高中物理教学中探究式教学策略的分析

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篇1：高中物理教学中探究式教学策略的分析

高中物理教学中探究式教学策略的分析

在新课改的背景下，对教师的要求也有了进一步的提到，新课改要求教师不但要更新自身专业的知识体系，还要与时俱进，掌握新的教学理论和新的教学方法，使学生在学习的过程中不但容易接受并消化所学的知识，而且能养成自主学习的习惯。这样，才能增加学生学习的兴趣提高学生的学习成绩。

那么，对于每门课程，教学的方式肯定是不一样的，下来让我们看看探究式物理教学策略的方法。

1.在教学中用疑问激发学生的学习兴趣。

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对于物理课程来说它是一门探究性理工课程，所以在学习物理课的过程中，心中存在疑惑，然后去思考、探究、寻求问题的答案并设置巧妙的回答，这样可以充分的激发学生的积极性，使学生渴望很希望通过自己的努力来揭开物理科学的.面纱，并且提高自身学习的积极性和参与性。

2.有目的的培养学生的探究意识

高中物理探究式教学，重要的目的是为了培养学生的探究意识，在探究的过程中，学生不但可以掌握理论知识，而且能够养成分析问题和解决问题的能力，并能自主的总结实验的现象和实验的结果，然后总结出规律。这样也能培养学生的思维能力。

3.鼓励学生进行实验探究

很多的物理上面的知识，都需要通过实验去探究和总结，这样能调动学生参加物理 实验的积极性，并使学生观察数据，总结规律，得出原则的变化，然后落实到平时的学习中去。

篇2：高中物理教学策略的思考

关于高中物理教学策略的思考

为了真正实现从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养全体学生科学素养的`要求,本文从充分调动学生学习兴趣,激发学习动机;物理学科的知识讲授要注意科学方法的有机渗透;贯彻形象教学,充分发挥物理实验的形象作用;实现物理知识和实际生活的有机结合,以及重视物理知识教育基础上的德育教育五个方面对高中物理教学进行了一定的思考,期望有一定的借鉴意义.

篇3：高中物理教学论文：浅议高中物理教学策略设计与创新

高中物理教学论文：浅议高中物理教学策略设计与创新

陆春桃

物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学策略能否有效的开展，现就新课程背景下高中物理教学的策略进行探讨。

一、选择与设计充满生命活力的教学策略

学生是教学活动的主体。如何发挥学生在物理教学活动中的主体性，是物理教学策略选择与设计的重点。学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与物理课堂活动的，他们能极大的丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在物理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的物理教学策略，“为学习而设计教学”，体现“为学生的发展而教”。充满生命活力的物理教学策略，在过程与方法上，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，又包括合作式学习和探究式学习。

有意义的接受性学习是学习物理的一种重要方式。在接受性学习中，物理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行物理学习的心理机制是“同化”，学生是物理知识学习的接受者。接受性学习对于学习以物理事实、物理史实、物理材料、物理名称、物理数据、物理情景为内容的物理陈述性知识是一种有效学习。

传统的物理教学也多运用接受性学习的教学策略，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把物理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习…‘上位学习”“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。例如：学习《行星运动》一课时，讲授人类对太空的认识，如果一味地展示历史资料则显得较为枯燥，学生的学习兴趣很难得到充分调动；如采用让学生分别扮演托密勒、哥白尼、布鲁斯、开普勒等，让他们以戏剧方式灰谐地重演历史，既增加了趣味性，又使学生参与到教学中，同时也培养了学生与学生，学生与教师之间的合作意识。又如：学习《伽利略对自由落体运动的研究》，课前可以布置学生查阅资料，了解有关科学家研究自由落体运动的科学史实。学生通过查阅资料了解到伽利略通过巧妙的推理、数学逻辑运算、大胆的实验假设成功地否定了亚里士多德的观点，得出了自由落体运动的相关规律。课堂上分组进行交流讨论，不仅让学生从中感受到科学家的.伟大人格，同时也培养了他们收集和处理信息的能力。

探究式学习是指从课堂教学或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得物理知识，促进物理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神和创造能力发展的学习过程。例如：可以针对下列内容开展探究式学习。

1．伽利略与亚里士多德的观点辨析；2．牛顿对经典力学的贡献；3．诗、书、曲、画中的物理知识；4．成语中的物理哲理；5．生活中的物理；6．魔术表演中物理知识；7．浅谈可再生能源；8．物体形状对物体抗压影响；9．高速公路“弹簧路”形成原因及防治；10．时代呼唤纳米科技；11．历史上的中国物理；12．关于食品保鲜问题的研究；13．有关超导体的知识；14．物体在通过弯道时倾斜的物理原理；15．生活中的电磁辐射；16．物理与化学的联系；17．“神州号”宇宙飞船的发射回收过程；18．“和平号”坠毁始末；19．从“石油文明”到“核文明；20、生活中的能的转化。

二、选择与设计“交往”的“开放”的教学策略

现代教学论认为，教学的本质是交往。物理课堂的教学过程，就是师生之间、学生之间交往信息的过程。传统的教学是把这种交往仅作为“师传生受”的过程。新课程的教学观要求把这种交往变革为师生间的平等“对话”。只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。在教学过程中，师生间、学生间的信息交往，既包括物理需要、物理兴趣、物理知识、物理情感态度和价值观等方面，又包括生活经验、行为规范等方面，通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在“沟通”与“对话”中实现师生共同发展。

加强教材知识与现实生活世界的相互联系是选择和设计开放的物理教学策略的基本途径。实际上，现实生活世界中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的物理教育资源。在学习对生活有用的物理、学习对终身发展有用的物理的过程中，一旦教师将生活中的物理教育资源与物理教材知识两者融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习物理的兴趣和动机。物理课程中所涉及的力、运动、电路、传感器、电动机、发电机等知识，既是书本物理知识，又是生活中的物理。引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于促进对物理知识的理解，而且还可以激发联想、生成创意。

三、选择与设计韵律和谐的教学策略

课堂教学是师生共同活动的舞台，教学过程就是师生协奏曲。只有选择与设计韵律和谐的物理教学策略，才能奏出美妙的乐章。从时间进程看，物理课堂教学的过程，一般应有序幕、情境进入、展开、高潮和尾声等环节。情境的“预演”和呈现材料、融入经验的“体验”是设计韵律和谐的教学过程的基本策略。情境的“预演”就是创设进入学习“课题”的环境氛围。例如：引入“力的分解”一课时，可创设这样的问题情境：用细线系住一重锤，留出两个线端，老师问：“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断？”学生会不假思索地回答：“用一根线提。”老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重物，故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物时，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了。学生异口同声地发出了“啊！”的惊讶声。思维自疑问和惊奇开始（亚里士多德语），这时，教师可不失时机地提出如下问题：“怎么两根线提反而断了呢？一开始就断吗？什么时候开始断？为什么会断？”学生产生了强烈的思维冲突，进入了愤悱状态，为进一步学习新知识蓄足了力量。我们大家都有一种相同的感受，观摩一节优秀的物理课，是一种美的享受。好的物理课，韵律和谐，环环紧扣，水乳交融，激情跌宕，师生共鸣。教学过程中，教师的亲和度强，教学智慧和情感明显地激发了学生的求知欲、调动了学生学习的积极性；学生的参与度大，活动积极，发言踊跃；课堂的整合度高，学生物理能力的培养、物理技能的掌握、物理情感态度、价值观的形成全部融合在物理知识的学习过程之中。

四、选择与设计引领学生学会学习的教学策略

“过程与方法”是新课程目标的重要组成部分，引领学生学会学习也是物理教学策略的重要组成部分，既要学会，又要会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性的学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”。物理学习方法是学习物理的策略性知识。物理策略性知识既包括学生对学习内容的领会和记忆策略，又包括一些辅助性策略，如学生为了维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划和安排，学习过程的自我监控等策略。

经历过程与记取结论同样重要。实践表明，当要求学生对物理学习内容进行自由回忆时，善于学习的学生会善于运用物理知识分类（编码）的策略对学习材料进行梳理，形成树状结构，而有学习问题的学生，则往往只是继续机械的重复学习内容，耗费大量的时间而又很难得到更进一步的提高。要让学生善于对所学物理知识进行分类编码，编码是学习过程中信息流由短时记忆进入长时记忆的重要过程，其策略是构建知识点间的联系方式。物理教学中，帮助学生掌握诸如类比法、比喻法、联想法、韵律法、情景法、质疑法、拓展法等方法，都是很好的编码策略。

以上仅从几个侧面探讨了高中物理教学策略的设计与创新，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，作为教师，应根据教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择，设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。因此，新课程背景下高中物理教学策略设计与创新是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

（作者单位：215143江苏省苏州市黄埭中学）

篇4：如何理解高中物理概念的教学策略

如何理解高中物理概念的教学策略

摘 要：学生只有扎实地掌握了相关的物理概念，才能够更进一步地去构建正确的知识框架，去运用所学的理论知识解决实际问题。针对高中的物理概念教学，通过以下三个具体的方面阐述了其教学策略。

篇5：如何理解高中物理概念的教学策略

物理是一门研究客观世界物质运动形式和基本规律以及各种物质之间相互关系的学科，在高中物理中主要是分为力、热、光、电、声五个板块来进行教学的。这其中难免就会涉及大量的专业术语和物理概念，如何让学生快速准确地掌握有关的物理概念，对于提高课堂教学效率具有重要的意义。

一、由浅入深，透过现象认识本质

人们正确地认识事物并接受概念是需要一段过程的。人们对于外界的客观事物，首先会形成一个直观的表象的认识，这是认识的第一步。然后随着对于事物的慢慢了解，其认识也会随之由浅入深，由表及里，从表象认识达到理性认识的飞跃。学生对于高中物理概念的认识、理解和掌握也必须经过这一由浅入深的过

程。因此，教师在平时的课堂教学中，必须充分认识到这一客观规律，帮助学生透过现象认识客观事物的本质。比如，在讲授惯性定律以及摩擦力的概念时，教师可以首先向学生演示伽利略的斜面实验（仅通过对课本上相关插图进行口述讲解往往起不到较好的效果），一来可以利用学生对于新奇事物的好奇感来激发学生的求知欲，二来也可以通过对于该实验的演示来使学生获得有关摩擦力的初步直观认识，让学生了解到小球通过斜面滑下来之后，之所以最终会停下来是由于受到了地面对其施加的力――摩擦力。然后固定小球下滑的起始高度，通过不断改变斜面的材质，便可以发现小球向下滑动所通过路程的长远会各不相同。至此，学生心中便会产生诸多的疑团，这时教师便可以趁热打铁地引导学生去逐渐认识这一现象的本质。小球在下滑的过程当中，会有一定速度的动能，但是其还会受到地面对其的摩擦力，此力的方向与其前进的方向相反，而其在前进的方向上却没有被施加额外的其他的力（这一点可以辅之以小球的受力分析图来给学生更为直观的认识），因此，其运动速度会逐渐减缓直至最终停止下来。然后再加以适当的推理，如果地面无限光滑，小球就会一直向前做匀速直线运动。这种讲解方法也符合科学发展的客观过程，因此，这种由浅入深，透过现象认识本质的方法能够加深学生对于物理概念的理解和掌握。

二、培养学生的发散思维

自然界之中的客观事物彼此之间不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用地向前运动和发展的。因此，在高中物理概念的教学中，不能仅仅局限于对于当堂课所讲授的内容，而应该时时回顾和联系，主动引导学生去探索和发现各个不同物理概念之间的关系。比如，在美国的`物理教学框架中归纳了“能量、动量的守恒”“稳定的电磁场”“力与运动”等几个核心的概念，然后在这几个概念的发散之下就可以衍生出其他的若干个物理概念，由此而达到将不同概念联系理解和记忆的效果。教师可以在课后让学生准备一张白纸，让他们在上面用画图的方式来写出各种不同物理概念之间的关系以及联系两者之间的桥梁。比如，动能和速度是相互联系的，联系它们之间的桥梁为。这种方法需要培养学生的发散思维，能够帮助学生开阔视野，加深学生对不同物理概念的理解和掌握。

三、借助物理实验和各种多媒体教学手段

仅凭普通的黑板板书加上老师的口头讲解，这样的物理概念教学所起的效果往往不太理想。尤其是对于电磁和微观物质结构这两个板块的物理概念，学生在初中的物理课本中几乎没有接触过，加上它们本身便比较抽象，老师讲解起来会比较麻烦。这时，如果老师能够动手示范或者带领学生做相关的电磁实验，通过图像和模型的形式来讲解微观物质的结构，便能够加深学生对这些抽象模糊的物理概念的理解和掌握。

综上所述，作为高中物理教师，我们要根据实际情况，变换多种教学策略，来引领学生理解物理抽象概念。

（作者单位 河南省商城县职业高级中学）

篇6：浅谈初中化学教学策略分析论文

浅谈初中化学教学策略分析论文

【摘要】在现当代教育模式的大背景下，初中化学的教育是极其关键的，化学是将会陪伴学生很久的一门学科，也是迈入高中学府必备的学科之一。但初中学生大部分具有很强的叛逆心理，不遵从管教，教师很难非常顺利的就完成化学教学，所以，初中化学教师要利用多元化的教学策略，提高学生学习化学的积极性。本文将结合笔者多年初中化学教学经验，对初中化学教学策略做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

【关键词】初中化学;教学;策略

一、利用计算机，帮助学生感受学习的快乐

随着时代的进步，我们的生活水平也得到了该有的提高，计算机也开始慢慢的深入到我们的化学教学之中，利用计算机教学，可以通过视频、图像、声音等内容帮助学生去有效的提高化学素养，也能通过计算机进行实验教学，生动形象的展示教学内容，提高学生对于化学的学习积极性，提高化学教学的吸引力，所以，老师应该努力的去利用计算机教学，一改之前的教学模式，利用计算机的多媒体功能，寓教于乐。一方面，可以在网络上寻找一些有趣的信息资源，将这些信息资源添加到化学课件中来，通过这些有趣的信息资源，将课堂内容不断地整合、调整，帮助学生节约更多的时间，帮助学生更快更有效的学习，使学生从中体会到学习的快乐，感受到自己的进步，对化学的学习充满着无限的希望。另一方面，我们可以通过扩展课件的内容与形式，尤其是化学实验部分，可以通过课件寻找到生活中的化学实验，让学生能够在生活中也能制作化学实验，使学生能够将化学应用到社会实践中去。帮助学生更好地学习，从学习中找到应有的快乐。

二、要教给学生去生活中利用化学

伴随着经济的不断进步，教育体制的不断改革，初中教学也发生了巨大的改变，而通过我们的观察，发现一个巨大的问题，那就是学生缺乏化学学习的主动性，现在的学生对于化学的学习太过于依赖课本，没有去深入的了解日常生活中的化学，而同样的我们对于化学的教育工作也陷入了一个尴尬的困境。现在的学生对于化学的'理解，只局限于课堂上，没有真正的了解化学。化学，它是一门以实验为基础的学科，它重在培养学生的动手能力，培养学生的理性思维，但是，学生不从生活中了解化学，同时，某些学校也认为教学任务过于的繁重，认为化学实验会耽误老师的上课时间，从而取消了化学实验的练习。这样的学习就如纸上谈兵，只知道怎么做，但在实践中，就一概不知了。例如：如果老师只教给学生1+1=2，却不给学生去讲解怎么在生活中得到应用，那么学生也就只知道1+1=2，不懂的在生活中去应用，买个菜也算不出价钱，所以我们在讲授化学理论知识点的过程中，我们应该去给学生实践，也让学生自己去实践，不能一味的纸上谈兵，要交给他们去应用到实践中去，不能只让他们在课堂上学习，也要让他们去生活中应用，只有这样化学的成绩才能得到提高，化学才能得到有效的利用，才不会只是纸上谈兵，我们也是，不仅仅要授之于鱼同时也要授之于渔。

三、创设一个教学情境，帮助学生自主学习

创设一个化学情境就如同拍摄一部电影，创设化学情境需要一个扣人心弦的开头，这样才能让学生一开始就进入状态，所以老师在初中教学的过程中，应该根据教学大纲的要求，认真做好备课工作，然后创设一个好的化学情境，将学生带入化学的世界，同时我们也可以在化学课的开头设置一个问题，将学生带入对于化学的学习中来。最后我们还可以针对学生们的回答做一个针对性的讲解，让学生知道重点是什么，这样我可以大大的提高上课的气氛，不至于出现作为老师的我们在课堂上自导自演的现象发生，同时还能给课堂增添一丝趣味性，让学生的学习能力得到有效的提高，帮助学生去自主的学习。例如：教师可以让学生在平时把化学的一些元素和公式等，张贴到桌子的桌角，或者班级的墙壁上，让学生抬头低头都能够清楚的看到化学的知识，以此来创建出真正的化学情境。由此来引起学生对于化学的学习兴趣，让他们来进行思考，通过这样让他们进入到学习状态，同时我们也可以通过这个来引导学生主动的回答问题，让他们去主动的学习，主动的思考，调动学生的学习积极性，避免学生上课走神的现象发生。在现当代教育模式的大背景下，初中化学教师要坚持做到利用计算机多媒体技术教学，让学生去生活中利用和学习化学，创设学习化学的教学情境这三大方面，从细节入手，提高初中学生的化学学习兴趣，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高长禹.中学化学实验改进的研究进展[J].重庆三峡学院学报，，（03）：122-124.

篇7：初中化学教学策略分析论文

一、渗透绿色化学理念内涵

渗透绿色化学理念，顾名思义，就是把绿色化学理念由浅入深地对学生进行教育，让学生意识到:我们是生活在一个化学无处不在的世界，人们利用化学创造了很多方便人们生活的东西，但使人感到遗憾的是，这些创造品中很多为有毒且有害的化学制造品．在我们生活的城市中，城市发展也对环境问题有所考虑不周，人们的绿色化学环保意识淡薄．绿色化学理念是研究环境问题的化学家提出的．有些全球性的化学污染，如温室效应所造成的冰川溶解，酸雨造成的世界各地的农作物无法生长或死亡等，都是人们不具有绿色化学理念所产生的问题，也是人们必须要解决的问题．

二、渗透绿色化学理念的意义

1．激发学生的学习积极性，提高学习效果．渗透绿色化学理念的教育方法与传统的初中化学教育有着根本的区别．如果课本有着根本的灵魂，那么绿色化学理念可以称为初中化学的灵魂之源．整个化学教育之中要贯穿绿色化学理念．如果仅仅在初中化学教育中引导学生学习化学概念，学生根本学不到本质的学习理念．为了适应新世纪的发展，在初中培养学生的绿色化学理念就显得尤为重要．教给学生具有绿色化学理念的化学知识，使学生觉得正在学习的化学并非枯燥无趣，而是在生活中无处不在、活灵活现的化学．具有绿色化学理念的化学，学生学习起来更有积极性．学生只有主动去学习、去探索，直至发现学习的乐趣所在，才能提高学习效果．同时，能够提高学生的自信心．

2．造就教育新高度，提高教学水平．初中化学教学中渗透绿色化学理念并非一蹴而就，而是从开始到结束都要贯彻下去，让每一个学生都能受到比较完整的绿色化学教育．绿色化学教育同以往的化学教育方式不同，学生要以一种新的心态、新的方式和方法去面对和学习．这不仅是对学生的挑战，也是对教师传播绿色化学理念的挑战．教师的责任不仅是授课，授之以鱼更要授之以渔，比学习更重要的是学习方法．

三、绿色化学理念的应用

1．初中化学教学现状．在初中化学教学中开展绿色化学教育的时间不是很久，有些教师对绿色化学教育仍旧不是很熟悉．在绿色化学理念教育中，教师应当指导学生了解并逐步接受绿色化学，使学生在头脑中树立绿色化学的思维构想．绿色化学教育是未来化学教育理念的必然趋势，正确树立绿色化学理念，有利于学生活学活用化学知识，感受化学对改善人类生活和促进社会发展的作用，注重与化学有关的社会问题，消除身边人对化学的一些误解，更加坚信绿色化学的美好未来，增强学习绿色化学的兴趣．绿色化学理念，有利于引导学生热爱自然，尊重自然，与自然和平友好相处，共同发展．这是绿色化学人才发展的必要保证．

2．绿色化学理念渗透整体化．在时代洪流中，唯有将绿色化学理念渗透整体化，才能将其传播出去．因此，仅仅是教师、学生了解绿色化学理念是不够的．绿色化学理念的培养是基于学生认真学习化学知识之上的，能够体现学生的综合素质．绿色化学理念的渗透教育必然成为培养学生绿色环保和认真学习的重要方式．必须转换思想的是人类，以“绿色”为核心谈环保，才是重点．

3．绿色化学理念的构建．绿色化学理念的学习如同铸造高楼，其内部必须拥有绿色化学理念的构建．这样的高楼，才能耸立在蓝天白云之间．因此，绿色化学理念虽然只是一个虚拟的、看不见的框架，但只有拥有这样一个框架，才能勾勒出美好的未来．而绿色化学的目标和理念正是初中化学教育中环境保护的理论指导．以绿色化学的目标和理念为指导思想进行环境保护教育，把绿色化学理念知识同垃圾处理、废水处理结合起来，才能构建出绿色化学理念的框架．总之，在初中化学教学中渗透绿色化学理念，正如给化学这样一门学科输入了灵魂，使学生的学习更加富有积极性，教师的教学更加具有引导作用，从而促进教育进步．

参考文献：

王雪菲．初中化学教学中绿色化学理念的构建与实践［D］．

辽宁师范大学．10．巩立珍．初中化学教学中绿色化学理念的研究［D］．山东师范大学，．1．

篇8：初中化学教学策略分析论文

摘要：多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用，能够正确评价学生的学习效果，对教学活动形成反馈，实现教学活动的优化改进。基于此，本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析，然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明，希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。

关键词：初中化学；多元评价；实践

学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方，不论是学习态度，还是学习方法，都存在很大差异。这些差异的存在，使得学生学习的有效性就存在很大不同，因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价，就无法准确反映学生的学习成果，不利于学生的发展。所以，为了促进学生能够实现积极的发展，教师需要从多角度切入，对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系，以实际教学活动为依托，促进教学活动进步发展。

一、多元评价体系的构建简析

（一）指标的设立

多元化的评价体系，就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此，这就需要设立具有针对性的评价指标，以明确评价的基本方向。首先，学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标，其是排除掉其他相关因素之后，对学生学习能力作出的纯粹性评价，也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次，学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素，态度积极的学生，在学习中更加活跃主动，对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生，不仅会降低自身学习的有效性，还会影响到其他学生。再次，动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学，还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候，动手能力是不可避免的一个环节。因此，对学生动手能力的评价，教师也必须加强重视。最后，卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映，但是其比较片面，并不能实现全面反映。所以，通过卷面成绩评价学生，应尽可能将其占比。

（二）体系的构建

在明确基本的评价指标之后，就需要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面，但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异，以此作为基础是最为合适。但是，卷面成绩不仅仅是指考试，还包括了学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。

二、初中化学教学中多元评价的实践分析

这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例，分析多元评价的实践。

1.评价指标

在学习能力方面，可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上，可以划分为快速、普通和较慢三个层次；在程度上，也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识，中等知识则还包括了溶液的性质特点，深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面，主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等，其也可以划分为三个层次，课堂积极发言、质量高，为优；课堂被动发言，作业质量中等，为良；课堂不认真听讲，作业完成延时或是质量差，为差。在动手能力方面，积极主动完成溶液配置实验，明确其中原理、重点的为优；需要通过配合才能完成实验，明确实验原理，但是不明确重点的为良；无法完成实验，对实验原理不了解的，为差。在卷面成绩方面，以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价，分为优、良、差三个等级。

2.实践应用

在对溶液相关知识进行实际教学时，可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点，其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素，等等。进行多元评价时，首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础，从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足，然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中，教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如：硝酸钾在100g水中，20oC时溶解31.6g，而在60oC的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用，基于此，试分析压强对其溶解度的影响，若将硝酸钾换成二氧化碳，那么对溶解性的影响如何？通过这个实际问题，可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价，以便学生能够正确认识自身的学习状态，进一步改善。

3.评价总结

对学生进行评价之后，需要对评价结果展开总结，以此反馈于教学活动，实现教学活动的改进。通过总结，发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失，降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学，而且要对教学手段进行改进。同时，还需点出学生存在的`问题，引导学生逐步改善自身的问题，使其提升自身的学习情况。

三、结束语

对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势，化学教师需要对此形成清晰认识，对评价指标、评价体系加强分析，结合实际的教学内容，对学生展开多元化评价，及时发现教学中存在的问题，并且及时对其改进完善。

参考文献:

[1]高敬芝,毛雁升.基于多元评价的课程教学改革―――以“中学化学微格教学”为例[J].兵团教育学院学报,.04:82-84

[2]秦树忠.多元多维评价理念下的化学探究性课堂教学评价[J].职业时空,.09:107-108+110

篇9：初中化学教学策略分析论文

摘要:在初中化学教学中开展范例教学，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果．

关键词:范例教学；初中化学教学

范例教学主要是指，在课堂教学过程中所讲解的重要知识点，要结合一个典型的范例进行教学，以便帮助学生具体形象地理解抽象的理论知识．在初中化学教学中开展范例教学，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果．下面结合自己的教学实践谈点体会．

一、合理选择教学范例，制定明确的教学目标

在初中化学教学中，教师不但需要深入了解范例教学所讲述的学习知识点，还需要全面了解学生的实际学习水平．因此，教学中教师应该结合教学内容和学生的实际水平，制定科学合理的教学目标，合理选择教学范例．在选择教学范例的过程中，不但涉及解题技巧和方法，而且囊括了初中化学课堂教学内容．例如，在讲“酸、碱”时，教师可以结合实验案例进行知识讲解，并且结合教学内容提出问题和解决问题，激发学生的求知欲和好奇心，从而促使学生在思考过程中提升自主学习的能力．

二、组织教学范例应用，营造良好的课堂气氛

在初中化学教学中开展范例教学，教师应该尽量采取激励和调动学生学习动力的教学方法．因此，当学生正确回答问题时，教师应该及时进行表扬;当学生错误回答问题后，教师不应该批评学生，而是应该采取勉励的教学手段，引导学生积极思考，从而提高学生的求知欲和学习积极性．在范例教学中，教师应该采取分组教学模式，坚持以小组为单位进行交流讨论，不但能够营造轻松活跃的课堂教学氛围，而且能够促进学生进行知识交流，引导学生养成良好的学习习惯．

三、结合范例内容，选择适当的教学方法

在初中化学教学中，教师应该结合范例内容，选择适当的教学方法．同时，所选取的范例中的教学知识点应该是学生学习过或者即将学到的知识点．例如，在讲“差量法”时，教师可以选择一些开放性的范例练习题，引导学生深入理解新的化学学习方法，并且能够灵活应用新的方法来解决实际问题．如，利用氢气还原10g的氧化铜时，当发生反应一段时间之后应该停止加热，其冷却之后的固体的质量为8．4g，那么反应中所生成的单质铜有多少克?面对这种问题，教师可以向学生介绍差量法，并鼓励学生灵活应用所学的知识点，即一元二次方程或者铜元素守恒等方式来进行解决．通过引导学生交流沟通，使学生了解实验中所减少的量实际上就是氧元素的量，其氧元素与铜元素之间的质量比则为16∶64．这样，运用比例解析，能够直接求出生成的铜．设计这样的教学过程，不但能够让学生掌握差量法，还能够引导学生灵活应用所学知识解决实际问题，从而提高学生的思维能力．

四、应用范例教学，提高学生的探究能力

在初中化学教学中开展范例教学，不但能够提高学生的参与积极性，而且能够提高学生的自主探究能力．在传统的初中化学教学中，学生过于依赖教师，很多问题都等着教师进行解决，学生根本不用经过思考和研究便能够获取答案．这样的教学模式，影响了学生的自主思考和探究能力．因此，在新课程背景下，教师应该着重培养学生的探究能力，适当引入范例教学，促进学生自主学习和探究，使学生在自主探究的过程中掌握相关化学知识，从而提升初中化学教学效果．例如，在讲“酸碱度的测试”时，教师可以向学生介绍pH试纸的功能，引导学生共同测量一些物质的酸碱度，使学生在亲自测试的过程中深入了解身边的物质．教师可以引入这样一个典型的范例题目:是不是我们平时接触的酸味的物质就一定属于酸性物质呢?通过设计这样的探究问题，不但能够激发学生的好奇心和兴趣，而且能够调动学生的学习主动性，让学生用实际行为来证明这个结论．此外，教师还可以引导学生自制pH试纸，并要求学生根据自己的意愿来设计探究实验的步骤．这样，学生通过对物质的pH进行测量，惊奇地发现实际生活中一些酸味的物质的pH并不是呈现酸性，而是呈现碱性的，使学生感受到化学的魅力，从而提高初中化学教学效果．总之，虽然初中化学教材中所涉及的知识点较为简单，但是对于抽象思维能力较低的初中学生来讲也具有一定的难度．在初中化学教学中开展范例教学，教师要注重激发学生的学习兴趣，促进学生将生活案例和化学知识结合起来，开阔学生的视野，拓展学生的化学知识面，从而提高教学效果．

参考文献：

吴良根．初中化学用语范例教学模式探析―――以《化学式的书写与读法》教学片断为例［J］．中学教学参考，(26)．

篇10：初中化学教学策略分析论文

新课程标准要求，初中化学教学要提高有效性．由于受应试教育的影响，教师困囿于教材，亦步亦趋地跟从于课本，采用机械灌输的方式教学，学生湮没于书山题海之中．而初中学生正处于叛逆期，其自我管理能力较差，缺乏主动性，需在教师的监督下学习，缺乏探索精神与竞争意识，导致教师付出很多精力而收效甚微．下面结合自己的教学实践从多角度探索化学教学的有效性．

一、从构建新型关系角度，探索初中化学教学的有效性

在课堂教学中，如果教师的情绪低落，课堂气氛沉闷，学生的思维容易被压抑，他们的想法不敢表达．教师要营造和谐、平等的教学关系，建立民主的师生关系，让学生成为课堂的主角，从被动接受知识走向主动探索知识，使课堂成为学生自主学习的舞台，让他们在主动探索中开启思维，提高分析问题、解决问题的能力．教师要在研读课程标准的基础上精选习题，针对不同层次的学生选择典型性的习题，克服学生的心理障碍，让学生在原有的认知基础上获得发展．

二、从激发学习动机的角度，探索初中化学教学的有效性

1．通过组间竞争，让学生对学习任务感兴趣．学习有了竞争，才能发掘学生的潜能，帮助他们实现自我价值．在初中化学教学中，教师可以开展小组学习活动，将不同层次的学习分在同一小组，让他们在学习过程中彼此分享、相互帮助．在完成任务后，学生得到相应的分数．这样，学生争先恐后地完成任务，学习热情在竞争的氛围中得到提高．

2．引发学生的学习期待．学习期待是学生预期自己所要达到的目标，趋向某一目标产生积极诱因，回避某一目标产生消极诱因．在教学过程中，教师要了解学生，根据学情，帮助学生寻找一些积极的诱因，让学生产生学习期待，形成良好的学习习惯．例如，在讲“溶液的浓度”时，教师可以根据葡萄需要喷洒农药以防病菌浸染，提出问题:葡萄园里的杀菌剂是如何配制的?波尔多液是由硫酸铜和石灰乳母液配制而成．如果要配制浓度为2%的硫酸铜溶液，那么溶质和溶剂各需要多少?教师从学生熟悉的葡萄入手，将杀菌剂的配制作为诱因，让学生对学习产生期待，迫不急待地想知道配制的方法，通过热烈讨论，学生得出溶质质量分数的计算公式．

三、从探究实验的角度，探索初中化学教学的有效性

探究性实验是从学生所熟知的素材入手，创设教学情境，以疑难问题激发学生的探究欲望，引导学生开展自主设计、自主操作，解决实验过程中遇到的问题．探究性实验要尽可能地呵护学生学习化学的兴趣，满足学生对新鲜事物的好奇心，激发他们的学习潜能，让他们在探究过程中感受成功的体验．为提高化学教学的有效性，教师要创设生活情境，明晰探究目标，提出富有启发性的问题，引发学生的学习兴趣，让学生处于好奇的状态，促使其产生探究的欲望．例如，在讲“二氧化碳制取的探究”时，教师可以准备一只空饮料瓶，向其中倒入半瓶热水后马上倒掉，并迅速拧紧瓶盖，将其浸入冷水中，瓶子马上变瘪了．然后教师又拿出一只事先收集有二氧化碳的饮料瓶，向瓶中注入约1/3体积的水，立即拧紧瓶盖，用力振荡，发现瓶子慢慢变瘪．学生困惑不解，教师让学生分组开展实验探究，通过实验、思考、猜想，学生发现这是因为二氧化碳能溶于水．

四、从上好化学复习课的角度，探索初中化学

教学的有效性复习是对知识点进行梳理、归纳、总结的过程，能帮助学生查漏补缺，构建知识网络，找回丢失的“链子”，但由于时间紧，任务重，加上知识点零散，因而复习教学的有效性显得尤为重要．

1．利用课前时间，由“小老师”授课．教师可以让学生利用课前5分钟时间，由学生轮流扮演老师角色，大部分学生能精心准备，认真设计，其他学生也能聚精会神地听讲，还能及时纠错，使知识点得到强化．

2．借助导学案进行自主复习．教师编制导学案，让学生主动参加小组讨论、交流展示、拓展提升等活动，获取知识、解决疑惑．复习内容要有梯度，要能满足不同学生的学习需求，让不同的学生都能获得发展．总之，教学改革的方式层出不穷．从改革的目的看，都是为提高教学的有效性．初中化学教师要着眼于学生的长远发展，从不同的视角观察，从不同的层面思考，对化学教学的有效性进行探索，探寻适合学生的学习方法，从而提高教学效率．

篇11：初中化学教学策略分析论文

在教学过程中，由于对化学学习任务的体系、条理不清楚，学法不到位，学生显得无所适从，问题越积越多，出现学习困难现象．要有效解决这种现象，除加强个别辅导外，教师就要注意课堂教学的连贯性．在“生本教学”的理念下，初中化学教学注重的连贯性，应是以学生为中心的学习连贯性，是学生学习上的“一气呵成”．只有这样，才能提高教学效果．

一、问题的设置应符合学生认知的连贯性

皮亚杰认为，初中生处于形式运算阶段，特点是思维以命题形式进行;能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题．在设置问题情境时，教师应设置归纳式的问题，让学生在比较、分析、推理中构建学科知识体系．案例1:“几种常见的酸”的教学．原有教学思路:1．通过实验观察浓盐酸色态味及瓶口的现象．小结浓盐酸的挥发性，插入问题:浓盐酸露置在空气中溶质质量、溶质质量分数的变化情况．2．观察浓硫酸的色、态、味，及涂在布、木、纸上的现象，小结浓硫酸的腐蚀性、吸水性、溶解放热等特性，插入浓硫酸露置空气中溶质质量分数变化情况，浓硫酸和稀硫酸的鉴别方法等问题．分析:这种教学策略是按照现有课本顺序，从实验引导，深入研究问题，总结物质的相关性质．对教师来讲，上课连贯性强，方式往往采用讲授方式，操作简单，备课容易．但对学生来讲，缺少自己的思维体验过程，学习内容上没有有机整合，缺少整体性，学习不连贯．学生对挥发性、腐蚀性等专业用语本身的认知停留在字面意思上，不能理解物质变化的内涵，出现这些问题，加大了学生学习的难度，阻碍学生进一步学习和思考．板块联系松散，整个体系被肢解，学生在学习上被强制按下暂停键，感觉凌乱不畅．改进后教学思路:1．观察实验浓盐酸、浓硫酸的色、态、味及涂在布匹木板、溶解于水等现象．2．阅读课本资料，用表格小结浓盐酸、浓硫酸的性质．3．联系生活:汽油挥发、海绵吸水、木头烤焦．4．比较:稀盐酸、稀硫酸和浓盐酸、浓硫酸性质有何不同?5．问题:如何鉴别浓硫酸和稀硫酸?浓硫酸、浓盐酸露置空气中溶质、溶剂、溶液、溶质质量分数有何变化?是物理变化还是化学变化?点评:让学生在回忆知识的基础上，分析判断，体会运用技巧，感悟解题思路，总结经验教训，提高学习能力．

二、课堂应加强学法指导，构建学法的连贯性

学生学习习惯的养成是决定课堂效率的一个重要因素．在课堂教学中，学生听讲与思考、合作与讨论、课堂笔记、课堂练习、课堂反馈等习惯的有机组合，对学生学习的连贯性起着重要的作用．案例2:“了解合金”的教学．原有教学思路:1．介绍合金的定义，分析字面意思．2．介绍铁合金中的生铁和钢．3．介绍生铁和钢性质上的差异．分析:按照课本的顺序进行介绍，学生第一次听到合金这种专业用语，对铁和钢似懂非懂，参与度不够，学习方法以演绎法为主，对合金的概念把握难度加大．改进后教学思路:1．利用表格比较生铁和钢成分，说出不同．2．观察生铁片和钢片进行刻划、弯折等实验，感性认识合金和纯金属性能的不同．3．阅读合金的定义，对比生铁、钢的差异，说出定义中关键字的意思．4．观看“百炼成钢”视频，说出其含义．点评:在上课前，教师应备学生的学法，把整节课中学生学习的方法进行初步设定，上课时加以引导，提高学生上课的参与度，让学生动口、动手、动脑，做到能让学生说的，教师不说，能让学生动手的，教师不动．学习新知从生活中切入，从学生已知中切入．抽象的概念，通过实验、图像、视频等形式，让学生感受、探究，提高教学效率．

三、引导学生的学习应维护学生理解的连贯性

在初中化学教学中，概念的学习难度较大，学生的分化点主要在学习概念后，问题在于学习能力的不足，对概念的把握不到位．在普通初级中学，学生的学习水平存在很大的差异，有些知识，学优生稍微点拨一下，就没有问题，但学困生不一定理解．特别是在概念教学和习题教学中，学生的差异性越发明显．在教学中，为维护学生理解的连贯性，教师可以适当联系生活实际和学生的亲身感受，使用学生能懂的语言，激发学生的学习兴趣，降低学生的理解难度．总之，初中化学是化学启蒙教育，启蒙教学离不开学生的活动体验、生活感知．学生的知识结构要建立在已有知识上，学习方式要建立在一气呵成的理解上、快乐轻松的学习氛围上．在初中化学教学中，从学生的角度增强教学的连贯性是有效教学的重要一环．

篇12：初中化学教学策略分析论文

在新课程背景下，初中化学实验教学的教学目的发生了变化，要求通过实验教学培养学生的动手操作能力，为学生以后的学习探究奠定基础．下面结合自己的教学实践就新课程下初中化学实验教学谈点体会．

一、新课程下初中化学实验教学的特点

1．注重实际应用．分析新课程标准对初中化学实验教学的要求不难发现，课程改革对实验教学提出与现实生活联系的要求．这种要求意味着初中化学教师要以实际生活为基础展开相关的实验教学．联系实际生活学习相关理论知识，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，促进学生综合素质的发展．

2．学生是实验的主体．在初中化学实验教学中，对一些操作比较复杂、实验材料相对昂贵的实验，教师一般进行口头讲述，造成学生根本没有做过相关实验，对此没有深刻体会．而新课改针对这种情况做出要求，改变以往教学中教师为主的教学模式，体现学生的主体地位．在初中化学实验教学中，教师要引导学生动手操作，观察实验现象，总结实验规律，从而提高学生的动手能力．

3．实验具有探究性．初中化学实验的最重要的特点就是探究性．在传统的初中化学教学过程中，有些教师有意无意地忽略了实验的探究性，为了提高学生的成绩，选择给学生灌输相关知识．新课程标准强调实验的探究性．通过实验，发现问题，然后利用实验进行探究．开展探究性实验教学，能够提高学生的探究热情，促使学生形成主动探究的习惯，从而帮助学生解决实际问题．

4．通过实验，培养能力．新课程标准看重学生综合素质的提高，具体到初中化学实验教学中，就需要教师着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力．初中化学实验需要学生之间进行配合．在这个过程中，能够提高学生的团队协作能力及人际交往能力．

二、新课程下初中化学实验教学策略

新课程标准对初中化学实验教学提出新的要求．因此，教师应该更新教学观念，创新教学模式，实现提高初中化学实验教学效率的目的．

1．开展情境教学模式．直觉思维是创新性思维的重要表现之一，实验教学中教师经常忽视非本质的次要环节，往往以顿悟的形式出现思维结果．所以，教师创设的问题情境应当具有一定模糊度．只有这样，学生才能在分析问题的过程中利用已经掌握的知识对答案进行大胆猜测．例如，在讲“CO2的物理性质和化学性质”时，教师可以利用实验引导教学．大烧杯一个、蜡烛两根(一长一短)，实验结果是低处的蜡烛先熄灭．这说明二氧化碳的密度大于空气密度．接着教师可以对实验进行改动，用大烧杯将两只点燃的蜡烛罩住，导入二氧化碳后发现高处的蜡烛先熄灭，这是为什么呢?在对这个现象进行解释时应用另外一个知识，温度大于某一个数值时，二氧化碳的密度会变小．

2．营造良好的化学实验氛围．心理学研究结果表明，顽皮、淘气是很多具有较高创造能力的学生具有的特质，所以对学生的创造素质进行培养，教师应当有意识地营造轻松和谐的教学环境．为了调动课堂学习氛围，教师应充分尊重学生的人格，重点关注学生独立思考及批判性思维能力，在课堂上和学生之间关系平等．比如，教师演示化学实验时，学生经常会靠近观看和提出问题．对于这些行为，教师应当给予充分的理解和欣赏．这样，能够实现民主氛围的营造，缩短学生和教师之间的距离，也能够提高学生发现问题和解决问题的能力．

3．在实验中进行探究性思考．当前，在化学课堂教学中多采用注入式实验．在这个过程中，学生只是观看，缺乏对实验活动的主动思考和探索．在初中化学实验教学中，教师应当经常进行相应问题的设计和提出，并且对学生的思维进行合理的引导，使学生能够将问题的关键挖掘出来，并达到寻求出问题的有效解决方法的目的．教师应当将丰富多样的信息源提供给学生，并且强化现代化教学手段，有效开放实验室，建立良好的实验环境，让学生实现对采集知识和获取知识的能力的培养．在初中化学实验教学中，教师要注重将化学理论与实际生活联系起来，让学生在实际生活中运用学习到的知识，并且在失败中得到经验和教训．同时，教师应当引导学生在具体学习活动中进行有效合作，让每个学生进行创新性学习．只有这样，才能培养学生的综合素质，提高教学效果．总之，在新课程下初中化学实验教学中，教师应当创设教学情境，营造生动有趣的化学实验氛围，引导学生进行探究性思考，培养学生的动手操作能力，提高学生的综合素质．

篇13：初中化学教学策略分析论文

摘要:初中化学数字化资源的内容相当丰富，表现形式也是多种多样，对初中生学习化学有很大的帮助．本文分析了数字化资源在化学课堂教学中的应用、数字化资源在化学作业中的应用和数字化资源在生活中的应用．

关键词:初中化学；数字化资源

随着社会的不断发展，为了培养学生学习化学的兴趣和提高学生学习化学的能力，数字化资源被有效地整合到初中化学教学中．初中化学数字化资源具有一定的生活性、趣味性、探究性和灵活性，对初中生学习化学有很大的帮助．

一、数字化资源在化学课堂教学中的应用

初中生获取化学知识最直接的来源就是化学课堂．在化学课堂教学过程中，教师应当依据教学内容，设计科学有效的教学方案，把数字化资源与化学课本中的知识点有效结合起来，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神．在化学课堂教学中，教师可以结合教学内容，为学生插播相关的学习视频，展示具体的模型，还可以开展化学实践活动，鼓励学生参与其中．例如，在讲“溶液、乳浊液和悬浊液”时，教师可以事先把班上的学生分为几个小组，让他们自己去图书馆或上网查找相关的资料．上课时，教师可以为每个组的学生都准备好一定量的溶液、乳浊液和悬浊液，并给予一定的辅助工具(如利用丁达尔效应辨识悬浊液的小电灯)，每个小组的学生也可以自带区别的工具和用品．这样的教学方式，教师把学生查找的如何区别溶液、乳浊液和悬浊液的数字化资源应用到课堂教学中，发挥了学生的主体作用，提高了学生的动手实践能力．

二、数字化资源在化学作业中的应用

初中生要想学好化学，单凭课堂上的学习是远远不够的．为了进一步巩固学生课堂上学习的化学知识，教师应适当地给学生设计化学作业．为了提高化学作业设计的质量和有效性，教师有必要把数字化资源应用到化学作业的设计中，使化学作业的内容更加丰富，提高学生的自主探究能力．例如，在讲“金刚石、石墨和C60”后，由于金刚石、石墨和C60的化学结构非常复杂，对于它们的立体构型，学生单凭想象，很难弄清它们的性质和空间构型的特征．教师可以给学生布置化学作业，要求学生在课外自己在网上收集资料、图片或观看相关的视频，简略画出金刚石、石墨和C60的空间结构，比较它们的性质的稳定性．可能的话，让学生自己从网上查找资料，找出其稳定性的原因．这样的化学作业，充分应用了把数字化资源，给学生课外学习化学知识提供了一个宽大的舞台，有利于学生巩固和加深对化学知识的理解，还为学生有效利用化学数字化资源打开了一扇大门，促使学生进一步探索化学知识．数字化资源在化学作业中的应用，体现了化学作业设计的科学有效性，对学生进一步学习化学知识很有帮助．

三、数字化资源在实际生活中的应用

我们学习的大部分化学知识都来源于生活．因此，初中生在学习了一定的化学知识后，也要学会把化学知识与实际生活联系起来．然而，学生在课堂上学习的化学知识不足以解释生活中的许多化学现象和指导学生在生活中进行具体的化学操作，这时数字化资源可以有效弥补学生在这方面上的不足．学生可以利用一些数字化资源，找到解决生活中化学问题的办法．例如，学生常常在家里发现菜刀生锈．这个时候，学生可以到图书馆或上网查找菜刀的材质和生锈的原因，再通过网上查找的资源知道菜刀生锈是因为铁与空气中的水和氧气发生了化学反应．为了防止菜刀生锈，学生可以通过对数字化资源的查找和利用，知道防止菜刀生锈的好方法就是在不使用时及时擦干菜刀表面的水分，长期不用时还可以密封保存起来．毫无疑问，学生对生活中的化学现象的解释和化学问题的解决依赖于学生在实际生活中能及时运用数字化资源，利用它来帮助学生得出合理的化学解释和具体的防治方案．此外，日常生活中食物变质腐烂、洗涤剂去污、雷雨发庄稼等，学生都可以有效利用数字化资源找到答案．总之，初中化学是一座巨大的宝库，具有生活性、趣味性和探究性等特征．数字化资源在初中化学教学中的有效应用，不仅能够激发学生学习化学的兴趣，提升学生的化学能力，而且能够拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，从而培养学生成为符合时代发展的全面型人才．

参考文献:

张欢．初中化学分层作业设计策略对学生学习效果的影响［D］．华东师范大学，．

宋林芳．新课程背景下初中化学研究性实践型教学模式的研究［D］．广西师范学院，2015．

篇14：初中化学教学策略分析论文

摘要:在初中化学复习教学中，教师要尝试多种有效的教学方式．其中，专题复习是将复杂繁多的知识点以专题的形式进行概括归纳，并简单清楚地呈现出来，使知识点系统化、体系化，有利于学生从整体的角度掌握细微的知识点．

关键词:初中化学；专题复习

进入化学复习阶段后，教学的重点就从新知识的学习转变为对旧知识的复习．面对已经接触过的庞大的知识体系，有的学生觉得枯燥乏味，有的学生则不知从何下手．因此，怎样高效地展开化学知识的系统、条理复习，成为教师应当思考的主要问题．结合化学学科理论与实验操作兼具的特点，其需要记忆的知识点是较为复杂庞大而又零散的．这就需要教师探索便利、有效的复习方法．在诸多的尝试中，专题复习值得推荐．

一、理论(教材为主，涵盖多个知识点)

开展专题复习的第一步骤是确定专题的内容，教师应从整个初中化学复习的总目标与要求出发，以教材为主要基础，统合基本知识点、中考考点，设计出能够完整涵盖所有知识点的专题．在复习教学中，如果教师仅仅按照教材格局简单地梳理知识点，学生就容易产生厌烦情绪，复习效果不可能好．对此，教师应该将主动权交给学生，利用专题将相同的知识点整合在一起，引导学生积极主动地展开复习，并尽可能多地掌握同类的知识点．例如，以“水”为主要内容设计专题时，教师可以将水的组成成分、与水相关的化学方程式、水的净化、水资源的保护以及硬水的软化方式等整理成一个专题，每个知识点下面分别有典型题目．复习时，先给学生一定时间完成这些典型题目，教师简要了解学生做题中遇到的问题以及错误的情况．解题结束后，教师结合知识点讲解题目并提问，每个大知识点下面的小知识点在讲解中自会被涵盖．基础知识点复习结束后，教师可以适当进行拓展，对于基础较好的学生，补充复习硬水软化中的石灰纯碱法以及离子除去等，提升学生的能力．这样，在纠正例题错误时，学生复习了知识点，并且较为系统．知识点基本复习后，进行总结，最后再次安排学生练习本专题相关的其他题目．教师将学生做的题目批改后分析，一方面可以了解学生的掌握情况，另一方面告知学生他们的水平如何，使他们做到心中有数．从专题入手，将课堂练习与知识点结合，既能够让学生将基础知识点吃透，又能够让学生在实践中吸取经验和教训．教师对习题的及时批改与反馈，有助于师生双方了解复习的情况．

二、探究(稳固基础，力求提升)

在专题复习时，教师要在促使学生巩固基础知识的前提下，适当提高复习难度．除了将教材中的知识点系统全面地进行回顾外，更重要的是在复习过程中将学生对基础知识的理解提升到一个新的高度，从而保证学生从容应对考试．在初中化学教材中有很多让学生自主探究的内容，近年的中考中也不乏探究性的考题．而经过近一年的学习，学生已经基本掌握了不同类型的化学知识，自主探究具有可能性．从化学考试探究题的形式与考查的知识点的灵活中可以发现，这一类型的考题属于难度提升型的题目，可以当作一个专题的内容进行复习并适当提升．例如，以“氢氧化钠”为主题展开专题复习，教师可以提问:氢氧化钠溶液忘了盖上瓶盖，那么这种溶液是否已经变质?请猜测并写出猜测的理由，最好是化学方程式．然后给学生提供酸碱指示剂，稀盐酸、澄清石灰、水、氯化钙溶液、氢氧化钡溶液，让学生自主选择其中一种或几种证明氢氧化钠溶液是否变质，并写出相应的化学方程式与现象．经过前面的猜想和验证，学生基本上知道了氢氧化钠溶液中有杂质即碳酸钠，那么接下来就应该探讨氢氧化钠溶液的变质程度以及怎样去除杂质．自主探究结束后，即可归纳碱的化学性质，最后利用事先准备的习题进行知识巩固．虽然探究性专题耗时较长，要经过不停的验证、猜想，但是能够有效提升学生的探究能力．总之，专题复习是初中化学复习中的一种有效模式．不同的专题，可以将不同的、细碎的知识点进行整合，化学体系自然变得整齐有序、有规律可循，学生复习起来自然条理清晰、逻辑清楚．此外，在专题内容的设计中适当增加难度，补充不同的教学方式，能够在丰富课堂教学内容的同时，有效提高复习效果．这样的操作便利、可行有效的专题复习模式，值得每个化学教师深入探究．

参考文献:

刘成磊．如何构建初中化学高效课堂［J］．科技展望．2015(07)

篇15：初中化学教学策略分析论文

摘要：在初中化学课堂中，学生学习化学的被动性在一定程度上降低了化学课堂教学的有效性，问题教学模式的提出正好能解决该难题。问题教学使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。

关键词：初中；化学课堂；问题教学

目前我国倡导素质教育,主要是培养学生的创新精神与创新能力。因此,初中化学教学应从学生本身和社会发展需要的角度出发,充分发挥学科的优势,提高学生学习的主动性与创新意识,让学生学到的化学知识和技能结合到实际生活中，并形成正确的科学价值观。但就目前而言,传统的教学模式已无法满足学生和社会的发展需求。因此,笔者在初中化学课堂教学中引进问题教学模式,使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，培养了学生的创新精神和创新能力,从而提高初中化学课堂的教学效率。

一、科学的设置问题

设置问题主要是让学生将原有知识和新知识紧密的联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在设置问题环节中，教师要采用直观演示、实验探索和趣味现象等方法,使问题由抽象化转变为具体化，使得深奥的道理变得简单化，枯燥的知识更加趣味化，从而提高学生发现问题的能力和探究问题的兴趣。以实验的方式设置问题。例如,在《石灰石和稀盐酸反应把产生的气体通入氢氧化钙溶液》实验中，在石灰石与稀盐酸发生反应时，会产生大量的气泡，并且将反应生成的气体通入氢氧化钙溶液时，氢氧化钙溶液变浑浊。在学生感叹这一现象时，教师提出问题，石灰石与稀盐酸反应中产生的气体是什么？为什么氢氧化钙会变浑浊？让学生进行小组讨论，然后写出化学方程式。在学生得出结论后，教师要进行纠正和讲解。之后教师可以提出为什么要用稀盐酸，用浓盐酸行不行？引起学生的再次思考和探究。利用实际中存在的化学现象提出问题。例如，人们在制作汽水时常用小苏打（碳酸氢钠）和柠檬酸配制，在实际的生活中，学生们都应该喝过汽水，教师可以在课上以汽水为例，让学生准备一瓶汽水。在学生打开汽水时，会有气体溢出，并发出“噗呲”的声音。在学生喝过汽水之后，会产生凉爽感。针对这一现象，教师可以提问，小苏打与柠檬酸的反应生成了什么气体？为什么喝汽水会有凉爽感？让同学针对这一问题进行小组探究。通过有趣的化学现象提出问题。例如，酸、碱指示剂遇酸、碱变色的试验中，教师将H2SO4溶液滴到酸、碱指示剂中，指示剂马上变成了红色。而用NaOH溶液时，酸、碱指示剂马上变成了蓝色。通过这个现象，教师可以向学生提问，为什么会发生这样的现象？引发学生的思考、讨论、实践、探究，最终得出结论，通过有趣的实验现象，引起学生的注意，并激发学生的探究意识，从而达到初中化学课堂教学的目的和效果。

二、引导学生主动提出问题

问题教学法的核心是提出问题，通过提出问题来引发学生的思考，从而激起学生化学的学习兴趣，并积极的接受和理解新知识。因此，化学课堂教学中提出问题的有效性，可以引导学生迅速参与到问题情境中，从而提高化学课堂的教学效率。并且将课本知识结合到实际生活中的鲜活例子，使学生的化学学习具有趣味性和高效性。因此，在化学课堂教学的过程中，教师要培养学生自主提出问题的能力，并提高培学生的领导能力与团队合作能力，突出了学生在教育中的主导地位，挖掘学生的潜能主动提出问题与解决问题。

三、引导学生解决问题

学生面对教师提出的问题，有时候可能会感到无从下手，从而使学生失去对课堂教学的兴趣和积极性。这时教师要引导学生收集和解决问题相关的资料和依据。在一般情况下，可采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来提供科学、有效、完整的依据。在学生的思路显然困境时，教师要点拨学生的思路,增强学生思维的广泛性，从而帮助学生在思考、探究的过程中，顺利地解决问题。在问题教学法中，学生是教育主体，而教师是学生的协助者，在教师的鼓励和引导下，学生运用科学的方法和正确的逻辑思维对化学现象进行研究，促进学生的综合能力的培养，并提高初中化学课堂的教学效率。

四、结束语

本文主要通过对初中化学课堂中问题教学的设计与实践尝试地分析，让我们知道了问题教学是让学生将原有知识和新知识紧密地联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在问题教学的过程中，教师要科学的设置问题，并在学生对问题进行思考、探究中，适当的引导学生。采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来为学生提供解决问题的科学依据，从而帮助学生顺利的解决问题。问题教学使学生在问题的产生、思考、探究和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。

参考文献:

[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[J].学周刊,,35:131.

[2]陈良政.例谈初中化学课堂教学设计―――基于“四段六步式”教学模式[J].赤子(上中旬),.

篇16：公共英语的教学策略分析

公共英语的教学策略分析

如何采取各种措施因材因人施教,充分发挥课堂时间的最大效益.在课堂上给予学生学习英语知识和方法的有效指导,提高教学质量,这是每个从事英语教育工作者需要研究的`重点课题,对公共英语教学的原则、策略和方法进行分析.

篇17：浅探当前高中物理个体差异教学策略论文

摘要 目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间。那么，在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人多年的教学经验进行探讨，分析差异教学策略的构建原则，提出构建高中物理个体差异之教学策略。

篇18：浅探当前高中物理个体差异教学策略论文

一、差异教学策略的构建原则高中物理教学存在着个体差异，我们要承认差异，尊重和利用差异进行课堂教学。

( 一) 尊重差异，以学生为中心的原则物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体，教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。如：可选择教材中的开放性栏目“科学足迹、STS、做一做”等内容，让学生探究、合作、自主的学习，并可将学习成果以自已的方式展示、讨论和交流。这就能够充分调动学生学习物理的主动性和积极性，并提供给他们展示自己、发展个性、体验收获与成功的机会。如：学习了人教版物理必修的第一章第4 节后，学生对本节内容有了基本了解基础上，为照顾学生的差异性，教材中安排了做一做“借助传感器用计算机测速度”，这不仅培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生把现代技术手段应用到学习上的能力。让学生感受到物理就在身边，对科学技术运用产生深厚的兴趣，从而自觉的培养科学的精神和素养，学会以更加科学的眼光看问题。

( 二) 创设差异情境，促进学生主动构建的原则学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建。

( 三) 通过合作完成差异教学的原则他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。通过相互合摘 要 目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的`差异发展提供更为广阔的空间。那么，在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人多年的教学经验进行探讨，分析差异教学策略的构建原则，提出构建高中物理个体差异之教学策略。

二、构建高中物理个体差异教学策略

( 一) 激发物理学习动机的策略

1. 挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生学习兴趣物理教师可以利用物理学科的特点，培养学生的学科兴趣，产生积极的学习情感。准备几个有趣小实验，如“小鱼煮不死”的实验，使学生对物理课充满兴趣。教师要充分挖掘并借助于情境、活动等感染学生，使学生产生学习兴趣。

2. 学习内容要联系生活实际，激发学生内在学习动力教学要联学生生活实际，从而使学生对学习产生内在需要，激发内在动力。如：物理老师在教授共振知识可以从洗衣机的振动说起；教学反冲运动内容可以和航天火箭联系；教学离心运动可和骑车拐弯减速说起，使学生感到物理就在身边，生活需要物理。

3. 提高物理教师自身魅力和教育水平俗话说“信其师，听其道”，大多学生喜欢某门课程，往往是从喜欢某位老师开始。

而决定教师在学生中地位的因素是教师的职业道德水平和知识水平以及教育水平。教学是一门技术也是一门艺术，有经验的教师往往从学生的需要出发，自如的驾驭教学，还能用自己的神态和语态、丰富的媒体、幽默的故事牢牢的吸引住学生。当然，为了使学生能够对学习产生强烈的动机，老师要善于发现学生的优势领域，给他们创造展示的机会，体验成功的快乐。

( 二) 构建灵活多样的教学方法和手段策略有效的教学方法需要教师课前预先筹划，如上课时给学生什么直观材料，提供哪些问题，做哪些示范，怎样组织探究学习。

对不同的学生采用哪些不同方法，不同方法之间如何有机结合，甚至还要提前估计可能出现的情境。是讨论式教学还是讲授式教学，是小组合作还是个人自学，是利用计算机辅助还是演示实验，这都需要教师精心筹划。但无论哪种教学方法，都应体现启发式教学的思想，要给学生自主学习的机会，尊重学生的不同学习方法，并加以指导。无论哪种教学方法都要注意让学生积极主动的获取知识，探究和构建知识，这是因为未来的社会要求有主体精神的人，有创新精神的人，要学生在学习中学会做人，学会求知，学会做事，学会合作。

另外，从照顾差异角度来说，只有当学生独立自主的学习，教师才有时间和经历去照顾差异。老师应该根据学生的情绪表现不同，需要灵活的调整教学方法而这正需要教师的教育机智。

( 三) 创设优越的教学环境

教学需要一定教学设施如：实验仪器、多媒体平台等，这些设施能够影响学生的创造力，动手能力的培养。同时，教学是一个信息传递的过程，学校可以通过电视广播，网络各种社会关系与外界进行交流。

处在丰富信息环境中的学生，与处在闭塞信息环境中学生其见识水平、学习效果是有差异的，学生对信息的处理和加工程度也不一样，教师要及时给以指导。同时在座位编排上教师也应兼顾学生的差异，对于学习自制力差、注意力易分散、爱做小动作、学习较困难的学生应尽量安排在教学活动的“行动区”，使其处于教师课堂监控的有效范围内，学生自然能够约束自己的行为，认真听课。教师也可以通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使他们产生心理共鸣。

三、结论

本文对高中物理差异教学的设计原则及教学策略进行了具体的探究，通过理论分析，文献的分析探究出了高中物理个体差异教学的具体教学策略。希望能够通过这些策略为当前的基础教育改革的实践提供参考。鉴于笔者的研究时间、能力、文献资料的搜集能力和教学实践经验的限制，本研究还存在很多不足之处，高中物理个体差异教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中探索出更多更好的办法。

参考文献：

[1] 华国栋, 差异教学策略[M]. 北京师范大学出版社,[2] 朱文红. 差异教学的课堂组织策略研究[G]. 山东师范大学硕士学位论文,.6[3] 李吉. 差异教学一一一种有效的课堂教学策略[J]. 基础教育参考,.47-50

篇19：中学英语教学现状分析及教学策略

贵州省瓮安县铜锣中学 朱仁玉

中学英语作为基础课程，经过多年的发展已经拥有了自身的教学体系。但是，随着教育改革的深入发展，现在的中学英语教学的诸多弊端逐步显现。

当前，学生学习英语的兴趣与教学要求差距较大。调查表明：有42%的学生认为学习英语是一种负担；58%的学生承认教师教学以汉语为主，没有形成应有的语言环境；25%的学生有应付作业的现象；90%以上的学生课外阅读没有外语书籍。由于没有语言环境，缺少学习兴趣，学生学英语的自信心也就丧失了。另一方面是教师教学方法与培养目标的差距较大。有67%的学生认为英语课堂气氛乏味、沉闷；67%的学生认为课堂上绝大多数时间只能听老师讲；72%的学生认为课堂上没有机会用英语与同学交流。面对目前我国中学英语教学的现状，我们必须改革教学策略，来适应课程改革的发展。

一、学习新课标，更新教学观念

新课程标准要求教师提高素质、更新观念、转变角色。目前，英语课堂教学的现况是：虽然课程标准变了、教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药。教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是：广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。要彻底改变目前的状况，首先应从教师做起。教师要更新观念――观念是先导，关键在教师。教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，？让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。如果教师不改变观念，不从自身做起，改变现状只能是一句空话。

二、充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。(英语教学论文 )学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主观能动性和积极性的发挥程度。教师的“教”是为学生的.“学”服务的，教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，使学生始终保持在学习英语过程中的主动状态（即主动观察、主动思维、主动回答），使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

三、灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师挑选各种具体情况下最佳教学方法的能力越强，他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。教师要一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理新旧知识方面，教师要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和掌握新技能，同时也要善于在学习新知识的同时复习旧知识，做到“温故而知新”，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，要彻底改变传统的“一本书＋一支粉笔＋一张嘴”的教学模式，充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，取得理想的教学效果。

四、建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生间沟通的绿色通道。这样，学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学、善学，教师则乐教、爱教、会教。“亲其师，则信其道。”所以，每一位教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识、精湛的教艺、高尚的人格、乐观向上的精神，树立起自己在学生心目中崇高的形象，用爱心唤起学生对自己所教学科――英语的兴趣。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。新课程标准的实施带来了英语教学全方位改革的机遇，新的课程改革赋予教育以新的时代特征和新的内涵。要完成历史赋予我们的使命，我们必须转变观念，改进英语课堂教学，不断探索，不断创新。时代给我们英语教师提出了更高更新的要求，我们要以良好的状态、心态和情感迎接课改。

篇20：初中英语合作学习教学策略分析

万 露

（江苏省金坛市水北中学）

摘 要：合作教学方式指的是在上课时通过学生之间的合作来进行学习，从而让学生自己获取知识。要想进行团队合作，教师必须努力为学生创造条件，帮助学生更好地进行团队合作，就如何进行团队合作学习给出策略。