浅探盲语文教学(选修教学论文)

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浅探盲语文教学(选修教学论文)

篇1：浅探盲语文教学(选修教学论文)

浅探盲语文教学(选修教学论文)

一、问题的提出

语文作为基础的基础，在知识经济时代，便是一切信息和技术产生的基础，在知识经济的发展中起着巨大的作用。因此，如何遵循邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，准确把握语文教育在知识经济背景下发展的趋势，全面实施语文素质教育，是21世纪语文教育和语文教改首先必须研究、解决的重大而迫切的课题。语文素质好了，自然就会促进各科学习的阅读理解、文字表达、逻辑推理、创造想象等，能力就能大大提高。在盲校，阅读教学是语文教学的重要环节，它不仅关系到培养视障生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到视障生认识能力和写作能力的发展。因此，作为盲校教师必须要根据视障生的年龄特征和心理发展规律，充分发挥汉语拼音的多功能作用，重视发展视障生语言，充分调动视障生阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求，可以让他们汲取丰富的语言营养，获得优美的文字材料，陶冶美好的情操。那么，应怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。

二、实施措施

（一）重视激发视障生的阅读兴趣。

视障生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。重视培养他们的学习兴趣，将使视障生终身受益不尽。在中学语文教材里，散文、记叙文、文学作品等占了一定比例，这些课文描写人、事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要善于设置疑念，激发他们的阅读兴趣。然后引导视障生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲授散文《驿路梨花》一课时，先由陆游的诗导入，然后进行提问：“同学们，你们在日常生活中遇到过误会吗?”同学们有的说：遇到过；有的说：没有。“那么课文中是怎样出现误会的呢？课文中的人物有那些呢？……”接着教师把提前设计好的卡片发给每一位视障生，让视障生阅读卡片上教师提出的问题。这样做的目的是激发视障生的阅读兴趣，他们会迫不及待地将课文读下去，最后从课文里得到正确认识。附卡片内容如下：

人物出现顺序所做好事做好事目的做好事时间

“我”老余

瑶族老人

一群姑娘

解放军

（梨花）

另外，阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发视障生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动视障生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如在讲《北京立交桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥”是大家熟悉的建筑。桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的桥是一种什么样子呢？它和其它类型的桥有什么异同点呢？这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发视障生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现视障生学习的积极性，把启发和培养视障生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。

（二）开展课外阅读，培养视障生独立阅读能力。

培养视障生的自主意识……学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收”，自觉做到以读促写，以写促读，读写创结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。为适应社会发展的需要，务必要求视障生：具有掌握文献检索信息、积累和搜集资料的能力。

1、是要指导视障生认识盲文图书馆的基本属性及图书馆的作用，学会选择那些与自己水平相当、学习风格相宜、个人需要相适应的文字资料，再逐步介绍文献及文献检索的基本知识，以提高视障生查阅期刊资料的能力。

2、是介绍盲人数据库、因特网的知识及其功能和特点，以使视障生掌握检索数据库的能力以及在因特网上查阅信息的能力。

3、是要根据不同层次的视障生情况，进行阅读方法与技巧的指导和训练，改进视障生的'学习方法，以利视障生更好地吸收、巩固、扩充课堂所学的知识。以此交给视障生一把永不过时的、终身受用的打开人类知识、智慧、才华宝库的钥匙。

为了扩大视障生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导视障生开展课外阅读活动。我利用自习时间指导视障生诵读古诗，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向视障生推荐有益读物，还动员视障生订阅盲人报刊，帮助他们和北京盲人书社建立协作关系，由他们无偿向我校视障生提供各类图书，供视障生借阅。

为了促进视障生认真读书，提高阅读质量，我还组织视障生开展了多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“演讲比赛”、“课本剧表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出盲文墙报、展览读书笔记等形式，激发视障生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，视障生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了视障生的读写能力。

(三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。

针对教材中的有关记叙人和事的课文及散文，一般语言都比较凝炼、生动形象，与视障生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求视障生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进视障生口头语言的发展，逐步培养视障生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。如课堂上视障生说话和回答问题的时候，我注意让他们把内容表达清楚，讲完整。在课堂教学的过程中，视障生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导视障生把自己的意思表达清楚。同时采用生动形象的教学方法吸引视障生的注意力。根据视障生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引视障生的注意。如教《雷雨》一课。课前，我特意制做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把视障生带进雷雨的情景之中。（全盲生根据教师形象生动的语言介绍进行理解，低视生根据盲低视力放大系统进行全面感知）视障生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。

（四）设置科学的训练层次。

美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为盲语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。教师在进行阅读教学时首先要考虑视障生阅读水平的不同层次，在此基础上再考虑阅读思维训练的不同层次。

经过尝试我把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。其阅读水平层次性划分标准主要是以阅读过程中思维发展的程度为依据的。如以鲁迅作品《故乡》为例，常见的阅读教学遵循如下步骤：第一步，扫清字词障碍，通读课文。第二步，理清故事线索，分析人物形象。第三步，概括小说主题。第四步，评价小说意义，概括写作特色。显然，阅读教学的四大目标是由浅入深的，其思维水平明显呈现出由低往高的层次性。教师必须预先明确这一点，在教学中才能有的放矢，拾级而上。为使视障生的读文能力达到更高水平，盲校语文教师必须要了解阅读水平可以分几级，在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题，对视障生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。

可以根据视障生阅读的心理特点安排阅读教学的程序。其程序为：感知、理解、积累和运用四个阶段，这四个阶段前后承接，层层递进。

1、感知阶段：读通课文，了解大意。

2、理解阶段“弄懂课文的词、句、段及全文内容，根据课文、插图进行再造想象和思维，领会其含着的意思，概括中心思想等。在这个阶段，强调入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的启迪。

3、积累阶段：在理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式，背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识、社会常识和思想法则等。

4、运用阶段：在积累的基础上适当地加以运用，如选字填空、用词造句、说话、仿说仿写等。这一程序除了符合视障生阅读的心理特点认读、理解、表述。

综上所述，在阅读教学中，我不仅千方百计地教视障生爱读书，还教他们学会读书，指导他们有目的有步骤地读书，学习读书方法，收到了良好的教学效果。

篇2：中职语文教学浅探论文

中职语文教学浅探论文

摘要：目前，中职语文在职业化教学方面还存在着很多问题，本文从更新教学目标、丰富教学内容、改进教学方法三个方面对中职语文教学的职业化进行探讨，以期对中职教育的发展有所裨益。

关键词：中职语文更新目标丰富内容改进方法

职业化社会的到来给中职学校的发展带来了前所未有的机遇，这就要求中职教育的教学工作要体现劳动者未来所从事的职业的需求，并赋予职业持有者从事某种职业所必需的知识和经验、技能和能力、态度和行为。作为中职教育的一个重要组成部分，中职语文教学也必须体现职业化的要求，即将语文教学活动与职业文化和职业能力的培养相结合。但是，长期以来，中职教育的语文教学并没有以职业化为导向，并且缺少清晰准确的学科定位，仅仅是简单复制普高语文的教学方法和评价模式。为此，本文以中职语文为切入点，对中职语文教学的职业化进行探讨。

一、更新教学目标

相对来说，职业院校的学生文化基础较差，所以在教学目标的设定上必须降低难度，增加广度，同时，围绕人文素质和综合职业能力的培养设定全新的教学目标。

1.在语文应用性、工具性特点的基础上，对学生进行职业能力的培养和教育。语文学科的应用性、工具性主要体现在读、写、说三个方面。以计算机专业为例，我们要强化“说”和“写”的能力培养。众所周知，现在大部分IT公司都讲究团队作业、团队精神，而良好的沟通则是团队合作的基础，为此，在该专业的日常语文教学中，就应当有意识地灌输这一技能的训练。

2.在语文知识性特点的基础上，对学生进行相关的职业文化、专业文化知识的引入和学习。由于教学目标和教学对象的独特性，中职语文教学必须降低难度，增加广度，并根据不同专业的职业需求，增加相关的职业文化、专业文化，扩大语文课的内涵和外延。

二、丰富教学内容

当前中职语文教育的课程内容比较单一、乏味，这与中职教育职业化的目标相悖，为此，中职语文的教学内容必须根据学生未来职业工作的需要加以调整和丰富。

1.加强口语交际训练。首先，从基础做起，从诵读能力入手，让学生张开口。

这是由职业学校学生语文素质和能力较薄弱的现实决定的。多鼓励学生开口读书、读出声音，继而读准、读熟应当成为中职语文教学的基本任务；其次，从交际和表达能力的培养出发，让学生学会“讲话”。

2.加强与职业有关的应用文写作教学。目前，中职作文教学照搬普高模式的现象尤其突出。作文训练流于形式，学不能以致用。对于本来写作基础就差，对作文课存在严重畏难情绪的中职学生来说，进一步造成了其对写作训练的困惑和厌倦。要改变这种现象，必须加大作文课中的应用文写作比重。三、改进教学方法

伴随着教学内容的丰富，教学方法也应该发生相应的改变，以便将中职语文的职业化教学过程与学生的职业能力培养联系起来。

1.激发学习兴趣。比如《林黛玉进贾府》这篇文章，我们定位于让学生了解红楼梦、走进红楼梦，努力使学生产生阅读作品的兴趣。课堂上，教师用多媒体播放大量的历史建筑图片、人物图片和电视剧片断，帮助学生理清了人物关系、贾府布局，了解了明清时代的一些生活常识和风俗，极大地调动了学生的学习兴趣，并自然而然地引入对人物性格的初步认识上，展开了热烈的课堂讨论，取得了良好的学习效果。

2.广泛运用网络和多媒体手段。如讲授《老人与海》一课时，教师利用多媒体教学，打破传统的`讲授式教学模式，教师可以先给学生播放电影版的《老人与海》片段，使学生感受当时的场景，然后再对比文章的描述，使学生能够感触作品的寓情于景、情景交融，真正体会老人的内心感受，这样不仅方便快捷，而且节省了大量的教学时间，激发了学生兴趣，提高了教学效率。

3.加强课外活动拓展。语文教学应当结合职业特点和要求，开展丰富多彩的课外语文活动，有针对地加强学生的语文实践能力的训练和其他相关专业素质的培养。比如，为提高口语和书面语表达能力，可以经常性地组织模拟面试、会议、采访、朗诵、公文撰写等活动，还可举办各类演讲、辩论、写作竞赛。

语文教学是中职语文教育的一个重要组成部分，这就要求教师在其授课过程中必须要与学生的专业相联系，变更教学目标、丰富教学内容并相应地改变教学方法，着重加强学生职业能力的培养，为学生垫石铺路，只有这样才能使毕业学生更快地适应企业工作环境。

参考文献

[1]江秀华对中职语文教学改革的看法.发展，。

[2]郑璇中职高专语文职业化教育教学倾向研究.教育与职业，。

[3]潘仲全《中职语文教育的现状及对策分析》.《科技信息(科学教研)》,09期。

[4]朱慕菊主编《走进新课程》.北京师范大学出版社。版

篇3：汉语拼音教学浅探论文

汉语拼音教学浅探论文

摘要：《义务教育语文课程标准》指出汉语拼音是低年级教学中的第一道难关，也是小学语文教学中非常重要的内容，但是教学内容比较最枯燥乏味。让学生乐学、好学，提高学生学习热情。为以后的学习打下坚实的基础。

关键词：汉语拼音；教学

汉语拼音是一种抽象的表音符号，是识字、学习普通话的重要工具。根据《义务教育语文课程标准》的要求，针对学生好动、刚学习拼音感到比较困难这一特点，教师应充分挖掘教材中的有利因素，灵活运用学生喜闻乐见的方式，激发其兴趣，使他们在快乐中打好拼音基础。要如期完成教学任务，老师只有开动脑筋，更新观念，研究学生的心理特征，结合学生的年龄特点，优化教法、学法。只要让儿童变苦学为乐学，相信达到大纲的要求是完全可能的。具体可采用如下教法：

一、自编儿歌让学生记忆深

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，儿童的天性需要形象、直观的教学方式，教师在声母、韵母的.教学中，可把字母的音、形与课文中的插图紧密结合起来，制作成活动的课件进行教学，如教学声母j、q、x，教师依据语文书上四幅图，制作了四组动画课件。

1、一只公鸡翘着尾巴张嘴正捉蝴蝶；公鸡翘尾巴伸伸脖子……动画图案渐渐变成了“j”。

2、一根细线拉信个圆气球慢慢飘动，无论怎样飘，细线始终垂下，图案渐渐变成了“q”。

3、半边西瓜上切了两刀，成“x”形，西瓜隐去变成“x”。

4、“j、q、x”像三个淘气的娃娃，瞪着机灵的圆眼睛，蹦着笑脸；“ü”笑哈哈地伸出手来与它们做朋友，当“ü”靠近它们每个时，淘气的“j、q、x”都伸出手来把“ü”上两点抹掉了，“ü”不生气，还是和“j、q、x”成了朋友。

教学时，教师指导学生细心观察、说说图意，随即教师对照字母教学生读准字音。再看图编儿歌，学生在教师的鼓励指导下，按照图形特点各抒己见，然后集体修改，组成一首流畅的儿歌：“鸡捉蝴蝶jjj、线拉气球qqq、小淘气，看到ü眼就抹去”。儿歌是学生集体编出来的，自然特别喜欢，上课念，下课念，有的还把它当做跳皮筋的曲儿呢！

二、表演儿歌让学生兴趣浓

课文后面编排的儿歌，全文汉字注音，配上精美的插图，深受学生喜爱，每当学完课文中的拼音字母式式音节后，学生就迫不及待地念起儿歌来。由于学生来自农村，平时说惯了乡音，用普通话读儿歌往往读音不标准。针对这种情况，教师把儿歌、插图分别制作成动画课件，如g、k、h，首先引导学生观看动画课件，听儿歌读录音，激发了学生学好普通话的欲望，然后教师一句一句带读，读准字音，纠正口形，并让普通话好的学生带读；接着，重点认识字母g、k、h，并读准它们所带出的音节：kōng、hú、huā、gā、g、k、h，朗读的同时也进行了初步的语言训练。当学生读准了儿歌，并能背诵时，教师若让学生一边背儿歌，一边表演，学生往往会喜不自禁，教师可以先让大家自主发挥，各自表演，学生的动作虽然各式各样，但无不充满着童真童趣。然后，教师再把学生做得比较好的动作和表情集中作示范，再指导大家集体表演，这时，教学气氛就会热烈活跃，学生背诵得有声有色，表演得眉飞色舞，这样，学生在快乐的活动中不知不觉地学会拼音，记牢了知识。

三、学习过程中让学生体验到快乐

课程标准强调学生要有主动学习的愿望，学生要喜欢学习，有学习乐趣，从中感受学习的快乐。当新的事物摆在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有学习乐趣。当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有学习乐趣吗？我说，不会。那么，如何从孩子熟悉的事物中去激发他们新的学习乐趣呢？我说，让孩子去体验、认识事物的过程。在教学单个拼音字母时，由于多数学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我将一个问题（是怎么发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细地观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的知识点，从而产生了学习乐趣和学习的欲望。

四、利用情境图帮助学生理解记忆

学生刚学会拼音字母时，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到不认识的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生记忆起字的读音和字形，字的形和音的问题也就迎刃而解了。把看图、拼音、识字结合在一起，有益于发挥学生的主动性，得益于调动学生学习过程中的互动作用，提高识字效率的重要途径。

五、指导学生练习是学好拼音的重要方法

课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习，以取得课堂教学的最佳效果。

1、整体优化练习采用的形式是通过全班的自由练习读拼音，给了学生一个适应的时间，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2、优化练习方式即练习形式要灵活、多样、新颖。

在自由练习后，接着进行学生的小组练习，最后让每个学生进行独立练习，便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时查漏补缺。总之，让学生在语文环境中不断学习汉语拼音，形成生活中学习汉语拼音的意识，把汉语拼音放到学生的生活中去，并且关注学生在汉语拼音学习过程中的体会和认识，以及汉语拼音学习方法的尝试和探索。我相信，只要我们持之以恒，不懈努力，学习汉语拼音的方法将潜移默化进入学生心理，会收到事半功倍的效果。

篇4：语文活动教学浅探

语文活动教学浅探

一、活动教学的渊源和特征

自古以来，我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”。可以这样说，活动是人得到锻炼和发展的最佳途径和手段。此外，西方心理学家、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家同样重视活动教学。皮亚杰认为活动是问题教学契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。总之，活动是能力训练、个性发展的一块沃土。

然而，并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义，我们所提倡的活动教学是指能挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造意识，让他们在活泼主动和谐中发展个性的`活动。因此，活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师意旨的执行者。②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。

浅探盲语文教学(选修教学论文) 二、语文活动教学的形式和实操步骤

语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。

活动教学以人为本，语文活动教学应采取有利于激发学生主体性的丰富形式，如“新教材写作单元部分安排的即席发言、演讲、讨论、辩论、采访及诗歌、小小说的创作等：配合新教材重视人文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的要求，可开展朗诵、配音、自读课实验教学、创办班级文学杂志、影视欣赏、编演课本剧等研究型、体验型、创造型的活动。

新教材语文课本第四册全部是文学作品。文学是人学，表现人性、人道、人权、人生，表现人对自然对社会的认识和情感。文学给中学生展示鉴赏真善美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。因此语文课不能变成肢解真善美的工具，而要成为培养高尚情操、健全人格的沃土。文学鉴赏是一个需要融入个人阅历情感的内化过程，因人而异，千人千面。语文活动教学正是文学鉴赏的有效途径。

下面以我校高中二年级组织学生编演课本剧为例，谈谈语文活动教学的实操步骤。

激趣教师介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过一把瘾的强烈的渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。

分组让学生以自愿为原则，给合成若干小组，推举出负责人，人人动手改编课文。由于是自由组合，大家都不想落后，学习热情明显提高。

选择选择过程完全是学生自主的过程，学生充分讨论，积极参与。选择过程实质也是一个学习的过程，学生必须了解戏剧的特质，选择矛盾冲突激烈、情节性强、人物

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篇5：小学语文教学浅探的论文

小学语文教学浅探的论文

小学语文教育是对学生进行听、说、读、写方面的规范化、多样化训练，让学生的识字与阅读能力同步提高。提高教学质量是语文教师的首要任务，如何提高教学质量，教学方法很重要，如果教学方法不适合学生，就会造成学生学习成绩不但没有提高，反而降低学习兴趣。因此，选择合适的教学方法是提高学生学习能力的关键。

一、精心设计提问，创造和谐的课堂环境

问题是思维的向导，要充分激发学生思想，科学得体的课堂提问是重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几方面：一是设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确提问的目的，体现包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般隐藏在课文内容之中，因此，教师设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情激发出来。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，消除师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育目的。因此，提问后教师不要急于得出结论，而要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。

二、创新教学方法，通过多种途径培养小学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习、对知识的爱，能唤起学生的自觉性，使学生乐于学习。教师要努力创造良好的课堂教学环境，把课上得有滋有味、有声有色、生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学质量，这就要求教师善于运用现代教学设备，用形象化图文代替抽象教学。同时在语文教学中设置情景模式，让学生在情境中学习。玩是孩子的天性，为了激发学生学习兴趣，教师可以设计一些课堂游戏，调动学生积极性，同时可以将学生引到课堂外，在大自然中教育学生。

三、教师对课堂教学的有效组织

课堂教学活动建立在教师精心准备、严密组织基础之上，小学语文课堂教学中抓好课堂组织教学，可从以下几方面进行：

1.语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师喋喋不休、里唆挤占学生的学习时间。教师要增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

2.时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时注意调控。有的时候，因为课堂上变化因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时，教者一定要从整堂课角度安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的`密度越大，教学质量越高。

3.教学组织面向全体学生。好的教师应得到全体学生的尊敬与爱戴，好的教师应该使所有学生都受益。课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式了解大多数学生的学习情况。

四、大胆放手，让学生成为学习的主人

小学语文新课程标准指出“学生是语文学习的主人”，因而“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识、形成能力”。孩子的成长基本得益于自己的学习，课堂上的收获实在微不足道。所以，语文教学中，老师应真心实意地把学习主动权交给学生，这不是一朝一夕的事，我们要利用课堂上的每一句话、每个眼神，渗透对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习”，简简单单的一句话表扬了学生自主学习方法，正面鼓励了孩子们自主学习态度，相信孩子会非常愿意继续往下学习。课堂上老师要善于用幽默风趣的语言吸引学生，学生在这种宽松环境中才敢于和老师尽情交流思想、情感。课堂上多用一些激励技巧正面引导学生自主学习，从而使学生得心应手地独立思考、学习，达到事半功倍的效果。

五、课后练习设计

练习设计应作为一项重要课题研究，教师不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。在课程改革、教材改革的基础上，把握教材、突出主题、加强整合、多向拓展，让作业革命带领学生走出重压困境，一同走进“柳暗花明又一村”的美好境界。练习及活动设计内容丰富、形式生动，注意帮助学生增加语言积累，培养口语交际能力，引导学生进行自我评价和相互评价，留给学生自主发现的空间，体现语文能力的整体推进。如口语交际《说说心里话》，《掌声》的课后练习“你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来”；再如《语文活动》中“我的采集本”的设计，把语文学习积累和运用紧密结合起来。单元练习栏目的设计注意字词句等基础知识积累和练习，同音字、形近字、反义词、形容词ABB等各种内容都有，编排活泼，有利于学生语文能力提高，如“汉字真有趣”栏目设计。

综上所述，语文教学过程中教师要真抓实干，不断改进教学，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，让学生在小学阶段就形成自己独特的学习方法，无论是教学观念，还是教学方式、教学手段，都要与学生的认知规律相符合，只有这样才能吸引学生，提高他们探究学习的积极性，使学生获得能力培养。

篇6：高中物理教学浅探

高中物理教学浅探

作者/刘玉光

高中物理教育，是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育，高中物理的教学宗旨是进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。如何在新课改的前提下搞好高中物理教学，构建和谐的人文课堂？高中学生都普遍感到物理难懂难学，思想负担较重，减轻学生负担，注重物理的学习方法，变革考试制度、创新课堂教学模式显得尤为重要。本文就上述几个方面浅谈笔者的见解，以求教于方家。

一、关于物理的学习方法

所谓物理学习方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图象、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可以解决控制物理的问题。如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量，匀变速直线运动公式，抛体运动公式，匀速圆周运动公式等，都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的联系；抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动；简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。又如：从动力学角度能判定运动独立性原理不存在，分运动的独立性是有条件的。可见，明确题设的物理情境，理解物理过程是解决物理问题的关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之渔和受之渔的根本。方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。对于上述各方法的灵活运用需要学生们在解题过程中加以揣摩和总结。

二、减轻学生精神负担，变革考试制度

学校的考试制度不改变，学生精神上的压力就不会减少，学生在生理上和心理上就不会得到应有的放松，能力就不会得到较好的发挥。传统的考试制度、形式、内容及评估方式，对学生精神压力太大，以分定位，一榜定论，像一具精神枷锁枷走了年青人的朝气，锁住了孩子们的兴趣。重知轻能使同学们钻入了“高分低能”的怪圈，个性得不到发展，特长难以发挥，总是围绕高考指挥棒游来转去：凡是考试内容，深挖细究，猜题押宝，填鸭硬灌，反之一略而过，甚至置之不理，纯属应试教育。

为了改变这种被动局面，我们摸索了一套行之有效的考试方式和新评估模式。

实行“两种考试并行，三种活动辅助”的新方案。开卷考试（占40％）与闭卷考试（占60％）并行，概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验操作，实践应用等方面进行面试和开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，但最后师生必须共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，个个动脑思维进取，为进一步掌握高层次科学技术知识打下坚实的基础。而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行笔试，试题设计要有层次，有梯度，有大有小，新颖脱俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有难度，有区分度，让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论哪种考试，取消百分制，实行等级制，淡化分数，使每个同学心悦诚服，欢畅乐学。

三种活动指的一是章一活动，一编一竞赛，一年一答辩，以此作为检验同学们智能的主要途径，通过这些活动，一可增强师生竞争意识，二可充分展现自我，三可加重智能检测比例，四可突出物理知识在实践中的意义。例如高三学年总复习前，我们拟定了“高中物理学基本思路与方法探讨”的答辩论文题目，同学们积极准备，踊跃答辩，取得了良好的效益。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，“能量转化与守恒”等七个方面基本完整总结了高中物理所涉及的思路与方法，为全面复习工作奠定了坚实的基础。

三、创新课堂教学，提高学习效益，减轻学生作业负担

课堂教学是学生接受知识的主战场，要打破“堂上尽由着老师灌”的僵局，实行“四主”“三同步”教改新路。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，把学生完全推向教学，让他们在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步指的是知识、方法、能力一起抓，同步走。教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把知识的核实，智力的开发，能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时，首先做好习题的`分类归档工作，海水舀不尽，习题做不完，但类型毕竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，举一反三，触类旁通，真正做到攻克一点，解决一片。在课堂上争取把知识落到实处，多给学生方法，多指点学法，从能力上、素质上、根本上解决问题，提高效益，从而减轻学生课业负担。

高中物理教学中的基本训练包括两个方面：⑴运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；⑵物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。

下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。

例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：⑴不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；⑵小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。由于重视物理模型的分析，学生很自然的把上面所讲物理模型与平抛运动的物理模型结合起来，顺利的对此类题型作了正确的解答。

单元例题教学以后，安排二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深。要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课。对难度大的题一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目。评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键。模型错了，结果肯定不对。对于多数学生已掌握，少数学困生未掌握的题目，则只进行个别辅导，根据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考。

在此基础上，以练带讲，帮助学生纵观整个知识体系，在头脑中形成三条清晰的主要线索，重点做好以下几件事：⑴力的线索；⑵能的线索；⑶动量的线索；结合知识跨度大的综合性例题进行分析，以提高学生综合运用知识的能力。

总之，在“新课改”的前提下，作为教师应该紧跟国家的教育方针和政策，大力开展课改创新，优化课堂教学，切实减轻学生负担，为国家的教育和教研改革做出应有的贡献。

（作者单位：558300贵州省平塘民族中学）

篇7：高中物理教学浅探

作者/刘玉光

一、关于物理的学习方法

所谓物理学习方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图象、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可以解决控制物理的问题。如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量，匀变速直线运动公式，抛体运动公式，匀速圆周运动公式等，都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的`联系；抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动；简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。又如：从动力学角度能判定运动独立性原理不存在，分运动的独立性是有条件的。可见，明确题设的物理情境，理解物理过程是解决物理问题的关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之渔和受之渔的根本。方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。对于上述各方法的灵活运用需要学生们在解题过程中加以揣摩和总结。

二、减轻学生精神负担，变革考试制度

为了改变这种被动局面，我们摸索了一套行之有效的考试方式和新评估模式。

三、创新课堂教学，提高学习效益，减轻学生作业负担

课堂教学是学生接受知识的主战场，要打破“堂上尽由着老师灌”的僵局，实行“四主”“三同步”教改新路。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，把学生完全推向教学，让他们在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步指的是知识、方法、能力一起抓，同步走。教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把知识的核实，智力的开发，能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时，首先做好习题的分类归档工作，海水舀不尽，习题做不完，但类型毕竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，举一反三，触类旁通，真正做到攻克一点，解决一片。在课堂上争取把知识落到实处，多给学生方法，多指点学法，从能力上、素质上、根本上解决问题，提高效益，从而减轻学生课业负担。

下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。

例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“

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篇8：“自读文”教学浅探-语文论文

据上海青浦教改经验论述：“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部参与意识、独立意识、民主意识、创造意识的时候，这种学习才会有效。”自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。因此，探索自读文教学的理想方法，是解决问题的关键。

一、授以会学“自读文”的方法

（一）速读与精读相结合的阅读方法。

自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。

在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。

（二）梳理归纳法。

完成自读文教学任务，必须要有讲读的基础。美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳认为，教学的任务，不仅应使学生掌握学科的基本知识，还应重视发展学生的智力。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构应是事物之间的相互关系和规律性。如在讲读的基础上，让学生掌握语文课本的基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，之后又让学生基本了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、论说。就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物。这样就能理清课本内容形式的体系。在此基础上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：第二册里的第七单元的五篇课文（《荔枝蜜》《小麻雀》两课是讲读课文，《猫》与《挖荠菜》是自读课文，《榆钱饭》是练习课文），在表现手法上都是运用托物抒情方法，在线索上都是以对小事物的感情变化为线索，在写作目的上，都是通过对具体事物的叙述揭示一个哲理，教师讲读前两课时，由具体到抽象，引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识，学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙，触类旁通，举一反三，很容易自学成功。

（三）比较阅读法。

在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》、《巍巍中山陵》、《海光》都同属第三册第二单元，其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理的，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。《蜘蛛》是从多方面说明事物特征的，《春蚕到死丝方尽》是按蚕生长过程说明的，这两课都是对生物习性的说明，而《巍巍中山陵》是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。《海光》是对动态事物并以小标题形式按逻辑顺序来进行说明的。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。

（四）目标阅读法。

美国当代著名心理学家B·F斯金纳提出的.“小步子”的原则，他认为在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标，让学生在“自读文”中进行达标阅读，这样能充分发挥每个学生的积极性。

（五）边读边思法。

前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智慧努力不应该为用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。

实践证明，只有根据自读文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读文教学的理想效果。

但是，作为课内自读文就要体现课堂的教学形式，自读文课堂教学形式主要靠导读来体现，课堂上既不能放任自读，又不能面面俱到的讲授。要使学教结合，彼此作用，达到“教是为了不教”的目的，就必须抓住导读设计的契机，因为科学的设计导读是自读文教学成功的保证。

二、“自读文”导读设计的几点思考

（一）导读的设计要起到“牵一发而动全身”的作用。

自读文导读的前提，训练的关键在于把握课文的知识点。要依据大纲和教材特点设计问题，使问题的设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文的精要处。例如《美猴王》一文可设计这样一个问题：你喜欢美猴吗？为什么喜欢？你认为美猴具备哪些做王的条件？这个问题牵动了全文的主线，学生从美猴入洞前后的表现中很容易找到答案。在寻找答案过程中，训练了学生思维的周密性，调动了学生参与学习的积极性，在参与学习中潜移默化地受到思想教育，从而实现了导读目的，达到导读要求。

（二）导读设计力求“因势利导”。

有经验的教师，驾驭教材能力强的教师很善于因势利导的设计问题。例如《怎样写读书笔记》一文可让学生以读带练，以练带读，读练结合，既完成阅读任务，又能达到理论联系实际的效果。如《画蛋，练功》一文可设计从《画蛋，练功》谈成功的问题。这样根据教学自读文知识点，因势利导地设计问题，不仅突出自读重点，也强化了自读重点。

（三）导读的设计力求提出引起争议性的问题。

在学生充分阅读的基础上，调动学生参与学习的热情，提出能引起争议性的问题，或在无疑之处提出疑问，或对传统观念进行批判，这无异于向一潭死水投一石子，必激起学生参与欲望，掀起课堂的波澜。如：《干将莫邪》一文，在学生充分阅读原文基础上可提出这样的问题：干将之妻莫邪在故事中起什么作用？为何莫邪的名字要与干将并列？一般学生对课文理解限于表面，认为莫邪在情节上起过渡作用，是引起以后人物和情节的联结点，她的名字与干将并列只能起到陪衬作用，没有分析必要。但通过争议，从故事里人物关系的分析中，学生会得出很有深度有质量的见解。莫邪虽在故事中没有惊人之语和惊人之举，但她嘱儿实现父亲遗愿，命儿报杀父之仇，显然儿从母命后凶多吉少。莫邪已经痛失丈夫十几年，又要舍出含辛茹苦养大相依为命的儿子，面临抉择，她忍痛割爱，宁忍今后孤寂无依之苦，也要报杀夫之仇，忍离子之痛也要铲除暴君。干将之妻莫邪铲除暴君的决心和牺牲精神，不也足以惊天地泣鬼神吗！不能不说莫邪也不失作者笔下的一除暴巾帼。她的名字与干将并列是当之无愧的，决不是人物陪衬而是作者匠心所在，是表现中心不可缺少的部分。

这样，通过争议不仅能有效地强化教学内容达到教学目的，而且也能提高学生分析、议论、鉴赏文章的能力。

（四）导读的设计应有利于提高学生的想象力和联想力。

有经验的作家一向强调作品的含蓄性，在他们的作品中，往往给读者留下一些艺术空白，“意不浅露，语不穷尽”，以便给读者以想象和再创造的机会。如《干将莫邪》一文可以设计这样的练习，试根据故事情节编写莫邪嘱儿实现父亲遗嘱前后的心理和行动语言描写。这对于提高学生想象力和联想力无疑是有益的，对自读文的理解也起到了深入强化作用。

这样，教学人员根据自己积累的教学经验调动自己的教学机智，以提高学生语文能力为宗旨，根据自读文的特点、大纲的要求、教材的知识点，进行恰当、灵活、科学的导读设计，从导读设计中探索导读“自读文”的途径，这是教好“自读文”的关键。

因此，要想达到“自读文”教学的理想效果，必须以调动学生学习的积极性、培养其能独立思考的学习能力为教学出发点，之后应遵循教育、教学规律，在充分了解自读文课型特点、“自读文”与“讲读文”关系的同时，去搞好“自读文”导读设计，传授使学生终身受益的学法，这可说是一条提高“自读文”教学水平的可行途径。但问题远不能到此就宣告解决，它的深广复杂性也可说是留给语文教师的一个长期而艰巨的研究课题。

在此不虑浅薄，姑论一下自己对“自读文”教学的点滴认识，欲求同仁给予指正。

篇9：小学语文低段字形教学之浅探论文

小学语文低段字形教学之浅探论文

识字教学是语文教学的重要组成部分，而字形教学则是识字教学的基础或铺垫，作为小学语文低段教师尤其要重视字形教学，因为这一工作如果做得好，有助于发展学生的智力，同时对他们养成良好的学习习惯也大有裨益。

字形教学的方法途径很多，通过归纳与概括大致可以分为以下几种：笔画部件法、利用规律法、直观形象法、形近字比较法、口诀字谜法。在字形教学过程中，无论选择哪一种途径抑或综合运用它们，其目的都是帮助学生记住字形，都应根据汉字本身的结构特征作灵活处理。

一笔画部件法的教学

笔画部件法的教学是字形教学方法中最为普遍的一种。它就是利用要教的某一汉字的笔画及部件的特征来帮助学生记住它的方法。教师在分析时，必须抓住其难点与关键实施突破。尤其是对那些复杂的笔画名称、写法和演变过来的部件形态需要做强化训练，并与口诀结合起来进行教学。比如教“攀”字，由于它的笔画过多，学生不易记住，教师可通过对该字的部件组合拆装，化难为易易让学生接受。当然，要让学生牢记不忘，还可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓树枝向上爬”的话帮助学生在脑子里定位。这样一来，学生不仅记住了这个字的构造，更理解了它的含义，真是一举两得，效果较好。

二利用规律法的教学

汉字的构造是有规律可循的，形声字所占的比例最大就足以说明这个问题。形声字的最大优点就是既可以表声，又可以表义。只要记住一个表声字后，就能够记住一大串加上偏旁或部首的表义字了。在造字方法中，会意字的特点是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能够推测其字体。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，学生一旦掌握了它们的造字规律，结合以往学过的知识或经验，也能很快地记住其字形，并作出正确的解释。另外，如“象形”、“指事”之类的造字方法也有规律可依。总之，运用造字规律法进行字形教学起着触类旁通与事半功倍的作用，从而提高了学生的分析能力和记忆能力，真可谓多多益善。

三直观形象法的教学

顾名思义，直观形象法的字形教学就是通过实物或模型的演示来达到教学目的或效果的一种手段。比如，老师要让学生记住“灭”这个字，便以演示的方式，把一块玻璃片压向了点燃着的火苗上。实验的过程不仅让学生轻松地记住了“灭”的字形，同时也深刻地理解了它的蕴涵所指。

四形近字比较法的教学

形近字比较法在字形教学中是使用频率最高的一种方法，可帮助学生养成仔细观察和进行丰富联想的学习习惯，如教“拆”、“折”这两个字，仅一点之差，其意却完全不同，教师在指导时绝不能掉以轻心。不过，形近字教学也完全有可能是形声字教学的一大延伸或补充。如学“俊”、“骏”、“竣”之类的字，非有一丝不苟的'态度不可。

五口诀字谜法

在字形教学方法中最能调动学生学习积极性、最能激发学生学习兴趣的应是口诀字谜法，因为这种教学方法具有启发性与趣味性，其涉及的知识面广，同时还需要教师精心设计，并有较强的口头表达能力。例如教“甜”字采用口诀：“想知甘蔗甜不甜，先用舌头舔一舔”。只有以生动语言的冲击，才能刺激在学生大脑中留下印象：“甜”字应该先写“舌”旁！再如教“辩”与“辨”、“驰”与“弛”这些容易混淆的形近字，如果采用口诀法，就好记多了。“争辩辩护用话来，分辨辨析刀劈开。”生动传神，过耳不忘；“松弛的弓难射箭，奔驰的马获草原”，形象逼真，刻骨铭心。口诀法读起来朗朗上口，激活了思维，增强了记忆。而猜字谜的方法更是深受学生欢迎的字形教学手段。如教“臭”字，某教师以猜字谜的方式呈现，真是别开生面。“只因自大一点，弄得人人讨厌。”思想之缜密，概括之准确，无懈可击！可见，采用口诀字谜法来完成字形教学的任务是最为行之有效的渠道。

在异彩纷呈的字形教学过程中，其渗透的思想教育必须是健康有益的，而不是消极庸俗的。

综上所述，教师在字形教学过程中只使用一种方法也好，抑或多管齐下也罢，但必须灵活；在使用这些方法时都必须符合学生的认知水平与认知规律，否则就有可能陷入被动，吃力而不讨好。

篇10：学语文教学浅述论文

学语文教学浅述论文

摘要:

我们当代人就应该像古人那样志存高远，“弃燕雀以小志，慕鸿鹄以高翔”(南朝丘迟《与陈伯之书》)。《荀子》战国时期著名思想家荀况的论著汇编。在《荀子天论》篇中，荀子说道:“天行有常，不为尧存，不为桀亡，应之以治则吉，应之以乱则凶[1]”。因此，语文教学中认真探讨文言文教学的教育功能，对于廓清人们的认识，明确语文教学的取向，彰显教育的功能，大有裨益。学生对语文知识的学习，需要教师组织学生对已经学习的知识，进行系统复习，让学生能够达到温故而知新的目的。这就要求教师要用较短的教学时间，组织学生进行素质测试。

关键词:

语文基础知识;语文功能;教法

一、中学教学探究

“中国有句俗语‘人过三十不学艺’，你同意这种看法吗？”(留下空白让学生展开辩论)。“一石激起千层浪”[2]。问题一经提出，同学们的思维就像开闸放水一样，一涌而出。有的说:“我认为这句话不对，因为学海无涯，知识无尽。人应该活到老学到老。”有的说:“我认为这句话有道理。因为一个人年龄大了，记忆力减退了，学起来吃力，不学有情可原。”……同学们议论纷纷，积极性空前高涨。我看火候到了，接着说:“刚才同学们围绕‘人过三十不学艺’这个话题各执己见，到底谁说的有道理呢？(又给学生留下空白)我们学了《孙权劝学》，会从中找到正确的答案的。”紧接着，我就势在黑板上写了“孙权劝学”几个字，并因题制宜，再次布白，设计了以下问题:

(1)文章的题眼是什么？

(2)孙权劝谁学习，为什么要劝？

(3)孙权是怎样劝的，结果怎样？

思维的火花一经点燃，就会形成燎原之势。当学生的思维积极性调动起来后，他们就会迫不及待地“披文入情”主动探究，从课文中找出答案来。如果采用“俗话说‘活到老，学到老’，这句话充分说明了学习的重要性。今天我们学的《孙权劝学》，讲的就是这样一个故事。”这样的导语，不给学生留下思维的余地，我想是起不到激发学生兴趣、调动学生思维积极性的作用的。同学们学起课文来，就会感到平铺直叙、枯燥乏味，课堂上很可能会出现听而不闻、学而不思，死气沉沉的局面。在《闻一多先生的说和做》中，在写到李公朴同志被害之后，闻先生无畏地在群众大会上“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震大地！”至于闻先生在李公朴的追悼会上说了些什么，却没有具体描述，而只是寥寥数语，一笔带过。

讲到这里，学生不禁要问，闻先生到底说了些什么呢？我们可以利用这一空白，引导学生多向思维，其答案肯定是各不相同的。课后我们还可以布置作业，让学生找闻一多先生的《最后一次演讲》，加以对照，看谁说的和闻一多先生说的最接近。这样不仅培养了学生的发散思维能力，而且还培养了学生思维的准确性。《落难王子》的结尾:“天哪，太可怕了……”;《山中访友》的.结尾:“……带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……”等等。这样的结尾，作者都进行了艺术省略，给读者留下了耐人寻味的空白。在教学中，如果教师善于挖掘、善于引导，学生就会根据课文内容想出一些意想不到的答案，从而使他们的创造性得以发挥，创造精神得到培养。“空白”既给学生留下了思维的空间，又给学生创造了展示创造力的平台。

有了“空白”，就能激人思考，促人发展，使学生逐步学会无论面对什么问题都能冷静地分析，积极地寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法和过程”中更好地获得思维品质的锻炼;有了“空白”，就有了求异思维、发散思维和创新思维;有了“空白”，就有了争议，有了多维评价，也有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围，就是在这种求异思维、多向思维、多维评价、多向互动中形成的。语文教师具有教学经验，但又不同于一般的教研人员，应找准在课改中的位置。语文教师要用正确的观念指导教学行为，并落实在课堂中，并在实践教学中检验其正确性。语文教学应采取专题法、讨论法、答辩法、电教法、评价法，这五种方法各有其适用的范围。语文教学还应该结合生活，用于生活，真正做到学以致用。

二、中学语文文言文感知

高效课堂的教学模式真正发挥了学生的主体地位，鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、在自信中成长，主宰课堂，掌握命运。这样，不仅发散了学生的思维、锻炼了学生的胆识，还提高了学生的组织、交流、合作、协调的能力。从教师调控课堂教学的出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测四个方面进行了独特的探索，中学语文教学不能忽视传统文化。文言作品大多为古代散文与诗歌等，其语言经过作者的锤炼，折射出时代的光芒，渗透着作者丰富的情感。

因此，在文言文教学中，我们要引导学生结合语篇教学，走进中国古代文化的殿堂，领略古代语言的凝练与多彩、深邃与独到、含蓄与渊博。从而，让学生在学习语言的过程中，加强对文本的整体感知。如教学刘禹锡的《陋室铭》[3]，笔者针对文章骈散结合的特点，从语言入手，引导学生认识比兴手法，揣摩作品的写作主旨，体验作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。从而，加强学生对“唯吾德馨”的感悟。学生模仿其语言表现形式，结合自己的感触，这样写道:“位不在高，廉洁则名;权不在大，为公则灵;斯是公仆，服务于民……”并冠名为《公仆铭》[4]。学生在写作中借鉴了古代作品言语表现的形式，在模仿中创新，在创新中积淀。

三、中学语文艺术体验

列夫托尔斯泰说:“艺术起源于一个人为了要把自己体验过的情感传达给别人，于是自己心里重新唤起这种情感，并用某种外在的标志表达出来。”(《艺术论》)中国古代作家为我们留下了不朽的文学珍品，他们以自己的亲身经历描写了自己的心路历程，传达出内涵丰富的感受。因此，在教学中，我们要引导学生穿透时代风云，体验作者丰富而深邃的情感，充分发挥情感教育的功能。

教学欧阳修的《醉翁亭记》，笔者根据作品情景交融、意境相谐的特点，适时补充学生的生活经验，引导学生体会作者的主观感受。学生从作者对山间朝暮四时的不同景色的描写中，体验到作者的欣赏之乐;从对滁人之游的描写中，体验到滁人和平生活之乐;从对太守之宴的描写中，体验到太守与众宾的宴酣之乐……于是，学生在对秀丽风光的欣赏与游人之乐的体验中，分享到作者“乐其乐”的感受。无疑，这种与民同乐的思想感情将影响着学生的情感运动，从而，使学生的情感得到同化与升华。

四、写作训练

入选中学语文教材的古代文学作品，之所以经久不衰，除了具有深邃的思想、独特的心灵体验外，还具有不拘一格的写作技巧。阅读这些文质兼美的古代作品，犹如穿过时间隧道，聆听先辈对社会的认识和对人生的感悟，窥视古代作家写作的心理规律。因此，在文言文教学中，我们要引导学生潜心阅读，读出作者的缜密的构思，读出作者不同寻常的联想与想象，读出作者语言创新的思维流程。

从而，彰显出文言文教学中的写作功能。教学柳宗元的《捕蛇者说》，笔者针对文章运用对比、衬托的手法突出中心思想的写作特点，引导学生联系蒋氏的悲惨遭遇，明确蒋氏“捕蛇独存”和乡邻“非死则徙”的对比、“弛然而卧”与乡邻们备受悍吏袭扰的对比、“一岁之犯死者二”和乡邻们“旦旦有是”的对比，探究“未若复吾赋不幸之甚”的原因;又从作者对赋敛之毒的联想，认识在写作流程中由“物”向“意”的转化，揣摩作者在运思中的精妙之处。这样，学生对文章的艺术特点，不仅观其形，而且察其神。为了让学生在实践中深化理解，结合课外练笔活动，笔者以《理解是个慢慢的过程》为题，要求学生根据不同的经历和感受，有意识地运用对比的手法，写出时空转换，反映情趣变化，显示矛盾冲突。

从而，使文言文教学中的写作功能辐射到学生的练笔活动中去[5]。中学语文教学体现文化传播功能。如在《活板》、《核舟记》的教学中，笔者引导学生透过语言文字，洞察中国古代文化的创意，激发学生弘扬民族文化的志趣。这里需要指出的是，语文教学的教育功能有其语篇特点，有其教学的侧重。因此，我们要因文而异，灵活变通。只有如此，才能不至于生搬硬套;也只有如此，才能真正发挥教学的教育功能。

参考文献:

[1]古文教学应纠正两种偏向[J].谭思.语文教学与研究.(01)。

[2]文言文“先学后教”教什么?[J].梁运义.语文教学通讯.(08)。

[3]文言词语释义教学的有效性探讨[J].陈仁龙.语文月刊.(11)。

[4]造成高中文言词汇教学难点的原因分析[J].黄红云.中学教学参考.2011(16)。

[5]写作:把握一般规律学习基本方法[J].王铁仙.中文自修.(06)。

篇11：汉语言文学教学浅探的论文

汉语言文学教学浅探的论文

作为汉语教师的语言，无论是在课堂上还是在课余间，都应该充满魅力。语言体现了一种整体的美。这种整体的美就体现在教师的文化修养、知识水平、风度气质、处理教材、组织教学活动的能力，选择教学手段、创设教学情景、运用教学语言、发掘语言魅力等方面。这些因素凝集之后显示出来的审美风貌和教学本质就蕴涵于教学的全过程，体现在教师的教育教学中，并为学生评品体验，使教学课堂充满学习的美，人文的美。美的语言让学生冲破了枯燥而令人窒息的学习氛围，让世界上最优美的语言——汉语，真正地走进民族学生的心里。这就是我在汉语教学中追求的一种理想境界。

一、课堂魅力缺失之现象及分析

现在的汉语教学课堂上，时常感觉到缺少了点优化的教学过程。课堂上要么是教师僵化的老一套的词语教学模式，要么是眼花缭乱的教学形式：比如有的课堂教学形式过于多样化，课堂气氛虽然热热闹闹，却不见有多少实际可学的内容；有些教师不是引导学生在学习内容的本身上下功夫，而是过多地依赖多媒体教学手段，只注重形式，而忽略了知识信息输入的内涵。一堂课下来，黑板上只写寥寥几个汉字，学生也很少动笔；还有一些教师没有在钻研教材上下功夫，出现概念偏误，给学生输入错误信息还浑然不知；甚至有的教师把自己还没有弄懂的问题拿来让学生讨论。诸如此类，不一而足。

由于汉语教师缺失了课堂教学语言的魅力，课堂上缺乏灵动的活力，教法呆板，学生不积极配合，思维被抑制；教师按部就班，学生亦步亦趋，缺乏创造性；教师只顾复制教材内容，然后粘贴给学生，使学生缺乏创新的空间和土壤，这样的课堂必然呈现出冷清的思维流动，教材便成了束缚学生自由灵性的锁链，大量的词语、语法、课文、阅读、写作等课程便成了许多民族学生不可逾越的障碍，学生感觉乏味就在所难免了。

二、把人文关怀渗透在教学中

怎样上出充满趣味的汉语课？有人认为汉语课就应该做到室中书声朗朗，教室热热闹闹。我认为：这只是课堂的表面形式。实际上好的汉语课应是教师情感投入，学生积极参与，充满讨论气息，充满人文关怀。这样，学生在课堂上获得的'不仅是汉语知识，而且在双向互动中情感得到交流，运用汉语的技能得到提高。由课文而悟道，由悟道学做人，真正达到教书育人完美结合的境界。

要做到这一点，就要求教师要充分挖掘教材中丰富的人文内涵。强调对人的培养，对个性的张扬。尊重学生的独特体验、尊重学生趣味的选择。这就要求教师不能处处依赖课本，而要对课本内容做出独特的解读和情景创设。不同侧面地引导民族学生琢磨、体会、领悟，掌握。同时，教师还要挖掘教材丰富的人文内涵。例如刚初中毕业进入中专学习的学生，已经开始对异性产生好感，对爱这个词非常敏感。当老师讲到爱这个词时，学生的反应往往是：有的羞涩，有的脸红，有的窃窃私语，通过观察我发现同学们对爱的理解比较狭窄，一谈到爱就会联想到情爱。为了引导民族学生对爱有更全面、更深层次的理解，我便启发学生让他们说说什么是爱，爱都有哪些？并且围绕爱这个话题展开讨论。再让学生把列举的每一种爱都用一个事例来进行说明。学生踊跃参与，积极发言，列举了各种不同的爱。通过这种方法，同学们懂得了爱的博大，爱的美好，并且明白了只有不断地为他人为社会付出爱，才能赢得更多的爱，更多的尊重。最后再请学生把这些感受写下来。多做类似的训练，可以培养学生独立思考，积累语言，更能吸引学生达到自我教育，自我提高，自我升华的效果。

三、让汉语课堂洋溢着爱的情感

在汉语教育教学活动中应着重关心学生的自身及其发展，笔者认为汉语教师的语言应有一种感人的力量，诚恳并富有激励性，应把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去，使情动于中而言溢于表，从而打动学生的心。我经常要求自己的行为须在真挚的、没有偏见的情感下面对我的学生。比如汉语基础水平差是汉语班普遍存在的问题，因此大部分学生存在自卑心理，特别希望老师能够理解，并鼓励他们。但是往往在教学中，我们许多老师只注重知识的传授，忽略了这个细节，对某些学生的无知和理解上的困难，表现出焦躁不耐烦，语言生硬，甚至鄙视，这对心灵稚嫩而敏感的学生无疑是一种伤害。俗话说得好：亲其人，信其道。此刻学生感情受到了伤害，那么他对老师的尊重、信任、爱戴势必大打折扣，你所传授的道他能主动接受多少就可想而知了。相反，老师一句赞美的话语，一个肯定欣赏的眼神，都会让学生体会到老师对他的爱，打开他自卑闭锁的心灵，激发他学习的热情。老师的爱象一盏灯，给学生迷失的心带来希望和光明，让他们有了勇气和自信。这样做的结果能促使民族学生的汉语水平、素养在关爱的沃土里得到全面地涵养和提高。要让每一位民族学生都能真实地感受到教师的爱，享受到学习汉语的乐趣。从而创造汉语课堂自然和谐的学习氛围，让民族学生在这种氛围中自如地运用汉语表情达意。

总之，充满趣味的富有人文内涵的新课堂将洋溢着人性的光辉，充满着求知的渴望，流淌着师生间真情的表白，涌动着师生灵性的互动。课堂也将成为师生生命共同成长的沃土，精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次人生际遇。因此，为这些纯朴的民族孩子上好汉语课，成为他们发自内心呼声。虽然我还没能很好地实现这样的教学目标，达到这样的境界，但只要站在这三尺讲台上，这就是我孜孜以求的目标，也应该是我们汉语教师的共同追求目标。

篇12：浅探农村小学语文识字教学

浅探农村小学语文识字教学

河池市金城江区拔贡镇中心小学覃照起

中国是一个具有五千多年悠久历史的文明古国，文化缔造源远流长。对世界人类的文明发展和进步曾做出过举世公认的、不可磨灭的伟大贡献。然而，自从鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的教育发展滞后于西方国家，使得这魅力无穷的‘方块字’无法熠熠生辉。这对于我们这样一个发展中的国家而言，振兴自己的民族及发扬自己民族的语言，对祖国下一代进行祖国语言文字的教学是势在必行，要对小学生进行系统的“识字、写字、记字”教学，是新时期小学语文教师迫在眉睫的首要重任，更是对中华民族的伟大复兴梦起着深远的意义。

文字离不开语言。语言包括口头语言、肢体语言，随之而来的自然还有书面语言。识字是小学生获取书面语言的必经之路。所以说识字教学是小学低年级语文教学的重中之重内容，也是教学的难点，是提高学生语文能力的主要途径。识字本身是枯燥的，对于认识枯燥的事物，人们的心理总是比较消极和被动。如果让低年级小学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚小学生思维的发展。因此，我们必须运用实物演示、口头语言和肢体语言的引导诱导等多种方式方法去引导学生进行识字，充分调动小学生识字的兴趣，不断激发小学生体验识字的乐趣，这样才能不断培养学生的识字能力，从而达到积累文字完成书面语言的目的。

在传统的整个小学语文识字、写字、记字教学中，大多数教师的教学都是以书本为中心，教师为中心，死记硬背为手段。因此，就是出现了在教学中最为头疼的是：学生记不牢，不是错字就是别字，或者这个字不是多横就是少撇，不是多点就是少点等现象时常出现在学生的作业上，令教师一筹莫展。其实知识是属于人的认知范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。希望是掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。那么，作为新时期的小学语文教师在整个小学阶段又如何引领自己的学生对祖国语言文字的‘识写记’呢？首先应从汉字的字理教学开始。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心。那么，小学低级怎样进行字理识字呢？

具体实施方法如下：

第一、造字方法教学法

教师在教学中如果遇到能用造字方法教学时，就采用以下造字方法教学，让学生在看图画、电视录像、幻灯、及实物等等，来刺激低年级小学生的认知感官，激发低年级学生的识字学习兴趣，集中学生的注意力，把无意识识记变为有意识识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到记得快，记得牢的效果。比如教学中能运用到的：

1.象形字教学法：就是用描摹实物形状的文字。如太阳形状‘■’的变化演变为现代的‘日’字；如大山形状‘■’的变化演变为现代的‘山’字。

2.会意字教学法：字的整体意义由部分的意义合成的。如‘公’字，‘信’字‘背私为公’。‘公’字由‘八’字和‘厶（私）’字合成，‘八’表示违背的意思，跟‘自私’相反叫‘公’。‘人言为信’，‘信’字由‘人’字和‘言’字合成，表示人说的话有信用。

3.指事教学法：是字由象征性的符号构成。如‘上’字古写作‘二’；‘下’字古写作‘―’，文字演变后由‘二’字变为‘上’；由‘―’字变为‘下’字。

4.形声字教学法：是由‘形’和‘声’两部分合成，形旁和全字的意义有关，声旁和全字的读音有关。如：‘氵（水）’和声旁的‘可’合成‘河’字。‘月’和声旁的‘旦’合成‘胆’字。

第二、字形结构教学法

同样教师在教学中如果遇到能用字形结构教学法教学时，就采用以下字形结构教学法教学，让学生在观看图形、多媒体字形展示、及实物等等，来刺激低年级小学生的认知感官，激发低年级学生的识字学习兴趣，集中学生的注意力，把无意识识记变为有意识识记，把枯燥无味的识记变为形象的`识记，达到记得快，记得牢的效果。

1.独体字结构教学法：如‘水（■）字，它是形如流水样的象形字，让学生明了易识易记。

2.上下结构教学法：如‘示’字，只要让学生记好“上二下小是‘示’字；‘思’字，只要让学生记好“上田下心是‘思’字；‘呈’字，只要学生记好“上口下王是‘呈’字。

3.上下结构教学法：如‘冀’字，只要让学生记住“上北中田下共是‘冀’字；‘翼’字，只要让学生记住“上羽中田下共是‘翼’字了。

4.左右结构教学法：如‘群’字，我们让学生记住‘君和羊’便是‘群’；‘身和弓’便是‘躬’。

5.左中右结构教学法：如‘粥’字，给我们孩子记住“左弓中米右弓便是‘粥’字”。如‘树’字，让我们的学生记住“左木中又右寸便是‘树’字。

6.半包围结构教学法：如‘闻’字，让我们学生记住‘门包耳’是‘闻’字；‘问’字，让我们学生记住‘门包口’是‘闻’字。

7.全包围结构教学法：如‘圆’字，只要我们让学生记住了“口全包员是‘圆’字”；如‘圃’字，只要我们让学生记住了“口全包甫（fǔ）是‘圃’字”。

8.品字形结构教学法：如‘磊’字，让学生记住‘上一大石，下二小石’便是‘磊’字；如‘晶’字，‘上一大日，下二小日’便是‘晶’字。

9.繁字难字教学法：如‘赢’字，让学生记住“亡下口，口下‘月贝凡’就是‘赢’字了；再如‘噩’字，让学生记住“大‘王’架‘四口’便是‘噩’字了。

所以，综上之教法，我个人认为以上的13种识字记字的方法不仅能把识字记字有效地掌握，而且也让学生掌握了字的造字方法和字的间架结构。总而言之，只要我们教师善于用心和有心地去想方设法引导我们学生的识字、写字、记字，那么，我们小学阶段的识字、写字、记字教学就会迎刃而解了。我们的孩子对自己祖国的语言文字就更有乐趣和学味了，而且更有信心了！

采用这些生动形象、趣味无穷的教学的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识字，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义，因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。

总而言之，教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学会学习。在抓好以上方法的识字教学后，学生便有了更多自由发挥的学习机会，学习兴趣浓了，识字效率高了，从而达到了叶圣陶老先生所说的“教是为了不用教”的目的。