翻译

2.体会文章主旨,学以致用

四、教学方法

教师引领与学生独学、对学和群学相结合的形式，层层深入，步步推进，以完成教学目标

五、教学流程

(一)课前交流与导入

老师向学生问好，走下讲台，深入学生

预设：同学们好，看到大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，询问2―3名学生)大家想成功吗?想成才吗?想梦想成真吗?那么，通过什么方式我们才能实现梦想呢?也许学了今天这节课，你会找到答案!

出示课题

出示目标(学生齐读)

(二)独学及成果展示

1.自由朗读课文，划出不熟悉的字词，并借助课下注释和工具书解决

旌德县jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù

屹立yì颔下hàn尾闾lǚ毛帚zhǒu下缒zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo

秉烛bǐng谬巧miù励文恪公kè

2.再读课文，标出文中难以理解的句子，并借助注释或工具书解决

(请在解决不了的问题上画上问号)

(三)对学及成果展示

1.解决“独学”阶段未能解决的问题

2.互相口头翻译课文，指出搭档翻译时的错误

3.用自己的话给同桌讲讲这个故事

(四)群学及成果展示

1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子并说出理由

2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?

3.如果你还有疑问请你提出来

(五)拓展提升

结合自己的学习和生活，谈谈这篇文章给我们的启示?

(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奋、冰冻三尺非一日之寒、宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来、艺高人胆大)

为了实现我们的梦想，我们应该怎么做?

附《老翁捕虎》课堂实录

(一)课前交流与导入

师：同学们好!看着大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。现在，我想现场采访一下(走进学生，俯下身子，询问2―3名学生)

师：(示意生1站起)告诉大家，你的理想是什么?

生1：当老师……

师：(笑)老师好啊，将来我们是同行啊。那怎么实现你的理想啊?

生1：好好学习。

师：愿你通过你的努力早日实现梦想。(笑对生2)你呢?

生2：我想当歌星。(师生笑)

师：好啊，怎么实现?

生2：坚持天天练歌。

师：贵在坚持，你一定会梦想成真!

生3：(主动站起)老师，我最近的理想就是考个好成绩。

众生：我也是(这时有许多同学高举双手想发表意见)

师：(示意学生坐好，出示幻灯片：你想梦想成真吗?)

师：大家想梦想成真吗?那么，怎么才能实现梦想呢?也许学了今天这节课，你会受到些许启发!

师出示课题《老翁捕虎》和作者简介

生齐读课题

师出示教学目标

(二)独学及成果展示

师：请同学们自由朗读课文，划出不熟悉的字词，并借助课下注释和工具书解决，在解决不了的字词上画上问号。

生：朗读课文

师：有请生4朗读第一段，其他同学认真听读，指正其在朗读时的错误。

生4：读

生5：“族兄中涵知旌德县时”的旌jīng他读作为JIN了。

生6：还有第四行“时咯咯作嗽”中的咯kǎ，他读作KE了。

师：这两个同学听的很认真，不错。送点掌声好不好。(掌声响起)下面有请生7同学朗读第二段，大家认真听读。

生7：朗读第二段

生8：(举手)“悬身下缒不能动”缒应读四声。老师，我能读一下第三段么?

师：当然可以，大家掌声鼓励。

生8：朗读第三段(热烈的掌声)

师：生8确实是一位会读书的孩子。同学们在朗读课文时一定要像生8一样注意抑扬顿挫、轻重缓急。下面我为大家范读一下第二段，大家在听读时注意正音，并划出难以理解的词句。

(三)对学及成果展示

师：(出示幻灯片)

1.解决“独学”阶段未能解决的问题

2.互相口头翻译课文，指出搭档在翻译时出现的错误

3.用自己的话给同桌讲讲这个故事

学生活动，师巡视指导(学生声音渐息)

师：现在，哪个同学如有疑问请举手

生：“非聘徽州唐打猎，不能除此患也”应怎么翻译

生：一定要聘徽州的唐打猎，才能除掉这个祸患。

师:这是一个双重否定句，你这样翻译在意思上是可以的，还能不能翻译的更准确一点。

生：如果不聘来徽州的唐打猎，就不能除掉这个祸患。(掌声)

师：在翻译时，注意遵循这样的原则――直译为主，意译为辅。

生：“习伏众神，巧者不过习者之门。”怎么理解?

生：技艺熟练能使技艺超群的人们佩服，能工巧匠也不敢在技艺熟练的人门前经过。

师：这句话一定要注意“习”的含义。还有不懂得语句么?

生：“乃遣吏持币往。”什么意思?

生：于是派了一个小官吏带着礼物前去(请唐打猎)

师：这位同学翻译的非常准确，能够把省略的内容添加上。下面谁能用自己的话给大家讲一下老翁捕虎的故事。

生:(几乎是在翻译课文)

师:讲故事要力求简洁，抓住事件的主要素，比如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。哪位同学再来讲一下。

生：……

师：太棒了，掌声在哪里?(掌声响起)下面我们来自我检测一下(出示幻灯片)

1、给下列划线字注音

旌德县咯咯颔下下缒嗣彪谬巧

2、解释下列划线的词语

(1)老翁哂曰(2)老翁顾童子曰

(3)习伏众神(4)老翁手一短柄斧

3、翻译下列句子

(1)非聘徽州唐打猎，不能除此患也。

(2)习伏众神，巧者不过习者之门。

(四)群学及成果展示

师出示幻灯片：

1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子，并说出理由

2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?

3.如果你还有疑问请提出来

师为学生分组并指导讨论

(生纷纷举手)

师示意第一小组代表回答

代表1：我们认为第二自然段中“习伏众神，巧者不过习者之门。”可以作为文章主旨句。因为这句话是在老翁捕虎故事叙述完整后作者引用《庄子》的话，意在阐述熟能生巧的道理。

(其他小组小手林立，大喊不同意)

师：看来你们小组的看法有点问题，第二小组说一下你们的观点。

代表2：我们认为第三段“均习而已矣，非别有谬巧也”时主旨句。因为这句话出现在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪与励文恪公的事例，他们的技艺都是通过“习”获得的，都是熟能生巧。

师：(板书“习”)还有没有不同意见?同意二小组的同学请举手(全体举手)

师：其实第一小组的看法也是正确的，他们的答案也是合情合理的，也可以作为文章的主旨句。让我们也把掌声送给他们。(掌声)哪个小组来回答下一个问题。

代表3：作者引用史嗣彪、励文恪的事意在揭示捕虎者身怀绝技的原因，进一步说明熟能生巧、练能生巧的道理。

师：很好，掌声鼓励。现在，如果你对文章还有其他的疑问请提出来

生：老翁为什么不在老虎熟睡之时杀死它，为何还要叫醒它?

师：这个问题提得很好，很有深度。哪个同学能够为他解决?

生：为了增加悬念，让人好奇。

师：目的何在，仅仅让人好奇吗?

生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技艺。

生：还有他的自信和从容。

(五)拓展提升

师：(出示幻灯片)

结合从课文中明白的道理，试用一段话说说自己今后在学习方面的打算

提示：学习了这节课，我明白了(什么道理)，为了实现我的理想，我将会(怎么做).

生：学习了这节课，我明白了熟能生巧的道理，为了实现我的理想，我将会加倍努力学习，对学过的知识反复复习，大量做习题。

生：学了这节课，我明白了要想梦想成真，就一定要勤奋刻苦，因为老翁告诉我“天才出自勤奋”。

生：我懂得了在学习上一定要下苦功，因为老翁告诉我们“功到自然成”。

生：我还明白了人不可貌相的道理。我们千万不要以貌取人。

生：从老翁身上我懂得了“冰冻三尺非一日之寒”的道理。要想获得成功一定要像老翁一样勤学苦练。

师：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”为了我们的梦想早日成真，请切记老翁给我们的启示!下课。

篇8：七年级下册语文教学设计

一、教学目标：

（一）、知识目标

1、学习本文抓住特征，摹写事物的方法。

2、学习托物言志的写作方法。

（二）、能力目标

通过本文的学习，培养学生细致观察事物，准确抓住事物的特征进行摹写，条理清楚地抒发情感的好习惯。

（三）、德育目标

学习鹤群严密的组织性、高度的集体性和团结互助的精神。

（四）、美育目标

领略鹤群翱翔的自然美、鹤鹰激战的场面美、感受扶救伤鹤的精神美。

二、教学重点：

学习抓住特征摹写事物的方法。

理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。

三、教学难点

熟读课文，领悟故事中作者寄托的深层含义。

理解鹤群表现出的精神美。

四、课型

教读课

五、教学方法：

朗读法、问答法、讲解法

六、课时

1课时

七、教学过程

（一）创设情景，导入新课。

师：同学们，在前面的学习中，老师已经带领同学们一起去认识并了解了一种聪明伶俐的鸟，同学们还记得那是什么鸟吗？

学生回答（提示：小燕子）

师：没错，在《海燕》这篇课文中，我国现代作家郑振铎先生给我们介绍了他家乡的小燕子和他在海上看到的燕子，作者对于燕子那生动传神的描写给我们留下了非常深刻的印象，那么这节课，老师将再和同学们一起去认识另外一种被人们比作“鸟类中的模特”、“鸟类中的百合花”的鸟，这种鸟到底是什么呢？它又真的有那么美吗？同学们想知道答案的话就翻到课本第17页，一起来看看由日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》吧！

(二)作者简介

江口涣，日本小说家、评论家。

(三)初步了解文章内容。

1、快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

2、排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

①检查学生对新字词的掌握情况，请学生在黑板上给下列加点的字注音，并让学生集体朗读生字词。

春光煦煦（xù）络绎（yì）不绝蜿蜒（wānyán）苍穹（qióng）伫（zhù）立翱（áo）翔优哉游哉（zāi）飓（jù)风绮（q）丽崩溃（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)无济于事(jì)凝眸（móu）

②结合课文，理解下列词语的意义：

伫立：长时间的站立。

绮丽：鲜艳美丽。

轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

（四）仔细阅读文章，思考以下问题。

1、这篇文章是用第几人称写的？

提示：这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。

2、复述文章主要内容。

提示：课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致生动的描写。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程，热情的歌颂了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。

3、文章是按什么顺序来写的？

提示：作者是按“谈论鹤群――观看鹤群――祝福鹤群”的顺序来写的。

（五）深人阅读，完成以下阅读任务。

1、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

2、找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

3、找出表现鹤群救护同伴的细节。

提示：

1、关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：

（1）南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。

（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

（6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。

（7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

2、表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：

（1）鹤群立刻发出嘹亮的“哦――哦――哦”的啼鸣声。

（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

3、表现鹤群救助同伴的细节有：

（1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。

（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

（3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

（4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。

（六）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

1、作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？

提示：写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。

2、在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象？

提示：鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。

3、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？

提示：现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。

4、文章最主要的修辞方法是什么？

主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。

5、讨论归纳本文的中心思想。

课文通过写鹤群的形态美与精神美，热情歌颂了鹤群团结战斗、友爱互助的精神。

6、思考：归纳写作特色。

A从结构上来看，思路清晰，层次分明，重点突出。例如：文章是按照时间的先后顺序组织内容的；描写鹤群着重从三个场面描写，鹤群翔空－鹤鹰大战－救助伤鹤，但是重点又放在了鹤鹰大战。

B从写法特点来看，文中多处运用拟人的修辞手法，对鹤群进行生动的描写。例如，“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照。”“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。”等等。

C把鹤放在群体中描写，突出表现鹤地“团队精神”。

（七）课文学习小结。

鹤群这篇课文以生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂了鹤的团队精神，同学们在感受鹤群的形体美时，更要学习鹤群敢于斗争、团结友爱的集体主义精神。

（八）布置作业。

1、完成课后练习。

2、摘抄文中优美词句，细心体会，学会运用。

（九）板书设计

鹤群

江口涣

谈论鹤群

鹤群翔空――队形美、姿态美（外在美）――喜悦、赞美之情

时间顺序：观看鹤群――鹤鹰大战――亲情美、协作美（内涵美）――敬佩、赞叹之情

救助伤鹤――亲情美、合作美（内涵美）――惆怅、牵挂之情

祝福鹤群

篇9：七年级下册语文教学设计

一、教学目标：

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：诗歌四步教学法：读诗―说诗―悟诗―品诗

③情感、态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

二、教学重难点：

1、重点：理解两首诗中所蕴含的哲理

2、难点：分析理解《假如生活欺骗了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法

三、学情分析：两个班的学生都存在语文基础知识不扎实，主要表现在：全班有四分之三的学生拼音知识不过关，有二分之一的学生阅读理解能力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而全班学生的口头表达能力和写作水平都很薄弱。

四、教学课时：2课时

五、教学设计：

第1课时

《假如生活欺骗了你》

一、课前三分钟

二、导入新课

在我们成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?

三、学习基础知识：

1、生字：伫(zhù)立、涉(shè)足、延绵(mián)、萋萋(qī)

瞬(shùn)息、忧郁(yù)、幽(yōu)寂、尴(gān)尬(gà)

2、解释：瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。幽寂：幽静，寂寞。

延绵：绵延。、荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。

镇静：情绪稳定或平静。忧郁：忧伤，愁闷。

3、诵读

①师范读，读出节奏来。②生练读。③生有感情读。

④说题目：“欺骗”――理想与现实的一种距离⑤生齐读。

四、知人论世

1、作者简介

普希金(1799―1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等

2、写作背景

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

五、学习《假如生活欺骗了你》

1、读诗

采用的方式：范读或听读，抽读，齐读。

教学时注重读诗的节奏和重音。

2、说诗

①诗的主题是什么?、告诉人们要正确对待挫折，坚信未来是光明的，美好的。

②从诗中你能看出作者告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗?

过去的已经成为历史，不可挽回，只是怀念;现在只是暂时的，一切都将过去;将来才是永久，我们要面向未来。

③假如把这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。

劝告、希望

教师小结：这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。

3、悟诗

①诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

②这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。

4、品诗

⑴你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

这两句诗道出了人生体验中一种极为普通的感觉。诗人强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

⑵、这首诗中诗人对生活是什么态度?

强调“热爱、积极乐观”

六、小结

“假如生活欺骗了你/不要悲伤，不要心急/忧郁的日子里需要镇静/相信吧，快乐的日子将会来临”(当堂背诵)

七、作业、：抄写生字词;仿写诗《假如……》

第2课时

《未选择的路》

一、导入：

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

二、作者简介：

弗罗斯特(1874―1963)，美国农民诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。代表作有《波士顿以北》(1914)《山间》(1916)《新罕布什尔》(1923)，《西流的小溪》(1928)，《见证树》(1942)以及《林间空地》(1962)等。

人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

三、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路

的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你

感动的诗句或词，谈谈你的体会。、先朗读由学生单独回答。

明确：伫立(思索)――决定(选择)――选择之后的怅惘――多年后的回顾、叹息

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?明确：见教参“问题研讨”

4、品味一句话：“我将轻声叹息将往事回顾”中的“往事”指什么?“轻声叹息”是诗人后悔吗?

“往事”是指当年就自己的人生之路所作出的选择轻声叹息“并不是后悔，而是想到人生的道路有很多条，人生却只能选择其中的一休的遗憾。

四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理?明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

五、分清象征与比喻的概念。

1、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

2、出示两首诗，让学生判断哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻?

象征手法的运用。

象征一般是用具体的事物表现某种特殊的意义，《未选择的路》用生活中的路，来象征人生的道路，生活的路有选择，而人生的路更需要选择，其实未选择也是一种选择。

六、读一读,想一想,这两首诗给了我们什么样的人生启示?

《假……》告诉我们：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼这时，要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福的。

《未……》告诉我们：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择

2、说说两首诗在结构上有什么特点?

《假……》先用假设的方式提出问题，然后用劝告的口吻，阐述一种积极乐观的人生态度。

《未……》前三节写林中两条路的不同，难以选择。最后一节诗人遥想将来对往事的回顾，写未选择的路。

七、小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说：“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长!

八、板书设计

《假如生活欺骗了你》

欺骗、不悲伤、乐观

不忧郁、怀念

《未选择的路》

选择前的沉思、慎重(久久伫立)

未选择的路、选择了更幽、更美、人迹很少的一条路、千万条之多

(自然之路)、(暗含充满挑战、艰难之路)、(象征)、选择要慎重

踏上自己的小路，开始艰难跋涉、人生之路、因不可逆回

(岔路口)、感叹“未选择的路”也许更美却舍弃、显忧郁惆怅

(一种舍弃美――缺憾美)

九、作业设计

1、抄写生字词。背诵两首诗歌。

篇10：七年级下册语文教学设计

一、教学目标：

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。理解歌词大意。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③情感、态度与价值观：培养学生爱国主义情感。

二：教学重难点：

1、重点：正确流畅、充满感情地朗诵课文。

2、难点：理解歌词大意。《黄河颂》语言上的特点。

三、学情分析：

七年级一二两班学生少部分爱回答问题，勤思考，爱动脑;但

三分之二的学生思想懒惰。

四：教学课时：2课时

五、教学设计：

第1课时

一、课前三分钟

二、导入新课

同学们到过黄河吗?(生回答)我们现在就来看看黄河。(出示黄河资料)这就是黄河，1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。

1、师生共同欣赏黄河照片和录象，并请一两个学生谈观后感。

2、光未然(1913―20xx)，原名张光年,湖北省光化县人(现老河口市)，现代著名诗人，文学评论家，著作颇丰。1927年在家乡参加第一次国内革命战争，同年加入中国共产主义青年团。这次革命失败后，曾做过商店学徒、书店店员和小学教员，享年89岁。

四、朗读诗歌，扫除生字词：

1、划分朗读节奏。

2、①教师范读。 ②学生自由练习朗读。 ③学生齐读。

3、可能认错的字：

气魄pò山巅diān狂澜lán哺bǔ育九曲qū澎湃péng pài

澎湃：波浪相互撞击，比喻声势浩大，气势雄伟山巅：山顶

浩浩荡荡：形容水势大，引申为广阔或壮大哺育：喂养，比喻培养

狂澜：巨大的波浪，文中比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流

澎湃：波浪互相撞击，比喻声势浩大

4、朗读要求：

(1)、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

(2)、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

(3)、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。(4)、最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力

五、小结：

A学生能够积极把握字词;B学生阅读兴趣浓，善于发表见解;

C学生乐于有感情地朗读。

六、作业：抄写生字词。

第2课时

一、课前三分钟：

二、导入：关于黄河的著名诗句

(1)君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。(李白《将进酒》)

(2)黄河落天走东海，万里写入胸怀间。(李白《赠裴十四》)

(3)黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 (王之涣《凉州词》)

(4)白日衣山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。(王之涣《登鹳雀楼》)

(5)大漠孤烟直，长河落日圆。(王维《使至塞上》)

三、内容研讨

1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?(一往无前，无坚不摧。)

2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?

提示：以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

3、诗人在歌词前还加了一段内容，这段内容是什么?有什么作用?

边思考：朗诵词在文中起到什么作用。【铺垫、概括、总起、提示】

4、歌词中，哪些诗句集中写出了黄河的英雄气魄?哪些诗句集中赞颂了黄河所代表的民族精神?

(1)找出文中集中写出了黄河的英雄气魄的地方。用声音来表现它的英雄气魄(指名读)

问：在哪些词句上我们需要特别的注意，把它读好?

“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “浊流宛转，结成九曲连环”……

小结：我们要读好诗歌，一定要读好关键词句。(生齐读)

(2)你发现最能体现诗人对黄河赞颂之情的诗句有哪些?

【三个“啊，黄河”。】

①提示“三个‘啊，黄河’”读法是不是一样处理的呢?为什么?

第一个“啊，黄河!”应读的舒缓深沉(重点词：摇篮)。第二个“啊，黄河!”应读的坚强有力(重点词：屏障)。第三个“啊，黄河!”应读的高亢激昂(重点词：臂膀)。最后两句“像你一样伟大坚强!”号召我们向黄河学习，充满战斗决心，要读的铿锵有力。

②指三名学生读，评点。

③齐读，提示：语气逐渐加强，感情逐渐加深，深情、坚定、激昂，读出变化!

5、总结读好诗歌的方法：理解内容、体会感情、抓住关键词句。

6、分角色朗读。

7、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?

(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国)

8、再次朗读：在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。

四、总结：

革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!

五、作业设计

1、完成课后研讨与练习二、三

板书设计：

序曲主体尾声

黄河伟大坚强唱黄河颂黄河学习黄河精神

教学反思：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，是学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。

篇11：《台阶》教学设计 (七年级下册)

《台阶》教学设计 (苏教版七年级下册)

●三维目标：

知识与能力：

1、整体感知，理解课文内容，体会作者感情。

2、课文复述，进一步理解父亲形象的特点。

3、学习作者命题立意、通过故事情节展示人物的写法。

过程与方法：

学生自主、合作、探究学习，教师启发引导。

情感态度与价值观：

培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。

●教学重难点：

1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。

2、学习作者命题立意、组织材料的方法。

●课时安排：一课时

●预习准备：

1、解决字词，读熟课文，理解课文找出疑难。

识记字词：

凹(ao) 凼(dang) 门槛(kan) 涎(xioan)水揩(kai) 嘎(ga)

筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao)

微不足道大庭广众

2、阅读课文，复述情节。

●教学设想：

对《台阶》这篇小说，可以引导学生通过探究下面三个问题来把握全文。父亲为什么要造一栋有高阶的新屋?父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋？造好了，父亲怎么样了?另外还要引导学生抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高。” 这个文眼，从而更好地理解父亲的思想性格。同时适当地延伸到自己的父亲，同学的父亲，联系实际来加深对小说主人公的感受和理解。

●教学设计：

一、《背影》引读，畅谈父亲。

我们学了朱自清的散文《背影》，感受到了一位关心、爱护儿子的“父亲”形象，那么，你能说说生活在你身边的父亲的点滴琐事吗？

同学们说得很好，下面我们再来学习李森祥的小说《台阶》，来看看中国农民“父亲”又是怎样的形象？（板书标题）

作者简介：李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。近年来发表小说颇多。

李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《小学老师》被《小说月报》等选载，获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990-1992浙江省优秀文学奖。

二、诵读积累，整体感知。

1、学生快速自读课文，初步了解课文内容。

2、出示问题，整体感知。

①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。

②父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？

他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。

③新屋造好了，父亲怎么样了？

父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。

4、故事的叙述线索是什么？（台阶）“文眼”是什么？（台阶高，屋主人的地位就相应高。）

三、情节复述，体会情感。

要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中注意刻画人物的心理活动。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。复述之后可组织学生进行适当的评价，对遗漏的内容进行补充。

四、合作探究，研读赏析。

设置问题情景一：

♂小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。下面我们思考讨论一下，课文哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？

立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动--勤劳、顽强

建成新屋后的喜悦、局促、不自在--淳朴、善良、谦卑

建成新屋累垮身体，不服老--倔强

♂小结归纳（只要言之有理即可）：

他是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，希望受到别人尊重。

他是一个有着长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。

他是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。

他是一个谦卑的人，有着中国农民所共有的谦卑的特点，当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。

设置问题情景二：

♂作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？

这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。

1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。

2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。

3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。

4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。

设置问题情景三：

♂为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？

详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

五、语言品味，把握主题。

1、语言品味：

引导学生找出最受感动和最能表现父亲形象特点的语句，读一读，议一议。

例：

♂“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的`思想感情？为什么不作心理描写？

小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。

♂为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？

父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。

2、把握主题：

设问：这篇小说要告诉我们什么？

学生讨论，教师归纳（只要言之有理即可）：

讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。

热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。

……

3、体会写法：

请同学们整理收获，体验学法。

讨论归纳：个性化的描写能突出人物的性格并突出文章的主题。

要注意详略得当。

要突出重点，围绕中心选材。

把握阅读小说的一般方法。

4、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：

《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，使建房这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。同时这篇小说，应当引起我们的深刻反思。改革开放使中国农村经济发生了翻天覆地的变化，农民的思想也有了空前的进步。但是，我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，农业生产力还相对落后。农村、农业、农民“三农”问题，关系到我国社会主义现代化建设的全局。要全面实现小康，重点是农村，难点是农业，关键是农民。我们有责任关注农村、农业和农民问题，为实现农业现代化做出应有的贡献。

2、课外延伸：

①完成课后“研讨与练习”。

②调查农村的经济现状。从农民家庭收入的角度，与改革开放之前比较，看有了哪些发展。写一份500字的调查报告。

李月

篇12：《出师表》教学设计a (七年级下册)

《出师表》教学设计a (人教版七年级下册)

教学建议一、主旨概述建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。二、结构内容本文分三部分，全都着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。三、议论中融以叙事和抒情由于本文是秦章，是作者出师前向后主刘禅一地的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复双室的主张，因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之任，此文全篇为他的“报先帝”、“忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝（提到先帝之处13次），满腔挚爱谏后主（7次提及陛下），他对刘弹的反复幼谏，谆谆叮咛，言辞恳切，语重心长。忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。统观全文，开篇论及形势以警其（刘禅）心，继之以进谏举贤以正其治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉恳切之情。全篇晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”，历来为忠良义上推崇和传诵。四、质朴、恳切而精练的语言全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，请之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如‘特卫之臣不懈于内，忠志之上忘身于外”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。五、读讲议结合的教学方法建议读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，上面已经说过，这里只补充一点：讲，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。以上三者，读为主，讲次之，议为轻。三者交互进行，再辅之以简明的板书，必能收到很好的效果。六、帮助学生理解文章内涵的.教学方法建议由于课文内涵较深，教师必须重视疏通文义的工作。不能停留在把课文译成现代汉语上，更不能过多的涉及语法，把本来简单的内容变得（自本网，请保留此标记。）复杂起来，而要讲讲作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。较难处理的是说话的背景。讲背景不宜过细，不能把它变成讲故事，但偶尔用之也未尝不可，例如“乐不思蜀”的故事确实说明刘禅说话存在着“失义”的情况。有些地方只需要点一下，例如讲到“亲小人”时就应指出刘禅宠信宦官黄皓。在讲完某些段落后，为了加深学生的理解，也可用简要的史实作补充说明，例如讲完第三、四、五段后，可以指出诸葛亮死后，蜀汉政权还维持了29年（234-263），主要原因就是诸葛亮选好了接班人；讲完第八段后可以指出，这次北伐失败后，诸葛亮自贬三等，去丞相号，说明“不效则治臣之罪”决非虚语。教学设计示例第一课时一、介绍背景认真阅读“阅读提示”的内容，了解本文写作的背景，目的和全文主旨。刘备死后，刘禅继位，国事无论巨细，莫不取决于诸葛亮。公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。二、阅读分析 1．自读“阅读提示”，了解下边几个问题：（1）“表”这种文体的一般内容和作用。 “表”的一般内容是议论和叙事，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。（2）本文是在怎样的背景下写的？本文写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从V亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。（3）诸葛亮写本文的目的是什么？希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”计划得以实现。（4）全文的主旨是什么？使后主刘样认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室的大业”。 2．熟悉课文（l）教师范读。要求：认真听读，注意字的读音。（2）学生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。（3）请8位学生每人读一段课文（第8位学生读最后两段）。教师随时纠正学生的读音错误。（4）读课后练习一中列出的长句子。读读，议议--请学生说说每句话大意。（5）齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。三、总结、扩展本节课着重介绍写作背景及写作目的，同时能朗读课文，消灭生字词，读好长句，为加深认识做书后练习一。在能读熟的基础上，请找出课文中成语并把它写在读书笔记上，语文重在积累，想一想由这些成语还能想到有关的一些成语。第二课时一、疏通文意方法：二人小组，对照注释逐句弄懂课文大意，将二人都不明白的语句画下来，待集体解疑。集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。最后，请几个学生每人讲一段课文大意；教师在学生择课文时，提出语句里的重点词语。二、朗读课文要求：读出语气，思考：诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？他反复陈说的是哪一条？请班里一位朗读水平较高的学生朗读。三、理解课文基本内容（l）讨论刚才提出的思考题。提示学生再读“阅读提示”。（2）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？共3条：①广开言路--“开张圣听”；②严明赏罚--“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞--“亲贤臣，远小人”。（3）他反复陈述的是哪一条？为什么？是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。（4）参看“阅读指导”划分全文结构，明确每一部分的意思。四、完成练习当堂完成书后练习二先二人小组讨论后，后全班讨论答案。五、总结、扩展诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：广言路－－开张圣听；严明赏罚--陟罚臧否，不宜异同；亲贤远佞--“亲贤臣，远小人”。这三条建议在内容上紧密关联。诸葛亮在这里以老臣的身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚化国的心情。同时也说明了出师远征之前，对宫中、府中都作了妥善安排，思虑精细。诸葛亮的文章写得周密畅达，他的散文开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。

杨祖斌

篇13：七年级下册《珍珠鸟》教学设计

七年级下册《珍珠鸟》教学设计

【教材分析】

《珍珠鸟》是新教材七年级(下)的一篇现代散文，文章按时间顺序叙述了“我”和“珍珠鸟一家三口”从相识、熟悉、亲近到相依相伴的过程。

文章不仅记叙了一位爱鸟有情的“我”为一对珍珠鸟营造的人间乐园，细致入微的呵护，使双鸟自由自在的生活的事件，而且刻画了雏鸟亲近主人的憨态可爱的形象，让我们领略了鸟类人的性灵，也让我们感悟人与鸟和谐、爱意的相处。

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，体验人与动物的挚爱真情，还能让学生领略散文的语言美，感受赋予鸟类人的性灵的写法。

【学生分析】

学生具备散文的诵读和初步感知能力;虽然阻碍在含蓄语言的理解上，但初一学生对散文，尤其是小动物类散文很有兴趣，合理引导，可以调动学生探究、交流的学习积极性。

【教学设计】

美读感知──探究领悟──品味交流──创作抒怀

【教学目标】

1、感知文章，探究人与动物和谐共处的方式。

2、激发学生爱护动物，善待生命的情感。

3、品味语言，感受赋予珍珠鸟人的性灵的描写方法。

【教学重点】

激发学生爱护动物，善待生命的情感。

【教学难点】

品味语言，感受赋予珍珠鸟人的性灵的描写方法。

【教学流程】

一、情境导入

(学生闭上眼睛，伴随轻快音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情。)

师：这是一个鸟语花香的世界，百鸟争鸣，百花齐放。这里飞翔着一种小鸟，当地人称它“锦花鸟”，它羽毛艳丽，体态娇小，叫声清悦，常常在繁花嫩叶当中，放声歌唱。它们生性胆小，常常躲在密林中，悄悄探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要微风惊动的地方，就有它洒落的呼告。这，就是珍珠鸟。

今天，它神奇地来到了我们教室。

(展示：珍珠鸟图片)

师：大家喜欢吗?如此美丽可爱的小生命，怎不让人喜爱!让我们与珍珠鸟来一次亲密接触，走进课文，感受珍珠鸟的美丽与性灵。

二、课堂互动

1、美读感知：

以喜爱的感情基调，接力赛读：

(教师首尾两段，学生依序展示，配乐接力)

⑴ 概括：文章讲了一个什么故事?(养鸟)

⑵ 归纳：“我”为鸟做了哪些事?(重安鸟巢，添食加水，不打扰鸟)

⑶ 归纳：鸟儿对“我”有什么反应?

(怕人──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我)

⑷ 思考：“我”与鸟的相处中最深刻的感受是哪句话?(信赖，往往创造出美好的境界)

2、探究领悟：

学生任选一论题所对应的课文内容分组探究：

论题：

A、《鸟的家园》B、《人鸟情》C、《孩子鸟》

方式：“我认为体现论题《_______》的内容是……，我的'感受是……”

三、教师示范

我认为体现《鸟的家园》的是第3～4自然段，我的感受是人类只有给动物营造大自然一样自由自在的绿色空间，动物才能轻松自在的生活。

学生探究。

教师总评。

3、品味交流：

轻读11～14自然段。

品味赋予珍珠鸟人的性灵的描写方法，交流展示。

方式：

我喜欢……，是因为……

教师示范：

我喜欢14自然段，是因为“我”为小鸟营造一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”，小鸟非人，但人类的付出，让它产生信赖的举动，刻画了鸟孩子一样的乖巧、可爱，也写出了鸟人性的一面。

学生品味。

师生点评。

4、创作抒怀：

展示图片：

枪对准动物，大自然人为破坏等画面。

师：大自然是人与生物共同的家园。科学家说：动物每两年消失一种物种，鸟类每一年消失一种物种，植物每2小时消失一种物种……我们是珍珠鸟的朋友，请你以珍珠鸟的口吻给人类写一句话，表达动物的心声!

学生创作。

篇14：《一面》教学设计(七年级下册)

《一面》教学设计(苏教版七年级下册)

设计者：谷和好

【教学目标】

1.知识与能力：准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法。

2.过程与方法：了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。

3.情感态度和价值观：认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。

【教学重难点】

1.教学重点：以小见大的写作手法。

2.教学难点：理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。

【课时安排】二课时

【预习导学】

1．给下列加点字注音。

地窖（）书脊（）赫（）然殷（）勤鞠（）躬懊（）悔

莽撞（）清晰（）踌躇（）摩挲（）颓（）唐抚摩（）熏（）黑憎（）恶揩（）油陡（）然虐（）待恣（）情

2．文学常识填空。

（1）本文选自《》，作者是 ________________。

（2）鲁迅，原名人，是中国无产阶级家、家和家，主要作品有短篇小说集_____________，散文集《》，散文诗集《》和大量的杂文集。

3．全文以空行的方式，自动分为两部分，这两部分的表达方式各是什么？试着概括主要内容。

阅读问题卡

我来问问你：

1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。

2.梳理一下全文的结构层次。

3.文章主要写的是谁？是采用什么方法来描写的？

4.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路？

5.找出文中对鲁迅先生三次外貌描写的句子，说说作者写鲁迅先生的外貌时抓住了什么特征，三次描写有什么不同？为什么不同，表现了鲁迅先生什么性格特征。

6.从课文中找出歌颂鲁迅先生、表达作者崇敬、爱戴鲁迅的具有强烈感情色彩的词语，体会其作用？

自己也来问问：

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【教学流程】

第一课时

一、导入

1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅先生外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅先生的足迹继续前进的思想也渗透其中了。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅先生逝世的当月，作者思念和敬仰鲁迅先生，情真意切，十分感人。

（投影了解背景：鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。” 在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里）。

（听读：著名话剧表演艺术家的朗读《一面》）

二、交流反馈

1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。

这篇文章记了一件事：“我”在内山书店遇到鲁迅先生，先生赠书给“我”。

时间--1932年秋，一天中午。

地点--虹口公园，内山书店。

人物：一个普通公交车售票员。

起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。

经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

（教师指导：按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种记叙顺序叫顺叙。在复述文章主要内容时，可以按照记叙的六要素来进行。记叙的六要素是：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。）

2.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路。

标题是文章的眼睛，一篇文章的内容和作者的写作意图，往往从题目上透露出来。文章以“一面”为题，不仅概括了文章的内容，还揭示了文章的主题。“一面”是“一面之交”的意思，作者通过“一面”表现鲁迅的精神和品质，同时表明“一面”对“我”的影响。

3.梳理文章结构。

全文可分为两大部分。

第一部分（1-38）记叙“我”在内山书店见到鲁迅“一面”的情况。

第一层（1-2）：写“我”去内山书店的原因。

第二层（3-17）：写内山老板热情地接待了“我”。

第三层（18-38）：写“我”有幸见了鲁迅一面。

第二部分（39-43）：抒写“一面”对“我”产生的巨大的精神力量。

三、探究思考

（教师指导：作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。）

1.口头介绍下列“镜头”：书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写。

提示：

全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：架上横排着一列中文的《毁灭》。

特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

2.在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。

（1）用笔在文中画出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”、“近景”、“特写”的语句。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

（教师讲解：因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。）

近景：引导学生朗读第19节。

（教师讲解：鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。）

特写：引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

（2）作者写内山书店和鲁迅外貌时在写作手法上有什么特点？这样写有何作用？

提示：特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。起到了丰满人物形象，提示人物内在精神的艺术效果。

（3）作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）请你从课文中找出答案（原句）。描写这一特征有什么作用？

提示：“瘦。” “我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

（4）“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？

提示：开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。

3.小结第一部分。

这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。

四、作业

1.抄写相关生字词。

2.背诵 “这件事到现在已经隔了四年”到文末。

3.搜集有关鲁迅的文章和鲁迅先生的名言警句。

第二课时

一、研习课文（第二部分）

1.集体有表情地朗读课文。

2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。

学生讨论，交流后教师小结。

第一层（“这事到现在……我就更加坚强起来。” ）：写“一面”给“我”的鼓舞--“我”更加坚强起来。

第二层（“现在……继续前进。” ）：写对鲁迅先生的悼念--踏着他的血的足印，继续前进。

第三层（最后一节）：写作本文的缘由--“我”不能自已。

3.阅读讨论。

（1）“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？

学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：因为与鲁迅先生见了一面，给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱--“ 鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。

（2）“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

学生讨论，教师小结：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

（3）文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？

讨论、小结：对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。

（4）最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？

讨论、归纳：既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

二、深入研讨

（教师指导 “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。）

1.本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？

明确：“小”是指这一面之缘，“大”是指文中所表现的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。这是一种于细微之处见伟大人格的写法，其中的“大”主要是通过选取富有典型意义的事例，抓住人物的主要特征进行外貌描写，同时多方面运用衬托、对比的手法来表现的。

2．回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。请结合括号里的提示，揣摩加黑词语的含义和感情色彩。

(1)“结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。”“结结巴巴”本意指口吃，用在这里表现出作者什么样的一种神态和感情？“我向四周望了一望，可没有蹦出来”，想一想为什么作者要“向四周望”？为什么“没有蹦出”鲁迅的名字？这又表现出作者的一种什么样的思想感情？

明确：“结结巴巴”可以看出“我”的心情异常地兴奋激动。“我向四周望了一望，可没有蹦出来”是由于置身于狼犬密布的黑暗环境里的警觉，表现出“我”对鲁迅先生的爱护。

（2）“我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们‘揩油’，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里--他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。”为什么不直接写“掏出那块银元”，而要加上“带着体温的”这样起修饰作用的定语？为什么要强调说明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一阵酸”，作者这时有一种什么样的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者这时又有一种什么样的感情？

明确：“带着体温”说明它的珍贵，“瘦”表明鲁迅把毕生的精力投入战斗。“鼻子陡然一阵酸”是对父亲般的导师工作之辛劳的心痛，是为同志般关怀所感动，感情交织在一起，无法用语言来表达。“恭敬地鞠了一躬”表明了对鲁迅的敬仰和感激之情.

（3）“看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”“赫然”原是形容大怒或者令人惊讶的事物突然出现，这里为什么要以“赫然”来修饰。为什么看到“鲁迅译”三个字就“像得到了保证似的”。

明确：“赫然”在这里是很鲜明，很明显。作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似的”。

（4）“这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!”这一系列的称呼，有着怎样不同的含意？

明确：同志表示志同道合；朋友表示亲密无间；父亲表示敬爱；师傅表示仿效学习，这四种称谓是作者从个人角度称呼的，表明鲁迅对中国革命的成功，对进步青年的健康成长有着巨大的影响和不可低估的作用。

3.师生共同归纳主题。

明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。

4.师生共同归纳写作方法。

成功的外貌描写，突出了文章中心。例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。

对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。

以小见大的写作手法。

三、延伸拓展

1.结合课内所学和自己课外的阅读，说说你对鲁迅先生的思想及为人的了解？（《我眼中的鲁迅》）

补充材料：

鲁迅《自嘲》诗

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

我与鲁迅：“迟到”的缘分（节选）（余华）

鲁迅是什么样的人？从小学到中学的课本中都一直出现的人物。那时的我天真地以为世上的作家只有两个人：一个是毛泽东，一个就是鲁迅。因为他的名字出现的频率太高了，以至于我以为他是仅次于马恩列毛的人物。

但小时候的我，虽然经常流畅地背着他的诗歌、杂文，可并不喜欢，嫌它们太沉闷。我甚至认为他是一个被时代夸大的人物，因为他被戴上了太多的头衔：文学家、思想家……

一直到后来，我已经写了很多年的书。有一位导演想改编鲁迅的小说并拍摄成影片，邀请我做策划。我欣然应允，并由此第一次去买了鲁迅的书：一本精装的《鲁迅小说集》。读了第一篇《狂人日记》，我吓了一跳；等读完《孔乙己》，我告诉导演，你不配改变鲁迅的小说，我也不配做这个策划。因为他及他的小说，应该被所有人所尊敬。于是在三十多岁以后我才与鲁迅的小说亲近，我才发现，那个小时候熟悉而不能理解的人物，变得熟悉而伟大。

鲁迅是什么样的人？我想他是这样一种人：任何一个时代的中国人在形容他时都可以用“我们的鲁迅”来开头……

示例：

积极进步-- 从先生翻译的苏联左翼作家的作品可以看出。

谦虚随和--从他认为别人翻译的作品比自己要好这点可以看出。

关心青年--从他赠书给“我”(素昧平生)可以看出。

富有斗争经验--从他不让“我”说出他的名字可以看出。

为革命事业鞠躬尽瘁，死而后已--从文章一再写他的“瘦”可以看出。

爱憎分明，对敌人像秋风扫落叶，对人民像老黄牛--从他的《自嘲》诗中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”可以看出。

……

2.写出你所熟悉的鲁迅的名言（至少两条），说说它对你的启发。

四、巩固所学（课外作业）

1. 阅读理解。

（一）

(甲)我向里面望了一下，阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。

(乙)他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。

(丙)什么？我很惊异地望着他:黄里带白的脸, 瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。这时,我忽然记起哪本杂志上的一段访问记-------

(丁)这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅！(1)憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，(2)把一生的时光完全交给了我们,(3)越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸-瘦！

（1）引文甲、乙、丙、丁四段都提到了“瘦”，这样写的目的是什么？

_______________________________________________________________

（2）上文乙段中的“胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字”一句中，作者运用了______修辞方法。

（3）乙段中“瘦得教人担心”一句能否写成“非常的瘦”？为什么？

_____________________________________________________________

（4）甲、乙、丙三段对人物的外貌描写为何有所不同？

________________________________________________________________

（5）丁段中“站在前进行列最前面的我们的同志,朋友,父亲和师傅”一句中对于同一人物用了不同称谓，试具体分析每一称谓所包含的意思。

同志：____________________ 朋友：____________________

父亲：____________________ 师傅：____________________

（6）“把一生的时光全交给了我们”一句中的“我们”是指________

A.贫苦工人 B.进步青年 C.劳苦大众 D.共产党人

（7）丁段中画线句是从那三个角度来赞扬“他”的？

①句________ ②句 ________ ③句________

A.战斗意志 B.阶级立场 C.奉献精神

（8）文中对烟斗和鲁迅抽烟的神态的细节描写有什么含义？

________________________________________________________________

（9）从表达方式看，甲、乙、丙三段文字是___________，丁段文字是________

（10）根据文中对鲁迅的描写，结合平时你对鲁迅的了解，请引用两句诗或自己的语言概括鲁迅的性格特点。

_________________________________________________

（二）

这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头。我对自己说：“ 鲁迅先生是同我们一起的！”这样我就更加坚强起来。

现在，先生是死了！我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候；我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的。前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。

在前进中，我不能自已，写下了上面的话。

（11）解释下列词语。

①恣情：

②不能自已：

（12）文中说 “我们不愿恣情悲痛，这还不是我们恣情悲痛的.时候”是因为什么？

________________________________________________________________

（13）“我们也不愿计算我们的损失”，这里的“损失”是指____________________

（14）为什么“我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声”？

________________________________________________________________

（15）第二部分文字的主要表达方式是___________，它在文中的作用是______________。

（16）“我”为什么能“在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头”？

______________________________________________________________

（17）最后一节在全文中的作用是什么？

______________________________________________________________

（18）你有过类似同谁“在一起”的体验吗？

______________________________________________________________

（19）“先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进”你能用一个成语概括吗？

_______________________________________________________________

（20）在生活中遇见过只见了一面就给你留下深刻印象的人吗？谈谈他（她）对你的影响？

_______________________________________________________________

（答案：（1）突出了鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。（2）比喻（3）“非常的瘦”只是一般性的说明，语气平淡；而“瘦得叫人担心”则包含了对鲁迅的热爱与关切之情。（4）从远而近，由粗而细，由模糊而清晰（5）同志志同道合。友亲密无间。父亲：崇敬爱戴。师傅：仿效学习。（6）C（7）①B②C③A（8）抓住最典型的细节暗示了人物的身份。（9）描写议论（10）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”（11）①放纵感情。②不能抑制自己的感情。（12）革命尚未成功，必须化悲痛为力量，去完成鲁迅未竟的事业。（13）鲁迅的逝世。（14）生命有了支柱，从鲁迅身上获得了精神力量。（15）议论在前文叙述的基础上，用议论表达了这一面之交对“我”的巨大鼓舞和激励（16）因为想到了“ 鲁迅先生是同我们一起的！”这样“我”就更加坚强起来，从鲁迅先生对“我”的关心与爱护中“我”汲取到了战胜苦难的勇气与力量。（17）交代了写作《一面》一文的缘由。（18）略。（19）前仆后继。（20）略。）

2.小练笔（任选一题）。

（1）作者的笔触引着我们进入内山书店，像摄像机一样实录往事，对书店进行了全景、中景、特写式的勾勒。尝试着运用这种写法描绘某一场所。

（2）文中对鲁迅作了三次肖像描写，不避重复，由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，紧紧抓住“瘦”的特点，突出了鲁迅品质和顽强的意志。学习这种手法，为你所熟悉的人写一段150字左右的“正面全身照”。

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDD

写作一得（小练笔）

五、板书设计远--近

外貌粗--细瘦而有神

略--详

“一面”的印象描写语言 “两本，一块钱”

（记叙） “是送你的”

一面动作扳下、递给、点头

同志，朋友、父亲和师傅

议论

越老越顽强的战士

“一面”的力量踏着血的足印

（议论、抒情）

继续前进

六、小结

匆匆之间，记忆长河掠过多少陌生面孔，匆匆之间，茫茫人海留下几多美好回忆。那“一面”，似流星划过天际，那“一面”，似甘泉滋润心田，那“一面”，在人物的画廊中弥足珍贵，那“一面”让我们感受到了一位伟大的文学家对一名进步青年的无私关怀的高尚品格，那“一面”，让我们领略到了一位伟大的思想家、革命家“生生不息、战斗不止”的精神。

【资料宝藏】

1.与课文相关的解读--对“非日本”的理解

本文第3中“那笑声里，仿佛带着一点‘非日本’的什么东西”。作者将“非日本”加上引号，表明其中还有深意。1936年，日本帝国主义分子侵略了中华大地，中国人民对日本侵略者的民族仇恨已经达到了极点。内山完造不同于日本军国主义分子和特务分子。他的书店里摆着进步书籍。他是鲁迅的好朋友，他在书店里与鲁迅先生用日语倾心而谈，不时传来笑声，充满友好情意，与当时日本军国主义分子屠杀中国人民的狰狞的笑声形成鲜明对比。在有着极强民族意识的进步青年听起来，这充满友好的笑声，自然带着一点“非日本”的什么东西了。

2.学法指导

“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。

《一面》从素不相识，偶然相遇的“一面”，折射出鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，这种以小见大，选材经典的写作方法，值得称道。在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。

3.拓展阅读的推荐

《同志的信任》。

4.与本课有关的小故事

回忆鲁迅先生（节选）（萧红）

鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。

鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

……

鲁迅先生在北平教书时，从不发脾气，但常常好用这种眼光看人，许先生常跟我讲。她在女师大读书时，周先生在课堂上，一生气就用眼睛往下一掠，看着他们，这种眼光是鲁迅先生在记范爱农先生的文字曾自己述说过，而谁曾接触过这种眼光的人就会感到一个时代的全智者的催逼。

……

青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。

“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，年轻人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费了功夫不是他的。这存心是不太好的。但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

谷和好

篇15：七年级下册历史教学设计

一、学情况分析

本学期我担任七年级四个班历史教学，在他们当中，有的同学学习历史的兴趣很浓，有的同学根本没什么兴趣。上学期历史的平均成绩在79分左右，整体成绩比较理想，这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。我应该从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把历史视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在历史课的学习上，力争培养一批热爱历史学科的爱好者。

二、教材分析

依据七年级历史课程标准，整合人民版、人教版历史教材，在改革中创新，在探索中提高，逐渐建构带有自己特色的历史教学模式，争取各个班的每个同学的历史成绩都有所提高。

三、教学目标

1、要在上册历史教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的`历史概念，把握不同时期的基本特征以及发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。

2、教学过程中要特别注重学生能力的培养。注意培养学生的创造性学习能力；解读、判断和运用历史材料的能力；发展学生的历史思维能力；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。

3、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的国际意识，教育学生继承传统美德，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格，养成具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。

4、改变学生学习历史的兴趣，改变学生学习历史的不良习惯

5、从严治教，提高成绩。

四、具体措施

1、以启发诱导式教学为主，并采用各种有效的教学方法和手段以激发学生学习历史的积极性。

2、加强直观教学，充分利用教学挂图等教学工具；积极采用现代化教学手段。

3、争取每期都要开设历史活动课，要求自己必须自始至终参加学生的活动，并且要让学生学有所得。