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篇1：人格教育塑造和谐发展的人
人格教育塑造和谐发展的人
社会的发展首先是人的发展，而人的发展首先是健全人格的形成。现在的中小学生能否在未来适应社会发展的要求，能否为社会作出贡献，最根本的问题不在于基础教育阶段掌握知识的多少，而在于获取知识的学习能力和适应社会的健全人格。人格教育不仅是为人最根本的教育，而且是能使人终生受益的教育，是能使人终身发展的教育。 今天，当校舍一天比一天漂亮、教育技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富、教育科研一天比一天红火的时候，有些学生却产生厌学情绪，不喜欢学校，家长们也一天比一天更担心学校教育究竟能否使自己的孩子身心得到健康发展。目前，很多家长，甚至包括教师，对学生的全面发展理解有偏差，认为全面发展就是样样都好。可是这种十全十美、求全责备势必造成孩子内心紧张、压力大、情绪低落，思想发生冲突，结果造成了一大批“心理不和谐的人”、“人格缺失的人”。同时，由于市场经济不完善而带来的负面影响，诸如拜金主义、个人主义等又腐蚀着青少年，造成他们人格的扭曲。可以说，这也是特定历史时期对我们学校教育的挑战。 仔细考察现在的中小学生在人格方面存在的问题，我们认为主要有：一是以做人为核心的责任感淡化；二是开放探索能力不强；三是社会交往水平较低；四是协同合作精神较差；五是自我调控心理能力薄弱。 21世纪的教育必须把视角放在让学生终生发展上，实质就是以人格教育为抓手，实现中小学生健康、和谐的发展。 人格教育目标，核心是让学生学会做人。人格教育，是一种发展学生心理素质，培养学生健全的以适应现代社会需要的人格为目的的教育；人格教育是培养学生以做人为核心的'责任感、培养学生开放探索能力、社会交往品质、协同合作精神、自我调控心理能力为内容的教育；人格教育的核心是让学生学会做人，赋予人的社会活动以“魂”――人格精神(魅力)。人格教育的目标是发展学生心理素质，培养与现代社会需要相适应的健全人格。 我们根据时代发展需要和中学生身心发展的实际，把人格教育目标划分为“我与自我”、“我与他人”、“我与社会”、“我与自然”四大领域，每个领域又分解为认知、情感和技能三个目标与内容。认知目标包括“健康、心理健康及其标准，人格的含义、人格特征的差异性、人格形成与发展的影响因素”；情感目标包括“自我体验、自我反省、自我塑造，具有责任感、尊严感、自豪感等”；技能目标包括“树立信心、自省自律、认识自我、接纳自我，直面挫折与困难，孝敬父母、真诚守信、学会宽容，维护人格尊严、维护国格尊严等”。 人格教育方法，注意启发和调动学生的主动性。学校坚持正面教育与发挥学生主体性相结合的原则，通过正面引导、教育，整合各种教育资源，发挥积极健康的教育引导作用；并以学生为主体，通过学生自主学习、自主思考、自主体验、自我比照、自主实践来健全人格。 我校在三年前，组织部分骨干教师由专家指导编写并实施了《创造性人格研究与培养》校本教材，内容由四大模块构成：“心理健康”、“人格特征及形成与发展”、“健全人格”、“创造性人格及塑造”四部分构成。在教学中坚持以学生为主体，启发和调动学生积极思考，组织学生讨论，并为学生解疑答惑，引导学生实践、感受、总结。实践证明，该教材发挥了积极的教育引导作用，学生们普遍反映教材“非常实际”，如“心理医生”，使他们“了解了自我”、“懂得了做人的基本道理”、“坚定了成功的信念”……同时，该教材的实施也在社会上引起了良好的反响，赢得了家长的普遍赞誉，有的甚至因此而把自己的孩子送进荣怀学校就读。 教师把人格教育贯穿在教学实践中，有意识地引导学生掌握自我调控能力，提高心理素质。如发动学生课外收集成功人士的优秀人格品质和魅力的事迹，再让他们进行自我对照、自我反思，写心得、立信念，以帮助学生培养顽强的意志、宽容的胸怀、乐观开朗的性格和自立自强的品质。 从学校教师的角度，要不断优化教师自身的人格，以教师的健全人格熏陶学生的人格。我们聘请专家定期对实验教师进行人格教育方面的培训，让每一个教师都充分认识到自身人格修养的重要性，重视自身的人格修养，努力实现教师人格的提升，用自身的人格魅力去感染学生，并能根据不同课程的特点潜移默化地进行人格教育。
篇2：人格教育塑造和谐发展的人
人格教育塑造和谐发展的人
社会的发展首先是人的发展，而人的发展首先是健全人格的形成。现在的中小学生能否在未来适应社会发展的要求，能否为社会作出贡献，最根本的问题不在于基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段掌握知识的多少，而在于获取知识的学习能力和适应社会的健全人格。人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不仅是为人最根本的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），而且是能使人终生受益的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是能使人终身发展的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
今天，当校舍一天比一天漂亮、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研一天比一天红火的时候，有些学生却产生厌学情绪，不喜欢学校，家长们也一天比一天更担心学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）究竟能否使自己的孩子身心得到健康发展。目前，很多家长，甚至包括教师，对学生的全面发展理解有偏差，认为全面发展就是样样都好。可是这种十全十美、求全责备势必造成孩子内心紧张、压力大、情绪低落，思想发生冲突，结果造成了一大批“心理不和谐的人”、“人格缺失的人”。同时，由于市场经济不完善而带来的负面影响，诸如拜金主义、个人主义等又腐蚀着青少年，造成他们人格的扭曲。可以说，这也是特定历史时期对我们学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的挑战。
仔细考察现在的中小学生在人格方面存在的问题，我们认为主要有：一是以做人为核心的.责任感淡化；二是开放探索能力不强；三是社会交往水平较低；四是协同合作精神较差；五是自我调控心理能力薄弱。
21世纪的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必须把视角放在让学生终生发展上，实质就是以人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为抓手，实现中小学生健康、和谐的发展。
人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标，核心是让学生学会做人。人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是一种发展学生心理素质，培养学生健全的以适应现代社会需要的人格为目的的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是培养学生以做人为核心的责任感、培养学生开放探索能力、社会交往品质、协同合作精神、自我调控心理能力为内容的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心是让学生学会做人，赋予人的社会活动以“魂”――人格精神(魅力)。人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标是发展学生心理素质，培养与现代社会需要相适应的健全人格。
我们根据时代发展需要和中学生身心发展的实际，把人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标划分为“我与自我”、“我与他人”、“我与社会”、“我与自然”四大领域，每个领域又分解为认知、情感和技能三个目标与内容。认知目标包括“健康、心理
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篇3：和谐发展数学教学与人格教育
数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。要使人成为真正有教养的人，必须具备三种品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人首先优化，促使美德生成的力量。实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠定基础。
一、激发情感，培养意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的心理体验。
首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴起和求知欲。二要培养学生不屈不挠的精神。学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真的科学态度。避免在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培养主动型人格
主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。
（一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我。
教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。在操作中充分感知，形成表象。观察、比较，探索规律。
（二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。
讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。
主动型人格体现人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。数学教育中要营造一个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被充分认可与发展，奋进的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型的人格。
三、自主探索，培养思考型人格
思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼光看待事物，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。
思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品质。
四、合作学习，培养容纳型人格
容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。
在小组合作学习中，教师组织作用极为重要，否则，达不到理想的教学效果。学生交流、争执，课堂有时处于无序状态，这时，教师充当的角色既是参与者又是合作者。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众的的意见等，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，促进学生形成良好非认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。
五、延伸思维，培养灵活型人格
灵活型人格主要表现为反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括--迁移能力强；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果不仅有量的区别，而且有质的区别。
教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在数学课上，学生能敢于提高、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。教师要把学生提出的思维含量较高的问题，成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思维，激发学生创新的兴起。
总之，思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于创新意识和创新精神的增强。两者的和谐统一，促进学生的个性化和创新素质的不断提升。
篇4：和谐作文：塑造和谐
和谐作文：塑造和谐
和谐有很多种存在方式。家庭的和谐是及其重要的。
我生活在一个单亲家庭中。我虽然现在活得很轻松、很自在，但我偶尔还会觉得少了一份温暖、少了一份爱…我知道，那些是大人的事，我们孩子无法改变也无力改变的，我们孩子在大人眼里永远长不大，他们永远不让我们参与到他们的事里，我们要做的只有学习，学习，再学习。每当同学们谈论到父亲这个角色时，我总爱偷偷的走开。我害怕，怕同学谈到我，问一些关于我爸爸的事。
“穿过人群，拥挤的夜，熟悉的地方，陌生的眼光。音乐继续，弥漫想象，你就在前方，站在梦想的路上……”
燕姿的歌舒缓地在窗外漂浮着。雨夜、灯红酒绿的是他们的，属于我的只是熬红的`眼睛和疲惫的心。重大的学习压力和妈妈无尽的唠叨让我想起了那一夜……
那一夜，他们又吵架了，已经到了无法挽回的地步了。爸爸走到门口，看了一眼我，然后冷冷地对妈妈说了一句：“离婚吧!”，妈妈先是一愣，然后趾高气扬地说：“离婚!求之不得!切!谁怕谁呀!”我坐在角落里，偷偷的看着爸爸，鼻子酸酸的，一种热热的、咸咸的液体从眼眶里静静地流了出来。爸爸又看了我一眼，低下头叹了一口气。他把我抱回屋里，和我说了许多许多。我只是抱着他一直哭，还一直说着：“爸爸，不要走。我不要离开你!”他用力的挣开了我，就像毛虫，破茧而出。
爸爸还是走了，他终于挣脱了茧的束缚。家里没有一丝声音，这感觉就是一片死寂。我擦干眼泪悄悄地走了出来，看到妈妈呆呆地坐在沙发上。这一次，我清楚的看见妈妈脸上的皱纹和几丝白发。那热热的、咸咸的液体再一次从我眼中流了出来。
爸爸这个词一夜间变得那么遥远，虽然我依旧和妈妈生活在一起，妈妈也依旧那样的爱我，可那一夜的痛让心碎成一片一片的，怎么也拼不起来。
在结束和原谅之间，我和妈妈选择了沉默。我依旧笑，别人总觉得我好幸福，但爱已搁在了远方。我知道，那单纯的小女孩拉着爸爸温暖的大手要糖葫芦的画面再也回不来了。我知道无法再和他坦言喜悦和悲伤，脸上地笑会让我坚持的很辛苦，可是为了在别人眼中维持小小的表面，我们谁也不愿、不甘心去放弃。
为什么?为什么所有的事都要争吵?难道就不能做一个让步?那些大人是自私的!他们有没有想过孩子的感受?每天看着大人们不是争就是吵，孩子的心会受到多大的伤害他们有没有想?每一个孩子都想要有一个幸福、和谐的家!每一个人都想生活在和谐的氛围中。
“退一步海阔天空”，请在生气之前想一下：生气、吵架可以解决什么问题吗?不能!我们要的是和谐的社会，世上没有解不开的结，静一静，坐下来，好好谈一谈，号吗?
那些感情在死亡边缘的家长们，请在你们冲动的结束感情时，想一想你们可爱的孩子吧!他们要一个和谐、幸福、美满的家!塑造一个和谐的氛围，将会得到一个美好的社会!
篇5：高职院校如何实现和谐人格教育
高职院校如何实现和谐人格教育
陈吉鄂
（广东农工商职业技术学院 机电系，广东 广州 510507）
摘要：实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。高职院校学生作为社会主义建设的后备军和主要力量，高职院校作为构建和谐社会的教育阵地，必须把健全人格教育与建设和谐社会结合起来，促进当今高职教育又好又快发展。
篇6：高职院校如何实现和谐人格教育
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1674-588403-0037-02
作者简介：陈吉鄂（1984-）男，河南南阳人，助教，辅导员，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。
完善高职院校学生和谐人格教育是一个长期性、复杂性的过程，需要社会、学校、家庭、学生自身等各个方面共同努力，来达到最终的目的。和谐人格教育的立足点就是让高职院校学生德智体美劳都可以得到全面的提高，成为一个我国全面建设和谐社会需要的人才。在这种情况下，进行人格教育就必须按照新时期党和政府对高等教育机构提出的新要求，通过各种手段，逐渐提高高职院校学生的整体心理发展水平，用全面和谐健康发展的教育理念来武装高职院校学生头脑，让高职院校学生在进行和谐人格教育之后，可以在最大程度上发挥个体社会适应的能力与改造社会的巨大潜力，让高职院校学生把成为一个具有完善和谐人格的人作为毕生追求的理想，进而使在校学生的人格素质都得到培养与提升，最终可以形成和谐健康的人格。
一充分发挥和谐社会的社会主义核心价值观引导作用
社会主义核心价值观，是指那些在社会主义价值体系中处于统治地位的、起指导作用的，从更高层次科学回答“什么是社会主义”这一根本问题，在中国特色理论体系中占据核心地位的价值理念。在我国社会主义理论体 系的基本价值理念中，必须以马克思主义指导思想为灵魂、以中国特色社会主义共同理想为主题、以民族精神和时代精神为精髓、以社会主义荣辱观为基础的价值观，才可以称为社会主义核心价值观。价值观可以说是人生观和世界观的核心和基础，作为我国社会主义核心价值体系中最基础、最核心的部分，社会主义核心价值观在一定程度上集中反映我国和谐社会所追求的价值尺度与文化观念。党的十七大报告指出，社会主义和谐价值体系是社会主义意识形态的本质体现。社会主义核心价值体系，可以说是社会主义意识形态大厦的基石，也是社会主义文化建设的必然要求。只有努力构建具有重大影响的社会主义核心价值体系，用来影响社会上各种思想观念与社会思潮，才能在包容的基础上促进全社会共同的理想信念与道德规范，从而形成中华民族奋发向上的精神力量与团结和睦的精神纽带，明确社会主义价值观的建设方向。
1.社会主义和谐价值观的引导作用
在当今社会价值观多元化、文化多样化的社会转型期间，市场经济存在的一些负面效应给高职院校大学生的价值观带来很大冲击。一些高职院校学生政治信仰缺失，功利意识非常强；一些高职院校学生价值取向歪曲，看重物质利益轻视无私奉献，看重等价交换轻视爱心付出；一些高职院校学生说和做两码事，对社会主义要求的道德基本内容了解一点，但真正做事时却是另外一种表现；甚至有不少学生把注意力转向自己，忽略社会发展需要，根本没有强烈的社会责任感。社会转型期同时也是价值观的反思、裂变、更新与塑造时期，这更导致高职院校学生在价值观方面产生很多迷茫、困惑与疑问，迫切要求以社会主义核心价值观来强有力地影响。
2.如何运用社会主义和谐价值观
首先要用马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神增强人们的理想信念教育，加强人们对党的领导，社会发展的信心；其次，要树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观，培育文明道德新风尚，在全社会形成知荣辱，促和谐的风尚，形成与人为伴，与人为善的人际关系，反对自私自利的做法，大力发扬传统文化中有利于和谐的内容；再次，要全面而系统地加强高职院校大学生正确的世界观、人生观、价值观教育，从源头上防止高职院校学生价值体系出现片面发展；最后，要指导高职院校大学生对多元文化影响下的多种价值体系和其深层问题进行对比分析，并结合自身原有形成的价值观念，合理地正确地选择个人的社会价值取向，并相应形成普遍化适用化的社会核心价值取向。
篇7：高职院校如何实现和谐人格教育
1.职业道德和专业思想教育相结合
要想让学生塑造和谐健全人格，必须要让他们拥有正确的世界观与人生观以及价值观，这样可以提高学生们的认知水平，从而形成蓬勃向上的人生态度。职业道德直接关系着在校学生工作以后在岗位上的表现，如果学生在校的时候把职业道德教育做好，有利于提高整个社会群体的职业道德感，从而更加方便的调节整个社会在职业活动中的矛盾，使社会关系更加融洽，也可以进一步保障人民利益，有利于构建社会主义和谐社会。因此，高职院校学生的职业道德教育是人格教育的重要组成部分。这样就对高职院校教师的工作提出了新的要求。高职院校教师作为职业道德教育的.重要载体，必须要自觉认识到职业道德的重要性，以德服人，把教师崇高的职业理想、现实中的职业道德情感、优良的职业道德品质、灵动的职业道德行为气质等集于一身，在教学过程中使学生真正可以学到职业道德的精髓。所以，日常教学的目的不仅仅是对高职院校学生进行系统化的专业理论知识和技能的传授，而且要包含认真和严谨的学习态度以及实事求是的工作作风，良好的职业道德与敬业精神的培养。因此高职院校教师的职责不仅包括了“传道，授业，解惑”三方面，更要重视职业道德教育，从而使学生形成奋进的强大内驱力与自制力，切实提高课堂教学效果，解决遇到的各种问题。
2.实践教育中培养高职院校学生的责任意识
责任意识是高职院校大学生和谐健全人格的重要内容，高等院校必须通过对高职院校学生进行持之以恒的实践教育。责任意识是个体对角色职责的自我意识及自觉程度，是一种自我约束的价值取向。高职院校学生是构建社会主义和谐社会的重要力量，高职院校务必要利用实践教育来强化学生立志成才、和谐发展的责任感与使命感。要善于引导学生把实现自身价值同全面建设小康社会的社会价值结合起来，把个人责任与社会责任统一起来，从而加强学生自身的责任意识。通过加强实践教育及实践活动开展，进一步引导和教育高职院校学生学会关心他人与社会，学会关心自己与家庭，学会学习与生活，学会做人与做事，有效增强自身的社会责任与历史责任感。高职院校可以通过假期的社会实践和勤工助学为平台对学生进行实践教育，不断强化学生的责任意识，提升学生的思想道德境界，从而在服务群众的实践中实现情感升华，完成责任感从他律向自律飞跃。
3.情感教育和心理教育要始终贯穿在专业教育之中
高职院校教育工作是在主体与客体辩证统一的基础上的一个互动过程，需要通过一定的情感方面的共鸣来培养高职院校大学生丰富的情感，进而完善人格品质。换句话说，从人格学角度来讲，人不但需要有一般的生理的满足，当然还要有理解、爱等的需要的满足。教师的情感参与可以使学生得到极大的满足和慰藉。因此可以引发学生接受教学信息的自觉性与主动性。
三充分发挥家庭的积极作用
家庭教育在高职院校学生和谐人格形成中的作用，不但是先入为主的，而且是非常深刻的全面的，这种作用相对于学校教育与社会教育而言，它的作用是不可替代的。良好的家庭教育可以为高职院校学生和谐人格的成长打下坚实的基础。很多教育专家觉得，青少年人格的塑造和形成是从小潜移默化培养出来的结果。家庭对学生的教化具有两重性。一方面，家庭与社会主流文化相一致的教化，对其成员的社会化起着良好的促进作用；另一方面，家庭中出现的与社会主流文化相背离的亚文化，对家庭成员的社会化则产生消极的不利的影响。而且大量的研究材料已经表明，教师、家长、亲友与领导人物的人格水平肯定会影响下一代人的成长。
四强化自我修养，促使高职院校学生形成和谐人格
自我修养不同于人格，但是一定程度上和人格有着密切的联系，一般来说，它对人格具有非常重要的定向、控制和调节作用。高等教育机构要善于引导高职院校学生不断完善自我意识，让他们懂得完善和谐人格的形成，要以充分的自我认识为基础，以先进的自我设计为前提，以努力的自我奋斗为途径，以严格的自我控制为条件，以完善的自我实现为目的，切实做到自我认识客观准确，自我设计方向明确，自我奋斗坚持不懈，自我控制切实有效，最终人格现代化的目标才能实现。要不断强化大学生自我教育机制，发挥他们自我教育的作用。要想培养高职院校学生正确的自我意识，必须积极发挥高职院校学生自我教育的作用，让他们能够从思想上、政治品德上自我分析、自我评分，从而自我控制。高职院校学生已具有一定水平的自我观察、自我分析与自我评价等多方面的能力，他们在社会化进程与自我意识完善过程中不仅仅是教育的客体，而且还是教育的主体。
和谐健康人格的形成、发展既是一个长期的、复杂的、经历很多阶段的过程，又是一个承前启后的完整过程。和谐健康的人格是在自我、家庭、学校和社会教育中共同培养出来的。所以，各阶段、各方面的教育应互相对接，有计划、有目的地进行。如果多个方面要求不是很统一，或教育要求前后不是很一致，那么教育所产生的作用就会互相抵消，严重的还会造成高职院校学生思想上的混乱。当然个人的自我本身也同样起到非常重要的作用，特别是在高职院校青年的自我逐渐形成之后，自我教育对个人人格的结构和发展都会起到一定程度的调节作用。所以，在和谐社会下进行高职院校学生人格教育的同时，必须把个人的自我教育、家庭教育、学校教育和社会教育有机结合起来，相互之间协调发展，从而坚持教育影响的连续性和一致性。
参考文献：
［1］ 张玉芬。大学生人格教育［M］。北京：经济管理出版社，.
［2］ 刘春元。构建和谐社会与大学生人格教育［J］。思想政治教育研究，2006,81（5）。
［3］ 王希汉。构建和谐社会对当代中国大学生的新要求［J］。中国电力教育，（9）。
篇8：塑造和谐初中作文
塑造和谐初中作文
有谁能清楚的说出和谐是什么？我觉得，和谐有时是一家人嬉戏玩闹时的幸福画卷；有时是老夫妻恩恩爱爱时的会心一笑；有时是这，有时是那…谁也说不清。其实，和谐无处不在，不经意间它便会流露出来。塑造和谐，为了人与人之间的更少争吵，也为了人与人之间的更多幸福。
我生活在一个单亲家庭中。我虽然现在活得很轻松、很自在，但我偶尔还会觉得少了一份温暖、少了一份爱…我知道，那些是大人的事，我们孩子无法改变也无力改变的，我们孩子在大人眼里永远长不大，他们永远不让我们参与到他们的事里，我们要做的只有学习，学习，再学习。每当同学们谈论到父亲这个角色时，我总爱偷偷的走开。我害怕，怕同学谈到我，问一些关于我爸爸的事。
“穿过人群，拥挤的夜，熟悉的地方，陌生的眼光。音乐继续，弥漫想象，你就在前方，站在梦想的路上……”
燕姿的歌舒缓地在窗外漂浮着。雨夜、灯红酒绿的是他们的，属于我的只是熬红的眼睛和疲惫的心。重大的学习压力和妈妈无尽的唠叨让我想起了那一夜……
那一夜，他们又吵架了，已经到了无法挽回的地步了。爸爸走到门口，看了一眼我，然后冷冷地对妈妈说了一句：“离婚吧！”，妈妈先是一愣，然后趾高气扬地说：“离婚！求之不得！切！谁怕谁呀！”我坐在角落里，偷偷的看着爸爸，鼻子酸酸的，一种热热的、咸咸的液体从眼眶里静静地流了出来。爸爸又看了我一眼，低下头叹了一口气。他把我抱回屋里，和我说了许多许多。我只是抱着他一直哭，还一直说着：“爸爸，不要走。我不要离开你！”他用力的挣开了我，就像毛虫，破茧而出。
爸爸还是走了，他终于挣脱了茧的束缚。家里没有一丝声音，这感觉就是一片死寂。我擦干眼泪悄悄地走了出来，看到妈妈呆呆地坐在沙发上。这一次，我清楚的看见妈妈脸上的`皱纹和几丝白发。那热热的、咸咸的液体再一次从我眼中流了出来。
爸爸这个词一夜间变得那么遥远，虽然我依旧和妈妈生活在一起，妈妈也依旧那样的爱我，可那一夜的痛让心碎成一片一片的，怎么也拼不起来。
在结束和原谅之间，我和妈妈选择了沉默。我依旧笑，别人总觉得我好幸福，但爱已搁在了远方。我知道，那单纯的小女孩拉着爸爸温暖的大手要糖葫芦的画面再也回不来了。我知道无法再和他坦言喜悦和悲伤，脸上地笑会让我坚持的很辛苦，可是为了在别人眼中维持小小的表面，我们谁也不愿、不甘心去放弃。
为什么？为什么所有的事都要争吵？难道就不能做一个让步？那些大人是自私的！他们有没有想过孩子的感受？每天看着大人们不是争就是吵，孩子的心会受到多大的伤害他们有没有想？每一个孩子都想要有一个幸福、和谐的家！每一个人都想生活在和谐的氛围中。
“退一步海阔天空”，请在生气之前想一下：生气、吵架可以解决什么问题吗？不能！我们要的是和谐的社会，世上没有解不开的结，静一静，坐下来，好好谈一谈，号吗？
那些感情在死亡边缘的家长们，请在你们冲动的结束感情时，想一想你们可爱的孩子吧！他们要一个和谐、幸福、美满的家！塑造一个和谐的氛围，将会得到一个美好的社会！
篇9：和谐 促进发展
关于构建和谐校园的思考
和谐校园并非是“你好我好”式的一团和气，也不是个性被压抑、矛盾被掩盖、问题被搁置的“稳定局面”，而是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。和谐校园的构建基于协调和默契，终于竞争与效益。
何谓和谐校园？和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。
构建和谐校园是时代发展的必然。党的十六届四中全会提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。构建和谐校园同时也是教育规律的体现。长期以来，在应试教育的影响下，我国的基础教育，尤其是中学教育普遍存在着“五育”之间、师生之间和学校教育与社会教育、家庭教育之间不和谐的现象，损害了学生的身心健康，产生了教育的“畸形儿”，严重影响国家教育方针的贯彻。因此，构建和谐校园是大势所趋，人心所向，是校园掌舵人带领船员绕过险滩暗礁，走到光明彼岸的“顺水顺风”。
和谐校园并非是校园人“你好我好”式的一团和气，也不是个性被压抑、矛盾被掩盖、问题被搁置的“稳定局面”。和谐校园的“和谐”源于协调和默契，表现为水乳交融的自然状态，营造的是融洽的人际关系，协调的是各方面利益。我国传统文化中有“和而不同”的重要思想，其实质就是倡导不同事物之间的和谐。“和”与“不同”都是事物发展的重要因素和条件。学者乐黛云指出：“‘和’的主要精神就是要协调‘不同’，达到新的和谐统一，使各个不同事物都能得到新的发展，形成不同的新事物。这种追求新的和谐发展的精神，为多元文化共处提供了不尽的思想源泉。”构建和谐校园就是丰富和发展我国传统的“和合文化”。
怎样构建和谐校园？笔者认为，应从以下五方面的和谐发展入手：
教育环境的和谐发展
所谓教育环境的和谐发展，首先表现为学校教育环境与社会教育环境的和谐发展。社会是育人的大学校，是学生学习的大课堂，无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。我们期待着“和谐社会”的构想尽快变为现实，给学生发展提供成长的肥田沃土。
其次是学校教育环境与家庭教育环境的和谐发展。家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师。家长的一举手一投足往往是无言的规范，对孩子的影响胜过千言万语。父母应该为孩子创造健康的、积极向上的、民主平等的家庭环境。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“重视家庭教育。通过家庭访问等多种方式与学生家长建立经常性联系，加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确的教育观念，为子女健康成长营造良好的家庭环境。”因此，在新课改背景下，学校要充分利用家庭这一重要的'课程资源，提供有关教育资讯，让家长明确良好家庭教育的标准；针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。
第三，教育环境的和谐发展还表现为学校教育环境中教学因素与非教学因素的和谐发展。“教学因素”指的是以课堂为主渠道的诸种因素；“非教学因素”指的是学校的校园环境、办学理念、制度建设、校风校貌等校园文化方面的育人因素。教学因素与非教学因素的和谐发展是形成和谐校园整体效应的关键性因素、决定性因素。校园环境能起到无声的育人效果，苏霍姆林斯基说过，要让学校的每一面墙壁都会说话。他并且指出：隐性课程乃是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。学生在这样的校园环境中学习、生活、能潜移默化地受到熏陶。学校的办学理念要变成师生的共同追求，要内化为全校师生的自觉行动。学校的制度建设是各学校都在花大力气抓的一项工程，但千万不要走向教条化和形式化的倾向，制度几大本，条款一大堆，却成了管理的“摆设”，如果制度建设偏离了人本思想，偏离了共同的价值取向，就不会产生“谐振效应”。
教育主体诸要素间的和谐发展
学校校长、副校长、中层干部、各科老师等诸要素共同构成教育主体。构建和谐校园必须注重教育主体诸要素间的和谐发展，在提倡谅解与宽容、促进公平与公正的和谐氛围中，增强竞争实力，获得效益的整体提升。校长作为学校的第一责任人，要在办学思想的形成上下功夫，要用自己的实力、活力、魅力去影响干部，影响师生形成共识的价值观、群体意识、行为规范等等。同一学科教师要摒弃文人相轻、同行是冤家的陋习，互相学习，共同提高；不同学科的教师要打破画地为牢的学科壁垒与偏见，涉猎其他学科知识，改变自己单一的知识结构，走综合型教师发展之路。在教师和谐互动的正向氛围中，完善学校的合作机制，让教师充分认识到学校的兴衰荣辱都关系到自己的切身利益，都关系到渴求发展的莘莘学子。
学科间的和谐发展
在高考升学率的压力下，学校各学科自然形成“主科”和“副科”的概念。考试科目是主科，分值比例大的是主科，其余均为副科。由此，学科地位、课时、作业、学生重视程度都发生了偏斜，难以形成教师的团队意识，合作发展就成了一句空话。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出基础教育课程改革的具体目标之一是要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，这无疑给学科间的和谐发展提供了理论依据。课程改革的学分制管理又为学科间的和谐发展搭设了平台。因此，教师应该转变观念，以课程改革为契机，成为促进学科间和谐发展、构建和谐校园的实践者和生力军。
